A szülők valeológiai nevelésének technológiái, mint az óvodáskorú gyermekek egészséges életmódra nevelésének eszközei. A torinói bentlakásos iskola tanulói szüleinek pszichológiai és pedagógiai nevelési programja Életkorhoz kötött feladatok a gyermekek fejlesztése érdekében

Skulyabina L.V. - A legmagasabb képesítési kategóriájú általános iskolai tanár

A szülők oktatása, mint az iskolások fejlődésének és nevelésének egyik fontos tényezője.

Az első iskolai év nagyon fontos. Ez nagyban függ attól, hogy a gyermek hogyan fog tanulni a jövőben. Az első osztály komoly próbatétel a gyereknek és a szülőknek egyaránt. Sok szülő úgy gondolja, hogy a gyermek iskolai felkészítése azt jelenti, hogy megtanítja olvasni, számolni, írni. A modern iskolai követelmények ismeretében azonban a szülők megkockáztatják, hogy úgy tanítsák a gyermeket, hogy a tanár kénytelen lesz nem tanítani, hanem átképezni, és nagy erőfeszítéseket tenni a gyermek nem megfelelő felkészítésének következményeinek kiküszöbölésére. iskola.

A lényeg az, hogy a gyerekek tanulási vággyal és képességgel jöjjenek az iskolába, hogy a gyermek pszichológiailag készen álljon az iskolára. Ezért fontos, hogy ne csak a gyermeket, hanem a szüleiket is felkészítsék az iskoláztatásra, vagyis a tanárnak oktatási tevékenységet kell végeznie.

A pedagógiai oktatás az iskolai tanárok és a szülők közötti interakció egyik hagyományos formája. A szülőkkel való munkavégzés változatos formáját alkalmazzuk, ezek összefüggenek és egységes harmonikus rendszert képviselnek. Ide tartoznak az előadások, workshopok, szemináriumok, viták és konzultációk. Megismertetjük velük a szülőket az elméleti ismeretek alapjaival, innovatív ötletekkel a pedagógia és pszichológia területén.

A szülőket meg kell tanítani arra, hogy kérdéseket tegyenek fel maguknak: hogyan szeresd gyermekedet olyannak, amilyen?; Szükséges-e megvédeni a gyermeket a nehézségektől?; Hogyan segíthetek gyermekemnek abban, hogy higgyen önmagában? Hogyan lehet fejleszteni a gyermek képességeit? A gyermek tanulásra való felkészültségében fontos szerepet játszik az a tudáskészlet, amelyet felnőttek segítségével és önállóan sajátított el élete első hat évében.

Egy alig született baba teljesen nyitott a külvilág felé. A szerető és figyelmes szülők számára viselkedése egyszerűnek és érthetőnek tűnik. De ahogy telik az idő, a gyermek belső élete egyre rejtettebbé válik. A szülei gyakran nem tudják megmagyarázni a viselkedését. Az intuíció gyakran tehetetlenné válik, az oktatás - teljes ellentmondás. Itt jelenik meg a tudományos ismeretek igénye egy kis ember életéről. Egy vidéki iskolában tanártól kaphatnak ilyen ismereteket a szülők. Ezért az általános iskolai tanárok a gyermekek óvodáskorától kezdik a szülők oktatását, és a pszichológia meghatározása szerint mindvégig a középső gyermekkorban (5-11 éves korig). Ilyenkor a gyermekben kialakul a kötelességtudat, az erkölcs fogalma és a teljesítményvágy. A kommunikációs készségek fejlődnek. A gyermek megtanulja beállítani magát és megoldani a valós problémákat, vágyakozik dicséretben, cselekedeteinek pozitív értékelésében.

Iskolánk pedagógusai munkájuk során olyan pedagógiai oktatási formákat alkalmaznak, mint a szülői értekezlet, a pedagógiai általános oktatás. Az osztályfőnöki munkavégzés legfontosabb formája a tanuló családjával, a nevelési folyamat eredményességét növelő eszköz. A szülői értekezleten megismertetjük a szülőkkel az oktatási-nevelési folyamat tartalmát, módszertanát. Leírást adunk az alkalmazott programokról, oktatási módszerekről, beszélünk a tanórán kívüli foglalkozásokról, körökről. A pedagógiai általános oktatáson tájékoztatjuk a szülőket egy adott életkor sajátosságairól, a gyermekekkel való sikeres interakció feltételeiről. A szülőknek közös játékokat ajánlunk gyermekeikkel: gondolkodást fejlesztő játékok a gyermekek iskolai felkészítésében; játékok a 6-7 éves gyermekek iskolai felkészítésére; olvasástanítás - hangjátékok.

Például egy játék a gondolkodás fejlesztésére: „Melyik szám nagyobb?” Rendezzünk két tárgycsoportot egy dobozba, amelyek mindegyikében legfeljebb öt lehet. Meg kell mondania a gyermeknek a dobozban rejtett tárgyak nevét anélkül, hogy megnevezné a számukat. Tegyük fel, hogy gombok és kavicsok. A gyermek kiválaszt egy csoportot. Például: "Az én gombjaim, a te kavicsaid." Ezt követően kiveszi a dobozból, és megszámolja, hány elem van mindkét csoportban, és melyik több. Ha a gyermek olyan tárgyakra gondolt, amelyekből több lesz, akkor annyi pontot kap, ahány tárgy van ebben a csoportban. Ha a gyermek a kisebb tárgyakat választotta, megkapja a különbséget. A játék többször megismétlődik. Az nyer, aki a legtöbb pontot szerzi. Ha a tippelő hibázik a számítások során, és ezt a partner észreveszi, a chipet nem számítják be neki. A játék megismétlése közben váltson szerepet gyermekével.

Példát adunk egy olvasástanulási játékra is, hiszen a sok kérdés egyike, amellyel a szülők szembesülnek ebben az időszakban, hogy megtanítsák-e a gyereket olvasni, mielőtt iskolába menne, ha igen, mikor a legjobb elkezdeni ezt csinálod? Ha az óvodások szüleinek megvan a vágyuk és lehetőségük, hogy gyermekükkel együtt olvassanak, akkor engedjék, hogy olvasástudással jöjjön az iskolába. Öt évesen könnyebb megtanulni olvasni, mint hét-nyolc évesen. Arra oktatjuk a szülőket, hogyan ismerkedjenek meg egyszerűen, biztonságosan és szórakoztatva a gyermeket az írással, hogyan tegyük szórakoztatóvá az olvasásgyakorlatot a gyermek számára, és hogyan neveljük el az önálló olvasás ízlését, és hogyan kerüljük el az otthoni műveltségtanítás gyakori hibáit.

Ha a gyermek későn beszél, vagy súlyos kiejtési hibái vannak, rossz a szótár, rövid kifejezéseket épít, ebben az esetben nem szabad rohanni az írás megtanulásával. Az alfabetikus jelekkel való ismerkedés eredménytelen lesz, ha a gyermek nem tudja, hogy pontosan mit jelez ez a jel.

Az írástudáshoz vezető út a hangok és betűk játékán keresztül vezet. Ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon írni és olvasni, két fontos felfedezést kell tennie: először fel kell fedeznie, hogy a beszéd hangokból "épült", majd fel kell fedeznie a hang és a betű közötti kapcsolatot. A hangsúlyozás módjai, a hangok intonációs kiválasztása egy szóban a legjobban a játékban közvetíthető a gyermek számára: játékok - névszó; hanglottó; tiltott hangok; hangok háza; ház az erdőben. Mindezek a játékok segítenek a hangok elemzésében a beszédben, megkülönböztetni a lágy és kemény mássalhangzókat, összpontosítani a hangsúlyos magánhangzókra, és megtanítani a szó teljes hangösszetételének meghatározására.

A javasolt tájékoztatás, valamint a szülők és gyerekek közös otthoni munkája után szülői értekezletet hívunk össze, ahol a szülők beszélnek arról, hogy mit tudtak megtudni gyermekükről. Mennyire voltak hasznosak számukra a javasolt játékok a gyerekekkel való kommunikációban. Hogyan változott a gyerek a közös munka hatására stb.

A pedagógiai általános nevelési órákon nem lehet minden szülő pedagógiai igényeit kielégíteni. Ezért egyéni munkára van szükség, amely lehetővé teszi a szülőket foglalkoztató problémák privát megbeszélését, szakképzett tanácsadást. A pedagógusok felhívják a figyelmet a szülőkkel folytatott egyéni munka fontosságára pedagógiai nevelésük folyamatában. A szülőkkel való egyéni munka azért is szükséges, mert a család egy mélyen meghitt csapat, és a szülőkben felmerülő egyéni pedagógiai helyzetek, kérdések megbeszélése esetenként csak egyéni munka során lehetséges. Az egyéni munkavégzés fő formája a pedagógiai konzultáció. Értéke abban rejlik, hogy a szülők saját kezdeményezésükből járnak el tanácsadásra, határozottan megbeszélik az őket érintő problémákat, törekednek a gyermek személyiségének céltudatos befolyásolásához szükséges ismeretek megszerzésére. Általában az iskolában konzultációs rendszer működik, amely egyénileg vagy a szülők alcsoportja számára történik. A konzultációk célja bizonyos ismeretek, készségek szülők általi elsajátítása, segítségnyújtás a problémás kérdések megoldásában.

Ahogy a gyermek nő és fejlődik, úgy változik, hol fokozatosan, hol gyorsan és felismerhetetlenül. Ennek a folyamatnak a lefolyása pedig nemcsak a véletlen akaratán múlik, hanem a szerető és megértő felnőttek irányított erőfeszítéseitől is.

Amikor egy gyermek elkezd iskolába járni, a szülőket nyitott órákra hívjuk, hogy jobban megértsék a gyerekek képességeit, a velük szemben támasztott követelményeket, és nyomon követhessék értelmi fejlődésüket. A nyílt órákon a szülőknek lehetőségük van megbizonyosodni arról, hogy a játék, a játékszituáció nagyon sokat segít a tanulásban. A gyerekek osztálytermi megfigyelése lehetővé teszi a szülők számára, hogy megértsék, mire kell különös figyelmet fordítani, hogyan és milyen segítséget kell nyújtani a gyerekeknek. Fokozatosan a szülők meggyőződnek arról, hogy a gyermek érdeklődő munkája kézzelfoghatóbb eredményt hoz, mint a bökdösés, kiabálás, és elkezdik alkalmazni azokat a technikákat, módszereket, amelyeket a tanárok a nyílt órákon mutatnak be. A tanév végén ezek az órák megmutatják, mit tanultak a gyerekek a tanév során. Látják, hogy a gyerekek itt nemcsak írni, olvasni, számolni tanulnak, hanem érdeklődőnek, érdeklődőnek, kedvesnek és együttérzőnek is lenni. Ez pedig pedagógusok, diákok és szülők közös munkájával valósul meg.

Vonja be a szülőket a gyermekeikkel folytatott tevékenységekbe. Ezek tanórán kívüli tevékenységek, versenyek, kirándulások, nyaralások. Tanórán kívüli foglalkozásokat szervezünk a szülők részvételével. Az általános ünnepeken a szülők résztvevők és szervezők is. A gyermekünnep három fél – gyerekek, szülők, tanárok – szoros együttműködésévé válik. Összefoglalják az oktatási tevékenység egy bizonyos szegmensét. Emellett az ünnepek alatt és az azokra való felkészülés során számos lehetőség nyílik a gyerekek és a szülők közötti kommunikációra. Ilyenkor derülnek ki a srácok képességei, kötődéseik. Az előkészítő munka hozzájárul a tanulók tudásának bővítéséhez, légkört teremt a kreativitás, az aktivitás, az önállóság, a fantázia számára. Ez a fajta tevékenység lehetővé teszi a szülők felvilágosítását a gyermek neveléséről, a gyermek fejlődésének milyen szakaszairól, egyéni jellemzőiről. Ebben a tudásban, készségben a szülőt kell irányítani, i.e. ismerni a gyermek általános fejlődési szakaszait (fiziológiai és mentális), megérteni azok összefüggését, tisztában lenni a fejlődés alapelveivel - mit, mivel és hogyan kell fejleszteni.

Szülői felolvasást évente egyszer tartunk. Lehetőséget adnak a szülőknek nemcsak a tanárok előadásainak meghallgatására, hanem a probléma szakirodalmának tanulmányozására és a megbeszélésen való részvételre is.

A pedagógus szülőkkel folytatott munkájának tartalma tulajdonképpen a gyermeknevelés és -oktatás minden kérdését tartalmazza. A pedagógiai nevelés során a szülők ismereteket kapnak a gyermek fejlődésének jellemzőiről, a nevelés feladatairól, a játékkörnyezet-szervezési módszerekről, a gyermekek iskolai felkészítéséről. A szülőkkel való együttműködés összetett és fontos része a pedagógus tevékenységének. A pedagógiai nevelés egyik fő célja a szülők bevonása a pedagógiai folyamatba. Bármilyen formát is választ a tanár a szülőkkel való együttműködésre, a legfontosabb a munka iránti személyes érdeklődése, a gyerekekkel és szüleikkel szembeni barátságos hozzáállás, valamint a munka szisztematikussága.

Bibliográfia

1. Aleshina Yu.E. Egyéni és családi pszichológiai tanácsadás: Oroszország szociális egészsége. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. A pszichológiai tanácsadás és pszichoterápia alapjai. Oktatóanyag. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 p.

3. Szerk. A.A. Bodalev. Népszerű pszichológia szülőknek [Szöveg]: könyv szülőknek M .: "Pedagógia", 1989. -256 p. - 300 000 példány.

4. Davydov, V.V. A kommunikáció típusai a tanításban [Szöveg]: könyv a tanárnak / V.V. Davydov. - M .: "Oroszországi Pedagógiai Társaság", 2000. -480 p.

5. Karabanova O.A. A családi kapcsolatok pszichológiája és a családi tanácsadás alapjai. - M., 2004. S. 112-121

6. Martsinkovskaya T.D. Pszichológiatörténet: Tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv intézmények. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001

7. Matveeva A. Gyakorlati pszichológia szülőknek, vagy mit tanulhatok a gyermekemről. - M "AST-PRESS" Dél-Ural könyvkiadó, 1997.

8. Obukhova L.F. Gyermek (életkor) pszichológia. M., 1996.

9. Ovcharova R.V. A szülői lét pszichológiai támogatása. - M .: Pszichoterápiás Intézet, 2003. S. 222

Városi Autonóm Általános Oktatási Intézmény „1. számú középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával. I.A. Kuratov, Sziktivkar.

évfolyamon tanulók szüleinek pedagógiai nevelésének programja.

Tyulkina Ekaterina Pavlovna

Sziktivkar

Magyarázó megjegyzés…………………………………………………3

A gyermekek fejlesztését szolgáló életkori feladatok…………………………………….8

A program megvalósításának célja, feladatai, feltételei………………………….10

A szülők pedagógiai nevelését szolgáló tevékenységek naptári-tematikus tervezése, megvalósításának formái és módszerei……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

A program végrehajtásának várható eredményei……………………23

A PPR program várható eredményeinek ellenőrzésének és ellenőrzésének módjai………………………………………………………………………………………

Pályázatok………………………………………………………………33

Bibliográfia…………………………………………………………….43

Magyarázó jegyzet.

A család központi szerepet játszik a gyermek személyiségformálásában. A kutató szerint L.B. Schneider 1, a család az, amely 70%-ban meghatározza, hogy egy gyermek hogyan nő fel, és milyen jellemvonásokból alakul ki a természete.

A családban a gyermek elsődleges készségeket kap a valóság érzékelésében, megtanulja felismerni magát a társadalom teljes értékű képviselőjeként.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a család kivételes szerepét hangsúlyozza az oktatás problémáinak megoldásában. A gyermeknevelési folyamat sikere csak akkor lehetséges, ha a család és más szociális intézmények erőfeszítéseit egyesítik, amelyek közül a legfontosabb az általános nevelési intézmény (a továbbiakban: nevelési intézmény), amely biztosítja a szülők közötti valódi interakciót. és a tanárok az oktatási folyamatban.

Ehhez vezet a családdal való munka új formája: a gyermekek neveléséért és fejlődéséért a szülők felelősek, ennek elősegítésére hivatott minden más nevelési és oktatási intézmény, így az oktatási intézmények is.

A család és az iskola a gyermek szocializációjának két fontos intézménye. S bár nevelési funkcióik eltérőek, interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Ha a nevelési-oktatási intézmény hozzájárul a gyermek társadalomba való beilleszkedéséhez, akkor a család feladata a gyermek fejlődésének individualizálása.

Az állami oktatáspolitika változása magával hozta a család pozitív szerepének felismerését a gyermeknevelésben. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Már kiskorban kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 2. cikke a következőket fogalmazza meg nevelés alapelvei:

a nevelés humanista jellege, az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség, valamint az egyén szabad fejlődése elsőbbsége. Állampolgárságra, szorgalomra, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartására, a környezet, a szülőföld, a család szeretetére nevelés;

a szövetségi kulturális és oktatási tér egysége. A nemzeti kultúrák, regionális kulturális hagyományok és jellegzetességek védelme és fejlesztése az oktatási rendszer által egy multinacionális államban;

az oktatás általános hozzáférhetősége, az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a hallgatók és tanulók fejlettségének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez;

az állami és önkormányzati oktatási intézményekben folyó oktatás világi jellege;

szabadság és pluralizmus az oktatásban;

az oktatásirányítás demokratikus, állami-nyilvános jellege. Az oktatási intézmények autonómiája.

Ebben a törvényben a család tiszteletét a nevelés egyik alapelveként ismerik el, vagyis a családot a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás eszközéből céljává alakítják.

Az iskola ne csak szoros kapcsolatot tartson fenn a családdal és a nyilvánossággal, hanem befolyásolja a szülők nevelési tevékenységének aktivizálását, növelje a gyermeknevelésért való felelősségüket. A pedagógiai erőfeszítéseket kombinálva a tanároknak és a szülőknek tisztában kell lenniük azokkal a problémákkal, amelyeken együtt kell dolgozniuk. E problémák köre meglehetősen széles, és bizonyos fokú konvencionális jelleggel három fő csoportra oszthatók.

A modern társadalomra jellemző válságjelenségek befolyásolják a fiatalabb generáció lelki, testi, erkölcsi és pszichés egészségi állapotát.

Ezen problémák megoldásának módjait keresve az iskola a családdal való interakció új formáit keresi, felismerve, hogy a szülők és a tanárok ugyanazok a gyerekek. Tevékenységük eredménye csak akkor lehet sikeres, ha a tanárok és a szülők szövetségesek lesznek. Egyesülésüknek a kölcsönös megértésen, tiszteleten, bizalmon, felelősségvállaláson kell alapulnia, és a gyermek személyiségének fejlesztésére kell irányulnia.

Pedagógiai oktatás a szülőket leggyakrabban hagyományos formákban hajtják végre:

Közös hátrányuk:

a szülőkkel végzett munka nem differenciált, a család sajátosságainak figyelembevétele nélkül;

a szülők korlátozottan tartózkodhatnak az oktatási intézményben: nyílt napok és egyéb rendezvények szigorúan előre meghatározott terv szerint zajlanak;

a szülők nem tudják befolyásolni a pedagógiai folyamatot, csak a szervezési momentumok megvalósításában vesznek részt, és csak a „vizuális agitáció” mérlegelésekor ismerkednek meg az oktató-nevelő munkával - a tanárok által készített standok;

a családdal való munka megszervezésében a vezető szerepet a pedagógusok kapják: sok nyomtatvány célja a szülők segítése, ajánlások, tanácsok, hibajavítás családi nevelés. Ez azt jelzi, hogy a családot pedagógiailag tökéletlen tényezőnek tekintik a gyermek személyiségfejlődésében. Maguk a családdal való munkavégzés formái pedig nem adnak megfelelő eredményt, mivel a szülők széles körével való interakciót célozzák. Ilyen körülmények között lehetetlen az egyes családok problémáit egyenként látni.

Ezért van szükség egy újfajta interakcióra az iskola és a család között.

Mielőtt azonban az oktatási intézmény, az osztályfőnök és a szülők közötti interakció új formájának megvalósításáról beszélnénk, elemezni kell ennek a szemléletnek az előfeltételeit és mind a szülők, mind a pedagógusok felkészültségét.

Az elmúlt években meredeken csökkent a szülői kultúra szintje, évről évre kevesebb olyan család van, ahol a gyermek szeretve érzi magát, ahol anya és apa valóban törődik gyermeke egészségével, fejlődésével.

Természetesen a gyermek, teljes körű fejlődése érdekében szükséges, hogy a szülők folyamatosan érdeklődjenek jólléte, hangulata iránt, tudjanak segíteni a kudarcokban, hogyan serkenthetik a sikert, a tudásszerzési vágyat, a legyél a legjobb a legjobbak közül.

Ezért annak érdekében, hogy a gyermekek teljes mértékben fejlődjenek, ne csak jó fiúk és lányokká nőjenek fel, hanem később jó állampolgárokká is váljanak, Oroszország hazafiai, a szülők és az oktatási intézmények folyamatosan interakcióban kell lenniük.

Relevancia e Szülői Oktatási Program célja, hogy segítse a szülőket megtanulni megérteni és nevelni gyermekeiket. Ehhez a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének megszervezéséhez átgondolt modellre van szükség. Az „Interakció” program célja a tanári kar, az osztályfőnök és a szülők közötti együttműködés megszervezése az iskolások nevelése során.

Relevancia Ez a probléma abban is rejlik, hogy a társadalom számos modern visszássága (alkohol, kábítószer-függőség, bûnözés, mentális zavarok stb.) annak a következménye, hogy alacsony pszichológiai és pedagógiai kultúrájú szülõk nevelték fel gyermekeiket, ami egy felelőtlen hozzáállás nevelési funkcióik ellátásához , a legerősebb motivációs korlát a gyermek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldásában a családban, írástudatlanság a családi nevelés problémáinak megoldásában

A program egyik megkülönböztető vonása a szülők nyilvános részvételének kiterjesztése az iskola és az osztály életében.

A szülőknek lehetőségük lesz közvetlenül befolyásolni az oktatási folyamatot, és aktívabban részt vesznek az osztálycsapat és az iskola irányításában.

A programban fontos helyet foglal el a szülői értekezlet lebonyolítására vonatkozó módszertani ajánlások megfogalmazása, amely lehetővé teszi az iskolások egységes oktatási rendszerének kiépítését. Ezek az ajánlások a hagyományos és nem hagyományos szülői értekezletekre, osztály- és iskolai estekre, értekezletekre terjednek ki az 5-6.

E program megvalósításának sikere azon múlik, hogy a szülők hogyan „bekapcsolódnak be” a nevelési folyamatba, mennyire értik az innovációk lényegét, várható eredményeit, és ezeknek az eredményeknek az elérése és az oktatás minősége összességében függ.

A gyermekek fejlesztésének életkori feladatai.

A szülők pedagógiai oktatásának ezt a programját a 10-14 éves gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek figyelembevételével alakítják ki, amelyek a következőkhöz kapcsolódnak:

az oktatási tevékenységekről az alapiskolai szintű oktatási tevékenységek elsajátítására való áttéréssel, a tanuló új belső helyzetébe - önálló kognitív keresésre, oktatási célok kitűzésére, az ellenőrzési és értékelési akciók elsajátítására és önálló végrehajtására való összpontosítás, kezdeményezés a szervezésben oktatási együttműködés;

életkoronként (10-12 és 13-14 évesek) a modellezés, monitorozás és értékelés nevelési akcióinak minőségi átalakításával, valamint a tanulók önálló új nevelési-oktatási feladatmeghatározásától az oktatás fejlesztése felé való áttéréssel. képesség saját oktatási tevékenységük megtervezésére és élettervek időtávlati felépítésére;

a tanuló tudományos gondolkodásmódjának kialakításával, amely az általános kulturális mintákhoz, normákhoz, normákhoz és a külvilággal való interakciós mintákhoz orientálja;

az együttműködés és együttműködés megszervezésének kommunikációs eszközeinek és módszereinek elsajátításával; az oktatási együttműködés fejlesztése, a tanulók tanárral és társaival való kapcsolatában megvalósítva;

az oktatási tevékenység és az oktatási együttműködés szervezési formájának változásával az órai tanóráról a labor-szemináriumra és az előadás-laborra, kutatásra.

A tanuló főiskolába való átmenetét nemcsak a középső lánc adaptációs szakasza jellemzi, hanem egybeesik a gyermek fejlődésének kritikus előtti szakaszával - a korai serdülőkor (11-13 év) válságába való átmenettel. osztály, 5-7. osztály), amelyet a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet kezdete jellemez, amelyben a tinédzser személyiségének központi és specifikus daganata az öntudatának megjelenése és fejlődése - az elképzelés, hogy nem hosszabb ideig a gyermek, vagyis a felnőttkori érzés, valamint a tinédzser belső átorientációja a felnőttkori viselkedés normáinak való engedelmesség moráljával kapcsolatos szabályoktól és korlátozásoktól.

Figyelembe véve az életkori sajátosságokat, a kognitív szférában a daganatok kialakulásának sikerességét és időszerűségét, az egyén tulajdonságait és tulajdonságait a tanár aktív pozíciójával, valamint a tanár felépítésének megfelelőségével társítják. oktatási folyamat, valamint a feltételek és a tanítási módszerek megválasztása.

A tinédzser jövőbeli életére való felkészüléshez objektíven szükséges, szociális felnőttkorának kialakulása megköveteli a szülőktől (törvényes képviselőktől) a megfelelő feladat megoldását, a tinédzser családban való nevelését, a régi típusú kapcsolat újra cserélését.

Végezetül meg kell jegyezni, hogy az érdeklődés közvetlenül függ a relevanciájuk és a gyermek oktatási és nevelési folyamatának megszervezése szempontjából betöltött jelentőségük megértésétől, ami viszont az anyag hozzáférhető bemutatásának szintjéhez kapcsolódik. , az idő és a tevékenységek optimális aránya, kényelmes pszichológiai légkör, visszajelzések jelenléte . Javasolt program figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait, fejlődési feladatait 5-6 évfolyam (10-14 éves korig).

A program célja A szülők pedagógiai nevelése Az „Interakció” a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének szervezési modelljének kidolgozása és gyakorlati megvalósítása az új társadalmi-gazdasági körülmények között, a családi bajok megelőzése és a családi nevelés újjáélesztése a szülők együttműködése alapján. tanárok, diákok, szülők és a város különböző szakszolgálatai.

Feladatok:

a tanulók szüleinek pszichológiai, pedagógiai és társadalmi-jogi ismereteinek formálása;

figyelmeztesse a szülőket a gyermeknevelés leggyakoribb hibáira;

a szülők aktív pedagógiai álláspontjának kialakítása, bevonása a tanórai, általános iskolai, tanórán kívüli szabadidős tevékenységekbe való aktív befogadásba;

dolgozzon ki a családdal közös oktatási taktikát;

tanulmányozni a tanuló családi légkörét, a családdal való kapcsolatát;

a család és az iskola interakciójának intenzívebbé tétele a családdal kapcsolatos pozitív attitűd kialakítása érdekében a tanulók körében, felkészítésük jövőbeli családi életükre;

értékes attitűd ápolása Oroszországgal, népével, a régióval, a nemzeti kulturális és történelmi örökséggel, a néphagyományokkal, az idősebb generációval szemben;

A program résztvevői:

diákok;

osztályfőnök;

A tanulók szülei;

OS adminisztráció;

iskolapszichológus (szociális szolgáltatások pszichológusa);

Iskolai mentős, a város egyéb egészségügyi szolgáltatásai;

Fiatalkorúak Ügyek Felügyelősége Syktyvkarban, az iskola szociális tanára.

a szülők pedagógiai neveléséről.

A szülők pedagógiai nevelését szolgáló tevékenységek tartalmának meghatározásához olyan diagnózist javasolunk, amely meghatározza a szülők tipológiáját. Ez szükséges:

az iskola oktatási terének jellemzői - a szülők általános pedagógiai kultúrája mennyiben tud hozzájárulni a gyermekek fejlődéséhez életük folyamatában.

a felnőttek megkülönböztetése a PPR tartalmának és végrehajtási formáinak kialakításában.

a legaktívabb szülők azonosítása, akik asszisztensekké válhatnak a CPR megszervezésében.

A szülők tipológiáját két mutató határozza meg: a pedagógiai kompetencia szintje és a gyermekekkel való interakció jellegével való elégedettség szintje. Hagyományosan 4 típust lehet megkülönböztetni:

kompetens elégedett ("harmonikus") - "Sokat tudok az oktatásról, a tudás segít jó kapcsolatot kialakítani a gyermekkel";

hozzáértő elégedetlen ("teoretikusok") - "sok tudás van az oktatásról, de valamiért nem tudom alkalmazni";

inkompetens elégedett („gyakorlók”) - „Speciális tudás nélkül nevelkedtem, de minden rendben van a gyerekkel”;

inkompetens elégedetlen ("tehetetlen") - "Nem tudom, mit csináljak a gyerekkel, ki mondja meg?".

Annak érdekében, hogy a szülőkkel való interakció a lehető leghatékonyabb legyen, meg kell határozni az órák megtartásának optimális idejét (feltehetően legfeljebb 1 óra 30 perc).

Célszerű az órát egy kis bemelegítéssel (interaktív gyakorlatok, tesztek, játékok stb.) kezdeni, majd reflektálással (új információk megbeszélése és benyomások cseréje) zárni. A résztvevőket olyan segédanyagokkal (füzetek, feljegyzések, diagramok stb.) biztosíthatja, amelyek megerősítik vagy kiegészítik a szülők által az órán megszerzett ismereteket.

Javasoljuk, hogy a szóróanyagokat ne csak papír formában tegyék ki, hanem készítsék el az osztályfőnök (osztály) oldalán is. a szülők elektronikus naplója, amely nemcsak a szülők pedagógiai nevelésével kapcsolatos információkat tárol majd, hanem megszervezi az osztályfőnöki egyéni és kollektív munkát a szülőkkel.

Szükségesnek tartjuk továbbá a családi életforma kialakításával, a családban a kedvező pszichés légkör kialakításával, az etnikai kultúrával és a különböző nemzetiségű emberekkel való kapcsolatokkal, a művészi, esztétikai, testi fejlődéssel és egyebekkel kapcsolatos ismereteket is.

Űrlapok az anyag bemutatása nagyon sokrétű: beszélgetések, konferenciák, kérdések és válaszok estje, kerekasztalok, üzleti és szerepjátékok, tréningek, családi nappalik, beszélgetések, szóbeli magazinok, workshopok, szülői estek és szülői olvasási mesterkurzusok és mások. Ugyanakkor új pedagógiai technológiák alkalmazására van szükség az ember intellektusának, személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez.

Tehát a hagyományos és nem hagyományos tantermi órák mellett tesztelést is kínálunk webináriumok 2 mint alternatív és kényelmes munkaformák a szülői bizottsággal és az osztály egészének szüleivel. Megjegyezzük ennek a technológiának a pozitív tapasztalatait, mert. lehetővé teszi, hogy lefedje a legtöbb szülőt, hogy egy megfelelő időpontra összpontosítson az osztály szülői értekezletére. Feltéve, hogy a szülők (vagy a szülői bizottság tagjai) objektív okok miatt nem tartózkodhatnak a számítógépen egy adott időpontban, a webinárium lehetővé teszi az interneten történő rögzítést, amely kényelmesen bármikor megtekinthető.

A szervezet középpontjában a szülők oktatása, a személyes-aktív megközelítés kerül alkalmazásra: nemcsak a szülők iskolai végzettségét veszik figyelembe, hanem a szülői kultúra szintjét is. Az apukák és az anyukák az oktatási folyamat alanyai – a pedagógiai technológiáknak ebben segíteniük kell. Minden lecke a szülőkkel egyéni és kollektív gondolkodással zárul.

Az egész oktatási folyamatot kell végezni családi portfólió. Portfólió mechanizmusként működik a szülők önfejlesztésében, segíti élethelyzetük kiigazítását, egy modern család útját építeni.

Energetizálni és stimulálni A szülőket arra biztatjuk, hogy használjanak családi tevékenységi térképeket, családi rally versenyeket („A legjobb szülői csapat”), családi munkaerő-leszállást és egyéb eseményeket.

Összefoglalva A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése, nemcsak kérdőívek és diagnosztika használható, hanem olyan formák is, mint a családok bemutatása, a gyermeki lélek legjobb ismerőjének versenyei, "Év apja", "Év anyja" versenyek. stb.

Leggyakrabban a szülők pedagógiai oktatását valósítják meg hagyományos formák:

Beszélgetések és konzultációk;

Iskolai és osztálytermi szülői értekezletek;

Vizuális propaganda (standok, tematikus kiállítások stb.).

A módszertan tartalmazza az ún nem hagyományos együttműködési formák osztályfőnök a tanuló családjával. Ezek közé tartoznak a következő űrlapok:

szülői estek

Szülői olvasmányok

Nyílt nap

Egyéni konzultációk

Szülői előadóterem

Csoportos konzultációk

Tematikus konzultációk

Kommunikációs füzetek vezetése

Tanórán kívüli foglalkozások a szülők részvételével

Képzések

Szülői értekezletek a gyerekekkel

Szülők által tartott tematikus rendezvények

Kerek asztalok

Megbeszélések

szóbeli napló

Workshopok

A család gyermeknevelésben való segítésének hatékony eszköze a szülők pedagógiai oktatásának megszervezése, hiszen a családi nevelés sok gondja a gyermekekkel való munka elemi pedagógiai igazságainak nem tudásából fakad.

Az iskola családi nevelésre gyakorolt ​​hatásában lényeges tényező a szülőkkel folytatott egyéni munka. Kiterjed a hallgatók tanulmányainak, erkölcsi formálásának, munkaszervezésének és szakmai orientációjának különböző vonatkozásaira. Ugyanakkor összpontosítani kell néhány pszichológiai és pedagógiai szabály meghatározására az interakciójukra és a családdal való kapcsolatteremtésre.

Az osztályfőnöki munka alapja a szülők tekintélyének erősítését, növelését célzó cselekvések, tevékenységek.

A didaktikus, oktató, kategorikus hangnem tűrhetetlen az osztályfőnöki munkában, hiszen ez neheztelés, ingerültség, ügyetlenség forrása lehet. Megszűnik a kategorikus „kell”, „kell” szó után, hogy konzultáljanak a szülők. Leggyakrabban a szülők tudják a kötelességeiket, de a gyakorlatban nem mindenki kap úgy nevelést, ahogy kellene, fontos, hogy ne csak mit, hanem azt is tudják, hogyan kell csinálni. A tanárok és a szülők közötti kapcsolat egyetlen helyes norma a kölcsönös tisztelet.

Bízni a szülők nevelési képességeiben, pedagógiai kultúrájuk és oktatási tevékenységük színvonalának emelése. Pszichológiailag a szülők készek támogatni az iskola minden követelményét, ügyét és vállalkozását. Még azok a szülők is mély megértéssel és felelősséggel kezelik a gyermekek nevelését, akik nem rendelkeznek pedagógiai képzettséggel és felsőfokú végzettséggel.

Pedagógiai tapintat, a családi életbe való hanyag beavatkozás megengedhetetlensége. Az osztályfőnök hivatalos személy, de tevékenységének természeténél fogva meg kell érintenie a családi élet intim aspektusait, gyakran az idegenek elől rejtett kapcsolatok önkéntes vagy akaratlan tanúja lesz. A jó osztályfőnök a családban nem idegen, segítséget keresve a szülők a legbelsőbbet bízzák rá, konzultálnak.

Életerősítő magatartás a nevelési problémák megoldásában, támaszkodás a gyermek pozitív tulajdonságaira, a családi nevelés erősségeire, az egyén sikeres fejlődésére való orientáció. A tanuló karakterének kialakítása nem mentes nehézségektől, ellentmondásoktól és meglepetésektől. Ezeket a fejlődés törvényeinek megnyilvánulásaként kell felfogni, akkor a nehézségek, ellentmondások, váratlan eredmények nem okoznak negatív érzelmeket és zavartságot a tanárban.

Az osztályfőnök csak hibáztatja vagy szidja a gyereket, magánéletben mutasson rá a problémákra, és mindenki előtt dicsérje, mutasson rá a pozitív tulajdonságokra.

Az egyéni segítségnyújtás és a szülők befolyásolása során a pedagógusok gyakorolják a szükséges pedagógiai tapintatot.

A szülők iskolai oktatási tevékenysége diákokkal folytatott beszélgetések, prezentációk és előadások formájában valósul meg. Elkötelezettek a tudomány és a technológia fejlesztése, az iskolások megismertetése az emberek termelési sikereivel. A beszédek témái között szerepel az orvostudomány, a művészet, a neves emberek életéről és alkotói munkásságáról szóló történetek stb. Az iskola tanórán kívüli munkájában a szülők részvételének elterjedt formája a tanulók számára kirándulások szervezése ipari vállalkozásokba, tudományos intézményekbe, valamint a helytörténeti munka szervezése.

Így a család és az iskola együttműködése pozitív hatással lehet a fiatalabb generáció nevelésére.

1. számú pályázat

A program a következő elveken alapul:

Az időszerűség elve biztosítja a családi problémák, a nehéz élethelyzetek, amelyekbe a családok és a gyermekek, valamint a gyermekelhanyagolás és a szociális árvaság tényezőinek korai felismerését biztosítja. Ennek az elvnek a megvalósítása lehetővé teszi, hogy a család ne csússzon egy kritikus határra, amelyen túl a szülőktől való teljes elidegenedés húzódik, és az utóbbiak életében a társadalmi eltérések aszociális, illegális tevékenységgé alakulnak. A nem működő család időben történő azonosítása segít elkerülni a szélsőséges intézkedéseket - a szülői jogok megfosztását.

A humanizmus elve kifejezi a munkavállalók készségét a gyermek és családja segítségére, szociális jólétük elősegítésére, jogainak és érdekeinek védelmére, függetlenül a család életvitelében bekövetkezett eltérésektől.

Az egyéni megközelítés elve magában foglalja az adott család és tagjai szociális, pszichológiai, funkcionális jellemzőinek figyelembevételét a befolyásolási formák, a jövőben pedig az interakció és a rehabilitáció megválasztásakor.

A család belső erőforrásainak stimulálásának elve- a család önsegélyező kedve életmódváltással, a gyerekekkel való kapcsolatok átalakításával, döntéshozatalsal, hogy szükség esetén szakemberhez (például narkológushoz) forduljon.

Az erőfeszítések integrálásának elve, integrált megközelítés- a szociális szolgálatok, a kormányzati szervek és az állami szervezetek erőfeszítéseinek egyesítése a családi kötelékek helyreállításához való leghatékonyabb hozzájárulás érdekében.

Ezen alapelvek megvalósítása a PPR program keretében magában foglalja a szülők és a szakemberek partnerségét a családi kapcsolatok kialakításában, a családi potenciál feltárásában és megőrzésében.

A pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális munka céltudatos, célzott rendszere a gyermek-szülő kapcsolatok optimalizálása, a családi élet különböző formáinak fejlesztése érdekében

A szülők pedagógiai nevelését szolgáló tevékenységek naptári tematikus tervezése,

megvalósításának formáit és módszereit.

5. osztály (8 óra)

Az 1. szakasz (1 tanév) után javasolt a szülők pedagógiai nevelési programjának munkájának diagnosztikája, elemzése, és szükség esetén módosítások elvégzése.

6. osztály (8 óra)

Ezenkívül az „Interakció” PPR program magában foglalja a szülők aktív részvételét (a szülői bizottságon keresztül) nemcsak az osztály, hanem az iskola, az önkormányzat életében is:

Az aktív szülők nemcsak iskolai versenyek, tornák, akciók és egyéb rendezvények lebonyolításában, de lebonyolításában is segítenek.

osztály szülői bizottságának képviselői segítenek a családi bajok megelőzését szolgáló iskolai programok kidolgozásában és megvalósításában (az iskolai szociálpedagógussal és a fiatalkorúak felügyelőivel együtt razziát tartanak, családokat vizsgálnak, jelen vannak a szülőkkel folytatott beszélgetéseken, dolgoznak szorosan az SRTSN-Szociális Rehabilitációs Központtal kiskorúak számára stb.).

a szülői bizottság képviselőjének lehetősége van részt venni az iskolai prevenciós tanácskozásokon.

A program megvalósításának várható eredményei.

Az oktatási intézmény, az osztályfőnök és a szülők sikeres interakciójából minden fél profitál. A tanárok együttműködésének pozitív eredménye a szülők és a társadalom egészének megbecsülésének növekedése, a velük való interperszonális kapcsolatok javulása, a tekintély növekedése a gyermekek, a szülők és az iskolavezetés szemében, a munkájukkal való nagyobb elégedettség, kreatívabb megközelítést.

A szülők számára az interakció eredménye a gyermekek és az iskolai programok jobb ismerete, bizalom abban, hogy véleményüket, kívánságaikat figyelembe veszik a tanítás során, fontosságuk átérzése az iskolában, a család megerősítése és a gyermekekkel való kommunikáció javítása.

A diagnosztikának óriási szerepe van a tanári munkában. Egyes tanárok tiltakozhatnak azzal érvelve, hogy pszichológusok dolgoznak az iskolában, és ők is részt vesznek a diagnosztikában. A pszichológiai diagnosztikáról azonban nem a legtisztább formájában beszélünk; pszichológiai és pedagógiai diagnosztikáról beszélünk. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika alkalmazása nélkül lehetetlen a gyermekcsapatban nevelő-oktató munka tervezése, szülői csapattal való kapcsolat kialakítása. Minden olyan információ, amelyet az osztályfőnök a szülőktől, gyerekektől kaphat, felbecsülhetetlen értékű szolgálatot jelenthet a család és a gyermek számára.

A család és az iskola nagy szerepet játszik a gyermek életében, és az, hogy ezekben hogyan érzi magát, az ember fejlődésétől függ. Ezért sem a család nélküli iskola, sem az iskola nélküli család nem képes megbirkózni az iskolássá válás legfinomabb, legösszetettebb feladataival. Az iskola képességeit figyelembe véve hívja fel a családot együttműködésre.

A családnak barátként kell tekintenie az iskolára a tanuló oktatásában. Az iskola és a család együttműködése céltudatos és hosszú távú munka eredménye, amely mindenekelőtt a család, a gyermek családi nevelésének sajátosságainak, körülményeinek átfogó és szisztematikus tanulmányozását jelenti. A pedagógiai folyamat résztvevőinek interakcióját meg kell tervezni és meg kell szervezni. A tanár és a család interakciójának lényege, hogy mindkét fél érdekelt a gyermek tanulmányozásában, a legjobb tulajdonságok feltárásában, kibontakoztatásában benne.

Pályázat №2

A szülők pedagógiai kultúrájának szintjének legfontosabb mutatója - az oktatás céljainak tudatosságának és megvalósításának mértéke, amely egybeesik azokkal a társadalmi igényekkel, amelyeket a társadalom ma az egyénnel szemben támaszt.

A családi nevelés e fő céljait nemcsak a gyermek felnőttkorra való felkészítésének objektív szükséglete diktálja, hanem a család nevelési képességeinek való megfelelés is.

A szülők pályaorientációs célkitőzésének jelentõs hátránya, hogy korántsem mindig kötõdik egy-egy szakmához való attitûd a gyerekek képességeihez, képességeihez, hajlamaihoz, érdeklõdéséhez. Ezek a lehetőségek azonban nagyrészt kihasználatlanok maradnak, mivel hiányoznak a megfelelő ismeretek és a szülők nem tudják irányítani a gyermek képességeinek fejlődését.

A modern családban nyilvánvalóan nem fordítanak kellő figyelmet a gyermek viselkedési kultúrájára. A szülők a legjobb esetben is igyekeznek gondoskodni arról, hogy gyermekeik betartsák az alapvető udvariassági készségeket, és elsajátítsák bizonyos egészségügyi és higiéniai ismereteket. Viselkedéskultúra - ez a más emberekkel való emberi kapcsolatok átfogó és gazdag területe, beleértve a kommunikáció kultúráját, a megjelenés kultúráját, a szükségletek kielégítésének kultúráját stb.

A családi nevelés sikeressége, társadalmilag értékes eredménye tehát nagymértékben függ attól, hogy a szociális fejlődés dinamikája iránti pedagógiai érzékenységgel és az általa meghatározott, intuitívan fel nem fogható, de bevezetendő, emberrel szemben támasztott követelményekkel szemben a szülők jelen vannak-e. kívülről, tudományosan megalapozott pedagógiai feladatként felfogva.

Tehát a PPR Interakciós Program 5-6 évfolyamra várt eredményei között megkülönböztethetjük:

A szülőket segítő rendszer kialakítása a család erkölcsi életmódjának kialakításában, a serdülők negatív megnyilvánulásainak megelőzésében.

A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése, a szülők kreatív potenciáljának feltárása, a családi nevelés fejlesztése a családi hagyományok példáján.

A szülők tudatosítása az egészségmegőrzés fontosságával (nem csak fizikai, hanem érzelmi is).

A család szerepének erősítése a gyermeknevelésben.

A leendő családapa és szülő tulajdonságainak formálása serdülőkben a családon belüli kohéziós rendszeren keresztül.

A szülők tudatosítása a pedagógiai folyamatban betöltött fontosságukkal, az oktatási és nevelési folyamat befolyásolásának lehetőségével az oktatási intézményen belül.

A szülők képessége a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására.

Értékbeli hozzáállás Oroszországhoz, népéhez, a régióhoz, a nemzeti kulturális és történelmi örökséghez, a néphagyományokhoz, az idősebb generációhoz.

A várt eredmények ellenőrzésének és ellenőrzésének módjai

PPR programok.

A szülők pedagógiai nevelési programja "Interakció" magában foglalja a várt eredmények nyomon követésének olyan módszereit, mint a közbenső monitorozás (a program első éve után, az 5-6. osztály fordulóján a lehetséges kiigazítások érdekében) és a végső monitorozás (a program végén). a program, 6. évfolyam).

A monitorozás diagnosztikai vizsgálatok rendszere, amelynek célja a program eredményességének átfogó értékelése.

A program hatékonyságának fő mutatói és vizsgálati tárgyai a szülő-gyermek kapcsolatok jellemzői, valamint a szülők (törvényes képviselők) részvételének mértéke az oktatási és nevelési folyamatban.

A végrehajtás eredményességének ellenőrzésének megszervezésének alapelvei a következők következetesség elve(magában foglalja a tanulók fejlődésének tervezett eredményeinek tanulmányozását, mint a tanulók nevelési és szocializációs folyamatának alkotóelemeit) és személyes-társadalmi-aktivitás szemlélet elve(a tevékenység hatékonyságának vizsgálatát az oktatás és a szocializáció folyamatának tanulmányozására orientálja fejlődésük fő társadalmi tényezőinek egységében - a társadalmi környezet, az oktatás, az egyén tevékenysége, belső tevékenysége).

Az "Interakció" program a következő módszerek használatát írja elő:

Tesztelés;

Közvélemény kutatás;

DE injekció beadása;

B Yeseda;

Pszichológiai és pedagógiai megfigyelés.

A tanulmány fő célja a szülők CPR programba való bevonásának folyamatának dinamikájának tanulmányozása. A pszichológiai és pedagógiai kutatások keretében három szakaszt kell megkülönböztetni:

Pályázat №3

1. szakasz.

2. szakasz.

3. szakasz.

4. számú pályázat

Kritériumok hatékonyság A PPR program megvalósítása a szülő-gyermek kapcsolatok dinamikája és a szülők (törvényes képviselők) részvételének mértéke az oktatási és nevelési folyamatban.

Fel kell tüntetni a szülők pedagógiai oktatásának dinamikáját:

5. számú pályázat

Meg kell jegyezni, hogy a személyiségfejlődés életkori jellemzőivel, a tanárok formális attitűdjével és az oktatási intézményben uralkodó kedvezőtlen pszichológiai légkörrel rendelkező tanulók tartalmának, oktatási módszereinek és szocializációjának következetlensége pozitív dinamika tehetetlenségét okozhatja, tendenciák megjelenése a tanulók nevelési és szocializációs folyamatának negatív dinamikájában.

4. számú pályázat

Az oktatási és nevelési kérdések mérlegelésekor többször is hangsúlyozásra került az az álláspont, hogy az iskola és a család közös erőfeszítésére van szükség a tanulók nevelésére. Különösen a nevelés lényegének és mintáinak feltárásakor hangzott el, hogy sikere nagymértékben függ a család és az iskola nevelési hatásának egységétől és összhangjától.

Az iskola nem tehet mást, mint figyelembe veszi azt a tényt, hogy a család befolyása a gyermekek fejlődésére, kialakulására nagyrészt a korai nevelés hatásának köszönhető. Sok tanár és pszichológus megjegyezte, hogy az ember személyes fejlődésének alapjait kora gyermekkorban, egészen öt éves korig rakják le. Ugyanakkor a szülők és a család befolyása az ember későbbi kialakulásának éveiben is folytatódik.

A család nevelési tevékenységének értéke nagyban befolyásolja saját megerősödését. A gyerekek megerősítik a családot, hozzák be a harmónia és az egészséges egység szellemét. Minél jobban oktatja a család a gyermekeket, annál sikeresebb a személyes fejlődésük, annál több örömet okoznak a szülőknek, és segítik a köztük lévő egészséges kapcsolatok fenntartását, ami erősíti oktatási potenciáljukat.

Tekintettel az iskola, a család és a közösség összehangolt nevelő-oktató munkájának nagy szerepére, ezt a munkát ügyesen kell koordinálni, irányítani. Ezzel a feladattal csak az iskola tud megbirkózni.

Jelenleg az iskola megkezdte az ifjúság általános nevelésének és átfogó fejlesztésének fő feladatait. Képzett tanárai is vannak, és tudományos és pedagógiai alapokra építi az oktató-nevelő munkát. Tekintettel arra, hogy a szülők bizonyos esetekben nem rendelkeznek a szükséges pedagógiai és pszichológiai ismeretekkel, a pedagógusokat felkérik, hogy megfelelő tudományos és módszertani segítséget nyújtsanak számukra, segítsék elő a családi nevelés kultúrájának fejlesztését. További P.P. Blonsky megjegyezte, hogy lehetetlen felnevelni a gyerekeket anélkül, hogy nevelnék szüleiket.

Alkalmazások

1. számú pályázat

A szülői nevelési program elkészítésének szakaszai

Pályázat №2

A szülők pedagógiai nevelésének mutatói

Pályázat №3

A pszichológiai és pedagógiai kutatás szakaszai

A vizsgálat kontroll szakasza (diagnosztikai vágás) a PPR program megvalósítása előtti szociál- és pszichológiai-pedagógiai kutatások adatainak gyűjtésére összpontosított.

A kutatás formáló szakasza magában foglalja a PPR program fő irányainak megvalósítását.

A tanulmány értelmező szakasza a PPR program megvalósítása utáni szociál- és pszichológiai-pedagógiai kutatásokból származó adatgyűjtésre fókuszált. Az utolsó szakasz a dinamika tanulmányozása.

4. számú pályázat

Módszerek a PPR hatékonyságának vizsgálatára

5. számú pályázat

Dinamikaa szülők pedagógiai nevelése

6. számú pályázat

A PPR teljesítményszintjeinek jellemzői

7. számú pályázat

Kérdőív szülőknek

Kedves Szülők!

Kérem, válaszoljon a felmérés kérdéseire. Meg kell jelölnie azt a választ, amellyel egyetért. Az információfeldolgozás megkönnyítése érdekében kérjük, tüntessen fel minden olyan jelet vagy szimbólumot, amelyről profilját felismeri.

Ismeri gyermeke életkori sajátosságait?

2. Ismered a gyermekeddel való kommunikációs stílusokat?

Vannak ötleteim, de nem elég

3. Ismeri-e a gyermek napi rutinját, amely biztosítja egészségének megőrzését?

Vannak ötleteim, de nem elég

4. Ismeri-e a családszerkezet fogalmát, és hogyan definiálható?

Vannak ötleteim, de nem elég

5. Sikerül-e bizalmi, jó kapcsolatokat kiépíteni a családban?

Nem mindig

6. Milyen gyakran olvas szakirodalmat a gyermeknevelésről?

Állandóan

Néha

7. Ön szerint kit kellene bevonni a gyermek képességeinek fejlesztésébe?

Család és iskola

Nem számít

8. Kihez sorolnád magad gyermeked nevelése során?

Újonc

Érettségizni

Tapasztalt

9. Ön szerint mit jelent egy embert nevelni?

(2-3 mondatot fogalmazz meg)

8. számú pályázat

Teszt szülőknek.

Kedves Szülők!

Próbáljon meg olyan tesztet használni, amely meghatározza a gyermek tehetségét és orientációját valamilyen tevékenységi területen. A javasolt kérdésekre igenlő ("igen" - 1 pont) vagy nemleges ("nem" - 0 pont) választ kell adni. A pontokat ezután összeadják. A választ az eredmény skála határozza meg:

Talál-e valaha szokatlan használati lehetőséget a gyermek egy tárgynak?

Megváltoztatja a hajlamait?

Szeret képzeletbeli tárgyakat rajzolni?

Szeret absztrakt képeket rajzolni?

Szereti a fantasztikus képeket?

Ír-e történeteket és verseket?

Szeret bonyolult formákat vágni papírból?

Csináltál már olyat, amit nem tudtál, vagy olyat, ami nem létezik?

Van benne valami vágy, hogy az ő ízlése szerint készítsen újra valamit?

Fél a sötéttől?

Próbáltad már tetszés szerint átrendezni a bútorokat?

Sikeres volt ez az ötlet?

Használtál már valamit más célra?

Gyermeke, még kicsi lévén, kitalálja a különböző tárgyak célját?

Inkább a saját ízlését részesíti előnyben a ruhák kiválasztásában, mint az Ön ízlése szerint?

Van-e saját világa, mások számára elérhetetlen?

Magyarázatot keres arra, amit még nem ért?

Gyakran kéri, hogy magyarázza el a körülötte zajló jelenségeket?

A saját játékait vagy szórakozását ábrázolja?

Emlékszik és elmondja álmait vagy élményeit?

Eredmények skála:

18-tól 21 pontig: a gyerek nagyon okos, képes saját nézőpontot alkotni a környezetről.

12-től 17 pontig: a gyerek nem mindig mutatja meg a képességeit, csak akkor találékony és gyors észjárású, ha valami érdekli.

7-től 11 pontig: remek észjárás, sok tudásterülethez elegendő.

4-6 pont: Gyermeke csak akkor kreatív, ha elér egy számára fontos célt.

Kevesebb, mint 4 pont: A gyermekből hiányzik a találékonyság, de sikeres lehet jó előadóként.

9. számú pályázat

A szülők „Interakció” pedagógiai nevelési programja végrehajtásának szakaszai.

1. szakasz. Előkészítő.

2. szakasz. A projekt részleges megvalósítása

3. szakasz. A pszichológiai és pedagógiai program megvalósítása

szülői nevelés.

4. szakasz. Végső.

Az "Interakció" program végrehajtásának eredményeinek tervezett felhasználása

A szülők pedagógiai nevelésével kapcsolatos tapasztalatok terjesztése a nevelési-oktatási intézmények osztályfőnökei körében.

A szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának szervezési modelljének átültetése más oktatási intézményekbe.

Szülői értekezlet lebonyolítása a szülők tájékoztatásával a projekt eredményeiről.

Az „Interakció” program beépítése az iskolafejlesztési programba, mint a tanulók családjával való interakció egyik alprogramja.

Bibliográfia

Andreev V.I. Egészségkímélő oktatás és nevelés. - Kazany, 2000.

Ananiev N.I., Blinova E.G. Az oktatás korszerűsítése, az egészségügy és az iskolások alkalmazkodásának egyes kérdései. Az emberi alkalmazkodás aktuális problémái. 2. szám - Szurgut, 2002.

Bazarkina E.L. Beszélgetések az erkölcsről - Volgograd, 2006.

Bazarny V.F. A tanulók neuropszichés fáradtsága a hagyományos iskolai környezetben: eredet, prevenciós megközelítések. - Sergiev Posad, 2004.

Belov V.I. Az egészség pszichológiája. – M.: KPS; SPb.: Respeks, 2000.

Bezrukikh M.M. Egészségvédő iskola.- M.: Mosk. Pszichológiai és Szociális Intézet, 2004.

Ksenzova G. Yu. Hogyan biztosítsuk a sikeres helyzetet a tanár és a diák számára: Tankönyv. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság. 2005.

Meleshko Yu.V., Lezhnev Yu.A. Szülői általános oktatás - Minszk, 2002.

Miroshnichenko T.A. Család és iskola: az együttműködés oldalai: rendezvényfejlesztési program - Volgograd, 2009.

Salyakhova L.I. Szülői értekezletek: hagyományos és nem hagyományos formák. 5-9 évfolyam: módszer. Juttatás. - M, 2007.

Szmirnov N.K. Egészségmegőrző oktatási technológiák a tanári és iskolai munkában - M.: ARKTI, 2003.

Modern technológiák a gyermekek egészségének megőrzésére és elősegítésére: Tankönyv. /összesen alatt. Szerk. Sokratova N.V. - M.: TC Sphere, 2005.

Iskolai és tanulói lelki egészség. // Szerk. S.M.Grombach. - M., 2002.

Shepel V.M. Hogyan éljünk sokáig és boldogan. – M.: Antiqua, 2006.

Shchurkova N.E. Pedagógiai technológia. Második kiadás, bővítve. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005.

Internetes források:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html

http://www.parus-nad.ru/parent/shkola-effektivnogo-parentalstva/

1 A családi kapcsolatok pszichológiája. M., 2000.

2 Online szeminárium (webkonferencia, webinárium, Angol webinárium) - egyfajta webkonferencia, amely valós időben online találkozókat vagy prezentációkat tart az interneten keresztül. A webkonferencia során a résztvevők mindegyike a saját számítógépe előtt tartózkodik, a kommunikációt az interneten keresztül, minden résztvevő számítógépére telepített letölthető alkalmazáson vagy webes alkalmazáson keresztül tartják fenn.

Program

a torinói bentlakásos iskola diákjai szüleinek pszichológiai és pedagógiai oktatása

"Csak a szülőkkel,

együtt, tanárok

adhat gyerekeknek

nagy emberi boldogság.

V.A. Sukhomlinsky .

Relevancia

A felelősségteljes és pozitív szülői szerep kialakítása az Orosz Föderáció szociálpolitikájának egyik fő iránya, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 1618. számú rendeletével jóváhagyott "Az állami családpolitika 2025-ig szóló koncepciója" tartalmaz. -r, 2014. augusztus 25. Az oktatási szervezetek oktatói testülete arra hivatott, hogy a tanulók, a szülők számára a családi kultúra alapjait, a harmonikus családi kapcsolatok kialakításához szükséges pedagógiai kompetenciákat alakítsák ki.

A „Nemzeti Cselekvési Stratégia a Gyermekekért 2017-ig” című dokumentum a felelős és pozitív szülői szerep kialakításának szükségességéről beszél. A szülők pedagógiai kultúrájának javítását rögzíti az „Orosz Föderáció állami családpolitikájának koncepciója 2025-ig”, a családi nevelés hagyományainak újjáélesztése, a szülők számára megfizethető pedagógiai és pszichológiai segítségnyújtás lehetőségének biztosítása. gyermeknevelés - az állami kultúrpolitika alapjaiban. A társadalom fejlődésének legfontosabb követelménye a fiatal nemzedék nevelésével szemben a jelenlegi szociokulturális helyzetben a család szerepének növelése az oktatásban és a társadalmi feszültségek csökkentésében.

A család és az iskola a gyermekek szocializációjának fontos intézményei. Nevelési funkcióik eltérőek, de a gyermeki személyiség átfogó fejlesztéséhez interakciójuk szükséges, amely a két társadalmi intézmény áthatolásának elvén, nem pedig a párhuzamosság elvén épül.

A nevelés szociokulturális feltételessége magában foglalja a szülők azon jogának elismerését, hogy a pedagógusok teljes jogú partnerévé váljanak a gyermeknevelésben, a gyógypedagógiai tudáshoz való jogot. A modern társadalmi viszonyok között, amikor a társadalom intenzív rétegződése megy végbe a tulajdon mentén, amikor a szülők elidegenednek gyermekeiktől, és teljesen elmerülnek a társadalmi és mindennapi problémákban, amikor a gyerekeket magukra és az utcára hagyják stb. a szülők személyiségformálásában különös jelentőséggel bírnak.gyermek.

Az oktatás relevanciája a családnak az ember és a társadalom életében betöltött különleges szerepének is köszönhető. A család az emberi lét egyik szükséges és alapvető állomása. A családban történik a gyermek elsődleges szocializációja, elsajátítják az emberekkel való interakció és kommunikáció készségeit, kialakul az „én” képe és az önbecsülés, a függetlenség és a felelősség, és még sok minden más, amely megalapozza a személyiség teljes kifejlődését. A család élettevékenysége révén megvalósul az emberben a természetes és a társadalmi kapcsolata, biztosított az egyén átmenete a biológiai állapotból a társadalmi állapotba, személyiséggé, egyéniséggé formálódása. A család egy speciális szociokulturális intézmény, amelyen nagymértékben múlik a társadalom létének stabilitása, fenntarthatósága, amelyben az ember testi-lelki reprodukciója megy végbe. A pedagógia a családot, mint nevelési tevékenység tárgyát közelíti meg, ezért a család személyiségformáló szerepére, nevelési potenciáljára és nevelési igényeire, a család és az iskola közötti interakció tartalmára és formáira helyezi a hangsúlyt az oktatásban. folyamat.

Jogi alap A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének programjai a következők:

az Orosz Föderáció alkotmánya;

az Orosz Föderáció családi kódexe;

1998. július 24-i 124-FZ szövetségi törvény „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”;

Az Orosz Föderáció kormányának 2014. augusztus 25-i 1618-r számú rendelete „Az Orosz Föderáció állami családpolitikai koncepciójának jóváhagyásáról az időszakra

2025-ig”;

Az Orosz Föderáció elnökének 2014. március 4-i, PR-411GS számú utasításainak listája az Államtanács Elnökségének „A család, az anyaság és a gyermekkor területére vonatkozó állami politikáról” ülését követően;

Az Orosz Föderáció kormányának 2014. november 29-i 2403-r számú rendelete „Az Orosz Föderáció állami ifjúságpolitikájának alapjai a 2025-ig tartó időszakra”;

Az Orosz Föderáció elnökének 2014. december 21-i 808. számú rendelete „Az állami kultúrpolitika alapjai”;

Az Orosz Föderáció demográfiai politikájának koncepciói a 2025-ig tartó időszakra”;

. „Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája a 2025-ig tartó időszakra”;

120 0t szövetségi törvény, 1999.06.24 "Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól"

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendszerében a gyakorlati pszichológia szolgálatáról szóló szabályzat (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1999. október 22-i, 636. sz. rendeletével jóváhagyva)

Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma.

Cél - a szülők szemléletformálása a pszichológiai és pedagógiai ismeretek terén.

Feladatok:

1. Ismertesse meg a pedagógiai, pszichológiai ismeretek alapjait;

2. Motiváció kialakítása az önképzésre, a szülői kompetenciák fejlesztésére;

3. Sürgős segítséget nyújtani a szülőknek az értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének problémáinak megoldásában;

4. A gyakori szülői hibák megelőzése;

5. A szülők bevonása az oktatási folyamatban való aktív részvételbe;

Útvonalak(szekciók) a pszichológiai és pedagógiai oktatás:.

Egészséges életmód. Szexuális nevelés.

A tanulók önpusztító magatartásának megelőzése.

A bántalmazás megelőzése a családban.

Értelmi fogyatékos tanulók deviáns magatartásának megelőzése.

Pályaválasztási tanácsadás.

Népszerű pszichológia.

Űrlapok pszichológiai és pedagógiai nevelés és körülmények végrehajtását.

A pszichológiai és pedagógiai oktatást pedagógus-pszichológus végzi oktatási tevékenység részeként előadások, szemináriumok, tréningek, kerekasztal-beszélgetések útján.

A foglalkozásokat szülői csoportokkal szervezzük. A csoportok osztályok, párhuzamok, illetve a probléma adott szülői kör szempontjából való relevanciája szerint alakulnak. A program egyéni tematikus konzultációkat is biztosít a szülők számára.

A program naptári-tematikus tervezése egy tanévre szól, és 15 csoportos rendezvényt foglal magában, összesen 22 órás összlétszámmal, a bentlakásos iskola munkatervének megfelelően valósul meg, valamint minden hónap utolsó csütörtökén tartanak egyéni tematikus konzultációkat a szülők számára.

Gyakorlati jelentősége Ez a program a szülők szervezett pszichológiai és pedagógiai oktatásának rendszerének kialakításából áll, amely jelentősen növeli a család szerepét a gyermekek nevelésében és fejlődésében.

A program kidolgozása során a tervek szerint finomítani, kiigazítani azt, figyelembe véve a szülők és a tanárok kívánságait.

Tervezett eredmények:

a pedagógiai kompetencia szintjének emelése, amely biztosítja az értelmi fogyatékos gyermek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos problémák hatékony megoldását életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével;

elképzelések kialakítása az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek személyiségének fejlődéséhez szükséges kedvező pszichológiai környezet feltételeinek megteremtéséről;

a szülők önképzési motivációjának kialakítása és a szülői kompetenciák fejlesztése;

a negatív családi nevelés megelőzése;

a diszfunkcionális családok számának csökkentése;

Kollégiumi tanulók szüleinek pszichológiai és pedagógiai oktatása a 2017-2018-as tanévre

Naptár - tanár-pszichológus tematikus tervezése

A nevelési-oktatási intézmények szisztematikus és tartalmas, a szülők pedagógiai nevelését célzó munkája lehetővé teszi a pedagógiai írástudatlanság helyzetének megváltoztatását. Ez az osztályfőnöki munka egyik fő összetevője.

A szülőknek meg kell érteniük (ezt az intézménynek és az osztályfőnöknek is közvetítenie kell), hogy a pedagógiai interakciós kérdésekben ők a leginkább érdekeltek, hiszen ők felelősek gyermekeik neveléséért, oktatásának minőségéért, az iskola pedig professzionális közvetítő és asszisztens számukra.

Szervezési alapelvek

Az iskola feladata a tanulók szüleivel való szoros és gyümölcsöző kapcsolat kialakítása az alábbi elvek alapján:

• kölcsönös tisztelet;
• megértés;
• megértés;
• Bízni egymásban;
• kölcsönös támogatás;
• türelem;
• Segítség;
• hajlandóság elfogadni egymás álláspontját.

A szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának a következőkre kell irányulnia:

• ismeretek átadása a szülőknek az oktatási folyamat mintáiról és jellemzőiről;
• pedagógiai gondolkodásuk fejlesztése;
• készségeik és gyakorlati készségeik formálása az oktatás területén.

A szülőkkel folytatott órák témáinak és anyagainak kiválasztásakor emlékeznie kell a kínált információk következő jellemzőire:

• relevancia és hasznosság;
• megelőzés;
• gyakorlati célszerűség;
• konkrét tények és élettapasztalatok alapján.

Az osztályfőnöknek létre kell hoznia a legtermékenyebb párbeszédet a szülőkkel, és pozitív választ kell elérnie tőlük tevékenységeikre. Ennek érdekében javasolt a szülők bevonásának körének bővítése az iskolai élet különböző területein, valamint a szülőkre gyakorolt ​​nevelési hatások különféle módszereinek alkalmazása.

A szülők pedagógiai nevelésének formái

A szülők ezen keresztül pszichológiai és pedagógiai ismereteket kaphatnak a gyermekek fejlesztésének, nevelésének elveiről.

Előadások

Ez a forma azt jelenti, hogy az oktató (tanár, pszichológus, pedagógiai dolgozó, kutató) tudományos információkat juttat el a szülői közönséghez. Jelentésének tartalmaznia kell:

• pedagógiai jelenségek és oktatási helyzetek tudományos elemzése;
• okok és állapotok magyarázata;
• a gyermeki psziché fejlődési mintáinak leírása;
• magyarázat a gyermek viselkedésére.

Nevezzen meg kifejezéseket, mutasson tényeket és statisztikákat, és adjon példákat a családi nevelés tapasztalataiból.

szülői értekezletek

Az iskola és a család közötti interakció egyik legnépszerűbb formája, melynek célja a szülők pedagógiai nevelésének javítása. Tanévenként 3-5 ülés van. Az ilyen találkozókat a következőknek kell szentelni:

• aktuális pedagógiai problémák mérlegelése;
• a nevelő-oktató munka feladatainak megbeszélése;
• oktatási tevékenységek tervezése;
• az osztályteremben megjelenő vagy a gyerekek teljesítményét befolyásoló problémák azonosítása, megoldási módok keresése;
• kikérdezés;
• meghatározni a jövőre nézve az iskola és a család közötti interakció legtermékenyebb formáit.

A szülői értekezletek célja, hogy a pedagógiai elmélet elemzésével és megértésével hozzájáruljanak az adott osztályteremben, iskolai csapatban felmerülő problémák megoldásához.

Konferenciák

Ez a pedagógiai oktatási forma biztosítja a gyermekek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos meglévő ismeretek bővítését, elmélyítését, az ezen a területen felhalmozott tapasztalatok megbeszélését. Ezt az eseményt évente egyszer tartják meg. Világos szerkezetű, és hosszas és gondos előkészítést igényel, a szülők aktív bevonásával ebben a folyamatban. A szülőknek nemcsak hallgatóknak, hanem előadóknak és aktív résztvevőknek is kell lenniük a beszélgetésben.

Egyéni konzultációk

A konkrét problémák megoldásához szükséges pszichológiai segítségnyújtás formája. Az ilyen konzultációk a tanár és a szülők közötti közvetlen személyes kommunikáción keresztül zajlanak. Ezekre a találkozásokra szükség van jelenlétben, nehéz helyzetbe kerüléskor vagy kedvezőtlen pszichés állapot kialakulásában.

Ezek a találkozók hasznosak mind a tanárok, mind a szülők számára. Megbízható információkat tanulnak a tanuló viselkedéséről és tudásszintjéről, a tanár pedig jobban megérti azokat az okokat, amelyek befolyásolják a gyermek haladását és cselekedeteit.

Az egyéni konzultációk fő feladata a probléma megvitatása és közös megegyezés megtalálása annak legjobb megoldására. Ennek a munkaformának a fő követelményei a hozzáértés, a kölcsönös tisztelet, a tolerancia és a bizalmi kapcsolatok.

Tematikus konzultáció tartható, melyen nem egy családdal, hanem a gyermeknevelésben hasonló gondokkal küzdő szülők csoportjával történik a kommunikáció.

Workshopok

Céljuk, hogy a szülőkben fejlesszék a gyermekekkel való helyes oktatási interakció megszervezéséhez szükséges készségeket és pedagógiai készségeket. A műhelymunka során a szülőket megismertetik egy-egy sajátos pedagógiai helyzettel, és felkínálják, hogy találjanak hatékony kiutat ebből.

A szülőknek javaslatokat kell tenniük, meg kell védeniük véleményüket, építő vitát folytatniuk. Az ilyen kommunikáció eredményeként a szülők megtanulnak önállóan modellt alkotni viselkedésükről, ha családjukban hasonló helyzet adódik.

Képzések

A szülők pedagógiai gondolkodásának képzésének egyik formája. A tréningek sajátossága, hogy lebonyolításuk során a szülők tájékoztatást kapnak a gyermekekkel való helyes viselkedési módokról, és azokat kidolgozzák, automatizmusba hozva őket.

Szemináriumok

A szülők pedagógiai nevelésének egyik leggyakoribb formája. A szeminárium felépítése elméleti és gyakorlati részből áll. Ugyanakkor az elméleti álláspontok a velük végzett gyakorlati cselekvések alapján asszimilálódnak.

Viták és viták

Hivatkozni . A vita lebonyolításának fő feltétele a megfogalmazott probléma általános megbeszélésének megszervezése és közös álláspont kialakítása a megoldás lehetőségéről.

Ez egyfajta vita a vitatkozás és az álláspont megvédésének szükségességével. Senkinek sem szabad passzív hallgatónak maradnia. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett mindenkinek ki kell nyilvánítania véleményét, fel kell ajánlania a saját cselekvési módját a javasolt helyzetben. A végső döntésnél minden javaslatot figyelembe kell venni. Az esemény minden résztvevőjének pozitívan kell fogadnia.

Szülői olvasmányok

Tételezzük fel a gyermeknevelés konkrét problémáival kapcsolatos irodalom tanulmányozását. Ezt követően megbeszélésre kerül sor a hallottakról és a kapott információk gyakorlati alkalmazásának lehetséges lehetőségeiről.

Szerepjátékok

A szülőkkel való interakció hatékony formája. A szerepjátékok pedagógiai értéke abban rejlik, hogy a szülőket nemcsak arra kérik, hogy valamilyen megoldást kínáljanak a nevelési problémára, hanem a gyakorlatban kipróbálva meghatározzák annak hatékonyságát.

A szülőket arra kérik, hogy játsszák el a gyermek szerepét, és érezzék meg, mit érez a felnőttek nevelési hatásának pillanatában.

Olvass tovább:

Sarok a szülőknek

Minden osztályteremnek rendelkeznie kell egy szülői saroktal, amely a szülői nevelés bizonyos témáival foglalkozó tematikus közleményeket vagy újságokat tartalmaz. Kiállításra is sor kerülhet a gyerekek munkáiból, közleményekből, feljegyzésekből, kérdőívekből származó kérdésekből vagy egyéb dokumentumokból, amelyeket a szülőkkel való együttműködés során használnak fel.

Interaktív kommunikáció

Manapság nagyon népszerű a szülői csoportok létrehozása a kommunikációs és üzenetküldő programokban, például a WhatsAppban vagy a Viberben. Elősegítik és felgyorsítják a tanár és a szülők közötti információcserét.

Általában az ilyen csoportokban értesítéseket küldenek a közös eseményekről, sürgős találkozókról, közös tevékenységekről. Ilyen módon tippeket vagy emlékeztetőket adhat a gyermekneveléssel kapcsolatban.

SZÜLŐKÉPZÉSI PROGRAM

AZ ÚJ GENERÁCIÓS SZABVÁNYOK BEVEZETÉSÉNEK CÉLJÁRÓL

MOU Atamanovskaya középiskola.

MAGYARÁZÓ JEGYZET.

Iskolánk 2011-től az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés megvalósításának részeként az 1. osztályban kísérletet kezd az általános iskola második generációs színvonalára való átállására. A projekt egyik megkülönböztető vonása a lakosság iskolai életében való részvételének bővülése, és ez elsősorban a szülői közösséget érinti. A szülőknek lehetőségük lesz közvetlenül befolyásolni az oktatási folyamatot, és aktívabban részt vesznek az iskolairányításban. Az új oktatási szabványok hatékony megvalósítása lehetetlen az oktatási folyamatban résztvevők erőfeszítéseinek összehangolása nélkül: az, hogy a szülők mennyire „bekapcsolódnak” az oktatási folyamatba, mennyire értik meg az innovációk lényegét és várható eredményeit, attól függ, ezeknek az eredményeknek az elérése, és általában az oktatás minősége. A szülők időben történő és teljes körű tájékoztatása érdekében az oktatás tartalmi változásairól és az új generáció normáinak lényegéről, valamint pszichológiai és pedagógiai nevelésük céljából „Szülői előadást” tartanak. Az iskola alapján szerveződik, mint speciális előadások és gyakorlati órák rendszere, ahol a szülők nemcsak tájékoztatást kapnak, hanem fokozatosan maguk is teljes jogú résztvevőivé válnak az oktatási folyamatnak. A szülőknek szóló előadóterem, mint pedagógiai kultúrájuk fejlesztésének egyik formája, az a feladata, hogy mindenki, aki a családi nevelés hatékonyságának és minőségének javításában érdekelt, olyan tudás birtokába jusson, amely elősegíti a leghatékonyabb interakciós rendszer kiépítését minden résztvevő között. az oktatási folyamat. A szülői előadások sikerességének fontos feltétele azok folyamatos jellege és állandó résztvevői kontingens. Tekintettel arra, hogy betegségek, üzleti utak miatt nem minden szülő tud rendszeresen részt venni az előadóteremben, ezen szülők számára a megadott információkat absztrakt formában megismételjük és az iskola honlapján közzétesszük. Hiszen maga az iskola és a tanárok is érdekeltek abban, hogy a szülők megszerezzék azt a minimális pedagógiai tudást, amely a hatékony interakcióhoz szükséges a második generációs szabványok végrehajtása során. A program 9 leckére készült, feltárva az új generációs szabványok megvalósításának főbb irányait. Minden előadás témájához hozzávetőleges terv tartozik, tananyagok, szakirodalom és internetes források. Ezen túlmenően egy listát javasolunk az elektronikus oktatási források és oktatási portálok gyűjteményéről, amelyek anyagai bármely leckében felhasználhatók. Annak érdekében, hogy a szülőkkel való interakció a lehető leghatékonyabb legyen, az előadások optimális időtartama legfeljebb 1 óra. Az órák rövid bemelegítéssel kezdődnek (interaktív gyakorlatok, tesztek, játékok stb.) és reflexióval (új információk megbeszélése és benyomások cseréje) fejeződnek be. A résztvevők számára olyan segédanyagokat (füzetek, feljegyzések, diagramok stb.) kell ellátnia, amelyek megerősítik vagy kiegészítik a szülők által az osztályteremben megszerzett ismereteket. Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy a szülők érdeklődése a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtása iránt közvetlenül függ attól, hogy megértik-e a gyermek oktatási folyamatának megszervezésében relevanciáját és jelentőségét, ami viszont összefügg. az anyag hozzáférhető bemutatási szintjével, az idő és a tevékenységek optimális arányával, kényelmes pszichológiai klímával, jelenléti visszajelzéssel.

BEMUTATÓ lecke

Téma: Pedagógiai kultúra: csalólap szülőknek.

Cél: a szülők korszerű pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel való felruházása az általános iskolás gyermek mentális, testi, értelmi fejlődésével kapcsolatban, valamint a szülő szerepének megértése az új generációs szabványokon alapuló programot elsajátító gyermek nevelésében. .

A rendezvény terve:

1. Felmérés lebonyolítása (szülők felmérése pedagógiai kultúrájuk azonosítása, a családon belüli nevelés típusának meghatározása érdekében).

2. A családi nevelés stílusai. A szülők gyakori hibái és azok leküzdése.

3. A család és az iskola közötti interakció megszervezése: a szülői értekezlettől az internetes fórumig (tanárok és szülők visszajelzései: értekezlet, tanácsadás, előadóterem, iskola honlapja, a Szövetségi Állami Szabványok honlapja).

2. TEVÉKENYSÉG

Téma: A siker titkai az általános iskolában

Cél: megismertetni a szülőket az oktatási folyamat felépítésének jellemzőivel az iskolai oktatás első szakaszában a szövetségi állami oktatási szabvány második generációjának végrehajtása során, ajánlásokat tenni a gyermekek fájdalommentes befogadásához szükséges optimális feltételek megteremtésére. az iskolai életben.

A rendezvény terve:

1. Emlékezetek és füzetek bemutatása - "Az oktatási folyamat felépítése az iskolai oktatás első szakaszában a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjának végrehajtása során", "Az általános oktatás első szakaszának jellemzői", „Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei”.

2. Miért nehéz a tanulás, vagy Mi az iskolai alkalmazkodás? 3. A sikeres tanulás titkai: tanácsok a szülőknek.

3. TEVÉKENYSÉG

Téma: Az állam és a társadalom oktatási igényei és jelentősége az oktatási intézmény általános műveltségi szintjei oktatási programjainak kialakításában

Cél: figyelembe venni a társadalom oktatási szükségleteinek koncepcióját, mint az állam és a társadalom megrendelését az oktatási rendszer számára az oktatási rendszer számára iskolai szinten nyújtott oktatási szolgáltatások tekintetében, megvizsgálni ezek azonosításának módjait, valamint figyelembe venni az oktatási igényt. szolgáltatások oktatási programok kialakításában az általános műveltség szintjén.

A rendezvény terve:

1. A nevelési igény fogalma. Az állam, a tanulók és szüleik oktatási igényei.

2. A helyi társadalom oktatási igényeinek azonosításának módjai. Az oktatási szolgáltatások iránti kereslet diagnosztikája.

3. Az oktatási program kialakításának elvei. A nevelési igények számbavétele az oktatási programban.

4. Képzési (nevelési) terv fogalma. Tantárgyakból példaértékű programok.

4. TEVÉKENYSÉG

Téma: „Este volt, nem volt mit csinálni...” avagy Hogyan szervezzük meg a gyerek szabadidejét?

Cél: az iskola nevelési funkciójának meghatározása az új nevelési normáknak megfelelően, a szülőkben megértetés kialakítása a gyermek számára érdekes és tartalmas szabadidő megszervezésének fontosságáról és jelentőségéről, mint az antiszociális viselkedés megelőzésének egyik eszközéről. gyermekek és sikeres szocializációjuk.

A rendezvény terve:

1. Expressz felmérés "Szabadidőm 20 évvel ezelőtt."

2. Az interperszonális kapcsolatok vizsgálatának eredményeinek megbeszélése a gyermekcsapatban.

3. A tanórán kívüli tevékenységek fajtái, irányai. Szabadidős és szórakoztató tevékenységek. Társadalmi kreativitás.

4. „A gyermek szabadidő ideális modellje” modellezése.

5. TEVÉKENYSÉG

Téma: A lakosság részvétele az oktatási intézmény vezetésében. Az oktatási folyamatban résztvevők jogai és kötelezettségei. Társadalmi szerződés, mint az oktatás minőségéért való kölcsönös felelősség tükörképe.

Cél: kilátásba helyezni a szülők részvételének fokozását az oktatási intézmény vezetésében; megvitatni az oktatási folyamatban résztvevők kötelezettségeit és jogait, valamint a biztosított jogok érvényesülésének mértékét; értékelje az oktatásra vonatkozó társadalmi szerződés fennállásának valóságát.

A rendezvény terve:

1. A szülők részvételének fő formái az oktatás irányításában.

2. Az oktatási folyamatban résztvevők jogai és kötelezettségei.

3. Társadalmi szerződés az oktatási folyamatban résztvevők érdekeinek a nevelés eredményeiben való összehangolása eredményeként.

6. TEVÉKENYSÉG

Téma: Hogyan értékelik gyermekét az iskolában?

Cél: a szülők megismertetése a fiatalabb tanulók oktatási és tanórán kívüli eredményeinek értékelésének modern elveivel és jellemzőivel az IEO szövetségi állami oktatási szabványával összhangban; a végső ellenőrzési munka jellemzőivel és szabályaival; az átfogó ellenőrzési munka elvégzésének jellemzőivel és szabályaival; hozzájárulnak ahhoz, hogy a szülők körében kialakuljon az a vágy, hogy többet megtudjanak a GEF IEO-ról.

A rendezvény terve:

1. Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményeinek értékelésére vonatkozó követelmények. 2. Az oktatás személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeinek értékelése.

3. A végzett hallgató végső értékelése és felhasználása az oktatási rendszerben.

4. Záró tesztmunka, lebonyolítási és értékelési szabályok.

7. TEVÉKENYSÉG

Téma: Szövetségi állami szabvány és új egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások.

Cél: az iskolások egészségi állapotának alakulását befolyásoló tényezők mérlegelése, az általános nevelési alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire vonatkozó higiénés követelményrendszer bemutatása, a szervezetre és feltételekre vonatkozó új higiéniai követelmények kialakításának alapelvei. az oktatási folyamatban, hogy rávilágítsanak egy oktatási intézmény fő tevékenységeire az iskolások egészségének védelmében.

A rendezvény terve:

1. Az iskolások egészségét befolyásoló tényezők.

2. Az általános műveltség alapfokú nevelési-oktatási programjainak megvalósítási feltételeinek higiénés követelményrendszere.

3. Az oktatási folyamat megszervezésére és feltételeire vonatkozó új higiéniai követelmények kialakításának elvei.

4. Az egészségügyi munka fő irányai a nevelési-oktatási intézményben.

8. TEVÉKENYSÉG

Téma: Hogyan segítheted gyermeked felfedezővé válását? Vagy projekt tevékenységek az általános iskolában.

Cél: a szülőkben az elméleti és gyakorlati ismeretek rendszerének kialakítása, a projekttevékenységek megszervezéséhez és lebonyolításához szükséges készségek; a szülők bevonása az iskola oktatási terében megvalósuló projektek megvalósításába. A rendezvény terve:

1. A gyermekek és szülők felmérésének eredményei. A "Részvétel projektekben ..." kiállítás megtekintése.

2. Az általános iskolai projekttevékenység jellemzői.

3. Gyakorlati munka: "Dizájnötletek vására".

9. TEVÉKENYSÉG

Téma: Hogyan készítsünk fel egy gyereket az önálló életre?

Cél: bemutatni a gyermek pozitív szocializációjának módjait a családban és az oktatási intézményben, mint a második generációs szabványok megvalósításának fő irányát, segíteni a szülőket abban, hogy helyesen értékeljék a problémás, kritikus helyzeteket a gyermekekkel való kapcsolatokban, figyelembe véve a konkrét problémákat. életkorának

A rendezvény terve:

1. Élethelyzetek elemzése.

2. Szocializáció és nevelés: ki fog kit „nyerni”?

3. Memo készítése "Hogyan neveljünk sikeres embert?"