Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzını eğitmenin bir aracı olarak ebeveynlerin valeolojik eğitim teknolojileri. Torino yatılı okul öğrencilerinin ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik eğitim programı Çocukların gelişimi için yaşa bağlı görevler

Skulyabina L.V. - En yüksek yeterlilik kategorisindeki ilkokul öğretmeni

Ebeveynlerin eğitimi, okul çocuklarının gelişiminde ve eğitiminde önemli faktörlerden biri olarak.

Okulun ilk yılı çok önemlidir. Bu büyük ölçüde çocuğun gelecekte nasıl öğreneceğine bağlıdır. Birinci sınıf, hem çocuk hem de ebeveynler için ciddi bir sınavdır. Birçok ebeveyn, bir çocuğu okula hazırlamanın ona okumayı, saymayı, yazmayı öğretmek anlamına geldiğine inanır. Bununla birlikte, modern okul gereksinimlerini bilmeyen ebeveynler, çocuğa, öğretmenin onu öğretmeye değil, yeniden eğitmeye ve çocuğun yanlış hazırlanmasının sonuçlarını ortadan kaldırmak için büyük çaba sarf etmeye zorlanacağı şekilde öğretme riskini taşırlar. okul.

Ana şey, çocukların okula bir öğrenme arzusu ve yeteneği ile gelmesi, böylece çocuğun psikolojik olarak okula hazır olmasıdır. Bu nedenle, sadece çocuğu okula hazırlamak değil, aynı zamanda ebeveynlerini de, yani öğretmenin eğitim faaliyetlerinde bulunması önemlidir.

Pedagojik eğitim, okul öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki geleneksel etkileşim biçimlerinden biridir. Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri kullanıyoruz, bunlar birbirine bağlı ve tek bir uyumlu sistemi temsil ediyor. Bunlar konferanslar, çalıştaylar, seminerler, tartışmalar ve istişareleri içerir. Pedagoji ve psikoloji alanında yenilikçi fikirlerle, teorik bilginin temelleri ile onları ebeveynlere tanıtıyoruz.

Ebeveynlere kendilerine şu soruları sormaları öğretilmelidir: çocuğunuzu olduğu gibi nasıl seveceksiniz?; Çocuğu zorluklardan korumak gerekli mi?; Çocuğumun kendine inanmasına nasıl yardımcı olabilirim? Bir çocuğun yetenekleri nasıl geliştirilir? Çocuğun öğrenmeye hazır olmasında önemli bir rol, yetişkinlerin yardımıyla ve bağımsız olarak yaşamının ilk altı yılında edindiği bilgi stoğu tarafından oynanır.

Zar zor doğan bir bebek, dış dünyaya tamamen açıktır. Sevgi dolu ve özenli ebeveynler için davranışı basit ve anlaşılır görünüyor. Ancak zaman geçtikçe çocuğun iç dünyası daha da gizli hale gelir. Çoğu zaman, ebeveynleri davranışlarını açıklayamaz. Sezgi genellikle güçsüz hale gelir, eğitim - tam bir çelişki. Küçük bir insanın hayatı hakkında bilimsel bilgi ihtiyacının ortaya çıktığı yer burasıdır. Bir kırsal okulda, ebeveynler bu tür bilgileri bir öğretmenden alabilir. Bu nedenle, ilkokul öğretmenleri, ebeveynleri çocukların okul öncesi çağından itibaren ve psikolojinin tanımına göre orta çocukluk boyunca (5 ila 11 yaş arası) eğitmeye başlar. Bu zamanda, çocuk bir görev duygusu, ahlak kavramı ve başarı arzusu geliştirir. İletişim becerileri gelişir. Çocuk kendini belirlemeyi ve gerçek sorunları çözmeyi öğrenir, övgü alma arzusu, eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesi vardır.

Okulumuzun öğretmenleri, çalışmalarında veli toplantıları, pedagojik genel eğitim gibi pedagojik eğitim biçimlerini kullanırlar. Sınıf öğretmeninin öğrencinin ailesiyle yaptığı en önemli çalışma biçimi, eğitim sürecinin etkinliğini artırmanın bir yoludur. Veli-öğretmen toplantılarında velileri eğitim ve yetiştirme sürecinin içeriği ve metodolojisi ile tanıştırıyoruz. Kullanılan programların, öğretim yöntemlerinin bir tanımını veriyoruz, ders dışı etkinlikler, çevreler hakkında konuşuyoruz. Pedagojik genel eğitimde, ebeveynleri belirli bir yaşın özellikleri, çocuklarla başarılı etkileşim koşulları hakkında bilgilendiririz. Ebeveynlere çocuklarıyla ortak oyunlar oynamalarını öneriyoruz: çocukları okula hazırlarken düşünmeyi geliştirmeye yönelik oyunlar; 6-7 yaş arası çocukları okula hazırlamak için oyunlar; çocuklara okumayı öğretmek - sesli oyunlar.

Örneğin, “Hangi sayı daha büyük?” Diye düşünmenin geliştirilmesi için bir oyun, her biri beşten fazla olmayan iki grup nesneyi bir kutuya yerleştirin. Çocuğa, kutunun içine gizlenmiş eşyaların isimlerini numaralarını vermeden söylemeniz gerekir. Diyelim ki düğmeler ve çakıl taşları. Çocuk gruplardan birini seçer. Örneğin: "Düğmelerim, çakıl taşlarınız." Bundan sonra kutudan çıkar ve her iki grupta da kaç tane madde olduğunu ve hangilerinin daha fazla olduğunu sayar. Çocuk daha fazla olacak öğeleri düşündüyse, bu grupta ne kadar çok öğe varsa o kadar puan alır. Çocuk daha küçük olan öğeleri seçerse, farkı alırsınız. Oyun birkaç kez tekrarlanır. En çok puanı toplayan kazanır. Tahmin eden kişi hesaplamalarda bir hata yaparsa ve ortak bunu fark ederse, çip onun için sayılmaz. Oyunu tekrarlarken çocuğunuzla rolleri değiştirin.

Ayrıca okumayı öğrenme oyununa bir örnek vereceğiz, çünkü bu dönemde ebeveynlerin karşılaştığı birçok sorudan biri çocuğa okula gitmeden önce okumayı öğretip öğretmemek, eğer öyleyse, başlamak için en iyi zaman ne zamandır? bunu yapıyor musun? Okul öncesi çocukların ebeveynleri, çocuklarıyla birlikte okuma arzusu ve fırsatına sahipse, o zaman okula okumayı bilerek gelsin. Beşte okumayı öğrenmek yedi veya sekizde okumaktan daha kolaydır. Ebeveynleri çocuklarını yazıyla nasıl kolay, güvenli ve eğlenceli bir şekilde tanıştıracakları, okuma pratiğini çocuğa nasıl eğlenceli hale getirebilecekleri ve bağımsız okuma zevkini nasıl aşılayacakları ve evde okuma yazma öğretiminin yaygın hatalarından nasıl kaçınacakları konusunda eğitiyoruz.

Çocuk geç konuştuysa veya ciddi telaffuz kusurları varsa, zayıf bir sözlük, kısa ifadeler oluşturuyorsa, bu durumda yazmayı öğrenmek için acele etmemelisiniz. Çocuk bu işaretin tam olarak neyi gösterdiğini bilmiyorsa, alfabetik işaretlerle tanışma verimsiz olacaktır.

Okuryazarlığa giden yol, ses ve harf oyunlarından geçer. Okumayı ve yazmayı öğrenmek için bir çocuğun iki önemli keşif yapması gerekir: önce konuşmanın seslerden "inşa edildiğini" keşfetmesi ve ardından ses ile harf arasındaki ilişkiyi keşfetmesi. Vurgulama yolları, bir kelimedeki seslerin tonlama seçimi, bir çocuğa bir oyunda en iyi şekilde aktarılır: oyunlar - onomatopoeia; sesli loto; yasak sesler; ses evi; ormandaki ev. Tüm bu oyunlar, bir konuşma ifadesindeki sesleri analiz etmeye, yumuşak ve sert ünsüzleri ayırt etmeye, vurgulu sesli harflere odaklanmaya ve bir kelimenin tam ses bileşimini belirlemeyi öğretmeye yardımcı olur.

Önerilen bilgilerden ve ebeveynler ile çocukların evde ortak çalışmasından sonra, ebeveynlerin çocukları hakkında neler öğrenebilecekleri hakkında konuştuğu bir veli toplantısı düzenliyoruz. Önerilen oyunların çocuklarla iletişimde onlar için ne kadar yararlı olduğu. Çocuğun ortak çalışma vb. sonucunda nasıl değiştiği.

Pedagojik genel eğitim sınıflarında tüm ebeveynlerin pedagojik ihtiyaçları karşılanamaz. Bu nedenle, ebeveynleri ilgilendiren sorunları özel olarak tartışmanıza, nitelikli tavsiyelerde bulunmanıza izin veren bireysel çalışmaya ihtiyaç vardır. Öğretmenler, pedagojik eğitim sürecinde velilerle bireysel çalışmanın önemine dikkat çekerler. Aile derinden samimi bir ekip olduğundan ve ebeveynlerde ortaya çıkan bireysel pedagojik durumların ve sorunların tartışılması bazı durumlarda sadece bireysel çalışma sırasında mümkün olduğu için ebeveynlerle bireysel çalışma da gereklidir. Bireysel çalışmanın ana şekli pedagojik danışmadır. Değeri, ebeveynlerin kendi inisiyatifleriyle danışmanlığa gitmesi, kendilerini ilgilendiren sorunları tartışmaya kararlı olması ve çocuğun kişiliğini kasıtlı olarak etkilemek için gerekli bilgileri kazanmaya çalışması gerçeğinde yatmaktadır. Genellikle okul, bireysel olarak veya bir veli alt grubu için yürütülen bir danışma sistemine sahiptir. İstişarelerin amacı, ebeveynler tarafından belirli bilgi ve becerilerin özümsenmesi, sorunlu sorunları çözmede onlara yardım etmektir.

Çocuk büyüdükçe ve geliştikçe bazen yavaş yavaş, bazen de hızlı ve anlaşılmaz bir şekilde değişir. Ve bu sürecin gidişatı sadece tesadüfün iradesine değil, aynı zamanda yetişkinleri sevmenin ve anlamanın yönlendirilmiş çabalarına da bağlıdır.

Bir çocuk okula başladığında, ebeveynlerin çocukların yeteneklerini, onlar için gereksinimlerini daha iyi anlayabilmeleri ve entelektüel gelişimlerini izleyebilmeleri için ders açmaya davet ediyoruz. Açık derslerde veliler oyunun, oyun durumunun öğrenmede çok yardımcı olduğundan emin olma fırsatına sahiptir. Çocukların sınıfta gözlemlenmesi, ebeveynlerin nelere özellikle dikkat edilmesi gerektiğini, çocuklara nasıl ve ne tür yardımlar yapılması gerektiğini anlamalarını sağlar. Yavaş yavaş, ebeveynler çocuğun ilgili çalışmasının dürtmekten, bağırmaktan daha somut sonuçlar getirdiğine ikna olurlar ve öğretmenlerin açık derslerde gösterdiği teknikleri ve yöntemleri kullanmaya başlarlar. Okul yılının sonunda, bu dersler çocukların okul yılı boyunca öğrendiklerini gösterir. Çocukların burada sadece yazmayı, okumayı, saymayı değil, aynı zamanda meraklı, meraklı, kibar ve sempatik olmayı da öğrendiklerini görüyorlar. Bu da öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin ortak çalışmasıyla sağlanır.

Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte etkinliklere dahil edin. Bunlar ders dışı etkinlikler, yarışmalar, geziler, tatillerdir. Velilerimizin katılımıyla ders dışı etkinlikler düzenliyoruz. Genel tatillerde ebeveynler hem katılımcı hem de organizatördür. Çocukların tatilleri üç tarafın yakın işbirliğine dönüşür - çocuklar, ebeveynler, öğretmenler. Eğitim faaliyetinin belirli bir bölümünü özetlerler. Ayrıca tatillerde ve onlara hazırlık sırasında çocuklar ve ebeveynleri arasında birçok iletişim fırsatı vardır. Şu anda, adamların yetenekleri, ekleri ortaya çıkıyor. Hazırlık çalışmaları öğrencilerin bilgilerinin genişlemesine katkıda bulunur, yaratıcılık, etkinlik, bağımsızlık ve fantezi için bir atmosfer yaratır. Bu tür etkinlikler, bir çocuğun nasıl yetiştirildiği, çocuk gelişiminin hangi aşamalarının var olduğu ve bireysel özellikleri hakkında ebeveynleri eğitmeyi mümkün kılar. Ebeveyn bu bilgi ve beceriler konusunda yönlendirilmelidir, yani. bir çocuğun gelişiminin genel aşamalarını (fizyolojik ve zihinsel) bilmek, aralarındaki ilişkiyi anlamak, gelişimin temel ilkelerinin farkında olmak - ne, ne ile ve nasıl gelişeceği.

Yılda bir kez veli okumaları yapıyoruz. Ebeveynlere yalnızca öğretmenlerin derslerini dinleme fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda sorunla ilgili literatürü inceleme ve tartışmaya katılma fırsatı verir.

Öğretmenin ebeveynlerle çalışmasının içeriği, aslında, çocuk yetiştirme ve eğitme ile ilgili tüm konuları içerir. Pedagojik eğitim sırasında ebeveynler, çocuğun gelişiminin özellikleri, eğitimin görevleri, oyun ortamını düzenleme yöntemleri ve çocukları okula hazırlama hakkında bilgi alırlar. Ebeveynlerle çalışmak, öğretmenin etkinliğinin karmaşık ve önemli bir parçasıdır. Pedagojik eğitimin ana hedeflerinden biri, ebeveynlerin pedagojik sürece katılımıdır. Öğretmenin seçtiği ebeveynlerle çalışma biçimleri ne olursa olsun, asıl mesele, işe olan kişisel ilgisi, çocuklara, ebeveynlerine karşı dostane bir tutum ve işin sistematik doğasıdır.

bibliyografya

1. Aleshina Yu.E. Bireysel ve aile psikolojik danışmanlığı: Rusya'nın sosyal sağlığı. - E.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Psikolojik danışma ve psikoterapinin temelleri. öğretici. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

3. Ed. AA Bodalev. Ebeveynler için popüler psikoloji [Metin]: ebeveynler için bir kitap M.: "Pedagoji", 1989. -256 s. - 300.000 kopya.

4. Davydov, V.V. Öğretimde iletişim türleri [Metin]: öğretmen için bir kitap / V.V. Davydov. - M.: "Rusya Pedagoji Derneği", 2000. -480 s.

5. Karabanova O.A. Aile ilişkileri psikolojisi ve aile danışmanlığının temelleri. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Psikoloji tarihi: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001

7. Matveeva A. Ebeveynler için pratik psikoloji veya çocuğum hakkında neler öğrenebilirim. - M "AST-PRESS" Güney Ural kitap yayınevi, 1997.

8. Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. M., 1996.

9. Ovcharova R.V. Ebeveynliğin psikolojik desteği. - M.: Psikoterapi Enstitüsü, 2003. S. 222

Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu "1 No'lu Ortaokul, adını taşıyan bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle. I.A. Kuratov, Sıktıvkar.

5-6. sınıflarda öğrenci velilerinin pedagojik eğitim programı.

Tyulkina Ekaterina Pavlovna

Sıktıvkar

Açıklayıcı not………………………………………………3

Çocukların gelişimi için yaş görevleri…………………………………….8

Programın uygulanmasının amacı, görevleri, şartları………………………….10

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi için etkinliklerin takvim-tematik planlaması, uygulama biçimleri ve yöntemleri…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

Program uygulamasının beklenen sonuçları…….……………23

PPR programının beklenen sonuçlarını kontrol etme ve doğrulama yolları………………………………………………………..………28

Başvurular……………………………………………………………33

Kaynakça……………………………………………………….43

Açıklayıcı not.

Aile, çocuğun kişiliğini şekillendirmede merkezi bir rol oynar. Araştırmacı L.B. Schneider 1, bir çocuğun nasıl büyüyeceğini ve doğasını hangi karakter özelliklerinin oluşturacağını %70 oranında aile belirler.

Ailede çocuk, gerçeklik algısında birincil beceriler kazanır, kendini toplumun tam teşekküllü bir temsilcisi olarak tanımayı öğrenir.

Rus eğitiminin modernleşmesi kavramı, eğitim sorunlarının çözümünde ailenin istisnai rolünü vurgulamaktadır. Çocuk yetiştirme sürecinde başarıya ulaşmak, ancak ailenin ve ebeveynler arasında gerçek etkileşimi sağlayan genel eğitim kurumu (bundan sonra eğitim kurumu olarak anılacaktır) olan diğer sosyal kurumların çabaları birleştirilirse mümkündür. ve eğitim sürecinde öğretmenler.

Aile ile yeni çalışma biçiminin yol açtığı şey tam olarak budur: çocukların yetiştirilmesinden ve gelişmelerinden ebeveynler sorumludur ve eğitim kurumları da dahil olmak üzere diğer tüm yetiştirme ve eğitim kurumları bunu teşvik etmeye çağrılır.

Aile ve okul, çocuğun sosyalleşmesinin iki önemli kurumudur. Ve eğitim işlevleri farklı olsa da, etkileşimleri çocuğun kapsamlı gelişimi için gereklidir. Eğitim kurumu çocuğun topluma entegrasyonuna katkıda bulunuyorsa, çocuğun gelişiminin bireyselleşmesini sağlamak için aileye çağrılır.

Eğitim alanındaki devlet politikasındaki değişiklik, ailenin çocukların yetiştirilmesindeki olumlu rolünün tanınmasını gerektirdi. Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Yasasının 18. Maddesi şöyle der: “Ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Çocuğun kişiliğinin erken yaşta fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini atmakla yükümlüdürler. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununun 2. Maddesi aşağıdakileri formüle eder: eğitim ilkeleri:

eğitimin insancıl doğası, evrensel insani değerlerin önceliği, insan yaşamı ve sağlığı ve bireyin özgür gelişimi. Vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevre sevgisi, Vatan, aile;

federal kültür ve eğitim alanının birliği. Çok uluslu bir devlette ulusal kültürlerin, bölgesel kültürel geleneklerin ve özelliklerin eğitim sistemi tarafından korunması ve geliştirilmesi;

eğitimin genel erişilebilirliği, eğitim sisteminin öğrencilerin ve öğrencilerin gelişim ve eğitiminin seviyelerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği;

devlet ve belediye eğitim kurumlarında eğitimin laik doğası;

eğitimde özgürlük ve çoğulculuk;

eğitim yönetiminin demokratik, devlet-kamusal doğası. Eğitim kurumlarının özerkliği.

Bu yasada aileye saygı, eğitim ilkelerinden biri olarak kabul edilmekte, yani aile, çocuk üzerinde pedagojik bir etki aracı olmaktan çıkıp amacına dönüştürülmektedir.

Okul, sadece aile ve halkla yakın bağları sürdürmekle kalmamalı, aynı zamanda ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonunu etkilemeli, çocukların yetiştirilmesindeki sorumluluklarını artırmalıdır. Pedagojik çabaları birleştiren öğretmenler ve ebeveynler, birlikte çalışmaları gereken sorunların farkında olmalıdır. Bu problemlerin kapsamı oldukça geniştir ve bir dereceye kadar geleneksellik ile üç ana gruba ayrılabilirler.

Modern toplumun karakteristik kriz fenomenleri, genç neslin ruhsal, fiziksel, ahlaki ve psikolojik sağlık durumunu etkiler.

Bu sorunları çözmenin yollarını bulmaya çalışan okul, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aynı çocuklar olduğunun farkına vararak aile ile yeni etkileşim biçimleri arıyor. Faaliyetlerinin sonucu ancak öğretmenler ve ebeveynler müttefik olursa başarılı olabilir. Birliktelikleri karşılıklı anlayışa, saygıya, güvene, sorumluluğa dayalı olmalı ve çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik olmalıdır.

Pedagojik eğitim ebeveynler çoğunlukla geleneksel biçimlerde uygulanır:

Ortak dezavantajları:

ailenin özellikleri dikkate alınmadan ebeveynlerle çalışmak farklılaşmaz;

ebeveynlerin eğitim kurumunda kalma konusunda sınırlı erişimi vardır: açık günler ve diğer etkinlikler kesinlikle önceden belirlenmiş bir plana göre yapılır;

ebeveynler pedagojik süreci etkileyemezler, yalnızca örgütsel anların uygulanmasına katılırlar ve eğitim çalışmaları ile yalnızca “görsel ajitasyon” düşünüldüğünde tanışırlar - öğretmenler tarafından hazırlanan stantlar;

aile ile çalışmanın organizasyonunda lider rol öğretmenlere verilir: birçok formun amacı ebeveynlere, tavsiyelere, tavsiyelere ve hataların düzeltilmesine yardımcı olmaktır. aile Eğitimi. Bu, ailenin çocuğun kişiliğinin gelişiminde pedagojik olarak kusurlu bir faktör olarak algılandığını gösterir. Ve aile ile çalışma biçimleri, çok çeşitli ebeveynlerle etkileşimi hedefledikleri için uygun sonuçları vermez. Bu şartlar altında her ailenin sorunlarını ayrı ayrı görmek mümkün değildir.

Bu nedenle okul ve aile arasında yeni bir etkileşim biçimine ihtiyaç duyulmaktadır.

Ancak, eğitim kurumu, sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasında yeni bir etkileşim biçiminin uygulanmasından bahsetmeden önce, analiz etmek gerekir. bu yaklaşımın ön koşulları ve hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin buna hazır olması.

Son yıllarda, ebeveyn kültürü seviyesi keskin bir şekilde azaldı, her yıl çocuğun sevildiğini hissettiği, anne ve babanın çocuklarının sağlığına ve gelişimine gerçekten önem verdiği aileler azalıyor.

Tabii ki, çocuğun iyiliği için, tam gelişimi için, ebeveynlerin sürekli olarak refahı, ruh hali, başarısızlıklarında ona nasıl yardım edeceğini, başarıyı nasıl teşvik edeceğini, bilgi edinme arzusunu bilmeleri gerekir. en iyinin en iyisi ol.

Bu nedenle, çocukların tamamen gelişmesi, sadece iyi oğullar ve kızlar olarak yetişmeleri için değil, aynı zamanda daha sonra iyi vatandaşlar, Rusya vatanseverleri, ebeveynler ve eğitim kurumlarının sürekli etkileşim içinde olması gerekir.

alaka Ebeveynlerin çocuklarını anlamayı ve beslemeyi öğrenmelerine yardımcı olmayı amaçlayan bu Ebeveyn Eğitim Programının bir parçasıdır. Bu bağlamda, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini organize etmek için iyi düşünülmüş bir modele ihtiyaç vardır. "Etkileşim" programı, okul çocuklarının eğitimi sürecinde öğretim kadrosu, sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasındaki işbirliğinin organizasyonuna adanmıştır.

alaka Bu sorun aynı zamanda toplumun birçok modern kusurunun (alkol, uyuşturucu bağımlılığı, suç, zihinsel bozukluklar vb.) Çocukları düşük düzeyde psikolojik ve pedagojik kültüre sahip ebeveynler tarafından yetiştirilmesinin bir sonucu olması gerçeğindedir. eğitim işlevlerinin yerine getirilmesine karşı sorumsuz tutum , çocuğun ailede yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili sorunların çözümünde en güçlü motivasyonel sınırlama, aile eğitimi sorunlarının çözümünde cehalet

Programın ayırt edici özelliklerinden biri, velilerin okul ve sınıf yaşamına halkın katılımını genişletmesidir.

Veliler, eğitim sürecini doğrudan etkileme fırsatına sahip olacak ve sınıf ekibinin ve okulun yönetiminde daha aktif olarak yer alacaklardır.

Programda önemli bir yer, okul çocuklarını eğitmek için birleşik bir sistem oluşturmayı mümkün kılan veli-öğretmen toplantıları düzenlemek için metodolojik önerilerin formülasyonu tarafından işgal edilmektedir. Bu öneriler, geleneksel ve geleneksel olmayan veli-öğretmen konferanslarını, sınıf ve okul akşamlarını, 5. sınıftan 6. sınıfa kadar olan toplantıları kapsar.

Bu programın uygulanmasının başarısı, ebeveynlerin eğitim sürecine ne kadar “katıldığına”, yeniliklerin özünü ve beklenen sonuçlarını ne kadar anladıklarına ve bu sonuçların elde edilmesi ve bir bütün olarak eğitimin kalitesine bağlıdır.

Çocukların gelişim yaş görevleri.

Ebeveynlerin bu pedagojik eğitimi programı, 10-14 yaş arası çocukların gelişiminin aşağıdakilerle ilgili psikolojik ve pedagojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur:

eğitim faaliyetlerinden temel okul düzeyinde eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya, öğrencinin yeni bir iç konumuna geçişle - bağımsız bilişsel araştırmaya, eğitim hedeflerinin belirlenmesine, kontrol ve değerlendirme eylemlerinin ustalaşmasına ve bağımsız uygulanmasına, organizasyonda inisiyatife odaklanma eğitim işbirliği;

modelleme, izleme ve değerlendirme eğitim eylemlerinin niteliksel bir dönüşümünün her yaş düzeyinde (10-12 ve 13-14 yaş) uygulanması ve öğrencilerin bağımsız yeni eğitim görevleri belirlemesinden eğitimin gelişimine geçiş. kendi eğitim faaliyetlerini tasarlama ve zaman perspektifinde yaşam planları oluşturma becerisi;

öğrencinin dış dünya ile genel kültürel kalıplara, normlara, standartlara ve etkileşim kalıplarına yönlendiren bilimsel düşünme türünün oluşumu ile;

iletişim araçlarına ve işbirliği ve işbirliğini organize etme yöntemlerine hakim olmak; öğrencilerin öğretmen ve akranlarıyla ilişkilerinde uygulanan eğitim işbirliğinin geliştirilmesi;

eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve sınıf-dersten laboratuvar-seminer ve ders-laboratuvar, araştırmaya eğitim işbirliği şeklinde bir değişiklik ile.

Bir öğrencinin ana okula geçişi, yalnızca orta bağlantıdaki uyum aşamasıyla değil, aynı zamanda çocuğun gelişiminin kritik öncesi aşamasıyla da - erken ergenlik krizine geçişle (11-13 yaş) çakışır. , 5-7. sınıflar), bir gencin kişiliğindeki merkezi ve spesifik neoplazmanın öz bilincinin ortaya çıkması ve gelişmesi olduğu çocukluktan yetişkinliğe geçişin başlangıcı ile karakterize edilir - onun hiçbir şey olmadığı fikri daha uzun bir çocuk, yani yetişkinlik duygularının yanı sıra, bir gencin, yetişkin davranışı normlarına itaat ahlakıyla ilgili kurallar ve kısıtlamalardan içsel olarak yeniden yönlendirilmesi.

Yaşın özelliklerini, bilişsel alanda neoplazm oluşumunun başarısını ve zamanlamasını dikkate alarak, bireyin nitelikleri ve özellikleri, öğretmenin aktif konumu ve ayrıca yapının yeterliliği ile ilişkilidir. eğitim süreci ve koşulların ve öğretim yöntemlerinin seçimi.

Bir gencin gelecekteki yaşamına hazırlanmak için nesnel olarak gerekli olan sosyal yetişkinliğinin gelişimi, ebeveynlerin (yasal temsilciler), bir genci bir ailede eğitmek, eski ilişki türünü yenisiyle değiştirmek için ilgili görevi çözmesini gerektirir.

Sonuç olarak, ilginin doğrudan, çocuğun eğitim ve yetiştirme sürecinin organizasyonu için alaka düzeyinin ve öneminin anlaşılmasına bağlı olduğu ve bunun da, materyalin erişilebilir bir sunum düzeyi ile ilişkili olduğu belirtilmelidir. , optimal zaman ve aktivite oranı, rahat bir psikolojik iklim, geri bildirimin varlığı. Önerilen Program çocukların yaş özelliklerini ve gelişim görevlerini dikkate alır 5-6 sınıf (10-14 yaş).

Programın amacı ebeveynlerin pedagojik eğitimi "Etkileşim", yeni sosyo-ekonomik koşullarda ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin örgütlenme modelinin geliştirilmesi ve uygulanması, aile sorunlarının önlenmesi ve aile eğitiminin işbirliğine dayalı olarak yeniden canlandırılmasıdır. öğretmenler, öğrenciler, veliler ve şehrin çeşitli özel hizmetleri.

Görevler:

öğrenci velilerinin psikolojik, pedagojik ve sosyo-hukuki bilgilerini oluşturmak;

ebeveynleri çocuk yetiştirmede en yaygın hatalara karşı uyarın;

ebeveynlerin aktif bir pedagojik konumu oluşturmak, onları sınıfa, genel okula, ders dışı boş zaman etkinliklerine aktif katılıma dahil etmek;

aile ile birlikte tek bir eğitim taktiği üzerinde çalışın;

öğrencinin aile ortamını, aile ile ilişkisini incelemek;

öğrenciler arasında aileye karşı olumlu bir tutum oluşturmak ve onları gelecekteki aile yaşamlarına hazırlamak için aile ve okul arasındaki etkileşimi yoğunlaştırmak;

Rusya'ya, halkına, bölgeye, ulusal kültürel ve tarihi mirasa, halk geleneklerine, eski nesle karşı bir değer tutumu geliştirmek;

Program katılımcıları:

öğrenciler;

Sınıf öğretmeni;

Öğrenci velileri;

işletim sistemi yönetimi;

Okul psikoloğu (sosyal hizmetler psikoloğu);

Okul sağlık görevlisi, şehrin diğer sağlık hizmetleri;

Okulun sosyal öğretmeni Syktyvkar'daki çocuk işleri müfettişi.

ebeveynlerin pedagojik eğitimi hakkında.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi için faaliyetlerin içeriğini belirlemek için ebeveynlerin tipolojisini belirleyen bir teşhis öneriyoruz. Bu, aşağıdakiler için gereklidir:

okulun eğitim alanının özellikleri - ebeveynlerin genel pedagojik kültürünün, yaşamları boyunca çocukların gelişimine ne kadar katkıda bulunabileceği.

PPR içeriğinin tasarımında yetişkinlerin farklılaşması ve uygulama biçimleri.

CPR organizasyonunda asistan olabilecek en aktif ebeveynleri belirlemek.

Ebeveynlerin tipolojisi iki gösterge tarafından belirlenir: pedagojik yeterlilik seviyesi ve çocuklarla etkileşimin doğasından memnuniyet seviyesi. Geleneksel olarak, 4 tip ayırt edilebilir:

yetkin memnun ("uyumlu") - "Eğitim hakkında çok şey biliyorum, bilgi çocukla iyi bir ilişki kurmama yardımcı oluyor";

yetkin memnuniyetsiz (“teorisyenler”) - “eğitim hakkında çok fazla bilgi var, ancak bir nedenden dolayı uygulayamıyorum”;

beceriksiz memnun (“uygulayıcılar”) - “Özel bilgi olmadan yetiştirildim, ancak çocuk için her şey yolunda”;

beceriksiz tatminsiz (“çaresiz”) - “Çocukla ne yapacağımı bilmiyorum, size kim söyleyecek?”.

Ebeveynlerle etkileşimin mümkün olduğunca etkili olması için, dersleri yürütmek için en uygun süreyi belirlemek gerekir (muhtemelen 1 saat 30 dakikadan fazla değil).

Derse küçük bir ısınma (etkileşimli alıştırmalar, testler, oyunlar vb.) ile başlamanız ve yansıma ile bitirmeniz (yeni bilgilerin tartışılması ve izlenim alışverişi) tavsiye edilir. Katılımcılara, velilerin derste edindikleri bilgileri pekiştiren veya tamamlayan broşürler (kitapçıklar, notlar, diyagramlar, vb.) verebilirsiniz.

Bildirileri yalnızca kağıt biçiminde değil, aynı zamanda sınıf öğretmeninin (sınıf) sitesinde oluşturmayı da öneriyoruz. ebeveynlerin elektronik günlükleri, sadece ebeveynlerin pedagojik eğitimi hakkında bilgi depolamakla kalmayacak, aynı zamanda sınıf öğretmeninin ebeveynlerle bireysel ve toplu çalışmalarını organize edecek.

Ayrıca, bir aile yaşam biçiminin oluşumu, ailede olumlu bir psikolojik iklim yaratma, etnik kültür ve farklı milletlerden insanlarla ilişkiler, sanatsal, estetik, fiziksel gelişim ve diğerleri hakkında bilgi eklemenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Formlar materyalin sunumu çok çeşitlidir: tartışmalar, konferanslar, bir soru-cevap gecesi, yuvarlak masalar, iş ve rol yapma oyunları, eğitimler, aile oturma odaları, tartışmalar, sözlü dergiler, atölyeler, veli akşamları ve ebeveyn okuma ana sınıfları ve diğerleri. Aynı zamanda, bir kişinin zekasının, kişisel niteliklerinin gelişimi için yeni pedagojik teknolojilerin kullanılması gerekmektedir.

Bu nedenle, geleneksel ve geleneksel olmayan sınıf saatleri biçimlerinin yanı sıra test imkanı sunuyoruz. web seminerleri 2 veli komitesi ve bir bütün olarak sınıfın velileri ile alternatif ve uygun çalışma biçimleri olarak. Bu teknolojinin olumlu deneyimini not ediyoruz, çünkü. Velilerin çoğunu kapsamanıza, sınıf veli-öğretmen toplantıları için uygun bir zamana odaklanmanıza olanak tanır. Ebeveynlerin (veya ebeveyn komitesinin üyelerinin) nesnel nedenlerle belirli bir zamanda PC'de olamamaları koşuluyla, web semineri herhangi bir uygun zamanda daha fazla görüntüleme için uygun olan İnternet üzerinden kayıt yapılmasına izin verir.

Örgütün kalbinde ebeveynlerin eğitimi, kişisel-aktif bir yaklaşım kullanılacaktır: sadece ebeveynlerin eğitim seviyesi değil, aynı zamanda ebeveyn kültürü seviyesi de dikkate alınır. Babalar ve anneler eğitim sürecinin konularıdır - pedagojik teknolojiler bu konuda bize yardımcı olmalıdır. Ebeveynlerle her ders, bireysel ve toplu yansıma ile sona erecektir.

Eğitim süreci boyunca gerçekleştirilecek aile portföyü. portföy ebeveynlerin kendini geliştirmesi için bir mekanizma görevi görür, yaşam pozisyonlarını ayarlamaya yardımcı olur, modern bir ailenin yolunu inşa eder.

Enerji vermek ve teşvik etmek Ebeveynler, aile aktivite haritalarını, aile ralli yarışmalarını (“En İyi Ebeveyn Ekibi”), aile işçi inişi ve diğer etkinlikleri kullanmaya teşvik edilir.

Sonuç olarak ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi, sadece anketler ve teşhisler değil, aynı zamanda ailelerin sunumu, çocuğun ruhunun en iyi bilenleri için yarışmalar, "Yılın Babası", "Yılın Annesi" gibi formlar da kullanılabilir. , vb.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi en sık uygulanır geleneksel formlar:

Görüşmeler ve istişareler;

Okul çapında ve sınıf veli toplantıları;

Görsel propaganda (standlar, tematik sergiler vb.).

Metodoloji sözde içerir geleneksel olmayan işbirliği biçimleriöğrencinin ailesi ile sınıf öğretmeni. Bunlar aşağıdaki formları içerir:

ebeveyn akşamları

Ebeveyn Okumaları

Açık gün

Bireysel istişareler

Veli konferans salonu

Grup istişareleri

Tematik istişareler

İletişim defterlerinin tutulması

Ebeveynlerin katılımıyla ders dışı etkinlikler

Eğitimler

Çocuklarla veli toplantıları

Ebeveynler tarafından düzenlenen tematik etkinlikler

Yuvarlak masalar

tartışmalar

sözlü dergi

atölyeler

Çocukların yetiştirilmesinde aileye yardım etmenin etkili bir yolu, ebeveynlerin pedagojik eğitiminin organizasyonudur, çünkü aile yetiştirmenin sorunlarının çoğu, çocuklarla çalışmanın temel pedagojik gerçeklerinin cehaletinden kaynaklanmaktadır.

Okulun aile eğitimi üzerindeki etkisinde önemli bir faktör, ebeveynlerle bireysel çalışmadır. Öğrencilerin çalışmalarının çeşitli yönlerini, ahlaki oluşumlarını, emek faaliyetinin organizasyonunu ve mesleki yönelimi kapsar. Aynı zamanda, etkileşimleri ve aile ile iletişim kurma yolları için bazı psikolojik ve pedagojik kuralları belirlemeye odaklanmak gerekir.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının temeli, ebeveynlerin otoritesini güçlendirmeye ve artırmaya yönelik eylem ve faaliyetlerdir.

Bir sınıf öğretmeninin çalışmasında didaktik, eğitici, kategorik bir ton tahammül edilemez, çünkü bu bir kızgınlık, tahriş ve beceriksizlik kaynağı olabilir. Kategorik “zorunluluk”, “zorunluluk” dan sonra ebeveynlerin danışma ihtiyacı ortadan kalkar. Çoğu zaman, ebeveynler görevlerini bilirler, ancak pratikte herkes olması gerektiği gibi yetiştirilmez, sadece ne yapacaklarını değil, aynı zamanda nasıl yapacaklarını da bilmeleri önemlidir. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki için tek doğru norm karşılıklı saygıdır.

Ebeveynlerin eğitim yeteneklerine güvenin, pedagojik kültürlerinin seviyesini ve eğitimdeki faaliyetlerini yükseltin. Psikolojik olarak veliler okulun tüm gerekliliklerini, işlerini ve taahhütlerini desteklemeye hazırdır. Pedagojik eğitimi ve yüksek eğitimi olmayan ebeveynler bile çocuklarına derin bir anlayış ve sorumlulukla davranır.

Pedagojik incelik, aile yaşamına dikkatsiz müdahalenin kabul edilemezliği. Sınıf öğretmeni resmi bir kişidir, ancak faaliyetinin doğası gereği aile yaşamının samimi yönlerine dokunması gerekir, çoğu zaman yabancılardan gizlenen ilişkilere gönüllü veya istemsiz bir tanık olur. Ailede iyi bir sınıf öğretmeni yabancı değildir, yardım arayışında, ebeveynler ona en içten güvenir, danışır.

Eğitim sorunlarının çözümünde yaşamı onaylayan tutum, çocuğun olumlu niteliklerine, aile eğitiminin güçlü yönlerine, bireyin başarılı gelişimine yönelik yönelim. Öğrencinin karakterinin oluşumu zorluklar, çelişkiler ve sürprizler olmadan değildir. Gelişim yasalarının bir tezahürü olarak algılanmalıdırlar, o zaman zorluklar, çelişkiler, beklenmedik sonuçlar öğretmenin olumsuz duygularına ve kafa karışıklığına neden olmaz.

Sınıf öğretmeni çocuğu yalnızca suçlamalı veya azarlamalı, sorunları özel olarak belirtmeli ve herkesin önünde övgüde bulunmalı, olumlu niteliklere dikkat etmelidir.

Öğretmenler, bireysel yardım sağlarken ve ebeveynleri etkilerken gerekli pedagojik inceliği kullanmalıdır.

Velilerin okuldaki eğitim faaliyetleri öğrencilerle söyleşiler, sunumlar ve dersler şeklinde yürütülmektedir. Okul çocuklarını insanların üretim başarılarıyla tanıştırmak için bilim ve teknolojinin gelişimine adanmıştır. Bu konuşmaların konuları arasında tıp, sanat, önde gelen kişilerin hayatı ve yaratıcı çalışmaları hakkında hikayeler vb. Ebeveynlerin okulun ders dışı çalışmalarına ortak bir katılım şekli, öğrenciler için endüstriyel işletmelere ve bilimsel kurumlara gezilerin yanı sıra yerel tarih çalışmalarının organizasyonudur.

Bu nedenle, aile ve okul arasındaki işbirliği, genç neslin yetiştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir.

1 Numaralı Başvuru

Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

zamanlılık ilkesi aile sorunlarının, ailelerin ve çocukların içinde bulundukları zor yaşam koşullarının yanı sıra çocuk ihmali ve sosyal yetimlik faktörlerinin erken tespitini sağlar. Bu ilkenin uygulanması, ailenin kritik bir sınıra kaymasını önlemeyi mümkün kılar, bunun ötesinde ebeveynlerden tamamen yabancılaşma vardır ve ikincisinin hayatındaki sosyal sapmalar asosyal, yasadışı faaliyetlere dönüşür. İşlevsiz bir ailenin zamanında tanımlanması, aşırı önlemlerden kaçınmaya yardımcı olur - ebeveyn haklarından yoksun bırakma.

hümanizm ilkesiçalışanların, ailenin yaşam tarzındaki sapmalara bakılmaksızın, çocuğun ve ailesinin yardımına gelmeye, sosyal refahlarını geliştirmeye, hak ve menfaatlerini korumaya hazır olduklarını ifade eder.

Bireysel yaklaşım ilkesi Etki biçimlerini ve gelecekte etkileşim ve rehabilitasyonu seçerken belirli bir ailenin ve üyelerinin sosyal, psikolojik, işlevsel özelliklerini dikkate almayı içerir.

Ailenin iç kaynaklarını harekete geçirme ilkesi- yaşam tarzını değiştirerek, çocuklarla ilişkileri yeniden yapılandırarak, gerekirse uzmanlardan (örneğin bir narkolog) yardım almaya karar vererek ailenin kendi kendine yardım havası.

Çabaların entegrasyonu ilkesi, entegre bir yaklaşım- aile bağlarının restorasyonuna en etkin şekilde katkıda bulunmak için sosyal hizmetlerin, devlet kurumlarının ve kamu kuruluşlarının çabalarını birleştirmek.

Bu ilkelerin PPR programı çerçevesinde uygulanması, aile ilişkilerinin kurulmasında, aile potansiyelinin ortaya çıkarılmasında ve korunmasında ebeveynlerin ve profesyonellerin ortaklığını içerir.

Çocuk-ebeveyn ilişkilerini optimize etmek için amaçlı, hedefli psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal çalışma sistemi, çeşitli aile yaşam biçimlerinin gelişimi

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi için etkinliklerin takvim temalı planlaması,

uygulama biçimleri ve yöntemleri.

5. Sınıf (8 ders)

Aşama 1'den sonra (1 akademik yıl), ebeveynlerin pedagojik eğitimi programının çalışmalarının teşhisi, analizi ve gerekirse ayarlamaların yapılması önerilmektedir.

6. sınıf (8 ders)

Ayrıca, PPR programı "Etkileşim", ebeveynlerin (ebeveyn komitesi aracılığıyla) yalnızca sınıfın değil, aynı zamanda okulun, belediyenin yaşamına aktif katılımını içerir:

aktif ebeveynler sadece organizasyonda değil, aynı zamanda okul yarışmaları, turnuvalar, promosyonlar ve diğer etkinliklerin düzenlenmesine de yardımcı olur.

sınıfın ebeveyn komitesinden temsilciler, aile sorunlarının önlenmesi için okul programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına yardımcı olur (okul sosyal pedagogu ve çocuk işleri müfettişleriyle birlikte, baskınlar yaparlar, aileleri incelerler, ebeveynlerle sohbetlerde bulunurlar, çalışırlar. SRTSN-küçükler için sosyal rehabilitasyon merkezi vb. ile yakın ilişki içinde).

ebeveyn komitesinin bir temsilcisi okul önleme konseylerine katılma fırsatına sahiptir.

Program uygulamasının beklenen sonuçları.

Eğitim kurumu, sınıf öğretmeni ve velilerin başarılı etkileşiminden tüm taraflar yararlanır. Öğretmenler için işbirliğinin olumlu bir sonucu, ebeveynlerden ve bir bütün olarak toplumdan saygıda bir artış, onlarla kişilerarası ilişkilerde bir gelişme, çocukların, ebeveynlerin ve okul yönetiminin gözünde otoritede bir artış, çalışmalarından daha fazla memnuniyet, daha yaratıcı bir yaklaşım.

Ebeveynler için etkileşimin sonucu, çocuklar ve okul programları hakkında daha iyi bilgi sahibi olmak, öğretimde onların görüş ve isteklerinin dikkate alındığına dair güven, okuldaki öneminin anlaşılması, aileyi güçlendirmek ve çocuklarla iletişimi geliştirmektir.

Teşhis, öğretmenin çalışmasında büyük bir rol oynar. Bazı öğretmenler, psikologların okulda çalıştığını ve teşhisle de ilgilendiklerini öne sürerek itiraz edebilirler. Ancak, en saf haliyle psikolojik teşhisten bahsetmiyoruz; psikolojik ve pedagojik teşhislerden bahsediyoruz. Psikolojik ve pedagojik teşhis kullanılmadan, bir çocuk takımında eğitim çalışmaları planlamak, bir ebeveyn takımı ile ilişkiler kurmak mümkün değildir. Sınıf öğretmeninin velilerden ve çocuklardan alabileceği her türlü bilgi, aileye ve çocuğa paha biçilmez bir hizmet sağlayabilir.

Aile ve okul, bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar ve bunlarda nasıl hissettiği, bir kişi olarak gelişimine bağlıdır. Bu nedenle, ne ailesiz bir okul ne de okulsuz bir aile, okul çocuğu olmanın en ince, en karmaşık görevleriyle başa çıkamaz. Okul, yeteneklerini göz önünde bulundurarak aileyi işbirliğine davet etmelidir.

Aile, öğrencinin eğitiminde okulu bir arkadaş olarak görmelidir. Okul ve aile arasındaki işbirliği, her şeyden önce ailenin kapsamlı ve sistematik bir çalışmasını, ailenin çocuğun yetiştirilmesinin özelliklerini ve koşullarını içeren amaçlı ve uzun vadeli çalışmanın sonucudur. Pedagojik süreçteki katılımcıların etkileşimi planlanmalı ve organize edilmelidir. Öğretmen ve aile arasındaki etkileşimin özü, her iki tarafın da çocuğu incelemek, ondaki en iyi nitelikleri ortaya çıkarmak ve geliştirmekle ilgilenmesidir.

Uygulama №2

Ebeveynlerin pedagojik kültür seviyesinin en önemli göstergesi - toplumun bugün birey için yaptığı sosyal taleplerle örtüşen, eğitim hedeflerinin farkındalık ve uygulama derecesi.

Aile eğitiminin bu ana hedefleri, yalnızca çocuğu yetişkinliğe hazırlama amacı ile değil, aynı zamanda ailenin eğitim yeteneklerini de karşılama ihtiyacı ile belirlenir.

Ebeveynlerin mesleki rehberlik açısından hedef belirlemesinin önemli bir dezavantajı, belirli bir mesleğe yönelik tutumların çocukların yetenekleri ve yetenekleri, eğilimleri ve ilgileriyle bağlantılı olmasının her zaman çok uzak olmasıdır. Bununla birlikte, ilgili bilgi eksikliği ve ebeveynlerin çocuğun yeteneklerinin gelişimini yönlendirme yeteneği nedeniyle bu fırsatlar büyük ölçüde gerçekleştirilememektedir.

Açıkçası, modern ailede çocuğun davranış kültürüne yeterince dikkat edilmiyor. En iyi ihtimalle, ebeveynler çocukların temel nezaket becerilerini gözlemlemelerini ve bazı sıhhi ve hijyenik becerileri aşılamalarını sağlamaya çalışır. davranış kültürü - bu, iletişim kültürü, görünüm kültürü, ihtiyaçları karşılama kültürü vb. dahil olmak üzere diğer insanlarla kapsamlı ve zengin bir insan ilişkileri alanıdır.

Bu nedenle, aile eğitiminin başarısı, sosyal açıdan değerli sonucu, büyük ölçüde, sosyal gelişimin dinamiklerine karşı bu pedagojik duyarlılığın ebeveynlerinde varlığına ve onun tarafından belirlenen, sezgisel olarak anlaşılamayan, ancak tanıtılması gereken bir kişinin gereksinimlerine bağlıdır. dışarıdan, bilimsel temelli bir pedagojik görev olarak kavranır.

Böylece, 5-6. sınıflar için PPR Etkileşim Programının beklenen sonuçları arasında şunları ayırt edebiliriz:

Ergenlerde olumsuz belirtilerin önlenmesinde, ailenin ahlaki bir yaşam tarzının oluşumunda ebeveynlere yardım sisteminin oluşturulması.

Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, ebeveynlerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, aile gelenekleri örnekleri üzerinde aile eğitimini geliştirmek.

Ebeveynler tarafından sağlık tasarrufunun önemi hakkında farkındalık (sadece fiziksel değil, aynı zamanda duygusal).

Çocukların yetiştirilmesinde ailenin rolünün güçlendirilmesi.

Ailede bir uyum sistemi aracılığıyla ergenlerde gelecekteki bir aile babası ve ebeveynin niteliklerinin oluşumu.

Ebeveynlerin pedagojik süreçteki öneminin farkındalığı, eğitim kurumu çerçevesinde eğitim ve öğretim sürecini etkileme olasılığı.

Ebeveynlerin edindiği bilgileri pratikte uygulama yeteneği.

Rusya'ya, halkına, bölgeye, ulusal kültürel ve tarihi mirasa, halk geleneklerine, eski nesile karşı değer tutumu.

Beklenen sonuçları kontrol etme ve doğrulama yolları

PPR programları.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi programı "Etkileşim", ara izleme (programın ilk yılından sonra, olası düzeltmeler için 5-6. program, 6. sınıf).

İzleme, programın etkinliğinin sonuçlarının kapsamlı bir değerlendirmesini amaçlayan bir teşhis çalışmaları sistemidir.

Programın etkinliğinin ana göstergeleri ve nesneleri, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin özellikleri ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim ve yetiştirme sürecine katılım derecesidir.

Uygulamanın etkinliğinin izlenmesini organize etmek için temel ilkeler şunlardır: tutarlılık ilkesi(öğrencilerin genel eğitim ve sosyalleşme sürecinin kurucu unsurları olarak öğrencilerin gelişiminin planlanan sonuçlarının incelenmesini içerir) ve kişisel-sosyal-aktivite yaklaşımı ilkesi(faaliyetin etkinliğinin çalışmasını, gelişimlerinin ana sosyal faktörlerinin birliğinde eğitim ve sosyalleşme sürecinin çalışmasına yönlendirir - sosyal çevre, eğitim, bireyin faaliyeti, iç faaliyeti).

"Etkileşim" programı, aşağıdaki yöntemlerin kullanılmasını sağlar:

Test yapmak;

Anket;

ANCAK enjeksiyon;

B Yeseda;

Psikolojik ve pedagojik gözlem.

Çalışmanın temel amacı, ebeveynleri CPR programına dahil etme sürecinin dinamiklerini incelemektir. Psikolojik ve pedagojik araştırma çerçevesinde üç aşama ayırt edilmelidir:

Uygulama №3

Aşama 1.

2. aşama.

Sahne 3.

4 Numaralı Başvuru

kriterler yeterlik PPR programının uygulanması, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin dinamikleri ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim ve yetiştirme sürecine katılım derecesidir.

Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin dinamiklerini belirtmek gerekir:

Başvuru No. 5

Yaşla ilgili kişilik gelişimi özellikleri, öğretmenlerin resmi tutumu ve bir eğitim kurumundaki olumsuz bir psikolojik iklim ile içeriğin, eğitim yöntemlerinin ve öğrencilerin sosyalleşmesinin tutarsızlığının, olumlu dinamiklerin ataletine ve öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme sürecinin olumsuz dinamiklerinde eğilimlerin ortaya çıkması.

4 Numaralı Başvuru

Eğitim ve yetiştirme konuları ele alınırken, öğrencilerin yetiştirilmesi için okul ve ailenin ortak çabalarına ihtiyaç duyulduğu tekrar tekrar vurgulandı. Özellikle eğitimin özünü ve kalıplarını ortaya koyarken başarısının büyük ölçüde aile ve okulun eğitimsel etkisinin birlik ve tutarlılığına bağlı olduğu söylenmiştir.

Okul, ailenin çocukların gelişimi ve oluşumu üzerindeki etkisinin büyük ölçüde erken eğitimin etkisinden kaynaklandığı gerçeğini hesaba katamaz. Birçok öğretmen ve psikolog, bir kişinin kişisel gelişiminin temellerinin erken çocukluk döneminde beş yaşına kadar atıldığını belirtti. Aynı zamanda, bir kişinin daha sonraki oluşum yıllarında ebeveynlerin ve ailenin etkisi devam eder.

Ailenin eğitim faaliyetlerinin değerinin, kendi güçlenmesinde büyük etkisi vardır. Çocuklar aileyi güçlendirir, aileye uyum ve sağlıklı birlik ruhunu getirir. Aile çocukları ne kadar iyi eğitirse, kişisel gelişimleri o kadar başarılı olur, ebeveynlere o kadar fazla neşe getirir ve aralarında sağlıklı ilişkilerin sürdürülmesine yardımcı olur, bu da eğitim potansiyellerini güçlendirir.

Okul, aile ve toplumun koordineli eğitim çalışmalarının büyük rolü göz önüne alındığında, bu çalışma ustaca koordine edilmeli ve yönlendirilmelidir. Bu görevle sadece okul başa çıkabilir.

Şu anda okul, genel eğitimde ve gençliğin kapsamlı gelişiminde ana işlevleri yerine getirmeye başlamıştır. Ayrıca nitelikli öğretmenlere sahiptir ve bilimsel ve pedagojik bir temelde öğretim ve eğitim çalışmaları oluşturur. Bazı durumlarda ebeveynlerin pedagoji ve psikoloji alanında gerekli bilgiye sahip olmadığı gerçeğini göz önünde bulundurarak, aile eğitimi kültürünü geliştirmeye yardımcı olmak için öğretmenlerden onlara uygun bilimsel ve metodolojik yardım sağlamaları istenmektedir. daha fazla PP Blonsky, ebeveynlerini yetiştirmeden çocuk yetiştirmenin imkansız olduğunu kaydetti.

Uygulamalar

1 Numaralı Başvuru

Ebeveyn eğitim programı oluşturma aşamaları

Uygulama №2

Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin göstergeleri

Uygulama №3

Psikolojik ve pedagojik araştırmanın aşamaları

Çalışmanın kontrol aşaması (tanısal kesim) PPR programının uygulanmasından önce sosyal ve psikolojik-pedagojik araştırmalardan veri toplamaya odaklandı.

Araştırmanın biçimlendirici aşaması PPR programının ana talimatlarının uygulanmasını içerir.

Çalışmanın yorumlayıcı aşaması PPR programının uygulanmasından sonra sosyal ve psikolojik-pedagojik araştırmalardan veri toplamaya odaklandı. Son aşama, dinamiklerin çalışmasını içerir.

4 Numaralı Başvuru

PPR'nin etkinliğini incelemek için yöntemler

Başvuru No. 5

dinamiklerebeveynlerin pedagojik eğitimi

Başvuru No. 6

PPR'nin performans seviyelerinin özellikleri

7 Numaralı Başvuru

Ebeveynler için anket

Sevgili ebeveynler!

Lütfen anket sorularını cevaplayınız. Katıldığınız cevabı işaretlemeniz gerekmektedir. Bilgilerin işlenmesini kolaylaştırmak için lütfen profilinizi tanıdığınız herhangi bir işaret veya sembolü belirtin.

Çocuğunuzun yaş özelliklerini biliyor musunuz?

2. Çocuğunuzla iletişim tarzlarına aşina mısınız?

Fikirlerim var ama yeterli değil

3. Çocuğun sağlığının korunmasını sağlayan günlük rutinini biliyor musunuz?

Fikirlerim var ama yeterli değil

4. Aile yapısı kavramına aşina mısınız ve nasıl tanımlanıyor?

Fikirlerim var ama yeterli değil

5. Aile içinde güvene dayalı, iyi ilişkiler kurmayı başarabiliyor musunuz?

Her zaman değil

6. Ebeveynlikle ilgili özel literatürü ne sıklıkla okursunuz?

Sürekli

Bazen

7. Sizce çocuğun yeteneklerinin gelişiminde kimler yer almalı?

Aile ve okul

önemli değil

8. Çocuğunuzu büyütürken kendinizi kim olarak sınıflandırırsınız?

çaylak

Mezun olmak

Tecrübeli

9. Sizce bir insanı eğitmek nasıl bir şey?

(2-3 cümle formüle edin)

Başvuru No. 8

Ebeveynler için test edin.

Sevgili ebeveynler!

Çocuğun belirli bir faaliyet alanında üstün zekalılığını ve yönelimini belirleyen bir test kullanmaya çalışın. Önerilen sorulara olumlu ("evet" - 1 puan) veya olumsuz ("hayır" - 0 puan) cevap verilmelidir. Daha sonra puanlar toplanır. Cevap, sonuç ölçeğine göre belirlenir:

Çocuk bir nesne için alışılmadık bir kullanım buluyor mu?

Eğilimlerini değiştirir mi?

Hayali nesneler çizmeyi sever mi?

Soyut resimler çizmeyi sever mi?

Fantastik resimleri sever mi?

Öykü ve şiir yazıyor mu?

Karmaşık şekilleri kağıttan kesmeyi sever mi?

Hiç bilmediğin bir şey yaptın mı ya da olmayan bir şey?

Kendi zevkine göre bir şeyi yeniden yapma arzusu var mı?

Karanlıktan korkar mı?

Mobilyaları beğeninize göre yeniden düzenlemeyi denediniz mi?

Bu fikir başarılı oldu mu?

Hiç başka amaçlar için bir şey kullandınız mı?

Çocuğunuz hala küçük olduğundan farklı nesnelerin amacını tahmin edebiliyor mu?

Sizin zevkinize göre kıyafet seçerken kendi zevkini mi tercih ediyor?

Başkalarının erişemeyeceği kendi dünyasına sahip mi?

Henüz anlamadığı şey için bir açıklama mı arıyor?

Sık sık etrafındaki fenomenleri açıklamayı ister mi?

Kendi oyunlarını mı yoksa eğlencelerini mi tasvir ediyor?

Rüyalarını veya deneyimlerini hatırlıyor ve anlatıyor mu?

Sonuç ölçeği:

18'den 21'e kadar: çocuk çok zekidir, çevre hakkında kendi bakış açısına sahip olabilir.

12 ila 17 puan: çocuk her zaman yeteneklerini göstermez, yalnızca bir şeyle ilgilendiğinde becerikli ve hızlı zekalıdır.

7'den 11'e kadar: birçok bilgi alanı için yeterli, harika hızlı fikirler.

4 ila 6 puan: Çocuğunuz yalnızca kendisi için önemli olan bir hedefe ulaştığında yaratıcıdır.

4 puandan az: Çocuk yaratıcılıktan yoksundur ancak iyi bir oyuncu olarak başarılı olabilir.

Başvuru No. 9

Ebeveynlerin "Etkileşim" pedagojik eğitimi programının uygulama aşamaları.

Aşama 1. Hazırlık.

2. aşama. Projenin kısmen uygulanması

Sahne 3. Psikolojik ve pedagojik programın uygulanması

ebeveyn eğitimi.

4. Aşama Son.

"Etkileşim" programının uygulanmasının sonuçlarının amaçlanan kullanımı

Ebeveynlerin pedagojik eğitimindeki deneyimlerin eğitim kurumlarının sınıf öğretmenleri arasında yaygınlaştırılması.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyon modelinin diğer eğitim kurumlarına çevirisi.

Proje sonuçları ile velilerin sağlanması ile bir veli konferansı yapılması.

Öğrencilerin aileleriyle etkileşime yönelik alt programlardan biri olarak "Etkileşim" programının okul geliştirme programına dahil edilmesi.

bibliyografya

Andreev V.I. Sağlık tasarruflu eğitim ve yetiştirme. - Kazan, 2000.

Ananiev N.I., Blinova E.G. Eğitimin modernizasyonu, sağlık ve bazı okul çocuklarına uyum sorunları. İnsan adaptasyonunun gerçek sorunları. 2. Sayı - Surgut, 2002.

Bazarkina E.L. Ahlak üzerine konuşmalar - Volgograd, 2006.

Bazarny V.F. Geleneksel okul ortamında öğrencilerin nöro-psişik yorgunluğu: kökenler, önleme yaklaşımları. - Sergiev Posad, 2004.

Belov V.I. Sağlık psikolojisi. – E.: KPS; SPb.: Respeks, 2000.

Bezrukikh M.M. Sağlıktan tasarruf okulu.- M.: Mosk. Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 2004.

Ksenzova G. Yu Öğretmen ve öğrenci için bir başarı durumu nasıl sağlanır: Ders kitabı. - M.: Rusya Pedagoji Derneği. 2005.

Meleshko Yu.V., Lezhnev Yu.A. Ebeveyn genel eğitimi - Minsk, 2002.

Miroshnichenko T.A. Aile ve okul: işbirliğinin yönleri: bir etkinlik geliştirme programı - Volgograd, 2009.

Salyakhova L.I. Veli toplantıları: geleneksel ve geleneksel olmayan biçimler. 5-9 derece: yöntem. Ödenek - E, 2007.

Smirnov N.K. Öğretmenlerin ve okulların çalışmalarında sağlık kazandıran eğitim teknolojileri. - M.: ARKTI, 2003.

Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi için modern teknolojiler: Ders kitabı. /toplamın altında. Ed. Sokratova N.V. - E.: TC Sphere, 2005.

Okul ve öğrenci ruh sağlığı. // Ed. S.M.Grombach. - M., 2002.

Shepel V.M. Uzun ve mutlu yaşamak nasıl. – M.: Antika, 2006.

Shchurkova N.E. Pedagojik teknoloji. İkinci baskı, büyütülmüş. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2005.

İnternet kaynakları:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html

http://www.parus-nad.ru/parent/shkola-effektivnogo-parentalstva/

1 Aile ilişkileri psikolojisi. M., 2000.

2 Çevrimiçi Seminer (web konferansı, web semineri, İngilizce web semineri) - İnternet üzerinden gerçek zamanlı olarak çevrimiçi toplantılar veya sunumlar yapan bir tür web konferansı. Bir web konferansı sırasında, katılımcıların her biri kendi bilgisayarındadır ve aralarındaki iletişim, her katılımcının bilgisayarına yüklenen indirilebilir bir uygulama veya bir web uygulaması aracılığıyla İnternet üzerinden sağlanır.

programı

Torino yatılı okul öğrencilerinin ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik eğitimi

"Sadece ebeveynlerle,

birlikte, öğretmenler

çocuklara verebilir

büyük insan mutluluğu.

V.A. Sukhomlinsky .

alaka

Sorumlu ve olumlu ebeveynliğin oluşumu, 1618 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin emriyle onaylanan "2025'e Kadar Devlet Aile Politikası Kavramı" nda yer alan Rusya Federasyonu sosyal politikasının ana yönlerinden biridir. -r 25 Ağustos 2014. Eğitim kurumlarının öğretim kadrosu, öğrenciler ve ebeveynler için aile kültürünün temellerini - uyumlu aile ilişkileri kurmak için gerekli pedagojik yeterlilikleri - oluşturmaya davet edilir.

"2017'ye Kadar Çocuklar İçin Ulusal Eylem Stratejisi", sorumlu ve olumlu ebeveynlik oluşturma ihtiyacından bahseder. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün iyileştirilmesi, “2025 yılına kadar Rusya Federasyonu Devlet Aile Politikası Kavramı”, aile eğitimi geleneklerinin yeniden canlandırılması, ebeveynlerin ekonomik pedagojik ve psikolojik yardım alma fırsatlarının sağlanmasında kaydedilmiştir. çocuk yetiştirme - Devlet Kültür Politikasının Temellerinde. Mevcut sosyokültürel durumda genç neslin eğitimi için toplumun gelişmesinin en önemli gereksinimi, ailenin eğitimdeki rolünün artırılması ve toplumdaki sosyal gerilimin azaltılmasıdır.

Aile ve okul çocukların sosyalleşmesi için önemli kurumlardır. Eğitim işlevleri farklıdır, ancak çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için, paralellik ilkesine değil, iki sosyal kurumun iç içe geçmesi ilkesine dayanan etkileşimleri gereklidir.

Yetiştirmenin sosyokültürel koşulu, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde öğretmenlerin tam ortağı olma hakkının, özel pedagojik bilgi hakkının tanınması anlamına gelir. Modern toplumsal koşullarda, toplumun mülkiyet çizgisinde yoğun bir tabakalaşmasının olduğu, ana babaların çocuklarına yabancılaştığı ve toplumsal ve gündelik sorunlara tamamen gömüldüğü, çocukların kendilerine ve sokağa bırakıldığı vb. kişilik oluşumunda ebeveynler özellikle önemlidir.

Eğitimin önemi, aynı zamanda, ailenin bir kişinin ve toplumun hayatındaki özel rolünden kaynaklanmaktadır. Aile, insan varlığının gerekli ve temel aşamalarından biridir. Çocuğun birincil sosyalleşmesinin gerçekleştiği ailede, insanlarla etkileşim ve iletişim becerileri kazanılır, “Ben” imajı ve benlik saygısı, bağımsızlık ve sorumluluk oluşur ve çok daha fazlası, kişiliğin tam gelişimi için temel oluşturur. Ailenin hayati faaliyeti sayesinde, bir kişide doğal ve sosyal arasındaki bağlantı gerçekleştirilir, bireyin biyolojik durumdan sosyal olana geçişi, kişilik ve bireysellik olarak oluşumu sağlanır. Aile, bir toplumun varlığının istikrarının ve sürdürülebilirliğinin büyük ölçüde bağlı olduğu, bir kişinin fiziksel ve ruhsal yeniden üretiminin gerçekleştiği özel bir sosyo-kültürel kurumdur. Pedagoji, aileye bir eğitim faaliyeti konusu olarak yaklaşır ve bu nedenle, ailenin kişiliği şekillendirmedeki rolüne, eğitim potansiyeline ve eğitim ihtiyaçlarına, eğitimde aile ve okul arasındaki etkileşimin içeriği ve biçimlerine odaklanır. işlem.

yasal dayanak Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim programları şunlardır:

Rusya Federasyonu Anayasası;

Rusya Federasyonu Aile Kanunu;

24 Temmuz 1998 tarih ve 124-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”;

25 Ağustos 2014 tarih ve 1618-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “Devlet Aile Politikası Kavramının Rusya Federasyonu'nda Dönem İçin Onaylanması Hakkında

2025'e kadar”;

Devlet Konseyi Başkanlığı "Aile, annelik ve çocukluk alanındaki devlet politikası hakkında" toplantısını takiben 04.03.2014 tarih ve PR-411GS sayılı Rusya Federasyonu Başkanı'nın emir listesi;

29 Kasım 2014 tarih ve 2403-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “2025 yılına kadar Rusya Federasyonu devlet gençlik politikasının temelleri”;

21 Aralık 2014 tarih ve 808 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi "Devlet kültür politikasının temelleri";

2025 yılına kadar Rusya Federasyonu'nun demografik politikasının kavramları”;

. "2025 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda eğitimin geliştirilmesi için strateji";

120 0t 06/24/1999 Sayılı Federal Kanun "İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi için sistemin temelleri üzerine"

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı sisteminde Pratik Psikoloji Hizmetine İlişkin Yönetmelikler (22 Ekim 1999 tarih ve 636 sayılı Rusya Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır)

Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı.

Hedef - psikolojik ve pedagojik bilgi alanında ebeveynlerin bakış açısının oluşumu.

Görevler:

1. Pedagojik, psikolojik bilginin temellerini tanıtmak;

2. Kendi kendine eğitim ve ebeveyn yeterliliklerinin gelişimi için motivasyon oluşturun;

3. Zihinsel engelli çocuk yetiştirme sorunlarının çözümünde ebeveynlere acil yardım sağlamak;

4. Yaygın ebeveynlik hatalarını önleyin;

5. Ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımını sağlamak;

Talimatlar(bölümler) psikolojik ve pedagojik eğitim:.

Sağlıklı yaşam tarzı. Cinsel eğitim.

Öğrencilerin kendine zarar verme davranışlarının önlenmesi.

Ailede istismarın önlenmesi.

Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin sapkın davranışlarının önlenmesi.

Kariyer rehberliği.

Popüler psikoloji.

Formlar psikolojik ve pedagojik eğitim ve koşullar onun uygulanması.

Psikolojik ve pedagojik eğitim, bir öğretmen-psikolog tarafından dersler, seminerler, eğitimler, yuvarlak masa toplantıları yoluyla eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak gerçekleştirilir.

Sınıflar veli grupları ile düzenlenmektedir. Gruplar, sınıflara, paralelliklere ve ayrıca belirli bir ebeveyn çemberi için sorunun alaka düzeyine göre oluşturulur. Program ayrıca ebeveynler için bireysel tematik danışmalar da sağlar.

Program için takvim-tematik planlama bir akademik yıl için tasarlanmıştır ve yatılı okulun çalışma planına göre uygulanan toplam 22 saatlik 15 grup etkinliği ve her ayın son Perşembe günü velilere yönelik bireysel tematik istişareleri içerir.

pratik önemi Bu program, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde ve gelişmesinde ailenin rolünü önemli ölçüde artıran organize bir psikolojik ve pedagojik eğitim sistemi oluşturmayı içerir.

Program üzerinde çalışma sürecinde, ebeveynlerin ve öğretmenlerin istekleri dikkate alınarak, iyileştirilmesi ve ayarlanması planlanmaktadır.

Planlanan sonuçlar:

zihinsel engelli bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili sorunların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak etkili bir şekilde çözülmesini sağlayan pedagojik yeterlilik seviyesinin arttırılması;

zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için uygun bir psikolojik ortam için koşullar yaratma hakkında fikirlerin oluşumu;

ebeveynlerin kendi kendine eğitim motivasyonunun oluşumu ve ebeveyn yeterliliklerinin gelişimi;

olumsuz aile eğitiminin önlenmesi;

işlevsiz ailelerin sayısını azaltmak;

2017-2018 eğitim öğretim yılı yatılı okul öğrencilerinin velilerinin psikolojik ve pedagojik eğitimi

Takvim - bir öğretmen psikoloğunun tematik planlaması

Ebeveynlerin pedagojik eğitimine yönelik eğitim kurumlarının sistematik ve anlamlı çalışması, pedagojik cehalet durumunu değiştirmeyi mümkün kılar. Bu, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana bileşenlerinden biridir.

Ebeveynler (hem kurum hem de sınıf öğretmeni bu fikri onlara iletmelidir), pedagojik etkileşim konularında en çok ilgilenen taraf olduklarını, çünkü çocuklarının yetiştirilmesinden ve eğitim kalitesinden sorumlu olduklarını ve okul olduğunu anlamalıdır. onlar için profesyonel bir arabulucu ve asistan.

Organizasyon ilkeleri

Okulun görevi, aşağıdaki ilkelere dayalı olarak öğrenci velileriyle yakın ve verimli bir etkileşim kurmaktır:

• karşılıklı saygı;
• hoşgörü;
• hoşgörü;
• Birbirine güvenmek;
• karşılıklı destek;
• sabır;
• Yardım;
• birbirlerinin pozisyonlarını kabul etmeye istekli olmak.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi aşağıdakilere yönelik olmalıdır:

• eğitim sürecinin kalıpları ve özellikleri hakkında ebeveynlere bilgi aktarımı;
• pedagojik düşüncelerinin gelişimi;
• eğitim alanında becerilerinin ve pratik becerilerinin oluşumu.

Ebeveynlerle dersler için konu ve materyal seçerken, sunulan bilgilerin aşağıdaki özelliklerini hatırlamanız gerekir:

• alaka ve kullanışlılık;
• önleme;
• pratik uygunluk;
• somut gerçeklere ve yaşam deneyimine dayalıdır.

Sınıf öğretmeni, velilerle en verimli diyalogu kurmalı, onların etkinliklerine olumlu yanıt vermelidir. Bunu yapmak için, okul yaşamının çeşitli alanlarında ebeveyn katılımı çemberinin genişletilmesi ve ebeveynler üzerinde çeşitli eğitimsel etki yöntemlerinin uygulanması önerilir.

Ebeveynlerin pedagojik eğitim biçimleri

Ebeveynler, bu sayede çocukların gelişim ve eğitim ilkeleri hakkında psikolojik ve pedagojik bilgiler alabilirler.

Dersler

Bu form, öğretim üyesi (öğretmen, psikolog, pedagojik çalışan, araştırmacı) tarafından veli kitleye bilimsel bilgilerin aktarılmasını içerir. Raporu şunları içermelidir:

• pedagojik olayların ve eğitim durumlarının bilimsel analizi;
• nedenlerinin ve koşullarının açıklanması;
• çocuğun ruhunun gelişim kalıplarının tanımı;
• Çocuğun davranışının açıklaması.

Terimleri adlandırmalı, gerçekleri ve istatistikleri belirtmeli ve aile eğitimi deneyiminden örnekler sağlamalıdır.

veli toplantıları

Ebeveynlerin pedagojik eğitimini iyileştirmeyi amaçlayan okul ve aile arasındaki en popüler etkileşim biçimlerinden biri. Her akademik yılda 3-5 toplantı yapılır. Bu tür toplantılar aşağıdakilere tahsis edilmelidir:

• güncel pedagojik problemlerin ele alınması;
• eğitim çalışmasının görevlerinin tartışılması;
• eğitim faaliyetlerinin planlanması;
• sınıfta ortaya çıkan veya çocukların performansını etkileyen sorunların belirlenmesi ve bunları çözmenin yollarını bulmak;
• bilgi alma;
• gelecek için okul ve aile arasındaki en verimli etkileşim biçimlerini belirlemek.

Veli-öğretmen toplantılarının amacı, pedagojik teoriyi analiz ederek ve kavrayarak, belirli bir sınıfta veya okul ekibinde ortaya çıkan herhangi bir sorunun çözümüne katkıda bulunmaktır.

konferanslar

Bu pedagojik eğitim biçimi, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında mevcut bilgilerin genişletilmesini ve derinleştirilmesini, bu alanda birikmiş deneyimlerin tartışılmasını sağlar. Bu etkinlik yılda bir kez yapılır. Net bir yapıya sahiptir ve ebeveynlerin bu sürece aktif katılımı ile uzun ve dikkatli bir hazırlık gerektirir. Ebeveynler sadece dinleyici değil, aynı zamanda konuşmacı ve tartışmada aktif katılımcılar olmalıdır.

Bireysel istişareler

Belirli sorunları çözmek için ihtiyaç duyulan psikolojik yardım biçimi. Bu tür istişareler, öğretmen ve ebeveynler arasındaki doğrudan kişisel iletişim yoluyla gerçekleştirilir. Bu toplantılara duyulan ihtiyaç, mevcudiyette, zor bir duruma girerken veya olumsuz bir psikolojik durumun gelişmesiyle ortaya çıkar.

Bu toplantılar hem öğretmenler hem de ebeveynler için faydalıdır. Öğrencinin davranışları ve bilgi düzeyi hakkında güvenilir bilgiler öğrenecekler ve öğretmen çocuğun ilerlemesini ve eylemlerini etkileyen nedenleri daha iyi anlayacaktır.

Bireysel istişarelerin ana görevi, sorunu tartışmak ve en iyi nasıl çözüleceğine dair ortak bir anlayış bulmaktır. Bu çalışma biçimini yürütmek için temel gereksinimler, yeterlilik, karşılıklı saygı, hoşgörü ve güvene dayalı ilişkilerdir.

İletişimin tek bir aile ile değil, çocuk yetiştirmede benzer sorunları olan bir grup ebeveyn ile gerçekleştiği tematik bir istişare yapılabilir.

atölyeler

Ebeveynlerde çocuklarla doğru eğitim etkileşimini organize etmek için gerekli becerileri ve pedagojik becerileri geliştirmeyi amaçlar. Çalıştay sırasında, ebeveynlere belirli bir pedagojik durum tanıtılır ve bu durumdan etkili bir çıkış yolu bulmaları önerilir.

Ebeveynler önerilerde bulunmalı, görüşlerini savunmalı, yapıcı bir tartışma yürütmelidir. Bu tür bir iletişimin bir sonucu olarak, ebeveynler, ailelerinde benzer bir durum ortaya çıktığında, kendi davranışlarının bir modelini bağımsız olarak oluşturmayı öğrenirler.

Eğitimler

Ebeveynlerin pedagojik düşüncesini eğitmenin biçimlerinden biri. Eğitimlerin özelliği, davranışları sırasında ebeveynlerin çocuklarla doğru davranış biçimleri hakkında bilgilendirilmesi ve onları otomatizme getirerek çalışmalarıdır.

seminerler

Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin en yaygın biçimlerinden biri. Seminerin yapısı teorik ve pratik bölümlerden oluşmaktadır. Aynı zamanda, teorik pozisyonlar, onlarla pratik eylemler temelinde asimile edilir.

Anlaşmazlıklar ve tartışmalar

bkz. Bir anlaşmazlık tutmanın ana koşulu, belirtilen sorunun genel bir tartışmasının düzenlenmesi ve çözüm olasılığı hakkında ortak bir bakış açısının oluşturulmasıdır.

Bu, kişinin kendi konumunu tartışması ve savunması gereken bir tür anlaşmazlıktır. Hiç kimse pasif bir dinleyici olarak kalmamalıdır. Herkesin fikrini ifade etmesi, önerilen durumda kendi hareket tarzını sunması gereken koşulları yaratmak gerekir. Nihai kararda, tüm teklifler dikkate alınmalıdır. Etkinliğin tüm katılımcıları tarafından olumlu karşılanmalıdır.

Ebeveyn Okumaları

Çocuğun yetiştirilmesindeki belirli problemlerle ilgili literatür çalışmasını varsayalım. Bundan sonra, duyulanlar ve pratikte alınan bilgileri uygulamak için olası seçeneklerin tanımı hakkında bir tartışma yapılır.

Rol yapma oyunları

Ebeveynlerle etkili bir etkileşim şekli. Rol yapma oyunlarının pedagojik değeri, ebeveynlerin yalnızca eğitim sorununa bir çözüm sunmaya değil, aynı zamanda pratikte test ettikten sonra etkinliğinin seviyesini belirlemeye davet edilmesinde yatmaktadır.

Ebeveynler, bir çocuğun rolünü oynamaya ve yetişkinlerin eğitim etkisi anında ne hissettiğini hissetmeye davet edilir.

Daha fazla oku:

Ebeveynler için köşe

Her sınıfta, ebeveynlikle ilgili belirli konularda temalı haber bültenlerine veya gazetelere ev sahipliği yapan bir Veli Köşesi olmalıdır. Ebeveynlerle çalışırken kullanılan çocuk çalışmaları, duyurular, notlar, anketlerden veya diğer belgelerden oluşan bir sergi de burada bulunabilir.

Etkileşimli iletişim

WhatsApp veya Viber gibi iletişim ve mesajlaşma programlarında ebeveyn grupları oluşturmak artık çok popüler. Öğretmen ve ebeveynler arasındaki bilgi alışverişini kolaylaştırır ve hızlandırırlar.

Genellikle bu tür gruplarda ortak olaylar, acil toplantılar, ortak faaliyetler hakkında bildirimler iletilir. Bu sayede çocuk yetiştirmeyle ilgili ipuçları veya hatırlatmalar yapabilirsiniz.

EBEVEYN EĞİTİM PROGRAMI

YENİ NESİL STANDARTLARIN TANITILMASININ HEDEF VE HEDEFLERİ HAKKINDA

MOU Atamanovskaya ortaokulu.

AÇIKLAYICI NOT.

2011 yılından itibaren, "Yeni Okulumuz" ulusal eğitim girişiminin uygulanmasının bir parçası olarak, okulumuz 1. sınıfta ilkokulun ikinci nesil standartlarına geçişi konusunda bir deneye başlayacaktır. Projenin ayırt edici özelliklerinden biri, okul yaşamına halkın katılımının genişletilmesidir ve bu öncelikle veli topluluğu ile ilgilidir. Ebeveynler eğitim sürecini doğrudan etkileme fırsatına sahip olacak ve okul yönetimine daha aktif olarak dahil olacaklardır. Katılımcıların eğitim sürecindeki çabalarının koordinasyonu olmadan yeni eğitim standartlarının etkili bir şekilde uygulanması imkansızdır: ebeveynlerin eğitim sürecine ne ölçüde "katıldığı", yeniliklerin özünü ve beklenen sonuçlarını ne kadar anladıkları, şunlara bağlıdır: bu sonuçların elde edilmesi ve genel olarak eğitimin kalitesi. Ebeveynlerin eğitim içeriğindeki değişiklikler ve yeni neslin standartlarının özü ile psikolojik ve pedagojik eğitim amaçları hakkında zamanında ve tam bilgi için bir "Ebeveyn Dersi" düzenlenmektedir. Okul temelinde, ebeveynlerin yalnızca bilgi almakla kalmayıp aynı zamanda eğitim sürecine kademeli olarak tam katılımcı oldukları özel bir ders ve uygulamalı sınıf sistemi olarak düzenlenmiştir. Pedagojik kültürlerini geliştirmenin bir biçimi olarak ebeveynler için konferans salonunun görevi, aile eğitiminin verimliliğini ve kalitesini artırmakla ilgilenen herkesin, tüm katılımcılar arasında en etkili etkileşim sistemini oluşturmaya yardımcı olacak bilgileri edinmelerini sağlamaktır. eğitim süreci. Veli-öğretmen derslerinin başarısı için önemli bir koşul, onların sürekli doğası ve katılımcıların sürekli bir araya gelmesidir. Hastalık, iş gezileri nedeniyle tüm veliler konferans salonuna düzenli olarak katılamayacağından, bu veliler için verilen bilgiler özette çoğaltılacak ve okulun web sitesinde yayınlanacaktır. Sonuçta, okulun kendisi ve öğretmenler, ikinci nesil standartların uygulanması sırasında etkili etkileşim için gerekli olan minimum pedagojik bilgiyi edinen ebeveynlerle ilgilenmektedir. Program, yeni nesil standartların uygulanması için ana yönergeleri ortaya koyan 9 ders için tasarlanmıştır. Her ders konusuna yaklaşık bir plan eşlik eder, öğretim materyalleri, edebiyat ve internet kaynakları. Ek olarak, materyalleri herhangi bir derste kullanılabilecek bir elektronik eğitim kaynakları ve eğitim portalları koleksiyonunun bir listesi önerilmektedir. Ebeveynlerle etkileşimin mümkün olduğunca etkili olması için, bir ders için en uygun süre 1 saatten fazla değildir. Dersler kısa bir ısınma (etkileşimli alıştırmalar, testler, oyunlar vb.) ile başlayacak ve yansıma (yeni bilgilerin tartışılması ve izlenim alışverişi) ile sona erecektir. Katılımcılara, ebeveynler tarafından sınıfta edinilen bilgileri pekiştiren veya tamamlayan broşürler (kitapçıklar, notlar, çizelgeler, vb.) sağlaması beklenir. Sonuç olarak, ebeveynlerin Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına olan ilgisinin, doğrudan ilişkili olan çocuğun eğitim sürecinin organizasyonu için alaka düzeyinin ve öneminin anlaşılmasına bağlı olduğu belirtilmelidir. erişilebilir bir materyal sunumu seviyesi, optimal zaman ve aktivite oranı, rahat bir psikolojik iklim, varlık geri bildirimi ile.

TANITIM DERSİ

Konu: Pedagojik kültür: ebeveynler için bir kopya kağıdı.

Amaç: Ebeveynleri, ilkokuldaki bir çocuğun zihinsel, fiziksel, entelektüel gelişimi hakkında modern psikolojik ve pedagojik bilgilerle donatmak ve yeni nesil standartlara dayalı bir programa hakim olan bir çocuğun eğitiminde ebeveynin rolüne dair bir anlayış oluşturmak. .

Etkinliğin planı:

1. Bir anket yapmak (pedagojik kültürlerini belirlemek için ebeveynleri araştırmak, ailede yetiştirme türünü belirlemek).

2. Aile eğitimi biçimleri. Ebeveynlerin yaptığı yaygın hatalar ve bunların üstesinden nasıl gelineceği.

3. Aile ve okul arasındaki etkileşimin organizasyonu: veli toplantısından İnternet forumuna (öğretmenlerden ve velilerden gelen geri bildirimler: toplantı, danışmanlık, konferans salonu, okul web sitesi, Federal Devlet Standartlarının web sitesi).

AKTİVİTE 2

Tema: İlkokulda başarının sırları

Amaç: Ebeveynleri, Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci neslinin uygulanması sırasında okul eğitiminin ilk aşamasında eğitim sürecini inşa etme özellikleri hakkında bilgilendirmek, çocukların ağrısız dahil edilmesi için en uygun koşulları yaratma konusunda önerilerde bulunmak okul hayatında.

Etkinliğin planı:

1. Notların ve kitapçıkların sunumu - "Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslinin uygulanması sırasında okul eğitiminin ilk aşamasında eğitim sürecinin inşası", "Genel eğitimin ilk aşamasının özellikleri", "İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları".

2. Okumak neden zor veya Okula uyum nedir? 3. Başarılı çalışmanın sırları: ebeveynlere tavsiyeler.

AKTİVİTE 3

Konu: Devletin ve toplumun eğitim ihtiyaçları ve bir eğitim kurumunun genel eğitim seviyeleri için eğitim programlarının oluşturulmasındaki önemi

Amaç: Toplumun eğitim ihtiyaçları kavramını, okul düzeyinde eğitim sistemine eğitim hizmetleri için devletin ve toplumun bir düzeni olarak düşünmek, bunları belirlemenin yollarını araştırmak ve eğitim talebini dikkate almak. genel eğitim düzeyinde eğitim programlarının oluşturulmasında hizmetler.

Etkinliğin planı:

1. Eğitim ihtiyaçları kavramı. Devletin, öğrencilerin ve velilerinin eğitim ihtiyaçları.

2. Yerel toplumun eğitim ihtiyaçlarını belirleme yolları. Eğitim hizmetleri talebinin teşhisi.

3. Eğitim programının oluşum ilkeleri. Eğitim programında eğitim ihtiyaçlarının muhasebeleştirilmesi.

4. Eğitim (eğitim) planı kavramı. Konularda örnek programlar.

AKTİVİTE 4

Konu: “Akşamdı, yapacak bir şey yoktu ...” veya Bir çocuğun boş zamanını nasıl organize edebiliriz?

Amaç: Okulun eğitim işlevini yeni eğitim standartlarına göre belirlemek, ebeveynlerde antisosyal davranışları önlemenin yollarından biri olarak çocuk için ilginç ve anlamlı bir boş zaman düzenlemenin önemi ve önemi hakkında bir anlayış oluşturmak. çocuklar ve başarılı sosyalleşmeleri.

Etkinliğin planı:

1. Ekspres anket "20 yıl önce boş zamanlarım".

2. Çocuk takımında kişilerarası ilişkiler çalışmasının sonuçlarının tartışılması.

3. Ders dışı etkinliklerin türleri ve yönleri. Boş zaman ve eğlence aktiviteleri. Sosyal yaratıcılık.

4. "Çocuğun boş zamanlarının ideal modeli"nin modellenmesi.

AKTİVİTE 5

Konu: Bir eğitim kurumunun yönetimine halkın katılımı. Eğitim sürecinde katılımcıların hak ve yükümlülükleri. Eğitim kalitesi için karşılıklı sorumluluğun bir yansıması olarak sosyal sözleşme.

Amaç: ebeveynlerin bir eğitim kurumunun yönetimine katılımını artırma olasılığını değerlendirmek; katılımcıların eğitim sürecindeki yükümlülüklerini ve haklarını ve verilen hakların uygulanma derecesini tartışmak; Eğitim için bir toplumsal sözleşmenin varlığının gerçekliğini değerlendirir.

Etkinliğin planı:

1. Ebeveynlerin eğitim yönetimine katılımının ana biçimleri.

2. Eğitim sürecindeki katılımcıların hak ve yükümlülükleri.

3. Eğitim sonuçlarında eğitim sürecindeki katılımcıların çıkarlarının koordinasyonunun bir sonucu olarak sosyal sözleşme.

AKTİVİTE 6

Konu: Çocuğunuz okulda nasıl değerlendirilir?

Amaç: ebeveynleri, genç öğrencilerin eğitim ve ders dışı başarılarını IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına göre değerlendirmenin modern ilkeleri ve özellikleri hakkında bilgilendirmek; son kontrol çalışmasının özellikleri ve kuralları ile; kapsamlı bir doğrulama çalışması yürütmek için özellikler ve kurallar ile; Ebeveynler arasında GEF IEO hakkında daha fazla bilgi edinme arzusunun oluşmasına katkıda bulunmak.

Etkinliğin planı:

1. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçlarını değerlendirmek için gereklilikler. 2. Eğitimin kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının değerlendirilmesi.

3. Mezunun nihai değerlendirmesi ve eğitim sisteminde kullanımı.

4. Son test çalışması, yürütme ve değerlendirme kuralları.

AKTİVİTE 7

Konu: Federal eyalet standardı ve yeni sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler.

Amaç: okul çocuklarının sağlığının oluşumunu etkileyen faktörleri göz önünde bulundurmak, genel eğitimin temel eğitim programlarının uygulanması için koşullar için bir hijyenik gereksinimler sistemi sunmak, organizasyon ve koşullar için yeni hijyenik gereksinimlerin oluşturulmasına ilişkin ilkeler eğitim sürecinin, okul çocuklarının sağlığının korunması için bir eğitim kurumunun ana faaliyetlerini vurgulamak.

Etkinliğin planı:

1. Okul çocuklarının sağlığını şekillendiren faktörler.

2. Genel eğitimin temel eğitim programlarının uygulanması için koşullar için hijyenik gereksinimler sistemi.

3. Eğitim sürecinin organizasyonu ve koşulları için yeni hijyenik gereksinimlerin oluşum ilkeleri.

4. Bir eğitim kurumunda sağlık çalışmasının ana yönleri.

AKTİVİTE 8

Konu: Çocuğunuzun kaşif olmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz? Veya ilkokulda proje faaliyetleri.

Amaç: ebeveynlerde bir teorik ve pratik bilgi sistemi oluşturmak, proje faaliyetlerini organize etmek ve yürütmek için gerekli beceriler; velilerin okulun eğitim alanındaki projelerin uygulanmasına katılımı. Etkinliğin planı:

1. Çocukların ve ebeveynlerin anketinin sonuçları. "Projelere katılmak ..." sergisini ziyaret etmek.

2. İlkokulda proje etkinliklerinin özellikleri.

3. Pratik çalışma: "Tasarım fikirleri fuarı".

AKTİVİTE 9

Konu: Bir çocuğu bağımsız yaşama nasıl hazırlarsınız?

Amaç: ikinci nesil standartların uygulanmasının ana yönü olarak çocuğun aile ve eğitim kurumunda olumlu sosyalleşme yollarını göstermek, ebeveynlerin çocuklarla ilişkilerindeki sorunlu, kritik durumları belirli sorunları dikkate alarak doğru bir şekilde değerlendirmelerine yardımcı olmak yaşta

Etkinliğin planı:

1. Yaşam durumlarının analizi.

2. Sosyalleşme ve yetiştirme: kim kimi “kazanacak”?

3. Bir not oluşturulması "Başarılı bir insan nasıl yetiştirilir?"