Technológie valeologickej výchovy rodičov ako prostriedok výchovy k zdravému životnému štýlu u detí predškolského veku. Program psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov žiakov turínskeho internátu Úlohy súvisiace s vekom pre rozvoj detí

Skulyabina L.V. - Učiteľ základnej školy najvyššej kvalifikačnej kategórie

Vzdelávanie rodičov ako jeden z dôležitých faktorov rozvoja a vzdelávania školákov.

Prvý ročník školy je veľmi dôležitý. Vo veľkej miere závisí od toho, ako sa bude dieťa učiť v budúcnosti. Prvý stupeň je vážnou skúškou pre dieťa aj pre rodičov. Mnohí rodičia sa domnievajú, že pripraviť dieťa do školy znamená naučiť ho čítať, počítať, písať. Pri neznalosti požiadaviek modernej školy však rodičia riskujú, že budú dieťa učiť tak, že učiteľ bude nútený neučiť ho, ale preškoliť sa a vynaložiť veľké úsilie na odstránenie následkov nesprávnej prípravy dieťaťa na škola.

Ide hlavne o to, aby deti prichádzali do školy s chuťou a schopnosťou učiť sa, aby bolo dieťa na školu psychicky pripravené. Preto je dôležité nielen pripraviť dieťa na školskú dochádzku, ale aj jeho rodičov, to znamená, že učiteľ sa musí zapojiť do vzdelávacích aktivít.

Pedagogické vzdelávanie je jednou z tradičných foriem interakcie medzi učiteľmi školy a rodičmi. Využívame rôzne formy práce s rodičmi, sú vzájomne prepojené a predstavujú jeden harmonický systém. Patria sem prednášky, workshopy, semináre, diskusie a konzultácie. Rodičom ich predstavujeme so základmi teoretických vedomostí, s inovatívnymi nápadmi v oblasti pedagogiky a psychológie.

Rodičov treba naučiť klásť si otázky: ako milovať svoje dieťa také, aké je?; Je potrebné chrániť dieťa pred ťažkosťami?; Ako môžem pomôcť svojmu dieťaťu, aby verilo v seba samého? Ako rozvíjať schopnosti dieťaťa? Dôležitú úlohu v pripravenosti dieťaťa na učenie zohráva zásoba vedomostí, ktoré s pomocou dospelých a samostatne nadobudlo v prvých šiestich rokoch života.

Dieťa, ktoré sa sotva narodilo, je úplne otvorené vonkajšiemu svetu. Milujúcim a pozorným rodičom sa jeho správanie zdá jednoduché a pochopiteľné. Ale ako čas plynie, vnútorný život dieťaťa sa stáva viac skrytým. Rodičia si často nevedia vysvetliť jeho správanie. Intuícia sa často stáva bezmocnou, vzdelanie - úplný rozpor. Tu sa objavuje potreba vedeckých poznatkov o živote malého človiečika. Vo vidieckej škole môžu rodičia takéto vedomosti získať od učiteľa. Učitelia základných škôl preto začínajú vzdelávať rodičov už od predškolského veku detí a podľa definície psychológie po celé stredné detstvo (od 5 do 11 rokov). V tomto čase sa u dieťaťa rozvíja zmysel pre povinnosť, pojem morálky a túžba po úspechu. Rozvíjajú sa komunikačné schopnosti. Dieťa sa učí nastaviť sa a riešiť skutočné problémy, má túžbu získať pochvalu, pozitívne hodnotenie svojich činov.

Učitelia našej školy využívajú vo svojej práci také formy pedagogického vzdelávania ako sú rodičovské stretnutia, pedagogické všeobecné vzdelávanie. Je najdôležitejšou formou práce triedneho učiteľa s rodinou žiaka, prostriedkom zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Na rodičovských stretnutiach oboznamujeme rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu. Podávame popis používaných programov, vyučovacích metód, rozprávame o mimoškolských aktivitách, krúžkoch. Na pedagogickom všeobecnom vzdelávaní informujeme rodičov o vlastnostiach konkrétneho veku, podmienkach úspešnej interakcie s deťmi. Rodičom ponúkame spoločné hry s deťmi: hry na rozvoj myslenia pri príprave detí do školy; hry na prípravu detí vo veku 6-7 rokov na školskú dochádzku; učenie detí čítať - zvukové hry.

Napríklad hra na rozvoj myslenia „Koho číslo je väčšie?“ Usporiadajte dve skupiny predmetov do krabice, z ktorých každá nemá viac ako päť. Musíte dieťaťu povedať názov položiek, ktoré sú skryté v krabici, bez toho, aby ste pomenovali ich číslo. Povedzme, že sú to gombíky a kamienky. Dieťa si vyberie jednu zo skupín. Napríklad: "Moje gombíky, tvoje kamienky." Potom vyberie z krabice a spočíta, koľko predmetov je v oboch skupinách a ktorých je viac. Ak si dieťa vymyslelo položky, ktorých bude viac, potom dostane toľko bodov, koľko položiek je v tejto skupine viac. Ak si dieťa vybralo tie položky, ktoré sú menšie, dostanete rozdiel. Hra sa niekoľkokrát opakuje. Vyhráva ten, kto získa najviac bodov. Ak sa hádač pomýli vo výpočtoch a partner si to všimne, čip sa mu nezapočítava. Pri opakovaní hry si s dieťaťom vymeňte úlohy.

Uvedieme aj príklad hry na učenie čítania, keďže jednou z mnohých otázok, ktorým rodičia v tomto období čelia, je, či naučiť dieťa čítať skôr, ako pôjde do školy, ak áno, kedy je najlepší čas začať. robí toto? Ak majú rodičia predškolákov chuť a možnosť venovať sa čítaniu so svojím dieťaťom, nech príde do školy s tým, že čítať vie. Je ľahšie naučiť sa čítať o piatej ako v siedmej či ôsmej. Vzdelávame rodičov, ako ľahko, bezpečne a zábavne zoznámiť dieťa s písaním, ako urobiť nácvik čítania pre dieťa zábavou a vštepiť mu chuť do samostatného čítania a ako sa vyhnúť bežným chybám domáceho vyučovania gramotnosti.

Ak dieťa hovorí neskoro alebo má vážne chyby vo výslovnosti, slabý slovník, vytvára krátke frázy, v tomto prípade by ste sa nemali ponáhľať s učením sa písania. Zoznámenie sa s abecednými znakmi bude bezvýsledné, ak dieťa nevie, čo presne tento znak označuje.

Cesta k gramotnosti vedie cez hry so zvukmi a písmenami. Aby sa dieťa naučilo čítať a písať, potrebuje urobiť dva dôležité objavy: najprv zistiť, že reč je „vybudovaná“ zo zvukov, a potom objaviť vzťah medzi zvukom a písmenom. Spôsoby akcentácie, intonačný výber hlások v slove sa dieťaťu najlepšie sprostredkujú v hre: hry - onomatopoje; zvuková lotéria; zakázané zvuky; dom zvukov; dom v lese. Všetky tieto hry pomáhajú analyzovať zvuky v reči, rozlišovať medzi mäkkými a tvrdými spoluhláskami, zameriavajú sa na zdôraznené samohlásky a učia určiť úplné zvukové zloženie slova.

Po navrhnutých informáciách a spoločnej práci rodičov a detí doma zvolávame rodičovské stretnutie, kde sa rodičia rozprávajú o tom, čo sa o svojom dieťati mohli dozvedieť. Do akej miery boli navrhnuté hry pre nich užitočné pri komunikácii s deťmi. Ako sa dieťa zmenilo v dôsledku spoločnej práce atď.

Pedagogické potreby všetkých rodičov nie je možné uspokojiť na hodinách pedagogickej všeobecnej výchovy. Preto je potrebná individuálna práca, ktorá vám umožní súkromne diskutovať o problémoch, ktoré sa týkajú rodičov, poskytnúť kvalifikované rady. Učitelia si všímajú dôležitosť individuálnej práce s rodičmi v procese ich pedagogického vzdelávania. Individuálna práca s rodičmi je nevyhnutná aj preto, že rodina je hlboko intímny tím a diskusia o individuálnych pedagogických situáciách a problémoch, ktoré sa u rodičov vynárajú, je v niektorých prípadoch možná len v rámci individuálnej práce. Hlavnou formou samostatnej práce sú pedagogické konzultácie. Jeho hodnota spočíva v tom, že rodičia chodia do poradne z vlastnej iniciatívy, sú odhodlaní diskutovať o problémoch, ktoré sa ich týkajú, a snažia sa získať poznatky potrebné na cieľavedomé ovplyvňovanie osobnosti dieťaťa. Škola má zvyčajne systém konzultácií, ktoré prebiehajú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Cieľom konzultácií je osvojenie si určitých vedomostí a zručností rodičmi, pomoc pri riešení problematických otázok.

Ako dieťa rastie a vyvíja sa, mení sa, niekedy postupne, niekedy rýchlo a na nepoznanie. A priebeh tohto procesu závisí nielen od vôle náhody, ale aj od usmerneného úsilia milujúcich a chápajúcich dospelých.

Keď dieťa začne chodiť do školy, pozývame rodičov, aby otvorili hodiny, aby mohli lepšie pochopiť schopnosti detí, požiadavky na ne a sledovať ich intelektuálny rast. Na otvorených hodinách majú rodičia možnosť presvedčiť sa, že hra, herná situácia veľmi pomáha pri učení. Pozorovania detí v triede umožňujú rodičom pochopiť, čomu treba venovať osobitnú pozornosť, ako a akú pomoc deťom poskytnúť. Postupne sa rodičia presvedčia, že zainteresovaná práca dieťaťa prináša hmatateľnejšie výsledky ako podpichovanie, krik a začínajú využívať techniky a metódy, ktoré učitelia predvádzajú na otvorených hodinách. Na konci školského roka tieto hodiny ukazujú, čo sa deti počas školského roka naučili. Vidia, že deti sa tu učia nielen písať, čítať, počítať, ale aj byť zvedavé, zvedavé, milé, sympatické. A to sa dosahuje spoločnou prácou učiteľov, žiakov a rodičov.

Zapájajte rodičov do aktivít s deťmi. Ide o mimoškolské aktivity, súťaže, exkurzie, dovolenky. Organizujeme mimoškolské aktivity za účasti rodičov. Počas obecných sviatkov sú rodičia aj účastníkmi a organizátormi. Detské prázdniny sa menia na úzku spoluprácu troch strán – detí, rodičov, učiteľov. Zhŕňajú určitý segment vzdelávacej činnosti. Navyše, počas prázdnin a počas príprav na ne je veľa možností na komunikáciu medzi deťmi a rodičmi. V tomto čase sa odhaľujú schopnosti chlapcov, ich pripútanosti. Prípravné práce prispievajú k rozširovaniu vedomostí žiakov, vytvárajú atmosféru pre tvorivosť, aktivitu, samostatnosť, fantáziu. Tento druh činnosti umožňuje vzdelávať rodičov o tom, ako je dieťa vychovávané, aké štádiá vývoja dieťaťa existujú a aké sú jeho individuálne vlastnosti. V týchto vedomostiach a zručnostiach musí byť rodič vedený, t.j. poznať všeobecné štádiá vývinu dieťaťa (fyziologické a psychické), pochopiť ich súvislosti, uvedomiť si základné princípy vývinu – čo, s čím a ako rozvíjať.

Rodičovské čítania organizujeme raz ročne. Rodičom dávajú možnosť nielen vypočuť si prednášky učiteľov, ale aj naštudovať si literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie.

Obsahom práce učiteľa s rodičmi je v podstate celá problematika výchovy a vzdelávania detí. V rámci pedagogického vzdelávania rodičia získavajú poznatky o charakteristikách vývinu dieťaťa, o úlohách výchovy, o metódach organizácie hracieho prostredia a príprave detí na školu. Práca s rodičmi je komplexnou a dôležitou súčasťou činnosti učiteľa. Jedným z hlavných cieľov pedagogického vzdelávania je zapojenie rodičov do pedagogického procesu. Nech už si učiteľ zvolí akékoľvek formy práce s rodičmi, hlavným je jeho osobný záujem o prácu, priateľský prístup k deťom a ich rodičom, ako aj systematickosť práce.

Bibliografia

1. Aleshina Yu.E. Individuálne a rodinné psychologické poradenstvo: Sociálne zdravie Ruska. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Základy psychologického poradenstva a psychoterapie. Návod. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

3. Ed. A.A. Bodalev. Populárna psychológia pre rodičov [Text]: kniha pre rodičov M .: "Pedagogika", 1989. -256 s. - 300 000 výtlačkov.

4. Davydov, V.V. Druhy komunikácie vo vyučovaní [Text]: kniha pre učiteľa / V.V. Davydov. - M .: "Pedagogická spoločnosť Ruska", 2000. -480 s.

5. Karabanova O.A. Psychológia rodinných vzťahov a základy rodinného poradenstva. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Dejiny psychológie: Učebnica pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001

7. Matveeva A. Praktická psychológia pre rodičov alebo čo sa môžem naučiť o svojom dieťati. - Knižné vydavateľstvo M "AST-PRESS" Južný Ural, 1997.

8. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa (veku). M., 1996.

9. Ovchárová R.V. Psychologická podpora rodičovstva. - M .: Inštitút psychoterapie, 2003. S. 222

Mestský autonómny všeobecný vzdelávací ústav „Stredná škola č. 1 s prehĺbeným štúdiom jednotlivých predmetov pomenovaných po. I.A. Kuratov, Syktyvkar.

Program pedagogického vzdelávania rodičov žiakov 5.-6.

Tyulkina Jekaterina Pavlovna

Syktyvkar

Vysvetlivka………………………………………………………3

Vekové úlohy pre rozvoj detí……………………………………….8

Účel, úlohy, podmienky implementácie programu……………………………….10

Kalendárium-tematické plánovanie aktivít pre pedagogické vzdelávanie rodičov, formy a spôsoby jeho realizácie………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Očakávané výsledky implementácie programu……………………………23

Spôsoby kontroly a overenia očakávaných výsledkov programu PPR………………………………………………………………..………28

Prihlášky……………………………………………………………………… 33

Bibliografia……………………………………………………….43

Vysvetľujúca poznámka.

Rodina zohráva ústrednú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Podľa výskumníka L.B. Schneider 1, je to rodina, ktorá zo 70 % určuje, ako dieťa vyrastie a aké povahové vlastnosti budú formovať jeho povahu.

V rodine dieťa získava primárne zručnosti vo vnímaní reality, učí sa rozpoznať seba ako plnohodnotného predstaviteľa spoločnosti.

Koncepcia modernizácie ruského školstva zdôrazňuje výnimočnú úlohu rodiny pri riešení problémov výchovy. Dosiahnutie úspechu v procese výchovy detí je možné len vtedy, ak sa spojí úsilie rodiny a iných sociálnych inštitúcií, z ktorých najdôležitejšia je všeobecná vzdelávacia inštitúcia (ďalej len výchovná inštitúcia), ktorá zabezpečuje skutočnú interakciu medzi rodičmi a učiteľov vo výchovno-vzdelávacom procese.

K tomu vedie nová forma práce s rodinou: za výchovu detí a ich rozvoj sú zodpovední rodičia a k tomu sú povolané všetky ostatné výchovné a vzdelávacie inštitúcie, vrátane vzdelávacích inštitúcií.

Rodina a škola sú dve dôležité inštitúcie socializácie dieťaťa. A hoci sú ich výchovné funkcie rozdielne, ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa. Ak výchovné zariadenie prispieva k integrácii dieťaťa do spoločnosti, potom je rodina povolaná zabezpečiť individualizáciu vývinu dieťaťa.

Zmena štátnej politiky v oblasti vzdelávania priniesla uznanie pozitívnej úlohy rodiny pri výchove detí. V článku 18 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa uvádza: „Rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní položiť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom veku. Článok 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ formuluje nasledovné princípy výchovy:

humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a slobodného rozvoja jednotlivca. Výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine;

jednoty spolkového kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému;

všeobecná dostupnosť vzdelávania, adaptabilita vzdelávacieho systému na úrovne a charakteristiky rozvoja a prípravy študentov a žiakov;

sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách;

sloboda a pluralita vo vzdelávaní;

demokratický, štátno-verejný charakter riadenia školstva. Autonómia vzdelávacích inštitúcií.

V tomto zákone je úcta k rodine uznaná ako jeden z princípov výchovy, to znamená, že rodina sa premieňa z prostriedku pedagogického pôsobenia na dieťa na svoj cieľ.

Škola by mala nielen udržiavať úzke väzby s rodinou a verejnosťou, ale vplývať aj na aktivizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti rodičov, zvyšovať ich zodpovednosť za výchovu detí. Spojením pedagogického úsilia by si učitelia a rodičia mali byť dobre vedomí problémov, na ktorých by mali spolupracovať. Rozsah týchto problémov je pomerne široký a s určitou mierou konvenčnosti ich možno rozdeliť do troch hlavných skupín.

Krízové ​​javy charakteristické pre modernú spoločnosť ovplyvňujú stav duchovného, ​​fyzického, morálneho a psychického zdravia mladšej generácie.

V snahe nájsť spôsoby, ako tieto problémy vyriešiť, škola hľadá nové formy interakcie s rodinou, uvedomujúc si, že rodičia a učitelia sú tie isté deti. Výsledok ich činnosti môže byť úspešný len vtedy, ak sa učitelia a rodičia stanú spojencami. Ich zväzok by mal byť založený na vzájomnom porozumení, rešpekte, dôvere, zodpovednosti a zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Pedagogické vzdelanie rodičov sa najčastejšie realizuje v tradičných formách:

Ich spoločná nevýhoda:

práca s rodičmi nie je diferencovaná, bez ohľadu na charakteristiky rodiny;

rodičia majú obmedzený prístup k pobytu vo vzdelávacej inštitúcii: dni otvorených dverí a iné podujatia sa konajú striktne podľa vopred stanoveného plánu;

rodičia nemôžu ovplyvňovať pedagogický proces, sú zapojení len do realizácie organizačných momentov a s výchovnou prácou sa oboznamujú len pri zvažovaní „vizuálnej agitácie“ – stanovištia pripravené učiteľmi;

vedúcu úlohu v organizácii práce s rodinou majú učitelia: zmyslom mnohých foriem je pomoc rodičom, odporúčania, rady, náprava chýb rodinná výchova. To naznačuje, že rodina je vnímaná ako pedagogicky nedokonalý faktor rozvoja osobnosti dieťaťa. A samotné formy práce s rodinou neprinášajú správne výsledky, pretože sú zamerané na interakciu so širokým okruhom rodičov. Za týchto podmienok nie je možné vidieť problémy každej rodiny individuálne.

Preto je potrebná nová forma interakcie medzi školou a rodinou.

Predtým, ako sa začne hovoriť o implementácii novej formy interakcie medzi vzdelávacou inštitúciou, triednym učiteľom a rodičmi, je potrebné analyzovať predpoklady pre tento prístup a pripravenosť naň zo strany rodičov aj učiteľov.

V posledných rokoch sa úroveň rodičovskej kultúry prudko znížila, každým rokom je menej rodín, kde sa dieťa cíti milované, kde mame a otcovi skutočne záleží na zdraví a vývoji ich dieťaťa.

Samozrejme, v záujme dieťaťa, jeho plného rozvoja je potrebné, aby sa rodičia neustále zaujímali o jeho pohodu, náladu, vedeli mu pomôcť v neúspechoch, ako podnietiť úspech, túžbu po vedomostiach, byť najlepší z najlepších.

Preto, aby sa deti mohli plne rozvíjať, vyrastať nielen ako dobrí synovia a dcéry, ale aj neskôr sa stať dobrými občanmi, patrioti Ruska, rodičia a vzdelávacie inštitúcie musia byť neustále v interakcii.

Relevantnosť tohto rodičovského vzdelávacieho programu v tom zmysle, že jeho cieľom je pomôcť rodičom naučiť sa porozumieť svojim deťom a vychovávať ich. V tomto smere je potrebný premyslený model organizácie psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov. Program „Interakcia“ je venovaný organizácii spolupráce medzi učiteľským zborom, triednym učiteľom a rodičmi v procese vzdelávania školákov.

Relevantnosť Tento problém je aj v tom, že mnohé moderné neresti spoločnosti (alkohol, drogová závislosť, kriminalita, duševné poruchy a pod.) sú výsledkom výchovy detí rodičmi s nízkou úrovňou psychologickej a pedagogickej kultúry, ktorá sa prejavuje napr. nezodpovedný postoj k plneniu svojich výchovných funkcií, najsilnejšie motivačné obmedzenie pri riešení problémov súvisiacich s výchovou a rozvojom dieťaťa v rodine, negramotnosť pri riešení problémov rodinnej výchovy

Jedným z charakteristických znakov programu je rozšírenie verejnej participácie rodičov na živote školy a triedy.

Rodičia budú mať možnosť priamo ovplyvňovať výchovno-vzdelávací proces a budú sa aktívnejšie zapájať do riadenia triedneho kolektívu a školy.

Významné miesto v programe má formulácia metodických odporúčaní pre realizáciu rodičovských stretnutí, čo umožňuje vybudovať jednotný systém vzdelávania školákov. Tieto odporúčania sa týkajú tradičných aj netradičných rodičovských konferencií, triednych a školských večerov, stretnutí 5. až 6. ročníka.

Úspešnosť implementácie tohto programu závisí od toho, do akej miery sa rodičia „zapoja“ do vzdelávacieho procesu, do akej miery chápu podstatu a očakávané výsledky inovácií a od dosiahnutia týchto výsledkov a kvality vzdelávania ako celku.

Vekové úlohy rozvoja detí.

Tento program pedagogického vzdelávania rodičov sa vytvára s prihliadnutím na psychologické a pedagogické črty vývoja detí vo veku 10-14 rokov, ktoré súvisia s:

s prechodom od výchovno-vzdelávacej činnosti k zvládnutiu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni ZŠ, k novej vnútornej pozícii žiaka - zameranie sa na samostatné kognitívne vyhľadávanie, stanovovanie výchovno-vzdelávacích cieľov, zvládnutie a samostatné vykonávanie kontrolných a hodnotiacich akcií, iniciatívnosť pri organizovaní vzdelávacia spolupráca;

s realizáciou kvalitatívnej transformácie vzdelávacích akcií modelovania, monitorovania a hodnotenia na každej vekovej úrovni (10-12 a 13-14 rokov) a prechodom od samostatného stanovovania nových vzdelávacích úloh žiakmi k rozvoju schopnosť navrhovať si vlastné vzdelávacie aktivity a budovať si životné plány v časovej perspektíve;

s formovaním vedeckého typu myslenia žiaka, ktorý ho orientuje na všeobecné kultúrne vzorce, normy, štandardy a vzorce interakcie s vonkajším svetom;

so zvládnutím komunikačných prostriedkov a metód organizácie spolupráce a kooperácie; rozvoj edukačnej spolupráce, realizovanej vo vzťahu žiakov s učiteľom a rovesníkmi;

so zmenou formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a vzdelávacej spolupráce z triedno-hodinovej na laboratórno-seminárnu a prednáškovo-laboratórnu, výskumnú.

Prechod žiaka do hlavnej školy je charakterizovaný nielen fázou adaptácie v strednom článku, ale zhoduje sa aj s predkritickou fázou vývoja dieťaťa - prechodom do krízy ranej adolescencie (11-13 rokov). , ročníky 5-7), charakterizované začiatkom prechodu z detstva do dospelosti, v ktorom ústredným a špecifickým novotvarom v osobnosti tínedžera je vznik a rozvoj jeho sebauvedomenia - myšlienka, že nie je dlhšie dieťa, to znamená pocity dospelosti, ako aj vnútorné preorientovanie tínedžera od pravidiel a obmedzení spojených s morálkou poslušnosti voči normám správania dospelých.

Pri zohľadnení charakteristík veku, úspešnosti a včasnosti tvorby novotvarov v kognitívnej sfére sú kvality a vlastnosti jednotlivca spojené s aktívnym postavením učiteľa, ako aj s primeranosťou konštrukcie. vzdelávací proces a výber podmienok a vyučovacích metód.

Objektívne nevyhnutné pre prípravu na budúci život tínedžera, rozvoj jeho sociálnej dospelosti si vyžaduje aj od rodičov (zákonných zástupcov) riešiť zodpovedajúcu úlohu výchovy tínedžera v rodine, zmenu starého typu vzťahu na nový.

Na záver je potrebné poznamenať, že záujem priamo závisí od pochopenia významu a ich významu pre organizáciu vzdelávacieho a výchovného procesu dieťaťa, čo je zase spojené s prístupnou úrovňou prezentácie materiálu. , optimálny pomer času a aktivít, príjemná psychologická klíma, prítomnosť spätnej väzby . Navrhovaný program zohľadňuje vekové charakteristiky a vývinové úlohy detí 5-6 ročníkov (10-14 rokov).

Cieľ programu pedagogické vzdelávanie rodičov "Interakcia" je rozvoj a implementácia do praxe modelu organizácie psychologickej a pedagogickej výchovy rodičov v nových sociálno-ekonomických podmienkach, predchádzanie rodinným ťažkostiam a oživenie rodinnej výchovy založenej na spolupráci učitelia, žiaci, rodičia a rôzne špeciálne služby mesta.

Úlohy:

formovať psychologické, pedagogické a sociálno-právne vedomosti rodičov žiakov;

varovať rodičov pred najčastejšími chybami pri výchove detí;

formovať aktívne pedagogické postavenie rodičov, zapájať ich do aktívneho začleňovania do triedy, všeobecnovzdelávacej školy, mimoškolských voľnočasových aktivít;

vypracovať spolu s rodinou jednotnú taktiku výchovy;

študovať rodinnú atmosféru študenta, jeho vzťah k rodine;

zintenzívniť interakciu medzi rodinou a školou s cieľom formovať u žiakov pozitívny vzťah k rodine a pripraviť ich na budúci rodinný život;

pestovať hodnotový vzťah k Rusku, jeho ľudu, regiónu, národnému kultúrnemu a historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám, staršej generácii;

Účastníci programu:

študenti;

triedny učiteľ;

Rodičia študentov;

správa OS;

školský psychológ (psychológ sociálnych služieb);

Školský záchranár, ostatné zdravotnícke služby mesta;

Inšpektorát pre záležitosti mladistvých v Syktyvkari, sociálny učiteľ školy.

o pedagogickom vzdelávaní rodičov.

Pre stanovenie obsahu činností pre pedagogickú výchovu rodičov navrhujeme diagnostiku, ktorá určuje typológiu rodičov. Toto je potrebné pre:

charakteristika vzdelávacieho priestoru školy - nakoľko môže všeobecná úroveň pedagogickej kultúry rodičov prispieť k rozvoju detí v procese ich života.

diferenciácia dospelých pri navrhovaní obsahu PPR a formách jeho realizácie.

identifikácia najaktívnejších rodičov, ktorí sa môžu stať asistentmi pri organizácii KPR.

Typológiu rodičov určujú dva ukazovatele: úroveň pedagogickej kompetencie a úroveň spokojnosti s charakterom interakcie s deťmi. Bežne možno rozlíšiť 4 typy:

kompetentný spokojný ("harmonický") - "Viem veľa o výchove, vedomosti mi pomáhajú budovať dobrý vzťah s dieťaťom";

kompetentní nespokojní („teoretici“) - „o vzdelávaní je veľa vedomostí, ale z nejakého dôvodu ich nemôžem použiť“;

nekompetentný spokojný („praktizujúci“) - „Bol som vychovaný bez špeciálnych znalostí, ale s dieťaťom je všetko v poriadku“;

nekompetentný nespokojný („bezmocný“) - „Neviem, čo mám robiť s dieťaťom, kto vám to povie?

Aby bola interakcia s rodičmi čo najefektívnejšia, je potrebné určiť optimálny čas na vedenie tried (pravdepodobne nie viac ako 1 hodina 30 minút).

Hodinu je vhodné začať malou rozcvičkou (interaktívne cvičenia, testy, hry a pod.) a skončiť reflexiou (diskusia o nových informáciách a výmena dojmov). Účastníkom môžete poskytnúť podklady (brožúry, poznámky, diagramy atď.), ktoré posilňujú alebo dopĺňajú vedomosti získané rodičmi na lekcii.

Materiály navrhujeme distribuovať nielen v papierovej podobe, ale aj vytvárať na stránke triedneho učiteľa (triedy) elektronické denníky rodičov, ktorá bude nielen uchovávať informácie o pedagogickom vzdelávaní rodičov, ale bude organizovať aj individuálnu a kolektívnu prácu triedneho učiteľa s rodičmi.

Za potrebné považujeme aj poznatky o formovaní rodinného spôsobu života, o vytváraní priaznivej psychickej klímy v rodine, o etnickej kultúre a vzťahoch k ľuďom rôznych národností, o umeleckom, estetickom, fyzickom rozvoji a i.

Formuláre prezentácia materiálu je veľmi rôznorodá: diskusie, konferencie, večer otázok a odpovedí, okrúhle stoly, obchodné a rolové hry, školenia, rodinné obývačky, diskusie, ústne časopisy, workshopy, rodičovské večery a majstrovské kurzy čítania rodičov a ďalšie. Zároveň je potrebné využívať nové pedagogické technológie na rozvoj intelektu človeka, jeho osobnostných kvalít.

Spolu s tradičnými i netradičnými formami vyučovacích hodín teda ponúkame testovanie webináre 2 ako alternatívne a pohodlné formy práce s rodičovským výborom a rodičmi triedy ako celku. Berieme na vedomie pozitívne skúsenosti s touto technológiou, pretože. umožňuje vám pokryť väčšinu rodičov a zamerať sa na vhodný čas na triedne rodičovsko-učiteľské stretnutia. V prípade, že rodičia (resp. členovia rodičovského výboru) nemôžu byť z objektívnych príčin v určitom čase pri PC, webinár umožňuje nahrávanie na internet, ktoré je vhodné pre ďalšie sledovanie v ľubovoľnom vhodnom čase.

V srdci organizácie vzdelávanie rodičov, bude sa využívať osobnostno-aktívny prístup: prihliada sa nielen na úroveň vzdelania rodičov, ale aj na úroveň kultúry rodičov. Oteckovia a mamy sú subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu – v tom by nám mali pomôcť pedagogické technológie. Každá hodina s rodičmi bude ukončená individuálnou a kolektívnou reflexiou.

Počas celého vzdelávacieho procesu bude prebiehať rodinné portfólio. Portfólio pôsobí ako mechanizmus sebarozvoja rodičov, pomáha upravovať ich životné pozície, budovať cestu modernej rodiny.

Na dobitie energie a stimuláciu Rodičom sa odporúča používať mapy rodinných aktivít, súťaže rodinných rally („Najlepší rodičovský tím“), pristátie rodinných prác a iné podujatia.

Zhrnúť psychologicko-pedagogické vzdelávanie rodičov, možno využiť nielen dotazníky a diagnostiku, ale aj také formy ako prezentácia rodín, súťaže o najlepšieho znalca detskej duše, súťaže „Otec roka“, „Mama roka“ , atď.

Najčastejšie sa realizuje pedagogická výchova rodičov tradičné formy:

Konverzácie a konzultácie;

Celoškolské a triedne rodičovské stretnutia;

Vizuálna propaganda (stánky, tematické výstavy a pod.).

Metodika zahŕňa tzv netradičné formy spolupráce triedny učiteľ s rodinou žiaka. Patria sem nasledujúce formy:

rodičovské večery

Čítania pre rodičov

Deň otvorených dverí

Individuálne konzultácie

Rodičovská prednášková sála

Skupinové konzultácie

Tematické konzultácie

Vedenie komunikačných zápisníkov

Mimoškolské aktivity za účasti rodičov

Školenia

Rodičovské stretnutia s deťmi

Tematické podujatia organizované rodičmi

Okrúhle stoly

Diskusie

ústny denník

Workshopy

Efektívnym prostriedkom pomoci rodine pri výchove detí je organizácia pedagogického vzdelávania rodičov, keďže mnohé problémy rodinnej výchovy sú spôsobené neznalosťou základných pedagogických právd práce s deťmi.

Podstatným faktorom vplyvu školy na rodinnú výchovu je individuálna práca s rodičmi. Zahŕňa rôzne aspekty štúdia študentov, ich morálnu formáciu, organizáciu pracovnej činnosti a profesijnú orientáciu. Zároveň je potrebné zamerať sa na identifikáciu niektorých psychologických a pedagogických pravidiel ich vzájomného pôsobenia a spôsobov nadväzovania kontaktov s rodinou.

Základom práce triedneho učiteľa sú akcie a aktivity zamerané na upevňovanie a zvyšovanie autority rodičov.

Didaktický, poučný, kategorický tón je v práci triedneho učiteľa netolerovateľný, pretože môže byť zdrojom nevôle, podráždenia a trápnosti. Po vymiznutí kategorického „musím“, „musím“ sa rodičia musia poradiť. Najčastejšie rodičia poznajú svoje povinnosti, no nie každý v praxi dostane výchovu tak, ako má, dôležité je, aby vedel nielen čo, ale aj ako. Jedinou správnou normou pre vzťah medzi učiteľmi a rodičmi je vzájomný rešpekt.

Dôvera vo výchovné schopnosti rodičov, zvyšovanie úrovne ich pedagogickej kultúry a aktivity vo výchove a vzdelávaní. Psychologicky sú rodičia pripravení podporovať všetky požiadavky, záležitosti a záväzky školy. Aj tí rodičia, ktorí nemajú pedagogické vzdelanie a vysoké vzdelanie, sa k svojim deťom správajú s hlbokým pochopením a zodpovednosťou.

Pedagogický takt, neprípustnosť neopatrných zásahov do rodinného života. Triedny učiteľ je síce oficiálna osoba, ale z povahy svojej činnosti sa musí dotýkať intímnych stránok rodinného života, často sa stáva dobrovoľným či nedobrovoľným svedkom vzťahov, ktoré sú pred cudzími skrytými. Dobrý triedny učiteľ v rodine nie je cudzí, pri hľadaní pomoci mu rodičia dôverujú najvnútornejšie, poraďte sa.

Životodarný postoj pri riešení problémov výchovy, spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa, na silné stránky rodinnej výchovy, orientácia na úspešný rozvoj jednotlivca. Formovanie charakteru žiaka nie je bez ťažkostí, rozporov a prekvapení. Mali by byť vnímané ako prejav zákonitostí vývoja, potom ťažkosti, rozpory, neočakávané výsledky nespôsobia negatívne emócie a zmätok učiteľa.

Triedny učiteľ by mal dieťa len obviňovať alebo karhať, v súkromí upozorňovať na problémy a pred všetkými chváliť, poukazovať na pozitívne vlastnosti.

Pri poskytovaní individuálnej pomoci a ovplyvňovaní rodičov by učitelia mali uplatňovať potrebný pedagogický takt.

Výchovno-vzdelávacia činnosť rodičov v škole prebieha formou rozhovorov so žiakmi, prezentácií a prednášok. Venujú sa rozvoju vedy a techniky, oboznamujú školákov s výrobnými úspechmi ľudí. Témy týchto prezentácií zahŕňajú problematiku medicíny, umenia, príbehy o živote a tvorivej práci významných ľudí a pod. Bežnou formou participácie rodičov na mimoškolskej práci školy je organizovanie exkurzií žiakov do priemyselných podnikov a vedeckých inštitúcií, ako aj organizovanie vlastivedných prác.

Spolupráca rodiny a školy tak môže mať pozitívny vplyv na výchovu mladej generácie.

Prihláška č.1

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

Princíp aktuálnosti zabezpečuje včasné odhalenie rodinných problémov, zložitých životných situácií, v ktorých sa rodiny a deti nachádzajú, ako aj faktorov zanedbávania detí a sociálneho sirotstva. Uplatňovanie tohto princípu umožňuje zabrániť tomu, aby rodina skĺzla na kritickú hranicu, za ktorou je úplné odcudzenie od rodičov a sociálne odchýlky v živote rodičov sa rozvinú do asociálnych, nelegálnych aktivít. Včasná identifikácia dysfunkčnej rodiny pomáha vyhnúť sa extrémnym opatreniam – zbaveniu rodičovských práv.

Princíp humanizmu vyjadruje pripravenosť zamestnancov vychádzať v ústrety dieťaťu a jeho rodine, podporovať ich sociálne blaho, chrániť ich práva a záujmy bez ohľadu na odchýlky v životnom štýle rodiny.

Princíp individuálneho prístupu zahŕňa zohľadnenie sociálnych, psychologických, funkčných charakteristík konkrétnej rodiny a jej členov pri výbere foriem vplyvu a v budúcnosti interakciu a rehabilitáciu.

Princíp stimulácie vnútorných zdrojov rodiny- nálada rodiny na svojpomoc zmenou životného štýlu, reštrukturalizáciou vzťahov s deťmi, rozhodnutím vyhľadať pomoc od špecialistov (napríklad narkológa), ak je to potrebné.

Princíp integrácie úsilia, integrovaný prístup- spojenie úsilia sociálnych služieb, vládnych agentúr a verejných organizácií čo najefektívnejšie prispieť k obnoveniu rodinných väzieb.

Implementácia týchto princípov v rámci programu PPR zahŕňa partnerstvo rodičov a odborníkov pri nadväzovaní rodinných vzťahov, odhaľovaní a zachovávaní rodinného potenciálu.

Cieľavedomý, cielený systém psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej práce na optimalizáciu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom, rozvoj rôznych foriem rodinného života

kalendárovo-tematické plánovanie aktivít pre pedagogické vzdelávanie rodičov,

formy a spôsoby jeho realizácie.

5. ročník (8 lekcií)

Po 1. etape (1 akademický rok) sa navrhuje vykonať diagnostiku, analýzu práce programu pedagogického vzdelávania rodičov av prípade potreby vykonať úpravy.

6. ročník (8 lekcií)

Program PPR „Interakcia“ tiež zahŕňa aktívnu účasť rodičov (prostredníctvom rodičovského výboru) na živote nielen triedy, ale aj školy, samosprávy:

aktívni rodičia pomáhajú nielen pri organizovaní, ale aj pri realizácii školských súťaží, turnajov, propagačných akcií a iných podujatí.

zástupcovia rodičovského výboru triedy pomáhajú pri tvorbe a realizácii školských programov prevencie rodinných ťažkostí (spolu so školským sociálnym pedagógom a inšpektormi pre mládež robia razie, vyšetrujú rodiny, sú prítomní pri rozhovoroch s rodičmi, pracujú úzko so SRTSN – centrom sociálnej rehabilitácie pre maloletých a pod.).

zástupca rodičovského výboru má možnosť zúčastniť sa školských rád prevencie.

Očakávané výsledky implementácie programu.

Všetky strany profitujú z úspešnej interakcie vzdelávacej inštitúcie, triedneho učiteľa a rodičov. Pozitívnym výsledkom spolupráce pre učiteľov je zvýšenie rešpektu zo strany rodičov a spoločnosti ako celku, zlepšenie medziľudských vzťahov s nimi, zvýšenie autority v očiach detí, rodičov a vedenia školy, väčšia spokojnosť s ich prácou, kreatívnejší prístup k tomu.

Pre rodičov je výsledkom interakcie lepšia znalosť detí a školských programov, dôvera, že ich názory a želania sú pri vyučovaní zohľadnené, pocit ich dôležitosti v škole, utužovanie rodiny a zlepšenie komunikácie s deťmi.

Diagnostika zohráva v práci učiteľa obrovskú úlohu. Niektorí učitelia môžu namietať, že na škole pracujú psychológovia, ktorí sa venujú aj diagnostike. Nehovoríme však o psychologickej diagnostike v jej najčistejšej podobe; hovoríme o psychologickej a pedagogickej diagnostike. Bez využitia psychologickej a pedagogickej diagnostiky nie je možné plánovať výchovnú prácu v detskom kolektíve, nadväzovať vzťahy s kolektívom rodičov. Akékoľvek informácie, ktoré triedny učiteľ získa od rodičov a detí, môžu poskytnúť rodine a dieťaťu neoceniteľnú službu.

Rodina a škola zohrávajú v živote dieťaťa veľkú úlohu a to, ako sa v nich cíti, závisí od jeho vývoja ako človeka. Preto ani škola bez rodiny, ani rodina bez školy nie sú schopné zvládnuť najjemnejšie a najzložitejšie úlohy stať sa školákom. Škola by mala prizvať rodinu k spolupráci s prihliadnutím na jej možnosti.

Rodina by mala pri výchove žiaka považovať školu za priateľa. Spolupráca školy a rodiny je výsledkom cieľavedomej a dlhodobej práce, ktorá v prvom rade zahŕňa komplexné a systematické štúdium rodiny, vlastností a podmienok rodinnej výchovy dieťaťa. Interakcia účastníkov pedagogického procesu by mala byť plánovaná a organizovaná. Podstatou interakcie medzi učiteľom a rodinou je, že obe strany majú záujem študovať dieťa, odhaliť a rozvíjať v ňom tie najlepšie vlastnosti.

Aplikácia č. 2

Najdôležitejší ukazovateľ úrovne pedagogickej kultúry rodičov - miera uvedomenia a realizácie cieľov výchovy, zhodujúca sa so spoločenskými požiadavkami, ktoré dnes spoločnosť na jednotlivca kladie.

Tieto hlavné ciele rodinnej výchovy sú diktované nielen objektívnou potrebou pripraviť dieťa na dospelosť, ale spĺňajú aj výchovné možnosti rodiny.

Významnou nevýhodou stanovovania cieľov rodičov v oblasti profesijného poradenstva je, že nie vždy sú postoje k určitej profesii viazané na schopnosti a schopnosti detí, ich sklony a záujmy. Tieto príležitosti však zostávajú do značnej miery nerealizované pre nedostatok relevantných vedomostí a schopnosti rodičov riadiť rozvoj schopností dieťaťa.

Zjavne nedostatočná pozornosť sa v modernej rodine venuje kultúre správania dieťaťa. V najlepšom prípade sa rodičia snažia zabezpečiť, aby ich deti dodržiavali základné zdvorilostné zručnosti a vštepovali im určité hygienické a hygienické zručnosti. Kultúra správania - ide o komplexnú a bohatú oblasť ľudských vzťahov s inými ľuďmi vrátane kultúry komunikácie, kultúry vzhľadu, kultúry uspokojovania potrieb atď.

Úspešnosť rodinnej výchovy, jej spoločensky hodnotný výsledok, teda do značnej miery závisí od prítomnosti rodičov tej pedagogickej citlivosti na dynamiku sociálneho vývinu a ňou determinovaných požiadaviek na človeka, ktoré nemožno intuitívne pochopiť, ale treba ich zaviesť. zvonka chápaná ako vedecky podložená pedagogická úloha.

Takže medzi očakávanými výsledkami programu interakcie PPR pre ročníky 5-6 môžeme rozlíšiť:

Vytvorenie systému pomoci rodičom pri formovaní mravného životného štýlu rodiny, pri predchádzaní negatívnym prejavom u adolescentov.

Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov, odhaľovanie tvorivého potenciálu rodičov, skvalitňovanie rodinnej výchovy na príkladoch rodinných tradícií.

Uvedomenie si dôležitosti šetrenia zdravia (nielen fyzického, ale aj emocionálneho) rodičmi.

Posilnenie úlohy rodiny pri výchove detí.

Formovanie kvalít budúceho rodinného muža a rodiča u dospievajúcich prostredníctvom systému súdržnosti v rodine.

Uvedomenie zo strany rodičov o ich význame v pedagogickom procese, možnosti ovplyvňovania výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci výchovného zariadenia.

Schopnosť rodičov aplikovať získané poznatky v praxi.

Hodnotový postoj k Rusku, jeho ľudu, regiónu, národnému kultúrnemu a historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám, staršej generácii.

Spôsoby kontroly a overenia očakávaných výsledkov

PPR programy.

Program pedagogického vzdelávania rodičov „Interakcia“ zahŕňa také metódy sledovania očakávaných výsledkov ako priebežné monitorovanie (po prvom roku programu, na prelome 5. – 6. ročníka pre prípadné úpravy) a záverečné monitorovanie (na konci r. program, ročník 6).

Monitoring je systém diagnostických štúdií zameraných na komplexné hodnotenie výsledkov efektívnosti programu.

Hlavnými ukazovateľmi a predmetmi štúdia účinnosti programu sú vlastnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi a miera zapojenia rodičov (zákonných zástupcov) do vzdelávacieho a výchovného procesu.

Základné princípy organizácie monitorovania efektívnosti implementácie sú princíp konzistencie(zahŕňa štúdium plánovaných výsledkov rozvoja žiakov ako základných prvkov celkového procesu výchovy a socializácie žiakov) a princíp osobnostno-sociálno-aktivitného prístupu(orientuje štúdium efektívnosti činnosti na skúmanie procesu výchovy a socializácie v jednote hlavných sociálnych faktorov ich rozvoja - sociálne prostredie, výchova, aktivita jednotlivca, jeho vnútorná aktivita).

Program "Interakcia" umožňuje použitie nasledujúcich metód:

Testovanie;

Anketa;

ALE vstrekovanie;

B Áno;

Psychologické a pedagogické pozorovanie.

Hlavným cieľom štúdie je študovať dynamiku procesu zapájania rodičov do programu KPR. V rámci psychologického a pedagogického výskumu je potrebné rozlišovať tri etapy:

Aplikácia №3

1. fáza

2. fáza

3. fáza

Prihláška č.4

Kritériá efektívnosť realizáciou programu PPR je dynamika vzťahov rodič-dieťa a miera zapojenia rodičov (zákonných zástupcov) do vzdelávacieho a výchovného procesu.

Je potrebné uviesť dynamiku pedagogického vzdelávania rodičov:

Prihláška č.5

Je potrebné poznamenať, že nesúlad obsahu, metód výchovy a socializácie žiakov s vekom podmienenými črtami rozvoja osobnosti, formálnym prístupom zo strany učiteľov a nepriaznivou psychologickou klímou vo vzdelávacej inštitúcii môže spôsobiť zotrvačnosť pozitívnej dynamiky, resp. vznik trendov negatívnej dynamiky procesu výchovy a socializácie žiakov.

Prihláška č.4

Pri úvahách o otázkach vzdelávania a výchovy sa viackrát zdôrazňoval postoj k potrebe spoločného úsilia školy a rodiny pri výchove žiakov. Najmä pri odhaľovaní podstaty a zákonitostí výchovy sa hovorilo, že jej úspešnosť do značnej miery závisí od jednoty a dôslednosti výchovného vplyvu rodiny a školy.

Škola nemôže nebrať do úvahy skutočnosť, že vplyv rodiny na vývoj a formovanie detí je do značnej miery spôsobený vplyvom raného vzdelávania. Mnohí učitelia a psychológovia poznamenali, že základy osobného rozvoja človeka sa kladú už v ranom detstve, až do veku piatich rokov. Vplyv rodičov a rodiny zároveň pokračuje aj v rokoch následného formovania človeka.

Hodnota výchovného pôsobenia rodiny má veľký vplyv na jej vlastné posilňovanie. Deti stmelia rodinu, vnesú do nej ducha harmónie a zdravej jednoty. Čím lepšie rodina deti vzdeláva, tým úspešnejší je ich osobnostný rozvoj, tým viac radosti prinášajú rodičom a pomáhajú udržiavať zdravé vzťahy medzi nimi, čo posilňuje ich vzdelávací potenciál.

Vzhľadom na veľkú úlohu koordinovanej výchovnej práce školy, rodiny a komunity je potrebné túto prácu šikovne koordinovať a usmerňovať. S touto úlohou sa dokáže vyrovnať iba škola.

V súčasnosti škola začala plniť hlavné funkcie vo všeobecnom vzdelávaní a všestrannom rozvoji mládeže. Má aj kvalifikovaných pedagógov a buduje pedagogickú a výchovnú prácu na vedecko-pedagogickom základe. Vzhľadom na to, že v niektorých prípadoch rodičia nemajú potrebné znalosti v oblasti pedagogiky a psychológie, sú učitelia vyzvaní, aby im poskytli primeranú vedeckú a metodickú pomoc, aby pomohli zlepšiť kultúru rodinnej výchovy. Viac P.P. Blonsky poznamenal, že je nemožné vychovávať deti bez výchovy ich rodičov.

Aplikácie

Prihláška č.1

Etapy tvorby rodičovského vzdelávacieho programu

Aplikácia č. 2

Ukazovatele pedagogického vzdelávania rodičov

Aplikácia №3

Etapy psychologického a pedagogického výskumu

Kontrolná fáza štúdie (diagnostický rez) sa zameral na zber údajov zo sociálnych a psychologicko-pedagogických výskumov pred realizáciou programu PPR.

Formatívna fáza výskumu zahŕňa realizáciu hlavných smerov programu PPR.

Interpretačná fáza štúdie zameraná na zber údajov zo sociálnych a psychologicko-pedagogických výskumov po realizácii programu PPR. Posledná fáza zahŕňa štúdium dynamiky.

Prihláška č.4

Metódy na štúdium účinnosti PPR

Prihláška č.5

Dynamikapedagogické vzdelanie rodičov

Prihláška č.6

Charakteristika výkonnostných úrovní PPR

Prihláška č.7

Dotazník pre rodičov

Vážení rodičia!

Odpovedzte prosím na otázky v prieskume. Odpoveď, s ktorou súhlasíte, musíte označiť. Na uľahčenie spracovania informácií uveďte akýkoľvek znak alebo symbol, podľa ktorého spoznáte svoj profil.

Poznáte vekové charakteristiky svojho dieťaťa?

2. Poznáte štýly komunikácie s vaším dieťaťom?

Mám nápady, ale nie dosť

3. Poznáte denný režim dieťaťa, ktorý zabezpečuje zachovanie jeho zdravia?

Mám nápady, ale nie dosť

4. Poznáte pojem rodinná štruktúra a ako sa definuje?

Mám nápady, ale nie dosť

5. Darí sa vám v rodine budovať dôveryhodné, dobré vzťahy?

Nie vždy

6. Ako často čítate odbornú literatúru o rodičovstve?

Neustále

Príležitostne

7. Kto by sa mal podľa vás podieľať na rozvoji schopností dieťaťa?

Rodina a škola

Na tom nezáleží

8. Ku komu by ste sa zaradili pri výchove svojho dieťaťa?

Nováčik

Absolvent

skúsený

9. Čo podľa vás znamená vzdelávať človeka?

(formulujte 2-3 vety)

Prihláška č.8

Test pre rodičov.

Vážení rodičia!

Skúste použiť test, ktorý určí nadanie a orientáciu dieťaťa v nejakej oblasti činnosti. Na navrhované otázky je potrebné odpovedať kladne („áno“ – 1 bod) alebo záporne („nie“ – 0 bodov). Body sa potom sčítajú. Odpoveď je určená výsledkovou stupnicou:

Nájde dieťa niekedy nezvyčajné využitie pre nejaký predmet?

Zmení svoje sklony?

Rád kreslí imaginárne predmety?

Rád kreslí abstraktné obrázky?

Má rád fantastické obrázky?

Píše príbehy a poéziu?

Vystrihuje rada z papiera zložité tvary?

Už ste niekedy urobili niečo, čo ste nevedeli, alebo niečo, čo neexistuje?

Má chuť prerobiť niečo podľa svojho gusta?

Bojí sa tmy?

Skúšali ste prestavať nábytok podľa svojich predstáv?

Bol tento nápad úspešný?

Použili ste niekedy niečo na iné účely?

Dokáže vaše dieťa, keďže je ešte malé, uhádnuť účel rôznych predmetov?

Uprednostňuje svoj vlastný vkus pri výbere oblečenia pred vaším vkusom?

Má svoj vlastný svet, pre iných neprístupný?

Hľadá vysvetlenie pre to, čomu ešte nerozumie?

Pýta sa často na vysvetlenie javov okolo seba?

Zobrazuje svoje vlastné hry alebo zábavu?

Pamätá si a rozpráva svoje sny alebo zážitky?

Mierka výsledkov:

Od 18 do 21 bodov: dieťa je veľmi bystré, schopné mať svoj vlastný pohľad na životné prostredie.

Od 12 do 17 bodov: dieťa nie vždy ukazuje svoje schopnosti, je vynaliezavé a pohotové, len keď ho niečo zaujme.

Od 7 do 11 bodov: skvelý rýchly rozum, postačujúci pre mnohé oblasti vedomostí.

4 až 6 bodov: Vaše dieťa je kreatívne len vtedy, keď dosiahne cieľ, ktorý je pre neho dôležitý.

Menej ako 4 body: Dieťaťu chýba vynaliezavosť, ale môže uspieť ako dobrý umelec.

Prihláška č.9

Etapy realizácie programu pedagogického vzdelávania rodičov „Interakcia“.

1. fáza Prípravné.

2. fáza Čiastočná realizácia projektu

3. fáza Realizácia programu psychologického a pedagogického

rodičovské vzdelanie.

4. fáza Konečné.

Zamýšľané využitie výsledkov implementácie programu "Interakcia"

Šírenie skúseností v pedagogickom vzdelávaní rodičov medzi triednymi učiteľmi výchovných zariadení.

Preklad modelu organizácie psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov do iných vzdelávacích inštitúcií.

Uskutočnenie rodičovskej konferencie s poskytnutím výsledkov projektu rodičom.

Zaradenie programu „Interakcia“ do programu rozvoja školy ako jedného z podprogramov interakcie s rodinami žiakov.

Bibliografia

Andreev V.I. Zdravie šetriace vzdelanie a výchova. - Kazaň, 2000.

Ananiev N.I., Blinova E.G. Modernizácia školstva, zdravotníctva a niektoré otázky adaptácie školákov. Aktuálne problémy ľudskej adaptácie. Vydanie č. 2. - Surgut, 2002.

Bazarkina E.L. Rozhovory o morálke - Volgograd, 2006.

Bazarny V.F. Neuropsychická únava žiakov v tradičnom školskom prostredí: pôvod, prístupy k prevencii. - Sergiev Posad, 2004.

Belov V.I. Psychológia zdravia. – M.: KPS; SPb.: Respekts, 2000.

Bezrukikh M.M. Škola šetrenia zdravia.- M.: Mosk. Psychologický a sociálny inštitút, 2004.

Ksenzova G. Yu. Ako zabezpečiť situáciu úspechu pre učiteľa a študenta: Učebnica. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska. 2005.

Meleshko Yu.V., Lezhnev Yu.A. Všeobecné vzdelanie rodičov - Minsk, 2002.

Mirošničenko T.A. Rodina a škola: aspekty spolupráce: program rozvoja podujatí - Volgograd, 2009.

Salyakhova L.I. Rodičovské stretnutia: tradičné a netradičné formy. 5-9 ročníkov: metóda. Príspevok - M, 2007.

Smirnov N.K. Zdravie šetriace vzdelávacie technológie v práci učiteľa a školy.- M.: ARKTI, 2003.

Moderné technológie na zachovanie a podporu zdravia detí: Učebnica. /pod celkom. Ed. Sokratová N.V. - M.: TC Sphere, 2005.

Mentálne zdravie školy a študentov. // Ed. S.M.Grombach. - M., 2002.

Shepel V.M. Ako žiť dlho a šťastne. – M.: Antiqua, 2006.

Shchurkova N.E. Pedagogická technológia. Druhé vydanie, rozšírené. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005.

Internetové zdroje:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html

http://www.parus-nad.ru/parent/shkola-effektivnogo-parentalstva/

1 Psychológia rodinných vzťahov. M., 2000.

2 Online seminár (webová konferencia, webinár, Angličtina webinár) - typ webovej konferencie, ktorá vedie online stretnutia alebo prezentácie cez internet v reálnom čase. Počas webovej konferencie je každý z účastníkov pri svojom počítači a komunikácia medzi nimi prebieha cez internet prostredníctvom stiahnuteľnej aplikácie nainštalovanej na počítači každého účastníka, alebo prostredníctvom webovej aplikácie.

Program

psychologicko-pedagogické vzdelávanie rodičov žiakov turínskeho internátu

„Iba s rodičmi,

spolu učitelia

môže dať deťom

veľké ľudské šťastie.

V.A. Suchomlinsky .

Relevantnosť

Formovanie zodpovedného a pozitívneho rodičovstva je jedným z hlavných smerov sociálnej politiky Ruskej federácie, zakotveným v „Koncepcii štátnej rodinnej politiky do roku 2025“, schválenej nariadením vlády Ruskej federácie č.1618 -r z 25. augusta 2014. Pedagogickí pracovníci vzdelávacích organizácií sú povolaní vytvárať základy rodinnej kultúry pre študentov a pre rodičov - pedagogické kompetencie potrebné na budovanie harmonických rodinných vzťahov.

„Národná stratégia pre deti do roku 2017“ hovorí o potrebe formovania zodpovedného a pozitívneho rodičovstva. Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov je zaznamenané v „Koncepcii štátnej rodinnej politiky Ruskej federácie do roku 2025“, oživenie tradícií rodinnej výchovy, poskytnutie príležitostí pre rodičov získať dostupnú pedagogickú a psychologickú pomoc v výchova detí - v Základoch štátnej kultúrnej politiky. Najdôležitejšou požiadavkou rozvoja spoločnosti na výchovu mladej generácie v súčasnej sociokultúrnej situácii je zvyšovanie úlohy rodiny vo výchove a pri znižovaní sociálneho napätia v spoločnosti.

Rodina a škola sú dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa je nevyhnutná ich interakcia, postavená na princípe vzájomného prenikania dvoch sociálnych inštitúcií, a nie na princípe paralelizmu.

Zo sociokultúrnej podmienenosti výchovy vyplýva uznanie práva rodičov stať sa plnohodnotnými partnermi učiteľov pri výchove detí, práva na špeciálnopedagogické poznatky. V moderných spoločenských podmienkach, keď dochádza k intenzívnej stratifikácii spoločnosti pozdĺž majetkových línií, keď sú rodičia odcudzení svojim deťom a úplne pohltení sociálnymi a každodennými problémami, keď sú deti ponechané samy sebe a ulici atď. rodičov pri formovaní osobnosti má osobitný význam.dieťa.

Dôležitosť vzdelania je daná aj osobitnou úlohou rodiny v živote človeka a spoločnosti. Rodina je jednou z nevyhnutných a základných etáp ľudskej existencie. V rodine sa uskutočňuje primárna socializácia dieťaťa, získavajú sa zručnosti interakcie a komunikácie s ľuďmi, vytvára sa obraz „ja“ a sebaúcta, nezávislosť a zodpovednosť, ako aj oveľa viac. ktorá dáva základ plnému rozvoju osobnosti. Vitálnou činnosťou rodiny sa realizuje spojenie medzi prirodzeným a spoločenským v človeku, zabezpečuje sa prechod jednotlivca z biologického stavu do sociálneho, jeho formovanie ako osobnosti a individuality. Rodina je špeciálna sociálno-kultúrna inštitúcia, od ktorej vo veľkej miere závisí stabilita a udržateľnosť existencie spoločnosti, v ktorej dochádza k fyzickej a duchovnej reprodukcii človeka. Pedagogika pristupuje k rodine ako k predmetu výchovného pôsobenia, a preto sa zameriava na úlohu rodiny pri formovaní osobnosti, na jej výchovný potenciál a výchovné potreby, na obsah a formy interakcie rodiny a školy vo výchove a vzdelávaní. proces.

Právny základ Programy psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov sú:

Ústava Ruskej federácie;

Rodinný zákonník Ruskej federácie;

Federálny zákon č. 124-FZ z 24. júla 1998 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“;

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 25. augusta 2014 č. 1618-r „O schválení Koncepcie štátnej rodinnej politiky v Ruskej federácii na obdobie

do roku 2025“;

Zoznam pokynov prezidenta Ruskej federácie zo dňa 4. marca 2014 č. PR-411GS po zasadnutí Prezídia Štátnej rady „O štátnej politike v oblasti rodiny, materstva a detstva“;

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. novembra 2014 č. 2403-r „Základy štátnej mládežníckej politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2025“;

Dekrét prezidenta Ruskej federácie z 21. decembra 2014 č. 808 „Základy štátnej kultúrnej politiky“;

Koncepcie demografickej politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2025“;

. „Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025“;

Federálny zákon č. 120 0t 24. 6. 1999 „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých“

Predpisy o službe praktickej psychológie v systéme Ministerstva školstva Ruskej federácie (schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. októbra 1999 č. 636

Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska.

Cieľ - formovanie rozhľadu rodičov v oblasti psychologických a pedagogických vedomostí.

Úlohy:

1. Uviesť základy pedagogických, psychologických poznatkov;

2. Formovať motiváciu k sebavzdelávaniu a rozvoju rodičovských kompetencií;

3. Poskytovať urgentnú pomoc rodičom pri riešení problémov výchovy detí s mentálnym postihnutím;

4. Predchádzať bežným chybám rodičov;

5. Zapájať rodičov do aktívnej účasti na výchovno-vzdelávacom procese;

Pokyny(sekcie) psychologickej a pedagogickej výchovy:.

Zdravý životný štýl. Sexuálna výchova.

Prevencia sebadeštruktívneho správania žiakov.

Prevencia zneužívania v rodine.

Prevencia deviantného správania žiakov s mentálnym postihnutím.

Kariérne poradenstvo.

Populárna psychológia.

Formuláre psychologicko-pedagogické vzdelanie a podmienky jeho realizácii.

Psychologické a pedagogické vzdelávanie vykonáva učiteľ psychológ v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti prostredníctvom prednášok, seminárov, školení, okrúhlych stolov.

Triedy sú organizované so skupinami rodičov. Skupiny sa tvoria podľa tried, paralel a tiež podľa relevantnosti problému pre určitý okruh rodičov. Program poskytuje aj individuálne tematické konzultácie pre rodičov.

Kalendárovo-tematické plánovanie programu je určené na jeden akademický rok a zahŕňa 15 skupinových podujatí v celkovom objeme 22 hodín, realizovaných podľa plánu práce školského internátu a individuálnych tematických konzultácií pre rodičov každý posledný štvrtok v mesiaci.

Praktický význam Tento program spočíva vo vytvorení systému organizovaného psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov, čím sa výrazne zvyšuje úloha rodiny pri výchove a rozvoji detí.

V procese práce na programe sa plánuje jeho dolaďovanie a úprava s prihliadnutím na želania rodičov a učiteľov.

Plánované výsledky:

zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti, ktorá zabezpečuje efektívne riešenie problémov súvisiacich s výchovou a vývinom dieťaťa s mentálnym postihnutím s prihliadnutím na jeho vek a individuálne danosti;

formovanie predstáv o vytváraní podmienok pre priaznivé psychické prostredie pre rozvoj osobnosti dieťaťa s mentálnym postihnutím;

formovanie motivácie rodičov k sebavzdelávaniu a rozvoju rodičovských kompetencií;

prevencia negatívnej rodinnej výchovy;

zníženie počtu dysfunkčných rodín;

Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov žiakov školského internátu na školský rok 2017-2018

Kalendár - tematické plánovanie učiteľa-psychológa

Systematická a zmysluplná práca vzdelávacích inštitúcií zameraná na pedagogickú výchovu rodičov umožňuje zmeniť situáciu pedagogickej negramotnosti. Toto je jedna z hlavných zložiek práce triedneho učiteľa.

Rodičia by mali chápať (túto myšlienku by im mala sprostredkovať inštitúcia aj triedny učiteľ), že oni majú najväčší záujem o otázky pedagogickej interakcie, keďže sú zodpovední za výchovu a kvalitu vzdelávania svojich detí a škola je odborným mediátorom a asistentom pre nich.

Organizačné princípy

Úlohou školy je nadviazať úzku a plodnú interakciu s rodičmi žiakov na základe nasledujúcich princípov:

• vzájomný rešpekt;
• tolerancia;
• tolerancia;
• dôverovať si;
• vzájomná podpora;
• trpezlivosť;
• Pomoc;
• ochota navzájom akceptovať svoje pozície.

Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov by malo byť zamerané na:

• odovzdávanie vedomostí rodičom o vzorcoch a črtách vzdelávacieho procesu;
• rozvoj ich pedagogického myslenia;
• formovanie ich zručností a praktických zručností vo vzdelávacej oblasti.

Pri výbere tém a materiálu pre triedy s rodičmi si musíte zapamätať nasledujúce vlastnosti ponúkaných informácií:

• relevantnosť a užitočnosť;
• prevencia;
• praktická výhodnosť;
• na základe konkrétnych faktov a životných skúseností.

Triedny učiteľ by mal nadviazať čo najproduktívnejší dialóg s rodičmi, dosiahnuť od nich pozitívnu odozvu na ich aktivity. K tomu sa odporúča rozširovať okruh rodičovskej angažovanosti v rôznych oblastiach školského života a uplatňovať rôzne metódy výchovného pôsobenia na rodičov.

Formy pedagogického vzdelávania rodičov

Rodičia tak môžu získať psychologické a pedagogické poznatky o zásadách rozvoja a výchovy detí.

Prednášky

Táto forma zahŕňa odovzdávanie vedeckých informácií lektorom (učiteľom, psychológom, pedagogickým pracovníkom, výskumníkom) rodičovskému publiku. Jeho správa by mala obsahovať:

• vedecká analýza pedagogických javov a výchovných situácií;
• vysvetlenie ich príčin a podmienok;
• opis zákonitostí vývoja psychiky dieťaťa;
• vysvetlenie správania dieťaťa.

Mal by pomenovať pojmy, uviesť fakty a štatistiky a uviesť príklady zo skúseností rodinnej výchovy.

rodičovské stretnutia

Jedna z najobľúbenejších foriem interakcie medzi školou a rodinou, zameraná na zlepšenie pedagogického vzdelávania rodičov. Za akademický rok sa koná 3-5 stretnutí. Takéto stretnutia by sa mali venovať:

• zohľadnenie aktuálnych pedagogických problémov;
• diskusia o úlohách výchovnej práce;
• plánovanie vzdelávacích aktivít;
• identifikovať problémy, ktoré sa objavujú v triede alebo ovplyvňujú výkon detí, a hľadať spôsoby ich riešenia;
• brífing;
• určujúce pre budúcnosť najproduktívnejšie formy interakcie medzi školou a rodinou.

Účelom rodičovských stretnutí je prostredníctvom analýzy a pochopenia pedagogickej teórie prispieť k riešeniu akýchkoľvek problémov, ktoré sa vyskytnú v konkrétnej triede alebo školskom kolektíve.

konferencie

Táto forma pedagogického vzdelávania zabezpečuje rozširovanie a prehlbovanie doterajších vedomostí o výchove a rozvoji detí, diskusiu o nahromadených skúsenostiach v tejto oblasti. Toto podujatie sa koná raz ročne. Má jasnú štruktúru a vyžaduje si dlhú a starostlivú prípravu s aktívnym zapojením rodičov do tohto procesu. Rodičia by mali byť nielen poslucháčmi, ale aj rečníkmi a aktívnymi účastníkmi diskusie.

Individuálne konzultácie

Forma psychologickej pomoci potrebnej na riešenie konkrétnych problémov. Takéto konzultácie sa uskutočňujú prostredníctvom priamej osobnej komunikácie medzi učiteľom a rodičmi. Potreba týchto stretnutí vzniká v prítomnosti, v ťažkej situácii alebo v rozvoji nepriaznivého psychického stavu.

Tieto stretnutia sú užitočné pre učiteľov aj rodičov. Dozvedia sa spoľahlivé informácie o správaní a úrovni vedomostí žiaka a učiteľ lepšie pochopí dôvody, ktoré ovplyvňujú napredovanie a konanie dieťaťa.

Hlavnou úlohou individuálnych konzultácií je prediskutovať problém a nájsť spoločné porozumenie, ako ho čo najlepšie vyriešiť. Hlavnými požiadavkami na vykonávanie tejto formy práce sú kompetentnosť, vzájomný rešpekt, tolerancia a dôverné vzťahy.

Môže sa uskutočniť tematická konzultácia, pri ktorej komunikácia neprebieha s jednou rodinou, ale so skupinou rodičov, ktorí majú podobné problémy pri výchove detí.

Workshopy

Ich cieľom je rozvíjať u rodičov zručnosti a pedagogické zručnosti potrebné na organizáciu správnej výchovnej interakcie s deťmi. Počas workshopu sú rodičia oboznámení s konkrétnou pedagogickou situáciou a ponúka sa im nájsť efektívne východisko z nej.

Rodičia by mali podávať návrhy, obhajovať svoj názor, viesť konštruktívny argument. V dôsledku takejto komunikácie sa rodičia učia samostatne vytvárať model svojho správania, keď v ich rodine nastane podobná situácia.

Školenia

Jedna z foriem tréningu pedagogického myslenia rodičov. Zvláštnosťou tréningov je, že rodičia sú v priebehu svojho správania informovaní o správnych spôsoboch správania sa k deťom a vypracovávajú ich, čím ich privádzajú k automatizácii.

Semináre

Jedna z najčastejších foriem pedagogického vzdelávania rodičov. Štruktúra seminára pozostáva z teoretickej a praktickej časti. Teoretické pozície sa zároveň asimilujú na základe praktických akcií s nimi.

Spory a diskusie

Odkazujú na . Hlavnou podmienkou konania sporu je zorganizovanie všeobecnej diskusie o uvedenom probléme a vytvorenie spoločného stanoviska k možnosti jeho riešenia.

Ide o druh sporu s potrebou argumentovať a obhajovať svoj postoj. Nikto by nemal zostať pasívnym poslucháčom. Je potrebné vytvoriť také podmienky, za ktorých by mal každý vyjadriť svoj názor, ponúknuť svoj vlastný spôsob konania v navrhovanej situácii. V konečnom rozhodnutí musia byť zohľadnené všetky návrhy. Je potrebné, aby bol pozitívne prijatý všetkými účastníkmi podujatia.

Čítania pre rodičov

Predpokladajme štúdium literatúry, ktorá sa týka konkrétnych problémov vo výchove dieťaťa. Potom nasleduje diskusia o vypočutí a definovaní možných možností uplatnenia získaných informácií v praxi.

Hry na hranie rolí

Efektívna forma interakcie s rodičmi. Pedagogická hodnota hier na hranie rolí spočíva v tom, že rodičia sú vyzvaní, aby nielen ponúkli nejaké riešenie výchovného problému, ale tiež, keď ho vyskúšali v praxi, určili úroveň jeho účinnosti.

Rodičia sú pozvaní hrať úlohu dieťaťa a cítiť to, čo cíti ono v momente výchovného vplyvu dospelých.

Čítaj viac:

Kútik pre rodičov

Každá trieda by mala mať Rodičovský kútik, ktorý obsahuje tematické bulletiny alebo noviny venované určitým témam rodičovstva. Súčasťou môže byť aj výstava detských prác, oznamov, poznámok, otázok z dotazníkov či iných dokumentov, ktoré sa využívajú pri práci s rodičmi.

Interaktívna komunikácia

Teraz je veľmi populárne vytvárať rodičovské skupiny v komunikačných programoch a programoch na odosielanie správ, ako sú WhatsApp alebo Viber. Uľahčujú a urýchľujú výmenu informácií medzi učiteľom a rodičmi.

Zvyčajne sa v takýchto skupinách prenášajú oznámenia o spoločných udalostiach, naliehavých stretnutiach, spoločných aktivitách. Týmto spôsobom môžete získať tipy alebo pripomienky týkajúce sa výchovy dieťaťa.

VZDELÁVACÍ PROGRAM RODIČOV

O CIEĽOCH A CIEĽOCH ZAVÁDZANIA ŠTANDARDOV NOVEJ GENERÁCIE

MOU Atamanovskaya stredná škola.

VYSVETLIVKA.

Od roku 2011 začne naša škola v rámci implementácie národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ na 1. stupni experiment s prechodom základnej školy na štandardy druhej generácie. Jedným z charakteristických znakov projektu je rozšírenie participácie verejnosti na živote školy, a to predovšetkým rodičovskej komunity. Rodičia budú mať možnosť priamo ovplyvňovať výchovno-vzdelávací proces a budú sa aktívnejšie zapájať do riadenia školy. Efektívna implementácia nových vzdelávacích štandardov nie je možná bez koordinácie úsilia účastníkov vzdelávacieho procesu: do akej miery sa rodičia „zapájajú“ do vzdelávacieho procesu, nakoľko chápu podstatu a očakávané výsledky inovácií, závisí od dosahovania týchto výsledkov a kvality vzdelávania vo všeobecnosti. Pre včasné a úplné informovanie rodičov o zmenách v obsahu vzdelávania a podstate štandardov novej generácie, ako aj za účelom ich psychologického a pedagogického vzdelávania sa koná „Rodičovská prednáška“. Organizuje sa na pôde školy ako špecializovaný systém prednášok a praktických hodín, kde rodičia nielen získavajú informácie, ale postupne sa sami stávajú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Úlohou prednáškovej sály pre rodičov ako formy skvalitňovania ich pedagogickej kultúry je umožniť každému, kto má záujem zvýšiť efektivitu a kvalitu rodinnej výchovy, získať také poznatky, ktoré pomôžu vybudovať čo najefektívnejší systém interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávací proces. Dôležitou podmienkou úspechu rodičovsko-učiteľských prednášok je ich nepretržitý charakter a stála kontingencia účastníkov. Vzhľadom na to, že z dôvodu choroby, služobných ciest nebudú môcť všetci rodičia pravidelne navštevovať prednáškovú sálu, pre týchto rodičov budú poskytnuté informácie duplikované v abstrakte a zverejnené na webovej stránke školy. Veď aj samotná škola a učitelia majú záujem, aby rodičia získali minimum pedagogických vedomostí, ktoré sú potrebné pre efektívnu interakciu pri implementácii štandardov druhej generácie. Program je navrhnutý na 9 lekcií a odhaľuje hlavné smery implementácie noriem novej generácie. Ku každej téme prednášky je priložený približný plán, učebné materiály, literatúre a internetových zdrojoch. Okrem toho sa navrhuje zoznam zbierky elektronických vzdelávacích zdrojov a vzdelávacích portálov, ktorých materiály je možné použiť v ktorejkoľvek lekcii. Aby bola interakcia s rodičmi čo najefektívnejšia, optimálny čas na prednášku nie je dlhší ako 1 hodina. Hodiny sa začnú krátkou rozcvičkou (interaktívne cvičenia, testy, hry atď.) a končia reflexiou (diskusia o nových informáciách a výmena dojmov). Účastníkom má poskytnúť materiály (brožúry, poznámky, tabuľky atď.), ktoré posilňujú alebo dopĺňajú vedomosti získané rodičmi v triede. Na záver je potrebné poznamenať, že záujem rodičov o implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov priamo závisí od pochopenia významu a ich významu pre organizáciu vzdelávacieho procesu dieťaťa, čo je zase spojené. s prístupnou úrovňou prezentácie materiálu, optimálny pomer času a aktivít, príjemná psychologická klíma, spätná väzba prítomnosti.

ÚVODNÁ LEKCIA

Téma: Pedagogická kultúra: hárok pre rodičov.

Účel: vybaviť rodičov modernými psychologickými a pedagogickými poznatkami o duševnom, fyzickom, intelektuálnom rozvoji dieťaťa na základnej škole a formovať pochopenie úlohy rodiča pri výchove dieťaťa ovládajúceho program založený na štandardoch novej generácie .

Plán podujatia:

1. Uskutočnenie prieskumu (prieskum rodičov na zistenie ich pedagogickej kultúry, určenie typu výchovy v rodine).

2. Štýly rodinnej výchovy. Bežné chyby, ktorých sa rodičia dopúšťajú a ako ich prekonať.

3. Organizácia interakcie medzi rodinou a školou: od rodičovského stretnutia po internetové fórum (spätná väzba od učiteľov a rodičov: stretnutie, poradenstvo, prednášková sála, webová stránka školy, webová stránka federálnych štátnych noriem).

AKTIVITA 2

Téma: Tajomstvo úspechu na základnej škole

Účel: Zoznámiť rodičov so znakmi budovania vzdelávacieho procesu na prvom stupni školského vzdelávania v rámci implementácie druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ponúknuť odporúčania na vytváranie optimálnych podmienok pre bezbolestné začlenenie detí. v školskom živote.

Plán podujatia:

1. Prezentácia poznámok a brožúr - "Konštrukcia vzdelávacieho procesu na prvom stupni školského vzdelávania v priebehu implementácie druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov", "Črty prvého stupňa všeobecného vzdelávania", „Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania“.

2. Prečo je štúdium ťažké, alebo Čo je adaptácia na školu? 3. Tajomstvá úspešného štúdia: rady rodičom.

AKTIVITA 3

Téma: Vzdelávacie potreby štátu a spoločnosti a ich význam pri tvorbe vzdelávacích programov pre stupne všeobecného vzdelávania vzdelávacej inštitúcie

Účel: zvážiť koncepciu vzdelávacích potrieb spoločnosti ako príkaz štátu a spoločnosti na vzdelávacie služby vzdelávaciemu systému na úrovni škôl, preštudovať spôsoby ich identifikácie, ako aj zohľadnenie požiadaviek na vzdelávanie. služby pri tvorbe vzdelávacích programov na stupňoch všeobecného vzdelávania.

Plán podujatia:

1. Koncepcia vzdelávacích potrieb. Vzdelávacie potreby štátu, žiakov a ich rodičov.

2. Spôsoby identifikácie vzdelávacích potrieb miestnej spoločnosti. Diagnostika dopytu po vzdelávacích službách.

3. Zásady tvorby vzdelávacieho programu. Účtovanie vzdelávacích potrieb vo vzdelávacom programe.

4. Koncepcia tréningového (vzdelávacieho) plánu. Vzorové programy v predmetoch.

AKTIVITA 4

Téma: „Bolo to večer, nebolo čo robiť ...“ alebo Ako môžeme organizovať voľný čas dieťaťa?

Cieľ: určiť výchovno-vzdelávaciu funkciu školy v súlade s novými výchovno-vzdelávacími štandardmi, formovať u rodičov pochopenie dôležitosti a významu organizovania zaujímavého a zmysluplného trávenia voľného času pre dieťa ako jedného z prostriedkov prevencie antisociálneho správania dieťaťa. deti a ich úspešná socializácia.

Plán podujatia:

1. Expresný prieskum "Môj voľný čas pred 20 rokmi."

2. Diskusia k výsledkom štúdia medziľudských vzťahov v detskom kolektíve.

3. Druhy a smery mimoškolských aktivít. Voľnočasové a zábavné aktivity. Sociálna tvorivosť.

4. Modelovanie „Ideálny model voľného času dieťaťa“.

AKTIVITA 5

Téma: Účasť verejnosti na riadení vzdelávacej inštitúcie. Práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Spoločenská zmluva ako odraz vzájomnej zodpovednosti za kvalitu vzdelávania.

Účel: zvážiť perspektívu zvýšenia účasti rodičov na riadení vzdelávacej inštitúcie; prerokovať povinnosti a práva účastníkov vzdelávacieho procesu a mieru realizácie priznaných práv; posúdiť reálnosť existencie spoločenskej zmluvy o výchove.

Plán podujatia:

1. Hlavné formy participácie rodičov na riadení výchovy a vzdelávania.

2. Práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

3. Spoločenská zmluva ako výsledok koordinácie záujmov účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na výsledkoch vzdelávania.

ČINNOSŤ 6

Téma: Ako je vaše dieťa hodnotené v škole?

Účel: oboznámiť rodičov s modernými princípmi a vlastnosťami hodnotenia vzdelávacích a mimoškolských úspechov mladších žiakov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO; s vlastnosťami a pravidlami záverečnej kontrolnej práce; s funkciami a pravidlami na vykonávanie komplexnej overovacej práce; prispieť k vytvoreniu túžby rodičov dozvedieť sa viac o GEF IEO.

Plán podujatia:

1. Požiadavky na hodnotenie plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania. 2. Hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov vzdelávania.

3. Záverečné hodnotenie absolventa a jeho využitie vo vzdelávacom systéme.

4. Záverečná testovacia práca, pravidlá pre vedenie a vyhodnotenie.

AKTIVITA 7

Téma: Federálna štátna norma a nové sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy.

Cieľ: zvážiť faktory ovplyvňujúce formovanie zdravia školskej mládeže, predložiť systém hygienických požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, zásady tvorby nových hygienických požiadaviek na organizáciu a podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu poukázať na hlavné činnosti výchovného zariadenia na ochranu zdravia školákov.

Plán podujatia:

1. Faktory, ktoré formujú zdravie školákov.

2. Systém hygienických požiadaviek na podmienky uskutočňovania základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania.

3. Zásady tvorby nových hygienických požiadaviek na organizáciu a podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Hlavné smery zdravotníckej práce vo vzdelávacej inštitúcii.

AKTIVITA 8

Téma: Ako pomôcť svojmu dieťaťu stať sa prieskumníkom? Alebo projektové aktivity na základnej škole.

Účel: formovať u rodičov systém teoretických a praktických vedomostí, zručností potrebných na organizáciu a vedenie projektových aktivít; zapojenie rodičov do realizácie projektov vo výchovno-vzdelávacom priestore školy. Plán podujatia:

1. Výsledky prieskumu detí a rodičov. Návšteva výstavy „Účasť na projektoch ...“.

2. Charakteristiky projektových aktivít na základnej škole.

3. Praktická práca: „Veľtrh dizajnérskych nápadov“.

AKTIVITA 9

Téma: Ako pripraviť dieťa na samostatný život?

Účel: ukázať spôsoby pozitívnej socializácie dieťaťa v rodine a vzdelávacej inštitúcii ako hlavný smer implementácie noriem druhej generácie, pomôcť rodičom správne posúdiť problematické, kritické situácie vo vzťahoch s deťmi, berúc do úvahy špecifické problémy veku

Plán podujatia:

1. Rozbor životných situácií.

2. Socializácia a výchova: kto koho „vyhrá“?

3. Vytvorenie poznámky "Ako vychovať úspešného človeka?"