Sustav rada na razvoju empatije kod predškolaca u vrtiću. Praktični zadatak Primjer pitanja upitnika za roditelje

Cilj- proučavanje osobitosti stava roditelja prema odgoju simpatije, empatije, emocionalne osjetljivosti kod djece i predstava roditelja o stupnju formiranosti tih kvaliteta kod djeteta.

Pitanja su usmjerena na proučavanje:

značajke odnosa s vršnjacima, stil odnosa;

značajke djetetovih empatičkih reakcija u situacijama koje zahtijevaju manifestacije simpatije, empatije (u odnosima s odraslima, vršnjacima);

^ značajke emocionalnih manifestacija u odnosu na odrasle i vršnjake od strane djeteta i značajke emocionalne interakcije u obitelji; ^ preferencije igre, dječji hobiji.

Dobiveni podaci omogućit će donošenje zaključaka o osobitostima stava roditelja prema odgoju simpatije, empatije, emocionalne osjetljivosti kod djeteta, o idejama roditelja o stupnju formiranja tih kvaliteta u njemu, o razumijevanju

roditelji o njihovoj značajnoj ulozi u razvoju emocionalne osjetljivosti, empatije kod predškolske djece.

Primjeri pitanja za roditelje:

1. Što mislite koliko prijatelja ima vaše dijete? Krug njegovih prijatelja je velik.

Komunicira uglavnom s 1-2 djece. Ni s kim nije prijatelj.

Prijateljstvo je privremeno. Vaša varijanta

2. U odnosima s vršnjacima, vaše dijete: Više voli biti vođa.

Podložno drugima. Radije je sa strane. Izbjegava komunikaciju. U stanju pronaći kompromise. Pokazuje inicijativu u komunikaciji s vršnjacima. Tvoj izbor __

3. Od predloženih opcija odaberite model ponašanja koji je, po Vašem mišljenju, tipičan za Vaše dijete u situaciji neuspjeha vršnjaka.

Samostalno pruža pomoć. Pruža pomoć na zahtjev.

Pruža pomoć u demonstriranju superiornosti. raduje se.

Ne obraća pažnju (ne primjećuje). Ignorira. Odbija pomoći. Vaša varijanta

4. Dijelite li svoja iskustva, emocije sa svojim djetetom? Često.

Ponekad. Stalno. Rijetko. Nikada. Vaša varijanta

5. Pokazuje li vaše dijete empatiju, empatiju, pomaže li vama (bližoj rodbini) kada se osjećate loše (bolesno, umorno i sl.)?

Samo na zahtjev. Ponekad. Ne primjećuje. Nikada. tvoja opcija,

6. Odaberite od predloženih opcija model ponašanja koji je, po Vašem mišljenju, tipičan za Vaše dijete u situaciji uspjeha drugog djeteta?

Bit će sretan.

Uznemiriti se, uznemiriti se. Neće primijetiti. Ignorirati će. Vaša varijanta

Promatranje manifestacija empatije djece starije predškolske dobi u situacijama interakcije s vršnjacima

Uvjeti za organiziranje nadzora. Analiziraju se situacije interakcije djece u skupini.

kriteriji promatranja. Istaknuto u tablici.

Skala za ocjenjivanje pokazatelja. NA tablica bilježi učestalost očitovanja odabranih kriterija u situaciji interakcije s djecom; u kazališnim aktivnostima.

Legenda:

Često se pojavljuje;

Rijetko se pojavljuje;

Uopće se ne pojavljuje.

Promatranje empatijskih manifestacija djece u stvarnoj interakciji

Kraj stola.

Analiza rezultata dobivenih u procesu promatranja situacija stvarne interakcije među djecom, kao i materijala roditeljskih anketa, omogućit će zaključak o razvoju empatije kod predškolske djece.

DIJAGNOSTIKA ETNOTOLERANCIJEVIRIJA PREDŠKOLSKA DJECA

NA u uvjetima stvaranja multikulturalnog prostora i orijentacije suvremenog društva na humanističke vrijednosti od posebne je važnosti instalacija ljudi na građenje beskonfliktnih odnosa i konstruktivno rješavanje nastalih sukoba.problemi i sukobi temeljeni na općem pozitivnom prihvaćanju drugih.

Proces multikulturalne socijalizacije započinje ulaskom u kulturu svoga naroda, formiranjem etničkog identiteta u predškolskom djetinjstvu, kada dijete spontano stječe prva fragmentarna znanja o svojoj etničkoj pripadnosti (J. Piaget). U suvremenim domaćim studijama primjećuje se da se danas osjećaj nacionalne pripadnosti kod djece predškolske dobi javlja ranije i da ona postaju posebno osjetljiva na nacionalni faktor (A. O. Boronoeva, E. K. Suslova, T. G. Stefanenko i dr.).

Stav prema osobi druge nacionalnosti počinje se formirati kod djeteta od otprilike četvrte godine, na temelju elementarnih manifestacija internacionalnih osjećaja, znanja o osobama druge nacionalnosti. Većina djece starije predškolske dobi ima pozitivan stav prema ljudima različitih nacionalnosti. Međutim, postoje i manifestacije drugačijeg stava: smijeh, strah pri susretu s ljudima drugih rasa ili nacionalnosti, odbijanje ulaska u komunikaciju s njima. Razlozi su djetinjasta spontanost, vrlo ograničeno životno iskustvo, nedostatak potrebnih ideja o osobama drugih nacionalnosti i kulturi komunikacije s njima.

Mora se imati na umu: u ovoj fazi formira se sustav osobnih moralnih i vrijednosnih orijentacija predškolca.

djelovanje okolnog društva. Odrasli imaju vodeću ulogu u formiranju djetetove osobnosti, oni su specifični nositelji društvenih vrijednosti koji djetetu služe kao uzor.

Analiza nekoliko studija ovog problema omogućuje nam da zaključimo da djeca starije predškolske dobi mogu razviti tolerantan stav prema predstavnicima drugih nacionalnosti. Istodobno, očitovanje etničke tolerancije kod predškolske djece nije dovoljno proučavano u suvremenoj psihologiji i pedagogiji i gotovo nikada nije postalo predmetom posebnih istraživanja. To čini relevantnim traženje načina za dijagnosticiranje manifestacija etnotolerancije kod djece starije predškolske dobi, kao i proučavanje osobitosti stava odraslih (učitelja i roditelja) prema ovom problemu.

Dijagnostički predmet: proučiti značajke manifestacije etnotolerancije kod djece starije predškolske dobi i osobitosti stava odraslih (odgajatelja i roditelja) prema odgoju etnotolerancije kod djece predškolske dobi.

Složena metodologija obuhvaća dva područja: dijagnostičko istraživanje etno-tolerantnih stavova predškolske djece i odraslih (odgajatelja i roditelja djece).

Svrha prvog smjera dijagnoze- utvrditi značajke manifestacije etnotolerancije kod djece u dobi od 5-7 godina.

Pri formuliranju dijagnostičkih zadataka uzima se u obzir da u suvremenoj pedagoškoj znanosti postoje tri glavne komponente etnotolerancije u predškolskom djetinjstvu: kognitivna komponenta (znanje), emocionalna komponenta (stav) i praktična komponenta (sposobnost interakcije). s ljudi u raznim situacijama sa stajališta primjene postojećeg znanja i tolerantnih stavova).

To nam omogućuje da formuliramo sljedeće zadataka.

Utvrditi razinu znanja djece o rasi; nacionalna i kulturna obilježja ljudi te istražiti zanimanje za vršnjaka druge rase (nacionalnosti).

Odrediti razinu razvoja emocionalne komponente etnotolerancije u djece u dobi od 5-7 godina.

Otkrijte razinu formirane™ reprezentacije kod djece starona ide predškolska o poštovan, dobronamjeran odnos djeci drugih nacionalnosti i vještina uspostaviti drugoteško odnos s njima.

5. Sukladno postavljenim zadacima provode se razgovori i tri eksperimentalne situacije (“Odaberi partnera za igru”, “Potreban je tvoj savjet”, “Nefiktivna priča”).

Individualni razgovor№ 1

(prilagođena metoda E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)

Cilj- proučavati osobitosti dječjih predodžbi o rasnim, nacionalnim i kulturnim obilježjima ljudi, otkrivati ​​interes za raspravu o rasama i etničkim skupinama.

stimulativni materijal: globus, karta svijeta sa slikama stanovnika Zemlje.

Prezentacija zadatka.

Pogledajte globus (karta svijeta) - koliko različitih mora, kopna, rijeka, planina na zemlji! Znate, na planeti postoji nekoliko kontinenata - ogromnih teritorija koje se zovu: Afrika, Amerika, Euroazija, Australija.Na njima ima mnogo zemalja u kojima žive ljudi koji ne liče. Na primjer, njihova koža je različite boje.

Koju boju kože poznajete? Gdje žive - ime, a ja ću pokazati na karti (globus).

Ako dijete ne može odgovoriti na pitanja, onda ga odrasla osoba dodatno pita:

Koje je boje tvoja koža? Svi nas nazivaju ljudima bijele rase. Na kojim kontinentima, u kojim zemljama još žive ljudi bijele rase?

Znate li da crnci žive u Africi? Zovemo ih crnci. A u Aziji postoje ljudi sa žutom kožom.

Želite li se igrati s djecom druge rase? Koji?

Znate li da na zemlji žive ljudi različitih nacionalnosti?

Koje nacionalnosti poznajete?

Želite li se igrati s djecom drugih nacionalnosti? Što?

Što mislite koje igre igraju ova djeca? Koje igre biste voljeli igrati?

Jeste li znali da u različitim zemljama ljudi slave praznike na različite načine?

Želite li znati kako djeca u drugim zemljama slave praznike?

Što mislite koje praznike slave djeca svih nacionalnosti?

Metode obrade i analize materijala zadatka predstavljeno nakon razgovora broj 2.

MOU d\s br. 301 Općinska predškolska obrazovna ustanova dječji vrtić u okrugu Krasnoarmeysky u Volgogradu

2012

Razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi

pripremila: učiteljica 1. kategorije Ushakova O.V.

Uvod ................................................................. ................................................ .. .............3

Poglavlje 1. Psihološki i pedagoški temelji problema razvoja

empatija osobnosti…………………………………………………………………………………

1.1 Bitne karakteristike empatije u suvremenim psihološkim i pedagoškim istraživanjima i značajke razvoja empatije

kod djece predškolske dobi ................................................. ................................................... 7

1.2 Igra uloga kao sredstvo za razvijanje empatije kod predškolske djece ........................................ ........................................................................ ........................................ šesnaest

Zaključak o prvom poglavlju ................................................. ................................................25

Poglavlje 2. Proces razvoja empatije kod djece predškolske dobi………..

2.1. Pedagoška dijagnostika manifestacija empatije kod starijih predškolaca ........................................ ........................................................ ........................ 27

2.2. Proces razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi

dobi kroz igru ​​uloga .............................................. ... ......34

2.3. Kontrolni pokus: analiza i evaluacija dobivenog

rezultati ................................................................ ................................................. ........39

Zaključak o drugom poglavlju ................................................. ..................................................................... ..47

Zaključak................................................. ................................................. ......49

Bibliografija ................................................. ................................................51

Dodatak................................................. ................................................. ......54

Uvod

Aktualizacija novih vrijednosti u obrazovanju, temeljne promjene u socio-ekonomskom i kulturnom životu u društvu generirale su stalnu potražnju za novim tipom osobe. Prema sadržaju Državnog standarda obrazovanja Ruske Federacije i zahtjevima vremena, jedan od vodećih prioriteta u obrazovanju je nacionalni i moralni odgoj djece.

To je značajno, jer razvoj osobnosti sposobne za suosjećanje, empatiju, percepciju emocionalnih manifestacija drugih ljudi osigurava njezinu uspješnu prilagodbu u suvremenom sociokulturnom prostoru.

Moderna pedagoška teorija i praksa posvećuju veliku pozornost obrazovanju međuljudskih odnosa, razvoju djetetove sposobnosti upravljanja svojim osjećajima, iskustvima (E.V. Bondarevskaya).

Jedan od najtežih i najsloženijih odgojnih zadataka je naučiti dijete „vidjeti i osjećati ljude“. Sposobnost suosjećanja s rodbinom i strancima označava se pojmom "empatija", koji se odnosi na sposobnost pojedinca da emocionalno reagira na iskustva drugih ljudi, razumije njihove misli, osjećaje, prodire u njihov unutarnji svijet, čineći ih odvojenim. njihove osobnosti (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova).

Razvoj empatije sastavni je dio formiranja osobnosti, odgoja individualne kulture međuljudskih odnosa i sposobnosti upravljanja svojim osjećajima i iskustvima.

U znanstvenoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju empatije kao osobine ličnosti (T.P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov, K. Rogers) i empatije kao procesa (A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl), razine njegovog razvoja (Yu.B. Gippenreiter, A.E. Steinmets, I.M. Yusupov), mehanizmi formiranja (I.G. Osukhova, itd.). Međutim, trenutno ne postoje univerzalni kriteriji za određivanje empatije osobe. Neriješen je i problem dinamičkog modela procesa razvoja empatije kod djeteta, u kojem bi se specifične tehnologije dovoljno razvile i prezentirale.

U suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi problem manifestacije i razvoja empatije kod odraslih (G.I. Metelsky, T.Kh. Shingarov, E.V. Subbotsky), djece školske dobi (T.P. Gavrilova, V.N. Lozotseva, T.A. Nemchin i drugi), u djeca starije predškolske i osnovnoškolske dobi (E.R. Ovcharenko). Stoga je proučavanju ovog problema u predškolskoj dobi posvećeno znatno manje istraživanja. Istodobno, upravo u starijoj predškolskoj dobi, kada se postavljaju temelji emocionalne i moralne kulture pojedinca, važno je odrediti učinkovite načine za razvoj empatije, odaziva i humanosti kod djece.

Analiza postojeće prakse emocionalnog i moralnog odgoja djece u odgojno-obrazovnim ustanovama ukazuje na nepostojanje integriranog sustava za razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi.

Stoga se javlja određena kontradikcija između zahtjeva koji se pojavljuju u paradigmi humanističkog odgoja i nedostatka učinkovite tehnologije za organiziranje procesa razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi.

Ova je kontradikcija odredila problem našeg istraživanja: razumijevanje teorijskih osnova izgradnje pedagoškog procesa koji omogućuje razvijanje empatije kod djece starije predškolske dobi.

Problem je doveo do izboraistraživačke teme: "Razvoj empatije kod djece predškolske dobi".

Predmet proučavanja- odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet studija- proces razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi.

Svrha studije– teorijski potkrijepiti i praktično provesti proces razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi.

Objekt, predmet i svrha istraživanja odredili su raspon istraživanja zadaci:

1. Proučiti filozofsku, psihološku i pedagošku literaturu o biti pojma "empatija".

2. Razmotriti značajke razvoja empatije kod djece predškolske dobi i važnost igranja uloga u tom procesu.

3. Provesti dijagnostiku za određivanje razine razvijenosti empatije kod starijih predškolaca u eksperimentalnoj skupini.

4. Razviti i praktično implementirati skup igara uloga koje osiguravaju povećanje razine razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi.

Istraživačka hipoteza- razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi učinkovito će se provoditi ako:

1. Proučavat će se psihološko-pedagoška literatura o biti pojma "empatija" i razmatrati značajke razvoja empatije kod djece predškolske dobi.

2. Glavno pedagoško sredstvo u procesu razvoja empatije kod starijih predškolaca bit će igra uloga.

2. Utvrdit će se razine razvijenosti empatije u djece starije predškolske dobi.

3. Razvit će se i praktično implementirati kompleks igara uloga koje će osigurati povećanje razine empatije kod djece u dobi od 5-6 godina.

Prilikom rješavanja istraživačkih problema i provjere pouzdanosti predložene hipoteze korišteno je sljedeće:skupine istraživačkih metoda:

1. Skupina teorijskih metoda: teorijska analiza znanstvene literature o proučavanom problemu.

2. Skupina empirijskih metoda: korištenje niza metoda za dijagnosticiranje manifestacija empatije; promatranje; pedagoški eksperiment; kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata dijagnostičkih metoda.

Faze istraživanja:

Prva faza je teorijska analiza problema, formuliranje kategoričkog aparata, odabir i prilagodba dijagnostičkih metoda, testiranje pojedinih pedagoških alata za poboljšanje unutarobiteljskih odnosa.

Druga faza je izrada korektivno-razvojnog programa, organizacija i izvođenje formativne faze studija.

Treća faza je konačna obrada i sistematizacija rezultata eksperimentalnog rada, formuliranje zaključaka.

Istraživačka baza: MDOU dječji vrtić br. 301 u okrugu Krasnoarmeysky u Volgogradu.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoški temelji problema razvoja empatije ličnosti

1.1. Bitne karakteristike empatije u suvremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima i značajke razvoja empatije kod djece predškolske dobi

Mnogi fenomeni koje razmatraju psihološke i pedagoške znanosti imaju određenu pretpovijest proučavanja u različitim granama filozofskog znanja. Isto vrijedi i za koncept empatije. Povijest proučavanja empatije seže do kraja 19. stoljeća. u takvim filozofskim disciplinama kao što su etika i estetika. Različita etička i estetska učenja opisuju osobine osobe, odražavajući specifičnosti njezina odnosa s drugima i doprinoseći razumijevanju i poznavanju drugih ljudi. Ove teorije označile su početak proučavanja fenomena empatije u psihologiji. E. Titchener je prvi uveo pojam "empatija" u psihološku znanost. Prema psihološkom rječniku (1990.), empatija je shvaćanje emocionalnog stanja, prodor u osjećaj, u doživljaj drugoga. Ova definicija ne daje potpunu sliku složenosti i svestranosti empatije kao mentalnog fenomena. Postojeća tumačenja fenomena empatije odražavaju raznolikost smjerova u proučavanju ovog fenomena.

Kao prvo , empatija se definira kao mentalni proces usmjeren na modeliranje unutarnjeg svijeta iskustava percipirane osobe (A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl, E.I. Rogov, A.P. Volkov, T.P. Gavrilova, itd.). Ovakvim pristupom empatiji naglašava se njezin dinamički, proceduralni i fazni karakter. Zapadni psiholozi: T. Barrett-Lennard, V. Aikes i drugi razlikuju tri uzastopne faze svojstvene empatiji kao mentalnom procesu:

1. Percepcija i rezonancija slušatelja, faza empatičkog razumijevanja tijekom koje subjekt donosi točne zaključke o mislima i osjećajima druge osobe.

2. Faza empatičke komunikacije, tijekom koje subjekt izražava svoje prosudbe o iskustvima drugoga.

3. Faza empatičke komunikacije, tijekom koje se empatičko razumijevanje testira i razvija na dijaloški način međusobnog razumijevanja.

Domaći psiholozi A.P. Sopikov i T.P. Gavrilov je identificirao dvije faze empatijskog procesa:

1. Percepcija raznolikosti otvorenih varijabli objekta empatije, dobivanje informacija o kvaliteti, znaku i sadržaju njegovih iskustava.

2. Izgradnja u unutarnjem planu modela otvorene i latentne aktivnosti objekta empatije i korelacija s vlastitim vrijednostima i potrebama.

Drugo , empatija se smatra mentalnim empatičkim odgovorom kao odgovorom na podražaj [I.M. Jusupov, 1995]. Postoji nekoliko vrsta empatičkih reakcija koje čine dvije velike skupine:

1) empatijske reakcije kao odgovor na grupno ponašanje.

2) empatijske reakcije na određenu osobu.

Treće , empatija se definira kao sposobnost ili svojstvo osobe koje ima složenu afektivno-kognitivno-bihevioralnu prirodu (R. Diamond, S. Markus, D. Myers, S.A. Kozlova, I.P. Petrovsky, L.V. Strelkova, itd.). Ta se sposobnost otkriva u sposobnosti davanja neizravnog emocionalnog odgovora na iskustva drugoga, što uključuje refleksiju unutarnjih stanja, misli i osjećaja subjekta empatije.

A. Wallon, T. Lipis, T.P. Gavrilova vjeruje da je empatija emocionalna sposobnost reagiranja na signale koji prenose emocionalno iskustvo druge osobe. Zauzvrat, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov, K. Rogers definiraju empatiju kao sposobnost ponašanja koja se očituje u pomaganju, doprinosu, altruističkom ponašanju kao odgovoru na iskustva drugoga.

Nakon analize postojećih definicija pojma "empatija", empatiju razmatramo kao socio-psihološko svojstvo pojedinca, koje predstavlja ukupnost socio-psiholoških sposobnosti pojedinca, kroz koje se to svojstvo otkriva i objektu i objektu. predmet empatije. Niz takvih sposobnosti uključuje: sposobnost emocionalnog reagiranja na tuđa iskustva, sposobnost prepoznavanja tuđeg emocionalnog stanja i mentalnog prijenosa u tuđe misli, osjećaje i postupke, sposobnost korištenja metoda interakcije koje ublažavaju patnja druge osobe.

Dakle, empatija - složena, višerazinska pojava, čija je struktura skup emocionalnih, kognitivnih i bihevioralnih vještina, sposobnosti, sposobnosti osobe.

Dvosmislenost razmatranja empatije od strane istraživača daje razloga da se u strukturi empatije izdvoji sljedeće. Komponente:

1. Emocionalni – sposobnost prepoznavanja i razumijevanja emocionalnih stanja drugoga. Okarakterizirana je kao pasivna simpatija, oblik suučesništva u emocionalnom stanju partnera, iza kojeg nema efektivnog početka (vidim da se loše osjeća).

2. Kognitivna – sposobnost mentalnog prijenosa sebe u misli, osjećaje i postupke drugoga. Karakterizira ga percepcija i razumijevanje unutarnjeg svijeta druge osobe, očitovanje suosjećanja (žao mi ga je, stalo mi je da se osjeća loše).

3. Bihevioralni – sposobnost korištenja metoda interakcije koje ublažavaju patnju druge osobe; pomaganje, olakšavanje ponašanja je odgovor na iskustvo drugoga. Karakterizira se kao želja za pružanjem učinkovite pomoći (pomoći ću, pokušat ću pomoći).

Tako se s kognitivnom empatijom susrećemo u onim slučajevima kada su intelektualne komponente uključene u komunikacijski proces, te pokušavamo suosjećati s partnerom uspoređujući njegovo ponašanje s našim ili pronalazeći slične situacije u prošlom životu. Emocionalna empatija temelji se na oponašanju osjećaja i reakcija sugovornika. Ako je kognitivna i emocionalna empatija moguća u bilo kojoj vrsti odnosa, onda je bihevioralna, učinkovita empatija obično karakteristična za odnose s voljenim osobama. Pritom ne samo da mislimo (opažamo, razumijemo), ne samo osjećamo (empatiziramo), nego i djelujemo (pomažemo djelom) [E.I. Rogov, 2001].

Postoje različiti kriteriji za razlikovanje vrsta i oblika empatije, na primjer:

1) geneza empatije (na temelju ovog kriterija razlikuju se globalna, egocentrična i prosocijalna empatija);

2) empatijska dispozicija (osobna i situacijska empatija);

3) stupanj razvijenosti empatije (elementarni refleks i osobni oblici empatije).

Takav kriterij za određivanje oblika empatije, kao smjer empatičkih iskustava, povezan je s općom orijentacijom ličnosti i njezinim vrijednosnim orijentacijama. Prema ovom kriteriju empatija se dijeli na simpatiju i empatiju [V.A. Labunskaya, 2000].

U suvremenoj psihologiji više se ne osporava činjenica da se empatija može usmjeriti i na sebe i na drugu osobu. Oblik samousmjerene empatije naziva se empatija, nelagoda ili nevolja. Nastaje u situaciji kada percipirano stanje partnera izaziva napetost i frustraciju vlastitih interpersonalnih potreba subjekta, te on postaje emocionalno ranjiv. Pritom pojedinac doživljava iskustva slična objektu empatije, ali su okrenuti sebi.

Oblik empatije usmjeren prema drugome naziva se suosjećanjem, suosjećanjem ili empatičnom zabrinutošću. Simpatija odražava individualni doživljaj nevolja drugoga kao takve, bez obzira na vlastitu dobrobit. Nastaje u situaciji kada percipirano stanje partnera aktualizira moralne motive u njegovu korist i izaziva potrebu da mu se pomogne.

Vrsta, oblik očitovanja empatije određuju vrijednosne orijentacije, sustav odnosa i osobitosti svjetonazora pojedinca [V.A. Labunskaya, 2000].

Opći znanstveni pristupi razvoju empatije omogućuju izdvajanje specifičnosti njezina razvoja u ontogenezi.

Empatija je stanje koje se izražava u doživljavanju nečega zajedno s drugima, u dijeljenju tuđih iskustava [E.R. Ovčarenko, 2003.]. Prema V.V. Abramenkova, razvijena sposobnost doživljavanja uključuje cijeli raspon ovog stanja: prvo, to je suosjećanje (sažaljenje, izazvano nesrećom druge osobe) i suosjećanje (odgovarajući, suosjećajan stav prema iskustvima, nesrećama druge osobe), i drugo, to je radost s iskustvima (osjećaj zadovoljstva radošću i uspjehom drugog).

Dijete se od prvih godina života uči empatiji kroz mehanizam oponašanja. Oponašanje se provodi kopiranjem ponašanja i osjećaja odrasle osobe. Na primjer, vjerojatnije je da će beba podijeliti igračku ili slatkiše s vršnjakom kojeg odrasla osoba suosjeća s [G.A. Uruntaeva, 2001].

Reprodukcija radnji, djela, izraza lica, pantomima provodi se na temelju fizioloških mehanizama, a oponašanje osjećaja temelji se na psihološkim mehanizmima. Od prvih godina života dijete se uči empatiji oponašanjem vanjskih manifestacija tog stanja osobe i oponašanjem radnji koje prate empatiju.

Već u dobi od 2-3 godine djeca su sposobna prepoznati stanja koja su doživjeli drugi. Brojna opažanja i eksperimentalne studije A.V. Petrovsky i V.V. Abramenkova pokazuju da djeca u početku lakše prepoznaju emocije radosti i ljutnje, a teže - tugu i tugu. U starijoj dobi repertoar emocionalnih manifestacija postaje bogatiji i dijete ih sve suptilnije razlikuje. Zbog sposobnosti djece da prepoznaju emocije, provodi se afektivno uključivanje u stanje drugoga. Može se odvijati infekcijom, zbog čega se emocionalno stanje jednog djeteta izravno prenosi na drugu djecu.

Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, suosjećajući s drugim ljudima. Iskustva su sada uzrokovana društvenim sankcijama, mišljenje je dječjeg društva. Ako mlađi predškolci procjenjuju neki čin s gledišta njegovog neposrednog značaja za ljude oko sebe („Male se ne mogu uvrijediti, inače mogu pasti“), onda stariji daju generalizaciju („Male se ne mogu uvrijediti, jer su slabiji. Treba im pomoć, ali mi stariji").

Empatija s vršnjacima uvelike ovisi o situaciji i položaju djeteta. U uvjetima akutnog osobnog suparništva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza usmjerenih na vršnjaka naglo raste. Dijete ne daje nikakve argumente protiv vršnjaka, ali oprosti, u govoru izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju je naglo smanjena.

Pasivno promatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvojaka iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, tada doživljava curl [G.A. Uruntaeva, 2001].

Dijete doživljava najsvjetlije pozitivne emocije u situaciji uspoređivanja s pozitivnim književnim junakom, aktivno suosjećajući s njim. Odnos prema junaku određuje njegovu procjenu od strane klinca. U dobi od oko 4 godine može doći do neslaganja između emocionalnog i moralnog stava prema junaku. Postoji procjena junaka na temelju sadržaja njegovih postupaka. Nakon 4 godine, razvojem empatije i pomoći junaku, javlja se moralna argumentacija. Sada djeca ukazuju na društveni značaj akcija. Dakle, radnje na imaginarnom planu pomažu djetetu da shvati motive ponašanja, a emocionalni stav prema junaku počinje se odvajati od moralne procjene njegovih postupaka.

U sferi moralno vrijednih iskustava dijete razvija moralno vrijedne i moralno odobrene odnose s drugim ljudima. Dakle, dijete razvija humanističke, altruističke osjećaje i stavove, na primjer, pozornost prema potrebama i interesima drugih, sposobnost da ih uzme u obzir, suosjećanje za tuđe nevolje i radosti. Istodobno, dijete ne samo da poput ogledala "odražava" ovo ili ono stanje drugoga, već i doživljava emocije koje nisu identične ovom stanju, na primjer, sažaljenje kao odgovor na njegov plač i ljutnju usmjerenu prema prijestupnik [A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, 1987].

Predškolac aktivno razvija moralne ideje o tome što je dobro, a što loše, moralne procjene vlastitih postupaka i postupaka svojih vršnjaka. Poistovjećivanje s vršnjacima razvija u njemu sposobnost da druge postavi na svoje mjesto, tretirajući sebe kao da je izvana i istovremeno korelirajući svoje ponašanje s moralnim standardima. U skladu s normama donosi se odluka i "igranje" vlastite akcije u zamišljenom planu. U djetetovom umu postoji predviđanje rezultata koji će njegov čin proizvesti, te predosjećaj mogućih posljedica tog čina za ljude oko njega i za njega samoga.

Olakšavajuće ponašanje ukazuje da se radnja kreće iz imaginarnog plana u stvarni. To se događa kada dijete na poseban način organizira zajedničke aktivnosti s vršnjakom, pokazujući učinkovito suosjećanje u situaciji svoje nevolje i aktivno doprinoseći njegovoj radosti, uspjehu [V.V. Abramenkova, 1987]. Takvi složeni oblici ponašanja javljaju se pred kraj predškolske dobi.

Analiza psihološko-pedagoških istraživanja problematike omogućila nam je da izdvojimo razdoblje starije predškolske dobi kao najpovoljnije za razvoj empatije. Studije psihologa (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.) pokazuju da je ovo doba osjetljivo na emocionalni razvoj djeteta, što se očituje u povećanju osjetljivosti, osjetljivosti djeteta na emocionalni svijet osobe; sposobnost optimalnog, brzog ovladavanja moralnim standardima ponašanja.

Poznavanje obrazaca razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi omogućuje nam da ih uzmemo u obzir pri izgradnji odgojno-obrazovnog procesa i odaberemo adekvatne uvjete za njihov razvoj.

1.2. Igra uloga kao sredstvo za razvijanje empatije kod predškolske djece

Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, dok dijete raste i razvija se, stječe nova znanja, igra ostaje najkarakterističniji oblik njegove aktivnosti.

Igra je predmet proučavanja raznih znanosti, na primjer, biologije, fiziologije itd., kao i pedagogije i psihologije - onih grana koje se bave problemima mentalnog razvoja. Značajan doprinos suvremenom razumijevanju igre dao je L.S. Vygotsky. Po njegovom shvaćanju, igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolske djece.

L.S. Vygotsky je razvio hipotezu o psihološkoj biti proširenog oblika igre uloga. Glavne odredbe ove hipoteze su sljedeće:

1. Igra nastaje kada se pojave sklonosti koje se ne mogu odmah ostvariti, a istovremeno se zadržava sklonost karakteristična za rano djetinjstvo prema neposrednom ostvarenju želja. Bit igre leži u činjenici da se radi o ispunjenju želja, ali ne pojedinačnih, već generaliziranih afekta. Te generalizirane afekte dijete možda neće prepoznati. Njihov glavni sadržaj je sustav odnosa s odraslima.

2. Središnje i karakteristično za igranu aktivnost je svijest o “imaginarnoj” situaciji, koja se sastoji u tome da dijete preuzme ulogu odrasle osobe, te njezina implementacija u okruženje igre koje dijete kreira samo. „Imaginarnu“ situaciju karakterizira prijenos značenja s jednog predmeta na drugi i radnje koje u poopćenom i skraćenom obliku rekreiraju stvarne radnje u ulozi odrasle osobe koju dijete prihvaća. To postaje moguće na temelju divergencije vidljivog i semantičkog polja koja se pojavljuju u predškolskoj dobi.

3. Svaka igra s "imaginarnom" situacijom ujedno je i igra s pravilima, a svaka igra s pravilima je igra s "imaginarnom" situacijom. Pravila u igri su pravila djeteta za sebe, pravila unutarnjeg samoograničavanja i samoodređenja.

4. U igri dijete operira značenjima koja su odvojena od stvari, ali temeljena na stvarnim radnjama. Glavna genetska kontradikcija igre je da u njoj postoji kretanje u semantičkom polju, ali način kretanja ostaje kao u vanjskoj radnji.

5. Igra kontinuirano stvara situacije koje zahtijevaju od djeteta da djeluje ne na neposredan poriv, ​​već duž linije najvećeg otpora. Specifičan užitak igre povezan je s prevladavanjem neposrednih impulsa, s poštivanjem pravila.

6. Igra je, iako ne prevladavajuća, ali vodeća vrsta aktivnosti u predškolskoj dobi. Igra sadrži razvojne trendove, izvor je razvoja i stvara zone proksimalnog razvoja; Iza igre stoje promjene u potrebama i promjene u svijesti opće prirode.

Probleme psihologije igre razmatra i S.L. Rubinstein u svojoj knjizi Osnove opće psihologije. Glavne odredbe stavova S.L. Rubinshtein su povezani s razvojem problema psihologije igre kao posebne vrste aktivnosti. Rubinstein smatra da je igra smislena aktivnost, odnosno skup smislenih radnji ujedinjenih jedinstvom motiva, to je aktivnost, što znači da je igra izraz određenog stava pojedinca prema okolnoj stvarnosti. .

Ovo su glavne linije istraživanja psihologa i teorije koje su utjecale na suvremeno razumijevanje problema igre.

Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta, ima višestruki učinak na psihički razvoj djeteta. U igri djeca svladavaju nove vještine i sposobnosti, stječu nova znanja. Samo se u igri svladavaju pravila ljudske komunikacije. Izvan igre ne može se postići puni moralni i voljni razvoj djeteta, izvan igre nema razvoja ličnosti.

U I. Yadeshko i F.A. Sokhin igru ​​smatra odrazom okolnog života djece - radnji, aktivnosti ljudi, njihovih odnosa u okruženju stvorenom dječjom maštom. U igri soba može biti more, šuma ili metro stanica. Djeca daju okolini značenje koje je zaslužno dizajnom i sadržajem igre.

Prije svega, igra je proizvod aktivnosti, kroz koje osoba transformira stvarnost, mijenja svijet. Bit ljudske igre je u sposobnosti da se, prikazivanjem, transformira stvarnost. U igri se po prvi put formira i očituje djetetova potreba da utječe na svijet, druge ljude, da postane subjektom svoje aktivnosti.

Bit igre leži u činjenici da nije važan rezultat, već sam proces, proces iskustava povezanih s radnjama igre. Iako su situacije koje dijete igra imaginarne, osjećaji koje ono doživljava su stvarni.

Ova specifičnost igre nosi velike obrazovne mogućnosti, jer kontroliranjem sadržaja igre, uključujući određene uloge u radnji igre, učitelj može programirati određene pozitivne osjećaje djece koja se igraju. Prvo, važno je samo iskustvo proživljavanja pozitivnih osjećaja za osobu, a drugo, samo se kroz iskustva može kultivirati pozitivan stav prema aktivnostima koje nisu u igri.

Osim toga, tijekom igre se znanje i ideje djece oplemenjuju i produbljuju. Potreba za novim saznanjima izražena je u pitanjima djece. Učitelj im odgovara, sluša razgovore tijekom igre, pomaže igračima da uspostave odnos, dogovor.

Posljedično, igra ne samo da učvršćuje znanja i ideje koje djeca već posjeduju, već je i svojevrsna aktivna spoznajna aktivnost u kojoj ona, pod vodstvom odgajatelja, stječu nova znanja.

Na temelju međusobno proturječnih sklonosti djeteta samostalnosti i zajedničkom životu s odraslima, rađa se nova vrsta aktivnosti - igra zapleta i uloga u kojoj dijete preuzima ulogu odrasle osobe i, reproducira svoj život, aktivnosti i odnose s drugim ljudima, čime s njim živi zajednički život, piše D.B. Elkonin. Dijete se kroz igru ​​uključuje u život odraslih.

Po definiciji, igra uloga djece predškolske dobi u proširenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos između njih. Ove uvjete karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih. Ovu karakterizaciju igre uloga daje D.B. Elkonin.

S obzirom na strukturu igre uloga i njezine strukturne komponente, u njoj smo identificirali sljedeće elemente: zaplet; sadržaj; radnje igre; uloge; pravila koja diktira sama igra, a kreiraju ih djeca ili predlažu odrasli; igra i stvarni odnosi, zamjenski objekti. Ovi elementi su usko povezani i definiraju igru ​​kao vrstu aktivnosti za djecu.

Zaplet, sadržaj igre - to je ono što čini njeno živo tkivo, određuje razvoj, odnose djece. KAO. Spivakovskaya definira radnju kao onu stranu stvarnosti i one radnje koje se reproduciraju u igri. U skladu sa zapletom gradi se sadržaj igre - to su događaji koji su prikazani u igri. Sadržaj različitih igara ono je što dijete reproducira kao središnji trenutak u aktivnostima odraslih i međuodnosima među njima u njihovom radu i društvenom životu [Elkonin D.B., 1999.]. Po sadržaju igre može se prosuditi koliko duboko dijete prodire u aktivnosti odraslih, kako ih razumije. Osim toga, sadržaj igre čini je atraktivnom, pobuđuje interes i želju za igrom.

Strukturno obilježje i središte igre je uloga koju dijete obavlja. Prema značenju koje pripada ulozi u procesu igranja, mnoge od njih nazivaju se igranjem uloga ili igranjem uloga. Uloga objedinjuje sve aspekte igre. Uloga je uvijek u korelaciji s osobom ili životinjom, njegovim zamišljenim djelima, postupcima, odnosima. Dijete, ulazeći u njihovu sliku, postaje ono koga oponaša, t.j. igra određenu ulogu. Ali predškolacne igra samo ovu ulogu, on živi u slici i vjeruje u njezinu istinitost.

KAO. Spivakovskaya tvrdi da je u strukturi igre također potrebno razlikovati radnje igre i operacije igre. Uloga se ne može izvesti bez odgovarajuće radnje. Operacije su oni stvarni pokreti koje djeca izvode u igri, ti pokreti su po svom tehničkom i motoričkom sastavu prilagođeni predmetima s kojima se djeca igraju. Akcija igre je radnja koja odgovara djetetovim idejama, nešto što potiče dijete na igru.

U radnjama igre može se koristiti materijal za igru ​​- igračke i drugi predmeti s kojima dijete igra ulogu. Glavna značajka materijala za igru ​​je da se predmet koristi u igri, u pravilu, ne u svom značenju, već kao zamjena za druge, stvarne predmete.

Prema V.I. Yadeshko i F.A. Sokhin, u procesu igranja same djece (a u nekim igrama i odraslih) uspostavljaju se pravila koja određuju i reguliraju ponašanje i odnose igrača. Oni daju igricama organizaciju, stabilnost, popravljaju njihov sadržaj i određuju daljnji razvoj, usložnjavanje odnosa i odnosa. Istodobno, pravila igre pomažu plašljivoj, sramežljivoj djeci da budu aktivni sudionici igre.

Tijekom igre ističu se dva oblika odnosa među djecom.

Odnose igranja određuju uloge, jer za samu djecu koja se igraju najvažnije je ispunjenje uloge koju su preuzeli.

Posebno mjesto u strukturi igre uloga zauzimaju stvarni odnosi. Započevši igru ​​i dijeleći uloge, djeca se, prirodno, međusobno ne tretiraju kao određene likove, već kao suborci. Kako je D.B. Elkonin, ne gube pravi plan međusobnih odnosa. S vremena na vrijeme dijete istupi iz svoje uloge i na nekoliko sekundi postaje ono samo. Na primjer, “prodavač” može iznenada promijeniti svoj naglašen ljubazan ton u ophođenju s kupcima i moliti djecu: “Ne uzimajte sve, inače mi ništa neće ostati u trgovini.”

U igri djeca lakše usklađuju svoje postupke, slušaju se i popuštaju jedno drugome, jer je to uključeno u sadržaj preuzetih uloga.

Svi ovi gradivni blokovi igre su manje-više tipični, ali imaju različita značenja i različito su povezani u različitim vrstama igara. Sve komponente igre su pokretne. Mijenjaju se zajedno s razvojem igračke aktivnosti, zajedno s prijelazom igre na kvalitativno drugačiju razinu.

Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta određuje njegov daljnji mentalni razvoj jer joj je svojstvena zamišljena situacija. Zahvaljujući igri, dijete uči razmišljati o stvarnim stvarima i stvarnim radnjama.

S.A. Kozlova igru ​​naziva "aktivnošću refleksije". Igra daje djetetu "pristupačne načine modeliranja života oko sebe, koji omogućuju savladavanje stvarnosti koja bi mu se činila nedostupnom (A.N. Leontiev), odražavajući događaje u svijetu oko sebe u igri, dijete , takoreći, postaje njihov sudionik, upoznaje se sa svijetom, djelujući aktivno. Iskreno doživljava sve što zamisli u igri. Upravo je u iskrenosti djetetovih iskustava snaga odgojnog utjecaja igre. Budući da djeca obično u igri odražavaju ono što ih je posebno pogodilo, ostavilo na njih dojam, ne čudi što svijetla, ali negativna pojava ili činjenica može postati tema spontano nastalih dječjih igara.

No, po našem mišljenju, to je igra uloga, na čiji su značaj istaknuli D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, A.N. Leontiev, glavno je sredstvo za razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi. Dakle, preuzimajući uloge odraslih, reproducirajući njihove aktivnosti i odnose, djeca se upoznaju s njima dostupnim pravilima i motivima ponašanja kojima se odrasli usmjeravaju u svom radu i društvenim aktivnostima, u međusobnoj komunikaciji. Igrajući ulogu radnika u radionici, dijete nastoji reproducirati svoj odgovoran odnos prema poslu, igrajući ulogu liječnika - brižan i pažljiv prema pacijentu itd.

Igra zaokuplja djecu, čini ih da istinski dožive osjećaje koje bi prikazani likovi trebali doživjeti - suosjećanje, suosjećanje s bolesnicima, prema djeci, poštovanje prema starijima, itd. Dijete se prema lutkama i igračkama koje se koriste, ponaša sa simpatijom, pokroviteljstvom, nježnošću. igra [Wenger, L.A. 1988].

No, ne treba misliti da uspjehe postignute u igri djeca mogu izravno prenijeti na druge uvjete, na svoje svakodnevno ponašanje. Nerijetko se može vidjeti kako dječak koji je upravo zbrinuo bolesnu djevojčicu u ulozi liječnika, nakon nekoliko minuta, napuštajući igru, mirno oduzima igračke istoj djevojčici, ne obazirući se na njezine suze.

Oni postupci i odnosi koje djeca odigravaju u skladu s preuzetim ulogama, omogućuju im upoznavanje određenih motiva ponašanja, postupaka, osjećaja odraslih, ali još ne osiguravaju njihovu asimilaciju od strane djece. Igra odgaja djecu ne samo svojom zapletom, već i onim što je u njoj prikazano. U procesu stvarnih odnosa koji se razvijaju oko igre - kada se raspravlja o sadržaju igre, raspodjeli uloga, materijalu igre itd. - djeca uče da zapravo uzimaju u obzir interese prijatelja, suosjećaju s njim, popuštaju, doprinijeti zajedničkom cilju.

Ispunjenje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako želi, već onako kako je propisano ulogom, poštujući društvene norme i pravila ponašanja [G.A. Uruntaeva, 2001]. Predškolac zauzima položaj druge osobe, i to ne jedne, već drugačije. Unutar istog zapleta beba "gleda" situaciju očima nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćeri. Shvaća koliko je važno da se majka brine o svojoj djeci i koliko je potrebno da njena kćerka bude poslušna. Tako se djetetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s drugim ljudima.

Rastuća potreba za zajedničkom igrom s vršnjacima s godinama stavlja dijete ispred potrebe za izborom zapleta, raspodjelom uloga, kontrolom ponašanja partnera u igranju uloga, što dovodi do razvoja komunikacijskih vještina.

Osim toga, sudjelovanjem u igricama, stariji predškolac uči zadržati cilj aktivnosti, postupati prema uputama odrasle osobe, kontrolirati svoje ponašanje i postupke. Dijete testira svoje sposobnosti, ponosno je na postignuti rezultat (kada je, na primjer, trčalo prvo) i istovremeno se uči radovati se uspjehu prijatelja, suosjećati s poteškoćama i pokazivati ​​međusobnu pomoć [GA Uruntaeva, 2001. ].

Dakle, može se primijetiti da aktivnost igre, odnosno igra uloga, služi kao svojevrsna škola osjećaja, pruža uvjete za formiranje mnogih osobnih kvaliteta koje karakteriziraju dijete kao više, društveno biće. Dijete se uči empatiji, ovladava sposobnošću da svoj stav pokaže i reflektira u raznim oblicima i proizvodima aktivnosti dostupnim dobi.

Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta, ima višestruki učinak na psihički razvoj djeteta. U igri djeca svladavaju nove vještine i sposobnosti, stječu nova znanja. Samo se u igri svladavaju pravila ljudske komunikacije. Puni emocionalni i moralni razvoj djeteta ne može se postići izvan igre, nema razvoja osobnosti izvan igre.

Sumirajući prethodno navedeno, možemo zaključiti da je igra uloga vodeće sredstvo razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi. Igra uloga snažan je čimbenik u razvoju humanih osjećaja. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca prijeđu s jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihovog emocionalno izražajnog sadržaja, uče dijeliti iskustva drugih.

Zaključak o prvom poglavlju

Suvremena pedagoška teorija i praksa veliku pozornost posvećuje odgoju međuljudskih odnosa, razvoju djetetove sposobnosti upravljanja svojim osjećajima, iskustvima, razvoju empatije.

Razvoj empatije uključuje emocionalnu osjetljivost, osjetljivost, sposobnost suosjećanja, suosjećanja s unutarnjim svijetom druge osobe, kao i želju za pružanjem podrške i učinkovite pomoći drugim ljudima (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova, S.A. Kozlova).

Sveukupnost dostupnih definicija omogućila nam je da dođemo do definicije pojma "empatije" kao svojstva osobnosti, izražene u razumijevanju emocionalnih stanja druge osobe, razumijevanju njezinih osjećaja i iskustava, nastojanju da se pruži podrška i učinkovita pomoć drugima. ljudi, kao i samoostvarenje u interakciji s drugima (T P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov).

Analiza psihološko-pedagoških istraživanja dala je razlog da izdvojimo višu predškolsku dob kao najosjetljivije razdoblje za razvoj empatije kod djece. Viša predškolska dob važna je za emocionalni i moralni razvoj djece, uvelike određuje budući moralni karakter osobe, a ujedno je izuzetno povoljna za interakciju s vršnjacima i odraslima.

U našem istraživanju ističemo igru ​​uloga kao glavni alat koji određuje učinkovitost razvoja empatije. Budući da je upravo s igrom povezana djetetova sposobnost da zauzme poziciju doživljavanja i, izvodeći određene radnje, odigra različite mogućnosti odnosa s drugima u smislu prikaza. Igra uloga služi kao svojevrsna škola osjećaja, pruža uvjete za formiranje mnogih osobnih kvaliteta (L.A. Venger, V.S. Mukhina, G.A. Uruntaeva).

2. Poglavlje

2.1. Pedagoška dijagnostika manifestacija empatije kod starijih predškolaca

Suvremena pedagoška teorija i praksa veliku pozornost posvećuju odgoju međuljudskih odnosa, razvoju djetetove sposobnosti upravljanja svojim osjećajima i iskustvima. Jedan od najtežih i najsloženijih odgojnih zadataka je naučiti dijete „vidjeti i osjećati ljude“.

Sposobnost suosjećanja s rodbinom i strancima označava se pojmom "empatija", koji se odnosi na sposobnost pojedinca da emocionalno reagira na iskustva drugih ljudi, da razumije njihove misli, osjećaje, da pronikne u njihov unutarnji svijet, čineći ih dio njihove osobnosti. Razvoj empatije sastavni je dio formiranja osobnosti, odgoja individualne kulture međuljudskih odnosa i sposobnosti upravljanja svojim osjećajima i iskustvima.

Budući da se u starijoj predškolskoj dobi postavljaju temelji emocionalne i moralne kulture pojedinca, koji uvelike određuju buduću moralnu sliku osobe, ovo razdoblje je najpovoljnije za razvoj empatije, odzivnosti i humanosti. kod djece.

Za dobivanje empirijske baze podataka, proveli smo promatranja i niz dijagnostičkih metoda s djecom starije predškolske dobi u dječjem vrtiću br. 301 u Volgogradu. U eksperimentu je sudjelovalo 15 djece u dobi od 5-6 godina.

Svrha konstatacijskog eksperimenta bila je utvrditi stupanj razvijenosti empatije kod starijih predškolaca.

Na temelju naše ranije teorijske analize suštine, oblika i značajki razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi, razlikujemo sljedeće značajne komponente u strukturi empatije (V.A. Labunskaya, E.I. Rogov, E.R. Ovcharenko, S.A. Kozlova):

1. Emocionalna komponenta empatije(suosjecanje) očituje se u sposobnosti prepoznavanja i razumijevanja emocionalnih stanja drugoga. Karakterizira se kao pasivna simpatija ("On se osjeća loše, meni ga je žao").
2. Kognitivna komponenta empatije(iskustvo-potvrđivanje sebe)očituje se u sposobnosti mentalnog prenošenja sebe u misli, osjećaje, postupke drugoga. Karakterizira ga percepcija i razumijevanje unutarnjeg svijeta druge osobe, manifestacija simpatije ("On se loše osjeća, ja to ne želim").
3. Komponenta ponašanja empatije(iskustvo-akcija)treba promatrati kao djetetovu praktičnu spremnost za određenu vrstu odnosa s odraslima i vršnjacima: sposobnost korištenja načina interakcije koji ublažavaju patnju druge osobe; pomaganje, olakšavanje ponašanja je odgovor na iskustvo drugoga. Karakterizira se kao želja za pružanjem učinkovite pomoći (“On se loše osjeća, želim mu pomoći”).

Na temelju toga u našem istraživanju identificiramo sljedeće kriterije za utvrđivanje razine razvijenosti empatije kod starijih predškolaca:

a) stupanj razvijenosti emocionalne komponente empatije;

b) stupanj razvijenosti kognitivne komponente empatije;

c) stupanj razvijenosti bihevioralne komponente empatije.

U prvoj fazi eksperimentalnog rada istraživali smo emocionalnu komponentu razvoja empatije. Za to smo koristili dijagnostičku tehniku ​​G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "Razumijevanje emocionalnih stanja". Istraživanje je provedeno individualno s djecom u dvije serije (za potpuni sadržaj vidjeti Dodatak 1).

Djeca koja, kada komentiraju slike koje prikazuju osobu, na verbalnoj razini teško ili pogrešno razlikuju i označuju emocionalno stanje riječju (Katya V.: “Samo tužno.”; Danil M.: “Samo vidim.” ), i bolje razumjeti emocionalna stanja odraslih nego djece, pripisali smo niskoj razini. Takve je djece bilo 67%.

Djecu koja detaljno opisuju radnje prikazane na slici, pripisali smo prosječnoj razini, budući da razumiju i razlikuju izraze lica, geste glavnih emocionalnih stanja: radost, ljutnju, tugu, tugu (Arina S.: „Smiješi se, to znači da je dobra. ”), ali istodobno im je teško uočiti nijanse emocija (očajanje, žaljenje itd.) - 33% djece.

Dakle, analizirajući dobivene podatke, došli smo do zaključka da je znanje djece o emocijama situacijsko i plitko, usmjereno na svijetle vanjske znakove. Rezultati dijagnosticiranja emocionalne komponente empatije prikazani su u tablici.

stol 1

Rezultati dijagnostičke studije

predškolske dobi

Druga faza konstatativnog eksperimenta bila je određivanje razine razvoja kognitivne komponente empatije u djece starije predškolske dobi, a proučavali smo je dijagnostičkom tehnikom A.D. Kosheleva "Proučavanje emocionalnih manifestacija djece". Istraživanje je provedeno u dvije serije (potpuni sadržaj vidi u prilogu).

Kao rezultat dijagnostike identificirali smo tri razine razvoja kognitivne komponente empatije u djece.

Kod većine djece ekspresivno - oponašajuća sredstva komunikacije pri prikazivanju osjećaja i emocija likova karakteriziraju neekspresivnost, nedovoljna manifestacija. Neka djeca su pokazala sramežljivost, izoliranost, nedostatak koncentracije ili agresivnost. Ovu djecu svrstali smo u nisku razinu – 60%.

Djeca srednje razine ispravno prenose emocionalna stanja likova – likova, ali pri preuzimanju uloge lika izrazi lica i geste nisu baš izražajni – 33% djece.

Djeca visoke razine utjelovljuju emocionalna stanja likova u skečevima, koristeći bogatstvo izražajnih i mimičkih sredstava komunikacije. Prilično ekspresivno prikazuju osjećaje i emocije lika, prilično ekspresivno prenoseći njihovo raspoloženje. Takve djece je bilo 7%.

Podaci o rezultatima dijagnostike kognitivne komponente formirani su u tablici.

tablica 2

Rezultati dijagnoze prijenosa emocija

i osjećaji kod djece od 5-6 godina

U trećoj fazi proučavali smo bihevioralno komponentu razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi. Da bismo to učinili, koristili smo opažanja djece u procesu zajedničkih aktivnosti.

Tijekom promatranja ustanovljeno je da većina djece u stvarnim situacijama zajedničke aktivnosti odbija pomoći svojim vršnjacima, preferira individualni rad. Takvu djecu svrstali smo u nisku razinu. Bilo ih je 60%.

Neka djeca imaju tendenciju pomoći svojim vršnjacima samo na verbalnoj razini, ali kada se upoznaju stvarne situacije, uočava se drugačija slika. Ova djeca su upućena na prosječnu razinu – 40% djece.

Podaci o utvrđivanju razine bihevioralne komponente empatije prikazani su u tablici.

Tablica 3

Rezultati istraživanja bihevioralne komponente empatije u djece starije predškolske dobi

Rezimirajući rezultate konstatativnog eksperimenta, identificirali smo tri glavne razine razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi:

1. Niska razina osigurava razvoj empatije koja se očituje na temelju slabo izražene empatije ili njezine odsutnosti. Izražava se u iskustvu stanja koje je doživio drugi, na temelju poistovjećivanja s njim.

2. Srednje razina omogućuje djetetu da stekne svojstva svojstvena empatiji i simpatiji, kao što su: doživljaj subjekta o osjećajima drugoga, priziv na unutarnji svijet drugoga. Uključuje identifikaciju subjekta s objektom empatije.

3. Visoko stupanj razvoja empatije karakterizira sposobnost kritičkog shvaćanja vlastitog čina, adekvatne procjene svojih aktivnosti i nastojanja da se pruži učinkovita pomoć. Njegov uspjeh ovisi o stupnju privlačnosti osobe svom unutarnjem svijetu, podložan refleksiji.

Kao rezultat konstatacijskog eksperimenta dobili smo sljedeće generalizirane podatke prikazane na slici 1.

Riža. 2.1. Razine razvoja empatije u djece od 5-6 godina prema rezultatima konstatacijskog eksperimenta

Tako je provedeni konstatacijski eksperiment pokazao da je 7% učenika sposobno za empatijska iskustva. Takvu djecu češće od ostalih pozivaju na igre, obraćaju im se s molbama. Većina (60%) djece u eksperimentalnoj skupini nalazi se na početnoj razini razvoja empatije.

Uočena želja djece na verbalnoj razini da pomognu, da pokažu suosjećanje daje nam razlog za pretpostavku da će im korištenje posebno razvijenog sustava pedagoških alata, čija će osnova biti kompleks igara uloga, omogućiti da pokazati empatiju prema ljudima u stvarnim situacijama u budućnosti, jer je to zbog prisutnosti osjetljivog razdoblja, proizvoljnosti mentalnih procesa, želje djece za kompatibilnošću, interakcijom, prihvaćanjem položaja drugoga.

U tom smislu, po našem mišljenju, potrebno je naučiti dijete da se svjesno odnosi prema tuđim osjećajima, prema svom unutarnjem svijetu i unutarnjem svijetu drugih, da razvije želju za pružanjem učinkovite pomoći drugoj djeci.

Praktična provedba ovih problema svodi se na stvaranje seta igara uloga koje doprinose povećanju razine razvoja empatije kod starijih predškolaca, što će biti zadatak sljedećeg odlomka našeg istraživanja.

2.2. Proces razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi kroz igru ​​uloga

Podaci dobiveni tijekom dijagnostičkog istraživanja dali su nam osnovu za izradu sadržaja formativnog eksperimenta čija je svrha bila povećati razinu razvoja empatije u djece starije predškolske dobi. Temelj našeg programa bio je kompleks igara uloga. Ovaj kompleks je praktički implementiran u skupini djece starije predškolske dobi.

U skladu s karakteristikama razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi opisanim u 1. poglavlju, glavni cilj prve faze našeg programa razvoja empatije bio je razviti sposobnost djece da prepoznaju i razumiju emocionalna stanja druge osobe (emocionalna komponenta empatije).

U prvoj fazi koristili smo sljedeće igre:

Igra "Dva zrcala": U igrici su glavne uloge igralo četvero djece redom. Dvoje djece, koja su gestama i mimikom izrađivala ogledala, pokušala su reći kraljici tko je iza nje. U ovoj igri sva djeca su se izmjenjivala u ulogama zrcala, zatim kralja i kraljice.

Sva su djeca dragovoljno pristala sudjelovati u predloženoj igri. Nakon utakmice vodila se rasprava o tome tko je od momaka najbolje ogledalo.

Igra nijemi film: Prvo su se učiteljica, a potom i sama djeca izmjenjivala u ulozi starog televizora bez zvuka. Ostali su bili promatrači koji su pogađali poruku koju im je TV pokušavao prenijeti. Oni koji su pogodili, na isti su način odgovorili i domaćinu. Zatim su se sudionici podijelili u dvije podskupine, izmislili i dočarali scenu oproštaja, pozivnice, pozdrave i sl., a djeca druge skupine su pogađala.

Kada su prvi put igrali igricu, većina djece je odbila igrati ulogu televizora, objašnjavajući to činjenicom da je "ne znaju pokazati". Ponovljenim držanjem povećao se broj kandidata za ulogu voditelja. Zatim su djeca sama organizirala ovu igru ​​tijekom svojih slobodnih igračkih aktivnosti.

Igra "Prsten": djeca su po izrazu lica susjeda pokušavala pogoditi tko je od njih dobio prsten od domaćina u ruke. Ova je igra bila posebno popularna među djevojkama. Djeca su brzo naučila pravila igre i samostalno je organizirala tijekom šetnji, slobodnih aktivnosti.

Igra "Ogledalo": djeca su se naizmjenično igrala u ulozi zrcala i životinja koje skaču i grade lica. Uloga zrcala bila je teža, jer su morala točno odražavati pokrete i izraze lica životinja. U početku je većina djece željela biti male životinje, no onda su, s ponovljenim držanjem, mnoga željela igrati ulogu zrcala. Otkad im se počela činiti zanimljivijom.

Svrha druge faze našeg formativnog programa bila je da se kod djece formiraju ideje o unutarnjem svijetu osobe, njenom mjestu u svijetu oko sebe, da se razvije sposobnost suosjećanja s drugim ljudima, sposobnost mentalnog prenošenja u misli, osjećaji, radnje drugoga (kognitivna komponenta empatije).

U ovoj fazi, predložili smo sljedeće igre:

Igra "Imendan": "rođendanski dječak" osmislio je ulogu nekog poznatog heroja (na primjer, Pepeljuge) i gestama, izrazima lica obavijestio donatore o tome. Svaki od darivatelja smislio je izmišljeni dar i uz pomoć mimike i gesta uručio ga slavljeniku. Djeca su predstavila i čarobne i stvarne predmete: kristalne cipele, kočiju, krunu, čarobnu frulu, grimizni cvijet, slatkiše, loptu, ogledalo, balon itd., kao i moralne kvalitete: nježnost, brigu, prijateljstvo , razna emocionalna stanja radosti, ponosa. Na primjer, kada je rođendanski dječak rekao da je Cheburashka. Donatori su mu, osim slatkiša, igračaka, darovali i svoje prijateljstvo, pažnju, ljubav, zaštitu. Ujedno je rođendanska osoba koja je primila dar izrazila zahvalnost.

Djeca su jako uživala u igri. Gotovo svi sudionici željeli su igrati ulogu darivatelja i tako izraziti svoj stav prema darivatelju. Sva su djeca rado pristala sudjelovati u ovoj igri.

Igra "Oživljeni hladnjak": dijete je preuzelo ulogu hladnjaka i odigralo svoje radnje u stanu, uspostavilo odnose s članovima obitelji. Druga djeca su sebe zamišljala kao ormar, kredenc, štednjak itd.

Djeci se igra jako svidjela, omogućila im je da pokažu svoju maštu. Nakon igre uočeno je da se promijenio odnos djece prema okolnim predmetima. Učenici su se počeli brinuti o stvarima.

Igra "Skulptor": izvodi se u parovima. Jedan od sudionika igrao je ulogu "kipara", koji je od svog partnera "izklesao" figuru (bilo koju, prema vlastitom nahođenju). Nakon toga je dijete - "kipar" pričalo o onome što je zaslijepilo i o liku onoga koji je prikazan. Prisutni su mu postavljali pitanja. Tada su djeca zamijenila uloge. Nakon igre djeca su iznijela svoje dojmove da nije bilo lako izvesti i ulogu “kipara” i ulogu “figura”.

Igra "Buvlja tržnica": djeca koja su imala ulogu prodavača hvalila su svoj proizvod, pokušavajući ga prodati, a "kupci" su ga kritizirali, pokušavajući smanjiti cijenu.

Djeca su pokušavala prodati nepotrebne kvalitete: grubost, lijenost, ljutnju, loše ponašanje, tugu, nemarnost, loše raspoloženje - i steći dobre osobine: ljubaznost, ljubaznost, dobro raspoloženje, zabavu, radost, skromnost itd. U početku su djeca preuzela uloge lika (mačak Basilio, Karabas-Barabas, Pepeljuga, Carlson), a zatim su glumila u svoje ime.

Svrha treće faze našeg programa razvoja empatije bila je razvijanje sposobnosti djece za međuljudsku interakciju, korištenje interakcijskih metoda koje ublažavaju patnju druge osobe, poticanje želje za pružanjem učinkovite pomoći (bihejvioralna komponenta empatije).

U ovoj fazi koristili smo sljedeće igre:

Igra "Razčaraj princezu": djeca su igrala uloge vitezova i Amazonki koje oslobađaju princezu. Oslobodioci su se morali kretati polako i tiho. Oni od njih koji su primijećeni kreću se iz početka. Kad je došlo do nesuglasica, između gledatelja je imenovan sudac.

Sva su djeca bila zainteresirana za igru. Svi su htjeli pomoći princezi, osloboditi je. Djeca koja su bila gledatelji bila su jako zabrinuta za vitezove i Amazonke, pokušali su im reći.

Igra "Vodič": igrači su bili podijeljeni u parove. Jedan od sudionika igrao je ulogu "slijepca", drugi - njegovog "vodiča", koji je slijepe trebao voditi kroz razne unaprijed stvorene prepreke (namještaj, stolovi, stolice ili druge osobe). “Vodič” se isprva polako kretao po prostoriji, “slijepi” su ga pratili, trudeći se da se ne izgubi, zatim su se putanja i brzina kretanja povećavale. Nakon završene rute sudionici su promijenili uloge.

Nakon utakmice sudionici su razgovarali o tome kako se osjećaju. Mnogi su rekli da razumiju kako se slijepi ljudi osjećaju, ne mogu bez pomoći izvana, a mi moramo pomoći onima kojima je naša pomoć i podrška potrebna. Većina je shvatila koliko je teško biti vodič, da je odgovoran za sigurnost druge osobe.

Igra "Sijamski blizanci": djeca su podijeljena u parove zamišljajući da su spojeni blizanci, koji imaju 2 glave, 3 noge, jedno tijelo i 2 ruke. Stajali su rame uz rame, zagrlili se jednom rukom u struku, jednu nogu stavili jednu pored druge. Tako su hodali po prostoriji, pokušavali sjesti, učiniti nešto, okrenuti se, leći, ustati, crtati itd.

Djeca, koja su isprva bila gledatelji, smijala su se igračima, misleći da je tu ulogu lako nositi. Ali kada su i sami pokušali igrati ulogu sijamskih blizanaca, shvatili su da im je to jako teško. Nakon utakmice uslijedila je rasprava o osjećaju djece. Većina djece je rekla da je bilo teško nositi se s ulogom, jer puno ovisi o partneru, da moraju osjećati jedno drugo, djelovati usklađeno kako ne bi pali.

Nakon nekoliko ponavljanja, djeca su se jako dobro snašla s ulogama. Djeca, koja su bila u ulozi gledatelja, sa zanimanjem su promatrala kako se "sijamski blizanci" nose sa zadacima, zabrinuti za njih.

Učinkovitost igara koje nudimo potvrđuje se u praksi. Rad s djecom odvijao se sustavno. Djeci su ponuđeni zadaci u svakodnevnom životu, u drugoj polovici dana i u šetnji. Utakmice su se igrale uglavnom u skupinama.

Kao rezultat eksperimenta, djeca su postupno počela pokazivati ​​inicijativu i aktivnost u igri. Djeca su rado pristala sudjelovati u predloženim igrama. Nakon što su naučili sadržaj i pravila igara, djeca su tijekom samostalnih aktivnosti pokušala samostalno organizirati ove igre. Nakon utakmice djeca su žustro razgovarala o tijeku i rezultatima igara. Djeca su sama imenovala one koji su se najbolje snašli u predloženoj ulozi, zadatku.

2.3. Kontrolni pokus: analiza i ocjena rezultata

Nakon formativnog eksperimenta, koji se sastojao od kompleksa igara uloga, proveli smo kontrolni eksperiment, čija je svrha bila identificirati promjene u stupnju razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi nakon razvojnog rada. Kontrolni pokus, kao i konstatacijski pokus, sastojao se od tri faze.

U prvoj fazi kontrolnog eksperimenta istraživali smo emocionalnu komponentu razvoja empatije. Da bismo to učinili, ponovili smo dijagnostičku tehniku ​​G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "Razumijevanje emocionalnih stanja". Istraživanje je provedeno individualno s djecom u dvije serije (potpuni sadržaj vidi u prilogu).

Podaci o rezultatima ponovljene dijagnostike za utvrđivanje razine razvoja emocionalne komponente empatije u starijih predškolaca prikazani su u tablici.

Tablica 4

Rezultati dijagnostike za utvrđivanje razine razvoja

emocionalna komponenta empatije kod starije djece

Predškolska ustanova nakon formativnog eksperimenta

Analizirajući rezultate dijagnostike, dobili smo podatke koji su omogućili prepoznavanje razvoja emocionalne sfere djece. Identificirali smo tri razine razvoja emocionalne komponente empatije kod djece starije predškolske dobi.

Većina djece je lako opisala emocionalna stanja ljudi prikazanih na slikama, dala opis tih stanja. Ovu djecu svrstali smo u visoku razinu – 67% djece.

Neka djeca (33%) detaljno su opisala radnje prikazane na slici, razlikovale geste i izraze lica glavnih emocionalnih stanja, ali im je bilo teško opisati nijanse emocija (očajanje, žaljenje itd.). Ovu djecu svrstali smo u prosječne.

Nije bilo djece koja bi se u ovoj fazi eksperimenta mogla pripisati niskoj razini.

Tijekom ponovne dijagnoze dobili smo podatke koji su omogućili utvrđivanje dinamike razvoja emocionalne sfere djece. Opći rezultati o razini razvijenosti emocionalne komponente empatije u djece starije predškolske dobi prije i nakon formativnog eksperimenta prikazani su na slici 2.

Kontrola utvrđivanja

eksperiment eksperiment

sl.2.2. Razine razvijenosti emocionalne komponente empatije u djece starije predškolske dobi konstatativnog i kontrolnog eksperimenta

Druga faza kontrolnog eksperimenta bila je određivanje razine razvoja kognitivne komponente empatije u djece starije predškolske dobi, a proučavali smo je ponovljenom dijagnostičkom tehnikom A.D. Kosheleva "Proučavanje emocionalnih manifestacija djece". Istraživanje je provedeno u dvije serije (potpuni sadržaj vidi u prilogu).

Podaci o rezultatima ponovljene dijagnostike za utvrđivanje razine razvoja kognitivne komponente empatije u starijih predškolaca sabrani su u tablici.

Tablica 5

Rezultati ponovne dijagnoze prijenosa emocija

i osjećaji kod djece od 5-6 godina

Analizirajući rezultate dijagnostike, 60% djece pripisali smo visokoj razini. Budući da su ova djeca prilično ekspresivno prikazala osjećaje i emocije likova, ekspresivno prenose njihovo raspoloženje.

40% djece smo referirali na prosječnu razinu. Budući da su takva djeca ispravno prenosila emocionalna stanja likova, ali kada su preuzela ulogu lika, izrazi lica i geste nisu bili previše izražajni.

Generalizirani podaci o stupnju razvijenosti kognitivne komponente empatije kod starijih predškolaca prije i nakon formativnog eksperimenta prikazani su na slici 3.

Kontrola utvrđivanja

eksperiment eksperiment

Riža. 2.3. Razine razvoja kognitivne komponente empatije kod starijih predškolaca kao rezultat konstatacijskog i kontrolnog eksperimenta

U trećoj fazi kontrolnog eksperimenta ispitali smo razinu razvijenosti bihevioralne komponente empatije u djece starije predškolske dobi. Da bismo to učinili, proveli smo promatranja djece u procesu zajedničkih aktivnosti.

Opći podaci o rezultatima treće faze kontrolnog pokusa prikazani su u tablici.

Tablica 6

Rezultati istraživanja bihevioralne komponente empatije u djece starije predškolske dobi nakon formativnog eksperimenta

Kao rezultat promatranja, ustanovili smo da većina djece (73%) u stvarnim situacijama zajedničke aktivnosti nastoji pomoći svojim vršnjacima, mlađoj djeci i odraslima. Ako vide da je netko uznemiren, pokušavaju ga utješiti, saznati što mu se dogodilo, žele ispraviti situaciju koja se dogodila.

Dobiveni podaci omogućili su utvrđivanje dinamike razvoja razine bihevioralne komponente empatije kod starijih predškolaca. Generalizirani podaci nakon dijagnostike prije i nakon formativnog eksperimenta prikazani su na slici 4.

Kontrola utvrđivanja

eksperiment eksperiment

sl.2.4. Razine razvijenosti bihevioralne komponente empatije temeljene na rezultatima konstatacijskog i kontrolnog eksperimenta

Tako je ponovljeno istraživanje omogućilo procjenu dinamike promjena koje su se dogodile u razini razvoja empatije u djece starije predškolske dobi. Tako se prilikom ponovne dijagnoze pokazalo da su sva djeca s kojima se provodio razvojni rad povećala svoj učinak. Ove promjene su značajne.

Dobiveni podaci su nam omogućili da zaključimo da je kao rezultat kontrolnog eksperimenta većina djece (73%) pokazala visoku razinu razvoja empatije.

Takva su djeca imala sposobnost kritičkog promišljanja o svojim postupcima, postojala je adekvatna procjena njihovih aktivnosti, postojala je želja za pružanjem učinkovite pomoći - visoka razina.

27% djece pokazalo je zabrinutost za tuđe osjećaje, obraćanje na unutarnji svijet drugoga - prosječnu razinu razvoja empatije. Prema rezultatima kontrolnog eksperimenta nije identificirana djeca s niskom razinom empatije.

Usporedni podaci o rezultatima konstatacijskih i kontrolnih pokusa prikazani su na slici 6.

sl.2.6. Dinamika razvijenosti empatije u ispitanih starijih predškolaca na temelju rezultata konstatacijskog i kontrolnog eksperimenta

Iz naše grafičke analize razine razvijenosti empatije kod starijih predškolaca u ispitanoj skupini vidljivo je da je njihova razina porasla za 2,5 puta. Ovakva uzlazna promjena pokazatelja ukazuje na izraženu pozitivnu dinamiku rasta razine razvoja empatije kod djece u dobi od 5-6 godina, što dokazuje valjanost naših ranijih hipotetskih pretpostavki.

Zaključci o drugom poglavlju

Razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi je proces u kojem se projicira da dijete postupno ovlada načinima emocionalno učinkovitog odnosa prema vršnjacima i svijetu oko sebe.

Na temelju analize psihološko-pedagoške literature identificirali smo komponente razvoja empatije u djece starije predškolske dobi (emocionalne, kognitivne i bihevioralne) i njihove kriterije.

Na temelju rezultata konstatacijskog eksperimenta identificirali smo razine razvoja empatije u djece od 5-6 godina: niska, srednja, visoka.

Ovladavanje visokom razinom razvoja empatije podrazumijeva postupno ovladavanje empatijskim iskustvima: empatije, suosjećanja, radovanja i pružanja učinkovite pomoći.

Kako bismo razvili empatiju kod starijih predškolaca, razvili smo formativni program koji se sastoji od kompleksa igranja uloga. U skladu s istaknutim komponentama empatije, sadržaj formativnog eksperimenta sastojao se od tri faze.

U prvoj fazi održane su igre uloga, usmjerene na utvrđivanje emocionalnih stanja ljudi, t.j. povećati razinu emocionalne komponente empatije. Za drugu fazu odabrane su igre usmjerene na percepciju i razumijevanje unutarnjeg svijeta osjećaja i iskustava druge osobe, t.j. na razvoj kognitivne komponente empatije. U trećoj fazi dominirale su igre uloga koje su imale za cilj pomaganje, olakšavanje, altruističko ponašanje kao odgovor na iskustvo drugoga, t.j. igre za razvoj bihevioralne komponente empatije.

Na kraju formativnog eksperimenta proveli smo kontrolni eksperiment kako bismo utvrdili uspješnost našeg programa.

Na temelju rezultata završne studije postalo je moguće izvući niz zaključaka:

1. U primarnoj studiji većina djece je pokazala nisku razinu razvoja empatije - 60% ispitanih, dok u finalnoj studiji takva djeca nisu zabilježena.

2. Djeca koja su u primarnoj studiji pokazala nedovoljno visok stupanj razvoja empatije za određenu dob, nakon provođenja kompleksa igara uloga u svakodnevnom životu, tijekom popodneva i tijekom šetnje, pokazala su pozitivnu dinamiku u razvoj razine empatije, odnosno u usporedbi s primarnom studijom, rezultati u završnoj studiji značajno su se poboljšali.

4. Igre igranja uloga koje smo proveli pomogle su povećanju razine razvoja empatije kod djece starije predškolske dobi.

Dakle, korišteni program pokusa oblikovanja pokazao se dovoljnim učinkovito sredstvo povećati razinu razvoja empatije kod starijih predškolaca. Predložene igre mogu se koristiti i u radu odgajatelja u svrhu razvijanja empatije kod predškolaca te općenito razvoja emocionalne i moralne sfere, tijekom i izvan učionice.

Zaključak

Kako bismo proučili i teorijski potkrijepili suštinu i strukturu empatije, kao osobine ličnosti, u našem istraživanju ispitali smo postojeće interpretacije fenomena empatije koje odražavaju raznolikost smjerova u proučavanju ovog fenomena: empatija se definira kao mentalni proces usmjeren na modeliranje unutarnjeg svijeta iskustava (T. Barrett - Lankord , V. Aikes, A.P. Sopikov, T.P. Gavrilova); empatija se smatra mentalnom, empatičkom reakcijom kao odgovorom na podražaj (I.M. Yusupov); empatija se definira kao sposobnost ili svojstvo osobe koja ima složenu afektivno-kognitivno-bihevioralnu prirodu (D. Myers, I.P. Petrovsky, K. Rogers, L.V. Strelkova, itd.).

Općenitoznanstveni pristupi procesu razvoja empatije omogućili su prepoznavanje njezinih specifičnosti, vrsta i oblika, obilježja razvoja empatije u kontekstu emocionalnog i moralnog razvoja tijekom predškolske dobi.

Starija predškolska dob vrlo je važno razdoblje u razvoju djece, kada se formiraju nove psihološke formacije. Upravo je dob od 5-6 godina osjetljiva za razvoj empatije. Ovo razdoblje uvelike određuje budući moralni karakter osobe.

Analiza suvremenih istraživanja problema empatije omogućuje nam da identificiramo sljedeće komponente u strukturi empatije: emocionalnu, kognitivnu i bihevioralno. Prema rezultatima konstatacijskog eksperimenta identificirali smo tri glavne razine razvoja empatije u djece od 5 do 6 godina: nisku (60%), srednju (33%), visoku (7%).

Analizirajući bit igre uloga, uočili smo da je ona vodeća aktivnost djece starije predškolske dobi. Osim toga, služi kao svojevrsna škola osjećaja, pruža uvjete za formiranje mnogih osobnih kvaliteta (L.A. Venger, V.S. Mukhina, G.A. Uruntaeva, itd.). Stoga smo u našem istraživanju izdvojili igranje uloga kao glavno pedagoško sredstvo koje potiče razvoj empatije kod predškolske djece.

U tom smislu razvili smo formativni program koji se sastoji od niza igara uloga koje imaju za cilj razvijanje empatije kod djece od 5-6 godina, uključujući sljedeće faze:

U prvoj fazi dominirale su igre uloga usmjerene na utvrđivanje emocionalnih stanja, t.j. povećati razinu emocionalne komponente empatije;

U drugoj fazi - igre usmjerene na percepciju unutarnjeg svijeta, osjećaje i iskustva druge osobe, t.j. o razvoju kognitivne komponente empatije;

U trećoj fazi prevladale su igre uloga koje su imale za cilj pomaganje, olakšavanje ponašanja kao odgovor na iskustvo drugoga, t.j. igre za razvoj bihevioralne komponente empatije.

Na temelju rezultata kontrolnog eksperimenta potvrdili smo učinkovitost korištenja našeg programa u praksi. Tako su u završnoj studiji djeca pokazala visoku i srednju razinu razvoja empatije (73% odnosno 27%). Nisu zabilježene manifestacije niske razine.

Dakle, glavnu hipotezu predloženu na početku istraživanja eksperimentalno smo potvrdili. Utvrdili smo da je naša pretpostavka točna, a korištenje igara uloga ima veliki utjecaj na razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi.

Bibliografija

1. Abramenkova V.V. Socijalna psihologija djetinjstva: razvoj dječjih odnosa u dječjoj subkulturi. - M., 2000. - 415 str.

2. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: Princ. za učitelja. – M.: Prosvjeta, 1987. – 144 str.

3. Bodalev A.A. Psihologija o osobnosti. - M., 1988. - S. 124 - 125.

4. Bozhovich L.I. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvo. - M., 1968.

5. Wenger L.A. Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6. godine. - M., 1988. - 143 str.

6. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija: udžbenik za učenike pedagoških škola. - M., 1988. - 336 str.

7. Odgoj moralnih osjećaja kod starijih predškolaca: knjiga za odgojiteljicu u vrtiću / R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Šatova i drugi; izd. prijepodne Vinogradova. - M., 1989. - 96 str.

8. Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 1997. - 224 str.

9. Vygotsky L.S. Sabrana djela u 6 svezaka Svezak 4. Dječja psihologija. - M.: Pedagogija, 1987. - 367 str.

10. Gavrilova T.P. Pojam empatije u stranoj psihologiji // Questions of psychology. - 1975. - br.2. - S. 147 - 168 (prikaz, stručni).

11. Gippenreiter Yu.B., Karyagina T.D., Kozlova E.N. Fenomen kongruentne empatije // Pitanja psihologije. - 1993. - br.4. - S. 61 - 68 (prikaz, stručni).

12. Goldaeva G. Pedagogija iskustva // Predškolski odgoj. - 2001. - Broj 6. - S. 95 - 97 (prikaz, stručni).

13. Predškolska pedagogija. Proc. dodatak za studente ped. u-drugu. U 2 sata 4.2. / Ed. U I. Loginova, P.G. Samorukova. – M.: Prosvjeta, 1988. – 270 str.

14. Predškolska pedagogija. Proc. dodatak za studente ped. uch-sch / Ed. U I. Yadeshko, F.A. Sokhina. - M.: Prosvjeta, 1986. - 415 str.

15. Zhuravykh O. Shvati me… // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - Broj 2. - S. 18 - 20.

16. Zaporožec A.V., Neverovič Ya.Z., Kosheleva A.D. i dr. Razvoj socijalnih emocija u djece predškolske dobi. - M., 1986.

17. Izard K., Carroll E. Ljudske emocije. - M., 1980. - 464 str.

18. Kozlova S.A. Moralni odgoj djece u suvremenom svijetu // Predškolski odgoj. - 2001. - Broj 9. - S. 98 - 101 (prikaz, stručni).

19. Kozlova S.A. Teorija i metode upoznavanja djece predškolske dobi s društvenom stvarnošću: udžbenik za učenike okoline. ped. uh. menadžer - M., 1998. - 160 str.

20. Kolpakova N. Razvoj emocionalne i moralne sfere i komunikacijskih vještina u djece starije predškolske dobi // Predškolski odgoj. - 1999. - Broj 10.

21. Korepanova M.V. Fenomen slike o sebi i značajke njezina razvoja u predškolskom djetinjstvu: udžbenik za specijalni kolegij. - V., 2000. - 120 str.

22. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece: popularan vodič za roditelje i odgojitelje. - Yaroslavl: Akademija razvoja, 1996. - 208 str.

23. Morozov V.P., Vasil'eva A.G. Neverbalni sluh i empatija // Proceedings of the Institute of Psychology of RAI. - 1995. - Ser 1. br. 2. - S. 253 - 260 (prikaz, stručni).

24. Nedospasova V.A. Odrastanje u igri: srednja i viša predškolska dob. - M., 2002. - 190 str.

25. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi. - M., 1995. - 357 str.

26. Ovcharenko E.R. Zrcalna kocka i vesela gusjenica // Hoop. - 2003. - Broj 3. str. 21 - 22.

27. Ovcharenko E.R. Pedagoški uvjeti za razvoj empatije u djece od 5 do 7 godina // Nauch. - metoda. časopisa „Osnovna škola plus: prije i poslije“. - 2003. - Broj 10. - str. 11 - 15.

28. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija. - M., 2001.

29. Psihologija: rječnik / Rod zajednički. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990. - S. 463.

30. Rogov E.I. Psihologija komunikacije. - M., 2001. - S. 202 - 205 (prikaz, stručni).

31. Rogers K. Empatija // Psihologija emocija. - M., 1984. - S. 234 - 238.

32. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Gosuchpedtiz, 2000. - 704 str.

33. Socijalna psihologija / Petrovsky A.V., Abramenkova V.V. - M., 1987. - 224 str.

34. Socijalna psihologija osobnosti u pitanjima i odgovorima / Ed. prof. V.A. Labunskaya. - M., 2000. - S. 178 - 190.

35. Spivakovskaya A.S. Igra je ozbiljna. - M .: Pedagogija, 1981. - 144 str.

36. Elkonin D.B. Psihologija igre. – M.: Vladoš, 1999. – 358 str.

37. Strelkova A.P. Mentalne značajke razvoja empatije kod predškolaca u obitelji i vrtićkoj skupini // Interakcija obitelji i vrtića u moralnom odgoju predškolske djece. - M., 1989.

38. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M.: Prosvjeta, 1998. - 304 str.

39. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za studente. prosječno ped. udžbenik ustanove. – M.: Akademija, 2001. – 336 str.

40. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Pod. izd. PAKAO. Kosheleva. - M., 1985. - S. 99 - 100.

41. Yusupov I.M. Psihologija empatije: teorijska. i primijenjena aspekti: Autor. Dis. … dr. psihhol. znanosti. - Sankt Peterburg, 1995.

dodatak 1

Dijagnostika "Razumijevanje emocionalnih stanja".

Cilj: proučavanje razumijevanja emocionalnih stanja ljudi prikazanih na slici.

Književnost: Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M., 1998. - S. 226.

Materijal:

1. Slike koje prikazuju djecu i odrasle koji imaju izraženo emocionalno stanje kako glavnih emocija (radost, strah, ljutnja, tuga) tako i njihovih nijansi (ciklogrami, shematski prikaz emocionalnih stanja).
2. Slike zapleta koje prikazuju pozitivne i negativne radnje djece i odraslih.

Provođenje postupka:pokus je proveden individualno s djecom od 3-7 godina u dvije serije.

Prva epizoda . Djetetu se uzastopno prikazuju slike koje prikazuju različita emocionalna stanja i pitaju se: „Opiši sliku. Tko je na njemu prikazan? Kako se osjeća? Kako ste pogodili o tome?

Druga serija . Djetetu se dosljedno pokazuju slike zapleta i postavljaju mu se pitanja: „Što djeca (odrasli) rade? Kako to rade (prijateljski, svađaju se, ne obraćaju pažnju jedni na druge itd.)? Kako si pogodio? Tko je dobar, a tko loš? Kako si pogodio?"

Obrada podataka:računaju broj točnih odgovora u različitim dobnim skupinama posebno za svaku seriju i za svaku sliku otkrivaju mogu li djeca razumjeti emocionalna stanja odraslih i vršnjaka, na koje se znakove oslanjaju, koga bolje razumiju: odraslu osobu ili vršnjaka. Odredite ovisnost ovih pokazatelja o dobi djece.

Dijagnoza "Proučavanje emocionalnih manifestacija djece."

Cilj: učenje izražavanja emocija.

Književnost: Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. A.D. Kosheleva. - M., 1985. - S. 99 - 100.

Priprema studija:birati situacije iz života djece koje su im bliske i razumljive:

1. Bolesna majka leži u krevetu, najstarija kći (pripremna grupa) dovodi brata (jaslička grupa).
2. Za vrijeme ručka u grupi dječak slučajno prolije juhu, sva djeca skaču i smiju se; dječak je uplašen, učiteljica striktno objašnjava da treba biti oprezniji i da se ovdje nema čemu smijati.
3. Dječak je ostao bez rukavica i tijekom šetnje ruke su mu bile jako hladne, ali ne želi drugima pokazati da mu je jako hladno.
4. Djevojčica nije primljena u igru, otišla je u ugao sobe, pognula nisko glavu i šutjela, spremajući se zaplakati.
5. Dječak (djevojčica) je sretan zbog svog prijatelja (djevojke), čiji se crtež pokazao najboljim u grupi.

Provođenje istraživanja:Istraživanje se provodi s djecom od 4-7 godina.

Prva epizoda . Unaprijed pripremljena djeca glume scenu pred grupom, a zatim eksperimentator pita djecu kako se osjećaju likovi ove scene.

Druga serija . Eksperimentator opisuje situaciju i nudi da je prikaže:

I situacija - pokazati tužno, patničko lice majke, kapriciozno uplakanog dječaka i suosjećajno lice djevojčice;

II situacija - pokazati strogo lice učiteljice, nasmijane, a potom posramljene djece, preplašeno lice dječaka;

III situacija - kako dječak ne želi pokazati da mu je hladno;

IV situacija - pokazati ogorčenost djevojke;

V situacija - pokazati istinsku radost za drugoga.

Ako djeca nisu dovoljno ekspresivna ili netočno prikazuju osjećaje i emocije likova, eksperimentator ponovno opisuje situacije i detaljno govori što svaki od likova doživljava.

Obrada podataka.Analiziraju kako djeca utjelovljuju emocionalna stanja likova u scenama. Zaključuju o izražajnosti i bogatstvu izražajno-mimičkih sredstava komunikacije te o razvoju sposobnosti suosjećanja s drugim ljudima.

Prilog 2

Ulomak sadržaja formativnog eksperimenta

Kompleks igara uloga

Prva razina:

Igra "Dva ogledala"

Cilj:

Književnost: Nedospasova V.A. Odrastamo igrajući se. - M., 2002. - S. 78 - 79.

uloge: Kraljica i nevidljivi kralj, dva ogledala.

U igri je uključeno četvero djece. Sudionici su raspoređeni na sljedeći način: ispred Kraljice dvoje djece koja predstavljaju ogledala. Iza kraljice stoji nevidljivi kralj.

Kraljica, ne okrećući se, pogađa tko od djece igra ulogu kralja. Ogledala govore tko je iza nje. Jedno ogledalo - nijemo, pokazuje izraze lica, drugo - govoreći. Ostali sudionici igre smješteni su iza Kralja i, kako nagađaju, u tišini, naizmjence zauzimaju njegovo mjesto.

Igra tihog filma

Cilj: razumjeti emocionalno stanje druge osobe.

Književnost: Nedospasova V.A. Odrastamo igrajući se. - M., 2002. - S. 70.

uloge: vozač, koji igra ulogu starog televizora (bez zvuka), i publika.

Djeca postaju u krugu. Vozač (učitelj) svoje namjere, želje, sumnje prenosi pokretima, gestama, izrazima lica. Djeca pogađaju značenje poruke i odgovaraju na isti način. Voditelj gestama i izrazima lica pokazuje da pozdravlja, pozdravlja se, poziva, odbija, sluša, hvali, grdi, ljuti se, zamjera, odbija, sumnja, traži da šuti, pokaži, priđi, ostavi, prenesi bilo koji predmet na još. Djeca se tada naizmjenično vode.

Opcija 2. Sudionici su podijeljeni u dvije podskupine. Djeca prve podskupine izmišljaju i prikazuju scenu oproštaja, pozivanja ili pozdrava i sl., a djeca druge grupe pogađaju.

Igra "Prsten"

Cilj: razvoj pažnje jedni prema drugima, razumijevanje emocionalnog stanja druge osobe.

Književnost: Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jar., 1996. - Str.136.

Djeca sjede u krugu. Vođa skriva prsten u svojim dlanovima. Dijete je pozvano da pažljivo pogleda lica susjeda i pokuša pogoditi tko je od njih dobio prsten od vođe u ruke. Onaj tko pogodi postaje vođa.

Igra "Ogledalo"

Cilj: razvoj djetetove pažnje prema vršnjacima, kao i mimičkih i pantomimijskih sposobnosti djece.

Književnost: Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jar., 1996. - Str.88.

uloge: ogledala i životinje.

Od djece se traži da zamisle da su ušli u prodavaonicu ogledala. Jedna polovica skupine su ogledala, druga polovica su različite životinje. Životinje prolaze pored ogledala, skaču, prave grimase. Ogledala moraju točno odražavati pokrete i izraze lica životinja.

druga faza:

Igra "Imendan"

Cilj: razvoj razumijevanja osjećaja drugoga, razvoj izražajnosti gesta, izraza lica, pokreta.

Književnost: Nedospasova V.A. Odrastamo igrajući se. - M., 2002. - S. 71 - 72.

uloge: rođendanski dječak i donatori.

Darivatelj treba gestama, mimikom i pokretima pokazati kome i što dati i s kojim osjećajem. Dijete koje je dobilo dar izražava zahvalnost. Djeca stoje u krugu. Odabran je rođendanski dječak. Dolazi do centra. Preostala djeca proglašena su darivateljima. Slavljenik izmišlja za sebe ulogu nekog poznatog heroja (na primjer, Pepeljuge) i gestama, izrazima lica o tome obavještava donatore. Svaki od donatora smisli neki izmišljeni dar i uz pomoć izraza lica i gesta daruje ga rođendanskom čovjeku. To mogu biti i magični i stvarni predmeti: kristalne cipele, kočija, kruna, čarobna frula, grimizni cvijet, slatkiši, lopta, ogledalo, balon itd. Djeca starije predškolske dobi kao dar nude moralne kvalitete: nježnost, brigu, prijateljstvo.

Igra "Oživljeni frižider"

Cilj: razumijevanje unutarnjeg svijeta, razvoj kreativnosti i mašte.

Književnost: Nedospasova V.A. Odrastamo igrajući se. - M., 2002. - S. 60.

Bilo koja stvar se naziva i obdaruje osjećajima, ponašanjem, djelima.

Na primjer, dijete ili odrasla osoba preuzimaju ulogu hladnjaka i glume svoje radnje u stanu, uspostavljajući odnose s članovima obitelji. Što hladnjak može poželjeti? Da u njemu bude što više ukusnih proizvoda, čega se može bojati? Da mu se ne oduzme. Kakva bi mu se priča mogla dogoditi? Jednog je dana hladnjak kupio tisuću sladolednih pločica i otišao u park podijeliti ih djeci.

Igra "Skulptor"

Cilj: razvoj pažnje jedni prema drugima, sposobnost emocionalnog samoizražavanja.

Književnost:

uloge: kipari i "figure"

Izvodi se u paru. Jedan od sudionika je "kipar", koji od svog partnera "svaja" figuru (bilo koju, po vlastitom nahođenju). Nakon toga dijete - "kipar" govori o onome što je oslijepilo i o liku onoga koji je prikazan. Prisutni mu postavljaju pitanja. Zatim dolazi do zamjena uloga.

Igra "Buvljak"

Cilj: svijest o raznim moralnim kvalitetama, emocionalnim stanjima, isprobavanje istih na različitim likovima.

Književnost: Nedospasova V.A. Odrastamo igrajući se. - M., 2002. - S. 81.

uloge: prodavača i kupaca.

Smisao igre je prodati nepotrebne kvalitete: grubost, lijenost, ljutnju, loše ponašanje, tugu, nemarnost, loše raspoloženje - i steći dobre osobine: ljubaznost, ljubaznost, dobro raspoloženje, zabavu, radost, skromnost itd. Igru igraju prodavač i kupci.

Situacija u igri: na buvljaku se cjenkaju kupci i prodavači. Prodavci hvale svoj proizvod, pokušavaju ga prodati, a kupci ga kritiziraju, pokušavajući smanjiti cijenu. Na primjer, prodavač, nudeći lijenost, kaže da nakon što ste ga kupili, ne možete učiniti ništa, mirno ležati na kauču i gledati crtiće. Kupac mora prigovoriti, dokazujući štetu lijenosti. Možete pripremiti za prodaju kartice sa simboličkom oznakom ovih kvaliteta.

Prvo, prodavač preuzima ulogu lika i nastupa u njegovo ime (npr. mačka Basilio - kojih se kvaliteta želi riješiti, a koje steći).

Uputa: „Ti si mačak Basilio, ti si Karabas-Barabas, a ti si Pepeljuga. Koje kvalitete možete prodati? Tada svako dijete djeluje u svoje ime.

Treća faza:

Igra "Razčaraj princezu"

Cilj: razvoj sposobnosti uspostavljanja interakcije, odgoj želje za pomaganjem drugima.

Književnost: Nedospasova V.A. Odrastamo igrajući se. - M., 2002. - S. 80 - 81.

uloge: šah, princeza, vitezovi i amazonke, sudac.

U sredini sobe je postavljena stolica, na njoj sjedi princeza, prekrivena je lijepom tkaninom. Ovo je začarana princeza. Treba je razbiti. Da biste to učinili, morate se tiho prišuljati i dodirnuti ga. Tada će se ispod tkanine pojaviti princeza. Skidanje poklopca nije dopušteno. Šah šeta oko princeze, čuva je. Dok se on okreće, vitezovi i Amazonke prilaze princezi.

Djeca igraju uloge vitezova i Amazonki koje oslobađaju princezu. Osloboditelji se moraju kretati polako i tiho. Oni od njih koji su primijećeni kreću se iz početka. Kada dođe do spora, treba imenovati suca. Početak puta je označen linijom ili užetom.

Igra "Vodič"

Cilj: razvijati pažnju jedni prema drugima, razvijati osjećaj sigurnosti za druge ljude.

Književnost: Ovcharenko E.R. Pedagoški uvjeti za razvoj empatije u djece predškolske i osnovnoškolske dobi. - M., 2003.

uloge: slijepci i vodiči.

Igrači su podijeljeni u parove. Jedan otvorenih očiju stoji ispred. Drugi, na udaljenosti od ruke, lagano dodirujući leđa osobe ispred, ustaje zatvorenih očiju. Jedan od sudionika je “slijepi”, drugi je njegov “vodič”, koji slijepca mora provesti kroz razne unaprijed stvorene prepreke (namještaj, stolovi, stolice ili druge osobe). “Slijepu” se povezuju oči. “Vodič” ga mora voditi kako ne bi pao i povrijedio se. "Vodič" se u početku polako počinje kretati po prostoriji, "slijepi" ga prate, pokušavajući se ne izgubiti, zatim se putanja i brzina kretanja povećavaju. Nakon završetka rute, sudionici mijenjaju uloge. Nakon igre razgovarajte o tome kako su se djeca osjećala.

Možete biti dobro obrazovana osoba, ali se slijepo kretati svijetom, ne primjećujući druge i nehotice povrijediti njihove osjećaje. Kako naučiti dijete suosjećanju i sposobnosti da se stavi na mjesto drugoga? U ovom radu izlažu se osnove rada na razvoju empatije kod djece predškolske dobi. Otkrivene su razine i opisani kriteriji razvoja empatije kod djece od 5-7 godina koji osiguravaju njihov emocionalni i moralni razvoj. Dane su praktične preporuke za rad s djecom predškolske dobi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

"Centar za razvoj djece - Dječji vrtić" br. 65 "(Businka")

Inovativni metodološki razvoj

"Razvoj empatije u međuljudskim odnosima kod djece predškolske dobi"

Viša učiteljica: Golovina O.V.

2013

1. Uvod.

1.1 Kratak opis emocionalne sfere starijih predškolaca

3. Zaključak

4. Prijave

Uvod.

Predškolska dob je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. U tom se razdoblju odvija proces socijalizacije, uspostavlja se veza djeteta s vodećim sferama bića: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Predškolsko djetinjstvo vrijeme je inicijalnog formiranja ličnosti, a kakva će ta osobnost biti uvelike ovisi o učiteljima.

Moderna djeca žive u vremenu punom proturječnosti, zasićenim informacijama, stalnim promjenama i prolaznošću događaja. Živu komunikaciju s odraslima ili drugom djecom postupno zamjenjuje gledanje televizijskih programa, filmova i računalnih igrica. Ponašanje djeteta često ponavlja ono što je vidjelo na ekranu. Istodobno, nema dovoljno rezervi tjelesnog i mentalnog zdravlja da se nosi s takvim opterećenjima. Djeca postaju impulzivna, teško im je kontrolirati svoje emocije, razumjeti vlastita iskustva i osjećaje drugih ljudi. A bez toga nije moguće formiranje skladno razvijene osobnosti.

Iz prakse rada s predškolcima vidljivo je da iz godine u godinu djeca u vrtić dolaze s depresivnom emocionalnom sferom. Ne mogu izraziti svoje osjećaje, a ako ih izraze, onda se to događa u grubom obliku, što uzrokuje probleme u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Dijete se zatvara u sebe sa svojim problemima, strahovima.

Radikalne transformacije koje su se dogodile posljednjih godina u Rusiji predstavljaju posebne izazove za sustav predškolskog odgoja i obrazovanja. Briga za emocionalnu dobrobit djeteta danas je prioritet.

To je značajno, jer razvoj osobnosti sposobne za suosjećanje, empatiju, percepciju emocionalnih manifestacija drugih ljudi osigurava njezinu uspješnu prilagodbu u suvremenom sociokulturnom prostoru.

Suvremena pedagoška teorija i praksa veliku pozornost posvećuje odgoju međuljudskih odnosa, razvoju djetetove sposobnosti upravljanja svojim osjećajima i iskustvima. (E.V. Bondarevskaya).

Stvaranje potrebnih uvjeta za okruženje emocionalne udobnosti, emocionalne dobrobiti doprinosi razvoju i formiranju osobnosti. Sa stajališta suvremene pedagogije, to znači uspostavljanje prijateljskih odnosa među djecom temeljenih na razvoju moralnih kvaliteta, zadovoljavanju djetetove potrebe za komunikacijom s odraslima, primjerenoj percepciji emocionalnih manifestacija drugih ljudi i naravi vlastitih postupaka. . Jedan od najtežih i najsloženijih odgojnih zadataka je naučiti dijete „vidjeti i osjećati ljude“. Sposobnost suosjećanja s rodbinom i strancima označava se pojmom "empatija", koji se odnosi na sposobnost pojedinca da emocionalno reagira na iskustva drugih ljudi, da razumije njihove misli, osjećaje, iskustva, da pronikne u svoj unutarnji svijet. , čineći ih dijelom njihove osobnosti (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova).

Zašto je važno razvijati empatiju u predškolskoj dobi:

prvo, osjetljiv je na moralni razvoj djece, uvelike predodređuje budući moralni karakter osobe, a istodobno je izuzetno povoljan za interakciju s vršnjacima i odraslima;

drugo, to je povezano s prijelaznim razdobljem djeteta iz vrtića u školu, početkom krize od 7 godina, koju karakterizira promjena vodeće vrste aktivnosti, iskustvo novog društvenog statusa djeteta - školarac.

Orijentacija u emocionalnom raspoloženju ljudi nužan je uvjet za zajedničku aktivnost. Razvoj empatije sastavni je dio formiranja pojedinca odgoja kulture međuljudskih odnosa, razvoja djetetove sposobnosti upravljanja svojim osjećajima i iskustvima.

Problem razvoja moralnih osjećaja, moralnog ponašanja osobe zauzima značajno mjesto u znanstvenim studijama L. S. Vygotskog, A. V. Zaporozhetsa, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, koje su pokazale da su temelji orijentacije na emocionalno stanje vršnjaka počinju se polagati već u predškolskoj dobi. U znanstvenoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju empatije kao osobine ličnosti (T. P. Gavrilova, Yu. B. Gippenreiter, I. M. Yusupov, K. Rogers) i empatije kao procesa (A. Maslow, K. Rogers, V. . . i drugi), razine njegovog razvoja (Gippenreiter Yu.B., Koryagina T.D., Kozlova E.N.), faze formiranja (Strelkova L.P., Steinmets A.E., Yusupov I.M.), mehanizmi formiranja (Osukhova I.G. i drugi). Međutim, napominjemo da trenutno ne postoje univerzalni kriteriji za određivanje empatije. Analiza psihološke i pedagoške literature omogućuje nam samo izdvajanje određenog skupa značajki koje otkrivaju njegovu bit. Ostaje neriješen problem izgradnje dinamičkog modela procesa razvoja empatije kod djeteta u kojem bi se dovoljno razvili pedagoški uvjeti i prezentirale specifične tehnologije.

U studijama domaćih učitelja i psihologa, problem formiranja moralnih kvaliteta predstavljen je u takvim posebnim pokazateljima kao što su milosrđe (I.A. Knyazheva), odgovor (M.V. Vorobyeva, T.A. Ponomarenko), simpatija, empatija, pomoć (A.D. Kosheleva, L.L. Strelkova ), pozitivni humani odnosi (E.E. Shishlova, S.A. Kozlova), kolektivni odnosi (T.A. Markova, E.V. Subbotsky) i dr. "čovjek - društvo", "čovjek - druga osoba", "čovjek - ljudi". Moralni odnosi se, dakle, temelje na subjektivnim vezama, budući da gdje nema objekta odnosa, nema ni samog odnosa (M.S. Kogan, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein).

Psiholozi označavaju moralne odnose kao motivatore ljudskog ponašanja, koji se očituju u obliku njegovih potreba, interesa, sklonosti (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky).

Najmanje je studija posvećeno proučavanju ovog problema u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. Istodobno, upravo u dobi od 5-7 godina, kada se postavljaju temelji emocionalne i moralne kulture pojedinca, važno je odrediti učinkovite načine za razvoj simpatičnosti, odzivnosti i humanosti u djeca.

Humani osjećaji, kako je primijetio E.I. Kulchitskaya, N.A. Menchinskaya je dostupna djeci predškolske dobi, a do ulaska u školu postaju složenija i svjesnija. Ako se u tom razdoblju ne formiraju temelji humanih odnosa, cijela osobnost djeteta može postati manjkava i naknadno će biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, T.A. Repina, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, E.K. Suslova).

Kako je ustanovio E.E. Shishlov, humani odnosi kod djece su selektivni, obično se očituju u dobrohotnosti, odazivu, pažljivosti, brizi, pravednosti. Ostvarujući se u akcijama, svaka od ovih manifestacija ima jednu opću i specifičnu.

U glavnim odredbama koncepta L.S. Vygotsky, A.A. Usovoi, V.V. Davidova, N.N. Poddyakova, napominje se da je dijete predškolske i osnovnoškolske dobi sposobno asimilirati i razumjeti informacije o društvenom svijetu. Pritom mu nije dostupno samo fragmentarno znanje, već i sustav temeljen na ključnom, ključnom konceptu oko kojeg se grade informacije.

Prema S.A. Kozlova, upoznavanje s fenomenima društvenog života i organizacijom aktivnosti aktivira formiranje društvenih motiva ponašanja. Za rješavanje postavljenih zadataka istraživači su koristili različite aktivnosti - igre, produktivne aktivnosti, objektivne aktivnosti, obrazovne aktivnosti, rad, promatranje, komunikaciju - kako samostalno tako iu kombinaciji.

Pristupe odabiru sadržaja u svim fazama pedagoške djelatnosti razmatramo na sveobuhvatan način, u kontekstu humanog odnosa djeteta prema osobi i svijetu oko sebe.

Kako bi se osiguralo formiranje potrebne motivacije i pozicija pojedinca u odnosu na učenje, potrebna su naprednija, sveobuhvatnija pedagoška sredstva. Jedno od takvih sredstava su posebno stvoreni pedagoški uvjeti.

Analiza postojeće prakse emocionalnog i moralnog odgoja djece u odgojno-obrazovnim ustanovama ukazuje na nepostojanje integriranog sustava za stvaranje pedagoških uvjeta u procesu njihovog uključivanja u zajedničke aktivnosti.

U praksi se emocionalni i moralni odgoj djece u dobi od 5-7 godina uglavnom odvija spontano, unatoč postojanju različitih metoda. Stoga mehanizam emocionalnog i moralnog odgoja djece u dobi od 5-6 godina ostaje u velikoj mjeri skriven za učinkovitu kontrolu, pravovremenu korekciju, kako od strane učitelja tako i od strane učenika.

Apel istraživača na empatiju, s jedne strane, i nepoznavanje tako važnog fenomena za međuljudsku interakciju u predškolskoj dobi, s druge strane, odredili su područje našeg rada.

Postoji određena kontradikcija između zahtjeva koji se pojavljuju u paradigmi humanističkog odgoja i nedostatka učinkovite tehnologije za organiziranje procesa razvoja empatije u predškolskoj dobi.

Dakle, relevantnost istraživanja određena je, prvo, povećanom važnosti tako temeljno važnog fenomena za međuljudsku interakciju i komunikaciju kao što je empatija, drugo, nedovoljnom razvijenošću problema tijekom prijelaza iz predškolske u osnovnoškolsku dob, te , treće, stanjem pitanja u praksi vezano uz potrebu uspostavljanja prioriteta osobne interakcije temeljene na empatiji kao univerzalnoj vrijednosti. Stoga je problem našeg istraživanja bio sagledavanje znanstvenih temelja za izgradnju pedagoškog procesa koji omogućuje odgajatelju razvijanje empatije kod djece predškolske dobi, te njegovu implementaciju u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Uočene proturječnosti dovele su do izbora teme istraživanja: „Razvoj empatije u procesu formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi.

Predmet proučavanja: proces razvoja djetetove osobnosti u predškolskoj dobi u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet studija:pedagoški uvjeti za razvoj empatije kod djece predškolske dobi

Svrha studije: utvrđivanje pedagoških uvjeta za razvoj empatije u djece u dobi od 5-7 godina.

Objekt, predmet i svrha studije odredili su opsegistraživački zadaci:

1. Proučiti i bit i strukturu empatije kao svojstva osobe.

2. Analizirati pedagoške uvjete koji pogoduju razvoju empatije.

3. Opisati kriterije i odrediti razinu i razvoj empatije kod djece od 5-7 godina.

4. Izrada programa za svrhovito formiranje empatije u predškolskoj dobi, uzimajući u obzir dobnu osjetljivost i individualne karakteristike djece.

S obzirom na hitnost ovog problema, ističe se sljedeće.hipoteza istraživanja:Razvoj empatije kod djece predškolske dobi učinkovitije će se provoditi ako:

• Osmišljavanje ovog procesa temeljit će se na razumijevanju empatije kao osobine ličnosti u predškolskoj dobi, izražene u razumijevanju emocionalnih stanja druge osobe, razumijevanju njezinih osjećaja i iskustava, težnji pružanja podrške i učinkovite pomoći drugim ljudima, kao i kao samoostvarenje u interakciji s drugima.
• Identificirat će se razine i opisati kriteriji za razvoj empatije kod djece u dobi od 5-7 godina koji osiguravaju njihov emocionalni i moralni razvoj.
• Kao vodeći uvjet koji određuje učinkovitost razvoja empatije smatrat će se stvaranje određenih pedagoških uvjeta.
• Razvoj empatije gradit će se kao proces u kojem se dijete projicira da postupno ovlada metodama emocionalnog i moralnog odnosa prema vršnjacima i svijetu oko sebe u različitim vrstama zajedničkih aktivnosti.

1. Kratak opis emocionalne sfere starijih predškolaca

Psiholozi razlikuju dvije vrste empatije – humanističku i egocentričnu. Prvom

tip uključuje iskustva u kojima osoba emocionalno reagira na nevolje ili dobrobit drugoga. Egocentrična empatija povezana je s osjećajima ne prema drugome, već prema sebi. U predškolskoj dobi, osobito u njezinoj drugoj polovici, očituju se obje vrste empatije.

U starijoj predškolskoj dobi počinje djelovati mehanizam emocionalno-kognitivne decentracije, odnosno u procesu komunikacije s odraslima i vršnjacima dijete počinje predviđati posljedice nastalih situacija i emocionalno procjenjivati ​​sebe i druge. G.M. Breslav, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich vjeruju da se na ovoj osnovi razvijaju sljedeći složeni oblici empatije:

suosjecanje - izravna reprodukcija iskustava drugoga, situacijsko dijeljenje iskustava s drugim;

simpatija - doživljavanje vlastitih emocionalnih stanja o osjećajima druge osobe, izvansituacijsko dijeljenje iskustva s drugom, odnosno generalizirani, intelektualizirani osjećaj;

pomoć (saučesništvo) - kompleks altruističkih činova utemeljenih na empatiji i simpatiji.

Općenito, istraživači definiraju empatiju kao društveno-psihološko svojstvo pojedinca, koje predstavlja ukupnost socio-psiholoških sposobnosti pojedinca, kroz koje se to svojstvo otkriva objektu i subjektu empatije.

Analiza istraživanja omogućila nam je da empatiju definiramo kao razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe, razumijevanje njezinih osjećaja i iskustava, kao i želju za pružanjem podrške i učinkovite pomoći drugome.

Dakle, empatija je složeni višerazinski fenomen, čija je struktura skup emocionalnih, kognitivnih i bihevioralnih vještina, sposobnosti i sposobnosti druge osobe.

U strukturi empatije mogu se razlikovati sljedeće komponente

1. Emocionalni – sposobnost prepoznavanja i razumijevanja emocionalnih stanja drugoga. Karakterizira se kao pasivna simpatija, oblik suučesništva u emocionalnom stanju partnera, iza kojeg nema pravog početka.

2. Kognitivna – sposobnost mentalnog prijenosa sebe u misli, osjećaje i postupke drugoga. Karakterizira ga percepcija i razumijevanje unutarnjeg svijeta druge osobe, manifestacija simpatije.

3. Bihevioralni – sposobnost korištenja metoda interakcije koje ublažavaju patnju druge osobe; pomaganje, olakšavanje, altruističko ponašanje kao odgovor na iskustva drugoga. Okarakteriziran kao želja za pomoći.

Na temelju razvoja simpatije i empatije, djeca formiraju složeniji moralosjećaje uzajamne pomoći i drugarstva. Stariji predškolci pokazuju postojanost, naklonost u prijateljstvu, pridaju veliku važnost moralnim kvalitetama svojih vršnjaka. Spremni su braniti prijateljske odnose, smatrati postupke i rezultate aktivnosti prijatelja najboljima, čak i unatoč pravdi.

Važno mjesto u formiranju opće emocionalne pozadine djetetova psihičkog života zauzimaestetski osjećaji predškolskog djeteta. To uključuje: osjećaj za ljepotu i ružnoću, osjećaj za sklad, osjećaj za ritam, osjećaj za komično. Potonje se događa kada se dijete suoči s nečim neočekivanim i neugodnim. Manifestacija i usložnjavanje smisla za strip također govori o razvoju intelektualnih sposobnosti djece. Estetski stav nastaje i u svijetu ljudskih odnosa, stoga je formiranje estetskih osjećaja neraskidivo povezano s moralnim razvojem djeteta. U tom smislu književnost je neophodna.

Najsjajniji od intelektualnih osjećaja -osjećaj čuđenja i radoznalosti. Nastava i didaktičke igre razvijaju intelektualne osjećaje kod predškolske djece, pogoduje ovladavanju kognitivna aktivnost. Iznenađenje pri susretu s novim, nepoznatim, znatiželja i znatiželja, povjerenje ili sumnja u svoje prosudbe nužan su dio djetetove mentalne aktivnosti.

1.2 Pedagoški uvjeti za razvoj empatije u djece od 5-7 godina

Započevši aktivan život u društvu, dijete se suočava s brojnim poteškoćama. Oni su povezani ne samo s nedostatkom znanja o ovom svijetu, već i s potrebom da nauče živjeti među sebi, odnosno da se osjećaju ugodno među ljudima, da se razvijaju, usavršavaju. A za to je važno razumjeti kako ljudi komuniciraju jedni s drugima, što cijene, što krive. Dijete u procesu ove složene spoznaje postaje osoba sa svojim svjetonazorom, s vlastitim reakcijama na postupke drugih i svojim ponašanjem, s vlastitim razumijevanjem dobra i zla. Slijedom toga, odgoj treba biti usmjeren na razvijanje u djeteta sposobnosti da u sebi gaji društveno vrijedna svojstva i da bude sposobno samostalno prevladati moguće prepreke. Prioritet je, po našem mišljenju, holistički pristup razvoju djeteta, kada je važno ne formirati ili čak obrazovati, već pronaći, podržati, razviti osobu u osobi, položiti u njoj mehanizme sebe. -razvoj, samoobrazovanje, ugodna interakcija s ljudima.

U posljednje vrijeme mnogo se govori o osobno orijentiranom modelu obrazovanja, gdje je temelj percepcija djeteta kroz prizmu njegova prava da bude čovjek. Osoba se shvaća kao kompleks najboljih i najvažnijih osobina njezina karaktera, odnosno sinteza, budući da se te kvalitete u njemu moraju skladno kombinirati. Praktična provedba ovih ideja svodi se na stvaranjepedagoški uvjetirazvoj empatije kod djece. Empatična iskustva su u osnovi moralnih osjećaja. Stoga sam svoja traganja i stvaralački potencijal usmjerio na stvaranje takve tehnologije moralnog odgoja koja bi kod djeteta osigurala razvoj emocionalne i osjetilne osnove za ovladavanje svijetom, dok bi osjećaj empatije bio glavni pokazatelj korisnost jednog ili drugog načina interakcije s djecom.

Za unapređenje razvoja empatije kod djece predškolske dobi izradila sam program rada. (vidi privitak). Za osnovu programa rada za razvoj empatije kod djece predškolske dobi uzela sam beletristiku.

Budući da je jedno od sredstava razvoja emocionalnog svijeta djecefikcija. Okarakterizirajmo mogućnosti fikcije u proširenju znanja i horizonta djece, obogaćujući njihovu emocionalnu sferu.

Analizirajući trenutno stanje proučavanja problematike utjecaja beletristike na emocionalni razvoj djece predškolske dobi, možemo ustvrditi da se više pažnje posvećuje razvoju jednog područja – intelektualnom razvoju djeteta. G. I. Pestalozzi je formulirao opće pravilo, a to je da znanje ne smije biti ispred moralnog razvoja djeteta. Roditelji vrlo rano počinju školovati svoje dijete, u biti ga tjeraju na intelektualne napore za koje ono nije spremno ni fizički ni psihički. Dok je za dijete predškolske dobi najvažniji razvoj unutarnjeg života, njegovanje njegove emocionalne sfere, osjećaja.

Pitanje korištenja fikcije kao sredstva za razvijanje emocija kod djece najdetaljnije je obrađeno u metodičkom materijalu L.P. Strelkove. Napominje da je fikcija ta koja djeci otkriva svijet ljudskih osjećaja, izazivajući zanimanje za osobnost, za unutarnji svijet junaka. Naučivši suosjećati s junacima fikcije, djeca počinju primjećivati ​​probleme svojih voljenih i onih oko njih.

Kroz umjetnička djela upućena srcu djeteta ono stječe duboko znanje o osobi, njezinim problemima i načinima rješavanja.

Percepcija umjetničkih djela snažno utječe na emocionalni razvoj djece, a proces upoznavanja s fikcijom stvara stvarne psihološke uvjete za formiranje socijalne prilagodbe djeteta.

Umjetnička djela govore o unutarnjim emocionalnim doživljajima i osjećajima likova. Djetetu je lako naučiti razumjeti unutarnji svijet heroja, suosjećati s njima, vjerovati u snage dobra, steći povjerenje u njih i u sebe. Uz pomoć fikcije, može se metaforički obrazovati dijete, pomažući mu da prevlada negativne aspekte ličnosti u nastajanju.

Na odjelu za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu I.I. AI Herzen složeni obrazovni program "Djetinjstvo", socijalni i emocionalni razvoj predškolske djece smatra se središnjim smjerom odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj ustanovi. Ovaj zadatak je najvažnija komponenta odgojno-obrazovnog sadržaja u programu "Djetinjstvo". Autori ovih programa postavili su zadatak da kod djece razviju sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja osobe, izraženog raznim sredstvima: jezikom slikarstva, glazbe, fikcije, kazališta, fotografije. Istovremeno, programi su usmjereni na razvoj u djece sposobnosti razumijevanja i uspostavljanja sklada emocionalnog stanja osobe i odgovarajućeg raspoloženja u glazbi, poeziji, slikarstvu i prirodi.

2. Pedagoška tehnologija za razvoj empatije kod djece predškolske dobi.

Budući da je razvoj empatije sekvencijalan, korak-po-korak proces (A.V. Zaporozhets), zahtijeva odgovarajuće korak-po-korak radnje od strane učitelja. U tom smislu logičan je izbor pedagoške tehnologije kao najvažnijeg uvjeta za razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi.

Implementacija pedagoške tehnologije omogućit će odgajatelju:

• učiniti proces rješavanja problema dosljednim, urednim, promišljenim i svjesnim;
• postići predviđeni rezultat;
• za razliku od metode, metode ili tehnike, odgovoriti na pitanje: "Kako i zašto to činim?"

Pedagoška tehnologija za razvoj empatije kod djece predškolske dobi uključuje četiri stupnja.

1. faza. Dijagnostički

Svrha: proučiti značajke empatije u djece starije predškolske dobi

Glavna područja dijagnostike odnose se na proučavanje:

Emocionalna osjetljivost starijih predškolaca;

Osobitosti očitovanja empatije kod djece;

S tim u vezi, sadržaj dijagnostičke faze sastojao se od tri dijela:

1. Proučavanje značajki percepcije i razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe iz slika (dijagrama, fotografija, slika zapleta).

2. Proučavanje manifestacija empatije, simpatije u situacijama predviđanja vlastitog ponašanja (individualni razgovor o predloženim situacijama).

3. Pojava empatije u stvarnim situacijama interakcije među djecom.

Svrha našeg eksperimentalnog istraživanja je proučavanje dobne osjetljivosti djece predškolske dobi (5-6 godina) na manifestacije empatije u njihovom ponašanju.

Za utvrđivanje dobnih karakteristika u ispoljavanju empatije prema vršnjaku koristili smo se upitnikom „Manifestacija empatije prema vršnjaku“ E.N. Vasiljeva. Njegova svrha: identificirati prisutnost empatijskih iskustava u djece predviđanjem vlastitog ponašanja u 10 problemskih situacija predloženih u obliku individualnog razgovora.

Zadaci su ponuđeni djetetu ne svi odjednom, već 2-4 dnevno, kako bi se izbjeglo stereotipne odgovore. U radu smo koristili sugestivna pitanja, ponavljanje uvjeta ili pojedinačnih činjenica ako je dijete bilo ometeno ili mu je bilo teško odgovoriti. Neke problemske situacije pripremili smo u dvije verzije (za dječake i djevojčice). To je djetetu olakšalo uočavanje i razumijevanje uvjeta zadatka.

Radi lakšeg analiziranja dobivenih rezultata, zadaci za dijete uvjetno su podijeljeni u sljedećih 5 podskupina, u kojima se pretpostavljalo ispoljavanje empatije prema vršnjaku: pomoć drugome (br. 1,2,7), narušavanje djetetovog osobni interesi (br. 3,10), iskazivanje suosjećanja pomaganje suborcu koji je prekršio bilo koju normu ponašanja ili uputu odrasle osobe (br. 5,6,8), iskazivanje radosti (br. 4), pomaganje djetetu vršnjaka u teškoj situaciji (br. 9) (pitanje ne sadrži jasne alternativne odgovore, pozitivne ili negativne, temeljene na određenim moralnim standardima).

1 podskupina (pomažući drugoj):

Situacija #1: U toaletu, vaš prijatelj ne može objesiti ručnik na vješalicu, a učiteljica zove na večeru, svi su već za stolom. Kako ćeš to učiniti?

Situacija broj 2 (posebno za dječake i djevojčice):Susjed u svlačionici u svlačionici ne može zavezati cipele, traži od vas pomoć. I tvoja prijateljica (djevojka) te zove da se igraš rata (kćeri - majke). Vi ste izviđači, a dobili ste zadatak da hitno idete u izviđanje. (Vi ste njezina kći i morate hitno otići liječniku). Kako ćeš to učiniti?

Situacija #7: Učiteljica u razredu dala je zadatak: izraditi papirnate zanate. Kada završite svoj posao, možete se ići igrati. Već ste učinili (a), a vaš susjed po stolu odlučio je napraviti težak zanat, još je daleko od kraja posla. Što ćeš učiniti?

Opći podaci analize dječjih odgovora u 1 podskupini situacija su sljedeći: prosječno 69,3% djece u dobi od 5-6 godina predviđa ispoljavanje simpatije i pružanje pomoći vršnjaku.

Sljedeći niz situacija predviđao je ispoljavanje empatije prema vršnjaku kroz narušavanje osobnih interesa djeteta.

Situacije 2 podskupine:

Situacija #3: Pušete mjehuriće od sapunice i ostalo vam je samo malo vode sa sapunom. Prilazi ti cura (dečko) iz tvoje grupe i traži da popišaš pola. Što ćeš učiniti?

Situacija #10: U svojoj grupi imate novi automobil s kontrolnom pločom. Namjerno si došao u grupu rano da se igraš s njom. Ali onda je došao Sasha, koji se također želi igrati s ovim autom. Kako ćeš to učiniti? (verzija za dječake).

Imate novu prekrasnu lutku u svojoj grupi. Zna reći "mama", plakati, smijati se, hodati, ima jako lijepu haljinu i cipele. Namjerno si došao u grupu rano da se igraš s njom. Ali onda je došla Lena, koja se također želi igrati s ovom lutkom. Kako ćeš to učiniti? (verzija za djevojčice)

U situacijama povrede osobnih interesa, u prosjeku, 78% djece od 5-6 godina.

Treća podskupina uključuje situacije koje omogućuju ispoljavanje suosjećanja i pomoći djetetu koje je prekršilo bilo koju normu ponašanja ili upute odgajatelja.

Situacije 3 podskupine:

Situacija 5: Sva djeca u grupi su dobila 2 slatkiša za popodnevni zalogaj. Svatko je jeo jednog po jednog, a drugi je stavio u svoje ormariće da ga kasnije daju majkama. Stavili ste (a) oba bombona u ormarić (niste pojeli jedan (a)). A Serjoža nije mogao odoljeti i pojeo je oba slatkiša, ne ostavljajući ništa svojoj majci. Osjetio se sram što će svi dečki liječiti svoje majke, ali nije imao čime liječiti svoju majku. Prišao ti je i tražio jedan slatkiš. Kako ćeš to učiniti?

Situacija 6: Kolya je kažnjen jer je slomio cvijet u cvjetnjaku, a sada mora počistiti smeće na cijelom mjestu. Šetnja će uskoro završiti, a Kolya još nije obavio pola posla, iako se jako trudi. Što biste vi učinili?

Situacija 8: Vidjeli ste (a) da Lena stoji u kutu i plače. Došao si (la) da saznaš što je bilo. Lena vam je rekla da je uzela kolačiće iz Natašinog ormarića i požalila se učiteljici, iako su joj ostali kolačići. Što kažeš na Lenu?

Najkategoričniji odgovori djece s negativnom emocionalnom orijentacijom prema drugom djetetu bili su u situaciji broj 8. Samo 6% djece pokazalo je neku vrstu simpatija prema svojim vršnjacima. Ostali su zauzeli poziciju osude, a neki su bili jednostavno okrutni.

Četvrtoj podskupini pripisali smo situaciju br. 4, u kojoj se manifestirasuosjećanje prema drugome:

Situacija #4: Andryusha je došao u grupu radosni. Prišao ti je i rekao da je dobio psa. Što ćeš reći Andryusha?

Analizirajmo dobivene rezultate: empatija s radosnim osjećajima vršnjaka (radost) uočena je samo u 20% djece. Dakle, vidimo da je ispoljavanje radosti teško za predškolce od 5-6 godina.

U posljednju podskupinu uključena je i jedna situacija (br. 9) povezana s identifikacijom želje kod predškolacapomozi drugomeu teškoj situaciji koja ne uključuje kršenje moralnih standarda ili narušavanje osobnih interesa djeteta:

Situacija #9: U grupu je došao novi (ti) dječak (djevojčica). U svlačionici nema dodatnih ormarića, on (ona) se nema gdje skinuti. Ali stvari možete staviti izravno na klupu u svlačionici. Što biste predložili?

Nakon analize odgovora djece zasebno za svaku od ponuđenih situacija, svi podaci su stavljeni u opću tablicu koja odražava prisutnost ili odsutnost empatije prema vršnjaku u situaciji namjeravanog ponašanja. Dobiveni rezultati prikazani su u tablici 1.

Tablica 1. Usporedni rezultati ispoljavanja empatije prema vršnjaku djece u predloženim situacijama koje su oni predložili

Na temelju dobivenih podataka zaključili smo da je u prosjeku oko 54,7% djece u dobi od 5-6 godina u situaciji predviđanja sklono razvijanju empatije i pomaganju drugima. Kvalitativna analiza rezultata prognoziranja pokazala je da su najveći broj pozitivnih odgovora djeca dala na pitanja koja odražavaju situacije koje se najčešće susreću u svakodnevnom životu dječje skupine, na koje učiteljica stalno obraća pažnju. Najmanji je broj pitanja koja odražavaju situacije koje često ispadaju iz odgojno-obrazovnog rada odgajatelja i roditelja (primjerice, manifestacija radosti). Pozitivan odgovor na takva pitanja podrazumijeva da predškolac ima izražen osjećaj empatije, kao i sposobnost da samostalno procijeni situaciju i da odgovor na temelju svog osobnog stava. U srednjoj predškolskoj dobi još nije formirana emocionalna anticipacija vlastitog ponašanja, kao i empatijska iskustva kao najsloženiji društveni osjećaji. Osim toga, učitelji i roditelji često ne obraćaju pažnju na djetetovu sposobnost komunikacije i suradnje s drugom djecom. Predškolci ne znaju izraziti svoje osjećaje, tražiti pomoć i ne znaju je pružiti. Ne razumiju da je moguće ne samo suosjećati i suosjećati s vršnjakom, nego i biti sretan zbog njega, t.j. pokazati suosjećanje.

Više A.V. Zaporozhets je primijetio da predškolci u nizu slučajeva krše empatijska pravila ponašanja, ne obavljaju jednostavne dužnosti prema svojim vršnjacima, ne iz neznanja, ne iz loše volje, već zato što se ne usredotočuju na te vršnjake, ne obraćaju pažnju na njihovo stanje: na pojavu njihovih poteškoća, njihovih potreba i interesa. No, orijentacija prema drugome ne nastaje sama po sebi, za to je nužna “socijalna podrška” – poseban posao koji obavljaju odrasli. Poželjno je da u tome sudjeluju i odgajatelji predškolskih ustanova i roditelji. Zato bi završna faza našeg rada trebala biti izrada programa svrhovitog formiranja empatije kod djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dobnu osjetljivost.

2. faza. Formativno

U ovoj fazi ovladava se “jezikom emocija”, fiksiranje na emocionalna stanja drugih i njihovo prepoznavanje uključuje:

- isticanje fiksne emocije (piktogrami, slike, ilustracije za knjigu, fotografije emocionalnih manifestacija sa i bez smislene pozadine; "konstrukcija" emocija);

- prepoznavanje intonacija i intoniranog govora (zvučni emocionalni zapisi - smijeh, plač, vrisak; glazbene emocionalne slike);

- poučavanje pantomime - gesta, držanje, izražajni pokret (slikovanje i pogađanje različitih emocionalno izražajnih pokreta; prepoznavanje prikazane geste, fiksirano emocionalno izražajno držanje, "animirane slike");

- etika govora i ponašanja na emocionalnoj osnovi (razni oblici bontona - uljudni izrazi, uljudni oblici ponašanja).

Empatičko čitanje djela: (izražajno čitanje kako bi se kod djeteta stvorile figurativne predstave, utjecalo na emocije, formiralo zanimanje za djelo i želja da ga se ponovno čuje; gledanje ilustracija kako bi se produbilo razumijevanje slika likova; etički razgovor o empatičko ponašanje likova, odnosno njihove manifestacije suosjećanja, empatije, pomoći u izjavama i postupcima);

3. faza. Razvijanje

U ovoj fazi odlučili smo uvesti niz igara - putovanje na otok "Dobra djela"

Cilj:

Obogaćivanje dječjih predodžbi o empatiji kao suosjećanju, empatiji, pomoći;

Proširivanje i obogaćivanje dječjih predodžbi o emocijama i osjećajima, načinima njihove verbalizacije;

Obrazac rada: ciklus podskupskih i individualnih putopisnih igara „Putovanje na otok dobrih djela“.

Jedno putovanje predviđeno je za dva ili tri susreta s djecom. Predviđeno je oko osamnaest interakcija u igri (ako je potrebno, broj susreta može se povećati uključivanjem dodatnog literarnog materijala).

Teme putovanja:

„Uvod u Otok dobrih djela“.

Cilj: formiranje kod djece ideje empatije kao sposobnosti suosjećanja, suosjećanja, doprinosa.

„Putovanja na Otok dobrih djela″ .

Cilj:

• razvoj dječjih ideja o značajkama ovih ponašanja;
• obogaćivanje doživljaja empatičkog ponašanja kroz sudjelovanje u igrama empatičnog sadržaja, njihovu raspravu i analizu fikcije.

• bajke, pjesme i priče empatičnog sadržaja, čiji su zapleti materijal za dramatizacije, razgovore s djecom;

• osobno iskustvo predškolaca.

• igre etide temeljene na zapletima fikcije;
• razgovori s djecom;
• maštanje;
• piktograma
• problemske situacije;

Originalnost korištenih metoda i tehnika:

Usmjeren na obogaćivanje djetetova individualnog doživljaja osjećaja;

Omogućuju vam da se okrenete vlastitim senzacijama, iskustvima, osjećajima, analizirate ih, spoznate i nađete njihov vlastiti izraz.

4. faza. učvršćivanje, sažimanje

Cilj:

• aktiviranje njihovog empatičkog iskustva;
• konsolidacija primljenog empatičkog iskustva.

Oblici rada:

• individualne, podskupske i grupne interakcije u igri s djecom;
• uključivanje u režimske trenutke i redovite igre improvizacije temeljene na događajima iz života djece.

• književni materijal;
• situacije interakcije djece u skupini;
• situacije koje su predložili roditelji.

Korištene metode i tehnike:

• problemske situacije koje zahtijevaju samostalno rješavanje, aktiviranje empatičkog iskustva djece;
• uvođenje literarnog materijala empatijskog sadržaja za samostalne dramatizacije predškolaca radi obogaćivanja empatičkog iskustva i održavanja interesa za beletristiku;
• zajedničko oblikovanje knjige "Dobra djela" (fotografije djece, iskazi stava djece prema ispoljavanju međusobne empatije, ilustracije književnih i bajkovitih likova koji se mogu nazvati empatičnim i sl.).
• promatranje u prirodi (živih i neživih predmeta);
• zajednička, kolektivna djelatnost, kolektivni rad;
• Rođendanska proslava.

Za njegovanje osobnog odnosa nije dovoljno samo informirati, prenositi znanje i oblikovati ideje. Sadržaj rada trebao bi odgovarati djetetovom osobnom iskustvu.

Djeca trebaju ne samo pamtiti i reproducirati doživljene emocije i osjećaje, već i spoznati prirodu svog izgleda, ovladati načinima verbalnog izražavanja i korištenjem pantomime, obogatiti svoje emocionalno-osjetilno, empatičko iskustvo. Često takvo iskustvo interakcije pomaže djeci ne samo da bolje razumiju emocije i osjećaje drugih, već i izbjegavaju konfliktne situacije, kontroliraju i „odgađaju“ negativne emocionalne manifestacije.

U predškolskoj dobi formira se emocionalna anticipacija, koja ga tjera da brine o mogućim rezultatima svoje aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije ispunjavao moralni standard kako bi zaslužio pozitivnu ocjenu, sada ga ispunjava, predviđajući kako će oni oko njega biti oduševljeni njegovim činom.

Postupno, predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Upravo u predškolskoj dobi dijete svladava najviše oblike izražavanja – izražavanje osjećaja kroz intonaciju, mimiku, pantomimu, što mu pomaže razumjeti doživljaje druge osobe, „otkriti“ ih za sebe.

Kao rezultat provedenog rada, djeca su postala pažljivija jedni prema drugima, počela su pokazivati ​​simpatije ne samo prema bliskim ljudima i vršnjacima, već i prema drugima oko njih. Izrazi lica djece postali su izražajniji i plastičniji, sva su djeca rado sudjelovala u kazališnim aktivnostima, aktivno su sudjelovala u raspravama. Djeca su se počela igrati zajedno, agresivnost "problematične" djece se smanjila, postali su prijateljski raspoloženi u komunikaciji, agresivnost u ponašanju i postupcima djece nije uočena. Zatvorena djeca počela su češće sudjelovati u zajedničkim igrama. Uostalom, kada je dijete u skladnoj ravnoteži sa samim sobom, kada je njegovo unutarnje stanje obojeno pozitivnim emocijama i zna da će se nositi sa svakom situacijom u sebi, to mu daje samopouzdanje.

Zaključak.

Analiza suvremenih istraživanja problema empatije omogućila mi je da empatiju definiram kao složeni višerazinski fenomen čija struktura predstavlja skup emocionalnih, kognitivnih i bihevioralnih vještina, sposobnosti i sposobnosti osobe i daje nam razloga za izdvojiti sljedeće komponente u strukturi empatije: emocionalnu, kognitivnu, bihevioralno.

Analizirajući bit zajedničke aktivnosti, primijetio sam da stvoreni potrebni pedagoški uvjeti služe kao svojevrsna škola osjećaja, daju uvjete za formiranje mnogih osobnih kvaliteta koje karakteriziraju dijete kao više, društveno biće. Dijete se uči empatiji, doživljavanju, ovladava sposobnošću da svoj stav pokaže i reflektira u raznim oblicima i proizvodima aktivnosti dostupnim dobi.

Po mom mišljenju, svaka vrsta aktivnosti – komunikacija, predmetna djelatnost, obrazovna aktivnost, igra, rad, umjetnička aktivnost, fikcija – sadrži potencijalne pedagoške mogućnosti.

Budući da svaka vrsta aktivnosti aktivira različite aspekte ličnosti, odgojni učinak, po mom mišljenju, postići će se korištenjem kompleksa aktivnosti u pedagoškom procesu koje su međusobno logički povezane. Zajednička aktivnost u našem studiju je integracija, odnosno doprinos procesu racionalizacije, strukturiranja unutargrupnih odnosa jedinstva, zajedničkih ciljeva, optimizacije odnosa.

Prilikom utemeljenja i praktičnog provođenja situacijsko-scenskog modela djelovanja učitelja, usmjerenog na razvoj empatije kod djece predškolske dobi, vodila sam računa o poznavanju obrazaca razvoja moralnih osjećaja, a posebno empatije. To nam je omogućilo da ih uzmemo u obzir pri izgradnji obrazovnog procesa i odaberemo odgovarajuća sredstva njihova razvoja: korištenje situacija uključenih u zajedničke aktivnosti.

Tehnološka potpora za praktičnu provedbu modela razvoja empatije kod djece od 5-7 godina u našem istraživanju uključuje sustav pedagoških alata kojima smatramo situacije implementirane u određenoj logici u različitim fazama.

Situacijski pristup omogućio je izdvajanje sljedećih faza: u prvoj fazi, situacije u kojima dominira iskaz emocionalnih stanja; u drugoj fazi - pedagoške situacije usmjerene na djetetovo poznavanje vlastitog unutarnjeg svijeta i iskustva druge osobe; u trećoj fazi prevladavaju situacije usmjerene na pomoć, olakšavanje, altruističko ponašanje kao odgovor na iskustva drugoga.

Predloženi i testirani situacijsko-scenski model, koji otkriva mehanizam razmještanja pedagoškog procesa u obliku sustava situacija, pridonio je dosljednom napredovanju djece u dobi od 5-7 godina u razvoju empatskih iskustava na višu razinu. Kako bi se utvrdila uspješnost obavljenog rada na povećanju razine razvoja emocionalne sfere, razvoja empatije, sposobnosti empatije i suosjećanja, ponovljena je dijagnostika, * čiji su rezultati pokazali, na temelju dobivenih podataka , zaključeno je da u prosjeku 77,6% djece ima prilično visoku razinu empatije.

Naše istraživanje nam je omogućilo da navedemo važnost razvoja emocionalne i moralne sfere tijekom prijelaza iz predškolske u osnovnoškolsku dob. To obvezuje učitelja da odabere i provede najbolja sredstva usmjerena na učinkovit razvoj djetetovih empatičkih iskustava.

Naše je istraživanje samo jedan od pristupa razvijanju složenog procesa razvoja empatije kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Studija je otkrila nove aspekte proučavanog problema: mehanizme i obrasce razvoja empatije u različitim fazama ontogeneze (od predškolske dobi do adolescencije); proučavanje razvojnog potencijala igračkih aktivnosti za razvoj empatije; identificiranje novih sredstava za razvoj empatije u odgojno-obrazovnim aktivnostima; zajedničke aktivnosti obitelji i odgojno-obrazovne ustanove na razvijanju empatije kod djece; poboljšanje profesionalizma nastavnika, doprinos razvoju emocionalne i moralne sfere učenika.

OPĆINSKA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO OBRAZOVANJE DJECE

"KUĆA DJEČJEG KREATIVNOSTI br. 4 SOVJETSKI OKRUG ORELA"

„Razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi u školi ranog razvoja „Harmonija“

(metodički razvoj)

Selina Olga Vladimirovna,

edukacijski psiholog

Uvod

U suvremenoj pedagoškoj znanosti razvoj empatije jedna je od najvažnijih komponenti socijalizacije i moralnog odgoja djece.

Upravo se u predškolskom djetinjstvu postavljaju temelji empatije, emocionalne i moralne kulture pojedinca. Stoga je danas aktualno utvrditi učinkovite uvjete za razvoj empatije, odzivnosti, humanosti i njihovo očitovanje u svakodnevnom životu kod djece, počevši od predškolske dobi.

Suvremena pedagoška teorija i praksa veliku pozornost posvećuje odgoju međuljudskih odnosa, razvoju djetetove sposobnosti upravljanja svojim osjećajima i iskustvima. Starija predškolska dob osjetljiva je na moralni odgoj djece, uvelike predodređuje budući moralni karakter osobe, a ujedno je iznimno povoljna za interakciju s vršnjacima i odraslima.

Sposobnost empatije dostupna je djeci predškolske dobi, a do polaska u školu postaje svjesna. Ako se u tom razdoblju ne formira empatija, cijela osobnost djeteta može postati defektna, a naknadno će biti izuzetno teško popuniti tu prazninu. Humani odnosi kod djece su selektivni, obično se očituju u dobroj volji, odazivu, pažnji, brizi, pravednosti. Kako bi riješili ovaj problem, učitelji koriste različite aktivnosti – igre, aktivnosti učenja, produktivne aktivnosti, rad, promatranje, komunikaciju – kako samostalno tako iu kombinaciji.

No, prema većini istraživača, najkraći put do emocionalnog oslobađanja i učenja djeteta osjećanju je kroz igru, koja je glavna aktivnost starijih predškolaca, tijekom koje mogu razviti sposobnost suosjećanja i izražavanja stanja duha drugih. Zato se u svom radu želim fokusirati na problem formiranja empatije kod djece starije predškolske dobi tijekom igre.

Prilikom izrade ove metodološke izrade postavljen je sljedeći cilj:

stvaranje pedagoških uvjeta za razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi.

Zadaci metodološkog razvoja:

Intenzivirati aktivnosti odgajatelja Kuće dječjeg stvaralaštva na području razvoja empatije kod djece;

Pridonijeti edukaciji roditelja na temu: „Razvoj empatije kod djece predškolske dobi“;

Organizacija rada na razvoju empatije kod djece škole ranog razvoja „Harmonija“;

S djecom predškolske dobi potrebno je svrsishodno raditi na razvoju empatije u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. A to se mora činiti u aktivnostima igre - vodećim oblikom aktivnosti za predškolsku djecu uz uključivanje odraslih (i učitelja i roditelja).

Empatija – razumijevanje osjećaja drugih i spremnost na pružanje emocionalne podrške.

Empatija je sposobnost stavljanja sebe na mjesto druge osobe (ili predmeta), sposobnost empatije, sposobnost točnog percipiranja unutarnjeg svijeta drugog uz zadržavanje emocionalnih i semantičkih nijansi.

Emocionalni razvoj starijih predškolaca povezan je prvenstveno s pojavom novih interesa, motiva i potreba. Kod djece se formira emocionalna anticipacija, zbog čega se brine o mogućim rezultatima aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije ispunjavao moralni standard kako bi zaslužio pozitivnu ocjenu, sada ga ispunjava, predviđajući kako će oni oko njega biti oduševljeni njegovim činom.

U starijoj predškolskoj dobi dijete svladava načine izražavanja osjećaja uz pomoć intonacije, izraza lica, pantomimike, što mu pomaže razumjeti iskustva druge osobe, "otkriti" ih za sebe.

Empatija s vršnjacima uvelike ovisi o situaciji i položaju djeteta. U uvjetima akutnog osobnog suparništva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza usmjerenih na dijete naglo se povećava.

Moguće je izdvojiti niz faza u razvoju empatije kod starijih predškolaca: „Jezik emocija“, „Jezik osjećaja i doživljaja“, „Pomoć“, „Radovanje“. S obzirom na definiciju empatije kao sposobnosti emocionalnog reagiranja na iskustva drugih ljudi, razumijevanja njihovih misli, osjećaja, iskustava, na temelju predložene autorove metodologije, sljedeće faze i sadržaj rada na njenom formiranju kod djece starije predškolske dobi u igračkim aktivnostima mogu se razlikovati:

Prva faza - "Jezik emocija"

Organizacija rada s djecom:

Isticanje fiksne emocije (piktogrami, slike, ilustracije za knjigu, fotografije);

Prepoznavanje intonacije i intoniranog govora (zvučni emocionalni zapisi - smijeh, plač, vrisak, glazbene emocionalne slike);

Poučavanje pantomime, geste, držanja, izražajnog pokreta (slika i pogađanje različitih emocionalno izražajnih pokreta, prepoznavanje prikazane geste, „animirane slike“);

Etika ponašanja govora na emocionalnoj osnovi (razni oblici bontona, uljudni oblici, uljudni izrazi).

Druga faza – „Jezik osjećaja i doživljaja»

Organizacija rada s djecom:

Rad na knjizi – empatija s likovima bajki;

Pregledavanje slika, prodiranje unutra, igranje kratkih scena;

Razgovori o bajkama (usporedba lika i postupaka junaka, povlačenje analogije);

Igra-razgovor s likovima;

Slušati muziku;

Kreativna igra uloga zasnovana na radnji bajke (empatija prema likovima i duboko prodiranje u sadržaj djela).

Treća faza - "Radovanje"

Oblici rada s djecom:

promatranje u prirodi;

Igre igranja uloga, kolektivni rad;

Proslave rođendana itd.

Kao što je vidljivo iz predloženog sadržaja rada na razvoju empatije kod djece, može se konstatirati da je jedno od najvažnijih sredstava za rješavanje ovog problema igračka aktivnost.

Igre osiguravaju razvoj nužnih preduvjeta za nastanak ponašanja reguliranog moralnim standardima. U igri dijete ima priliku biti aktivno, razmišljati i izvoditi radnje, vidjeti njihove posljedice. Tijekom provedbe zadatka igre djeca ostvaruju i razvijaju norme moralnog ponašanja, a manifestiraju i formiraju moralne osjećaje. Djeca uče razumjeti i osjećati svoje partnere u igri, što je važan uvjet za poticanje empatije kroz aktivnosti igre.

Nemoguće je ne primijetiti važnost igara za obogaćivanje emocionalnog iskustva djece, razvijanje sposobnosti suosjećanja i suosjećanja s drugima; komunikacija s vršnjacima, razmjena duhovnih i emocionalnih vrijednosti; zajednička iskustva i interesi koji kod djece razvijaju sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima drugih, uče računati s javnim mnijenjem i razumjeti stanje duha drugoga, živo reagirati na postojanje drugih ljudi, životinja, predmeta. Tijekom igara potrebno je obratiti pozornost na stanje, raspoloženje partnera u smislu izraza lica, intonacije govora, emocionalnih reakcija; brižan odnos prema ljudima.

Aktivnost u igri kao sredstvo za razvijanje empatije pomaže u upoznavanju djeteta s načinom na koji donosi radost drugima, uči ih da se raduju i suosjećaju s drugima.

Dakle, za učinkovit razvoj empatije dijete treba komunicirati s vršnjacima u igri - vodećoj aktivnosti i komunicirati s odraslima: učiteljima i roditeljima.

U tu svrhu predlažem niz mjera za razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi. Ovaj kompleks uključuje rad izravno s djecom, s roditeljima i učiteljima.

Rad s učiteljima usmjerena je na formiranje znanja o razvoju empatije kod djece starije predškolske dobi (konzultacije, ispitivanje, testiranje).

Rad s roditeljima provodi se s ciljem povećanja njihove psihološko-pedagoške kompetencije za razvoj empatije kod djece starije predškolske dobi.

Za roditelje je potrebno provesti niz konzultacija i seminara. U tijeku kojega treba prezentirati materijal koji govori o važnosti razvoja empatije u psihičkom razvoju djeteta, kako u društvu tako iu obitelji. Roditeljima se nudi i materijal u kojem se imaju priliku upoznati s konkretnim igrama koje mogu koristiti za poučavanje djece normama moralnog ponašanja.

Rad s djecom - Kako bi se identificirala razina empatije predškolaca, predložena je dijagnostika koja uključuje razgovor s projektivnim zadacima “Kroz ogledalo”, prilagođenu metodu E.I. Izotove) i problemsko-igrovu dijagnostičku situaciju “Gosti iz ogledala” (prilagođena metoda E.I. Izotove). Naknadno, nakon obrade dijagnostičkih rezultata, predložen je razvojni rad pomoću treninga za djecu, kao i igrica koje mogu koristiti i učitelji u razredu i roditelji kod kuće.

Test za učitelje i roditelje

Koliko imate empatije?

Empatija (sposobnost da se osjeti stanje duha druge osobe, da se može staviti na mjesto drugoga u raznim situacijama) smatra se profesionalno važnom kvalitetom učitelja.

Da bi se utvrdila razina empatičkih sklonosti, potrebno je pri odgovaranju na svaku od 36 tvrdnji odgovorima pripisati sljedeće brojeve:

ako ste odgovorili "ne znam" - 0; "ne, nikad" - 1; "ponekad" - 2;

"često" - 3; "gotovo uvijek" - 4; "da, uvijek" - 5.

Na sve stavke treba odgovoriti.

Više volim knjige o putovanjima nego knjige Životi izuzetnih ljudi.

Odraslu djecu nervira briga roditelja.

Volim razmišljati o razlozima tuđih uspjeha i neuspjeha.

Od svih glazbenih TV emisija više volim "Moderne ritmove".

Pretjeranu razdražljivost i nepravedne prigovore bolesnika moraju se tolerirati, čak i ako traju godinama.

Bolesnoj osobi se može pomoći čak i riječju.

Stranci se ne bi trebali miješati u sukob između dvije osobe.

Stari ljudi su skloni biti osjetljivi bez razloga.

Kad sam kao dijete slušao tužnu priču, suze su mi same navrle na oči.

Iritirano stanje mojih roditelja utječe na moje raspoloženje.

Indiferentan sam na kritike upućene meni.

Više volim gledati portrete nego slike krajolika.

Roditeljima sam uvijek sve opraštala, čak i ako su bili u krivu.

Ako konj loše vuče, treba ga bičevati.

Kad čitam o dramatičnim događajima u životima ljudi, osjećam se kao da mi se to događa.

Roditelji se prema djeci ponašaju pošteno.

Kad vidim tinejdžere ili odrasle kako se svađaju, interveniram.

Ne obraćam pažnju na loše raspoloženje svojih roditelja.

Provodim puno vremena promatrajući ponašanje životinja, odgađajući druge stvari.

Filmovi i knjige mogu samo neozbiljnoj osobi natjerati suze.

Volim gledati izraze lica i ponašanje stranaca.

Kao dijete sam kući dovodio pse i mačke beskućnike.

Svi su ljudi bezrazložno ogorčeni.

Gledajući stranca, želim nagađati kako će se njegov život ispostaviti.

Kao dijete, mlađi su me pratili za petama.

Pri pogledu na osakaćenu životinju pokušavam mu nešto pomoći.

Čovjeku postaje lakše ako pažljivo sluša njegove pritužbe.

Vidjevši ulični incident, pokušavam ne biti među njegovim svjedocima.

Mlađi vole kad im ponudim svoju ideju, posao ili zabavu.

Ljudi pretjeruju u sposobnosti životinja da osjete raspoloženje svog vlasnika.

Osoba mora sama izaći iz teške konfliktne situacije.

Ako dijete plače, za to postoje razlozi.

Mladi uvijek trebaju zadovoljiti sve zahtjeve i ekscentričnosti starih.

Htjela sam razumjeti zašto su neki moji kolege iz razreda ponekad bili zamišljeni.

Kućne ljubimce beskućnike treba uhvatiti i uništiti.

Ako moji prijatelji počnu sa mnom raspravljati o svojim osobnim problemima, pokušavam premjestiti razgovor na drugu temu.

SKALA LAŽI: "Ne znam" - 3, 9, 11, 13, 28, 36.
"da, uvijek" - 11, 13, 15, 27.

Rezultatima testa može se vjerovati ako ste na sve navedene tvrdnje dali najviše tri neiskrena odgovora. S četiri već treba sumnjati u njihovu pouzdanost, a s pet se može pretpostaviti da je posao obavljen uzalud.

Sada zbrojite sve bodove dodijeljene odgovorima na stavke: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. Korelirajte rezultat s razmjernim razvojem empatijskih tendencija.

82 - 90 bodova- vrlo visoka razina empatije. Imate bolno razvijenu empatiju. U komunikaciji, poput barometra, suptilno reagirate na raspoloženje sugovornika, koji još nije stigao reći ni riječ. Teško ti je jer te drugi koriste kao gromobran, obarajući na tebe svoje emocionalno stanje.

Osjećate se loše u prisutnosti "teških ljudi". Odrasli i djeca rado vam povjeravaju svoje tajne i traže savjet. Često doživljavate kompleks krivnje, bojeći se izazvati nevolje ljudima; ne samo riječju, čak i pogledom, bojiš se da ih povrijediš. Briga za rodbinu i prijatelje vas ne napušta. Istodobno, i sami su vrlo ranjivi. Vaša dojljivost vam ponekad ne dopušta da dugo zaspite. Budući da ste uznemireni, potrebna vam je emocionalna podrška izvana.

S takvim odnosom prema životu blizu ste neurotičnih slomova. Vodite računa o svom mentalnom zdravlju.

63 do 81 bod- visoka empatija. Osjetljivi ste na potrebe i probleme drugih, velikodušni, skloni ste im puno oprostiti. Tretirajte ljude s iskrenim zanimanjem. Volite "čitati" njihova lica i "gledati" u njihovu budućnost. Emocionalno ste osjetljivi, društveni, brzo uspostavljate kontakt i nalazite zajednički jezik. Morate privući i djecu. Ljudi oko vas cijene vašu iskrenost. Pokušavate izbjeći sukobe i pronaći kompromisna rješenja. Dobro podnosite kritiku. U procjeni događaja više vjerujete svojim osjećajima i intuiciji nego analitičkim zaključcima. Radije raditi s ljudima nego sami. Stalno vam treba društveno odobrenje za svoje postupke. Uz sve te kvalitete, niste uvijek točni u preciznom i mukotrpnom radu. Nije potrebno puno da se izvučete iz ravnoteže.

Od 37 do 62 boda- normalna razina empatije svojstvena velikoj većini ljudi. Ljudi oko vas ne mogu vas nazvati “debeloputima”, ali u isto vrijeme niste među najosjetljivijim ljudima. U međuljudskim odnosima vjerojatnije je da će suditi po djelima nego vjerovati svojim osobnim dojmovima. Emocionalne manifestacije nisu vam strane, ali su uglavnom pod samokontrolom. U komunikaciji ste pažljivi, pokušavate razumjeti više od onoga što je rečeno riječima, ali pretjeranim izljevom sugovornikovih osjećaja gubite strpljenje. Radije delikatno ne izražavajte svoje stajalište, jer niste sigurni da će ono biti prihvaćeno. Kad čitate fikciju i gledate filmove, češće pratite radnju nego doživljaje likova. Teško vam je predvidjeti razvoj odnosa među ljudima, pa se događa da se njihovi postupci za vas ispadnu neočekivani. Nemate labavost osjećaja, a to ometa vašu punu percepciju ljudi.

12 - 26 bodova- niska razina empatije. Osjećate poteškoće u uspostavljanju kontakata s ljudima, osjećate se neugodno u bučnom društvu. Emocionalne manifestacije u postupcima onih oko vas ponekad vam se čine nerazumljivim i besmislenim. Više volite usamljene aktivnosti u određenom poslu, umjesto da radite s ljudima. Pobornik ste preciznih formulacija i racionalnih odluka.

Vjerojatno imate malo prijatelja, a oni koji imaju, više cijene poslovne kvalitete i bistar um nego osjetljivost i osjetljivost. Ljudi vas isto plaćaju. To se događa kada osjetite svoju otuđenost, oni oko vas zapravo ne favoriziraju svojom pažnjom. Ali to je popravljivo ako otvorite svoju ljusku i počnete pažljivije promatrati ponašanje voljenih osoba i prihvatiti njihove potrebe kao svoje.

11 bodova ili manje- vrlo niska razina. Empatične sklonosti ličnosti nisu razvijene. Teško je prvi započeti razgovor, držite se odvojeno od kolega. Posebno su teški kontakti s djecom i osobama koje su puno starije od vas. U međuljudskim odnosima često se nađete u nezgodnoj poziciji. Na mnogo načina ne nalazite međusobno razumijevanje s drugima. Volite uzbuđenje, preferirajte sport nego umjetnost. Aktivnosti su previše egocentrične. U individualnom radu možete biti vrlo produktivni. U interakciji s drugima zavirite u ponašanje voljenih osoba i prihvatite njihove potrebe kao svoje.

11 bodova ili manje Ne izgledaš uvijek najbolje. Prema sentimentalnim manifestacijama postupajte s ironijom. Bolno podnosite kritiku na svoju adresu, iako na nju možda nećete burno reagirati. Potrebna vam je gimnastika osjetila.

Savjetovanje za nastavnike

"Komunikativne igre kao sredstvo za razvijanje empatije kod predškolske djece"

Igra – ovo je vrsta aktivnosti u uvjetima situacija usmjerenih na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem.

Većina igara je sljedeće osobine:

slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi užitka od samog procesa aktivnosti, a ne samo od rezultata (proceduralno zadovoljstvo);

· kreativna, uglavnom improvizirana aktivna priroda ove aktivnosti („područje kreativnosti“);

Emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, natjecanje (“emocionalni stres”);

Prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.

funkcija socijalizacije;

funkcija međunacionalne komunikacije;

Funkcija djetetove samospoznaje u igri kao „poligonu ljudske prakse“;

Komunikativna funkcija igre zorno ilustrira činjenicu da je igra komunikacijska aktivnost koja omogućuje djetetu ulazak u stvarni kontekst najsloženijih ljudskih komunikacija;

· dijagnostički;

· terapeutski;

funkcija korekcije;

Zabava.

Empatija i njezine vrste

suosjecanje(od grč. cmpathtia - empatija) - shvaćanje emocionalnog stanja, prodiranje, empatija u iskustva druge osobe.

razlikovati:

Emocionalna empatija temeljena na mehanizmima projekcije i oponašanja motoričkih i afektivnih reakcija druge osobe;

Kognitivna empatija temeljena na intelektualnim procesima (usporedba, analogija itd.);

Predikativna empatija, koja se očituje kao sposobnost osobe da predvidi tuđe afektivne reakcije u određenim situacijama.

Kao posebni oblici empatije postoje:

 suosjecanje- doživljaj od strane subjekta istih emocionalnih stanja koje doživljava druga osoba, kroz identifikaciju s njim;

 simpatija- doživljavanje vlastitih emocionalnih stanja o osjećajima drugoga.

Empatijska sposobnost pojedinaca raste, u pravilu, s rastom životnog iskustva. Uspješan odgoj empatije i empatičnog ponašanja djece moguć je na temelju razvoja kreativne mašte.

Svako igračko društvo je kolektiv koji u odnosu na svakog igrača djeluje kao organizacijski i komunikacijski početak, koji ima ogroman broj komunikacijskih veza. Djeca se u igri brzo približavaju, a svaki sudionik integrira iskustvo stečeno od drugih igrača. Ulazeći u igru ​​tima, dijete preuzima niz moralnih obveza prema partnerima. Komunikaciju također treba smatrati glavnim izvorom energije u igri. U zajedničkim komunikacijskim igrama dolazi do aktivnog povećanja vitalne energije kao rezultat interakcije igre, empatije, natjecanja. Mnoge dječje igre odlikuju se prvenstveno svojim kolektivnim karakterom; nose teret komunikacijske aktivnosti, komunikacije, koji s generacije na generaciju prenose kolektivno društveno iskustvo, tradiciju, vrijednosti i ideale. U igračkoj aktivnosti djece postoje apsolutno stvarni društveni odnosi koji se razvijaju između igrača.

postoje 2 glavne vrste igara:

· natjecateljski- igre u kojima se igrači ili ekipe natječu, natječu se tko će prvi doći do cilja;

· zadruga- igre u kojima igrači i timovi zajedno idu prema zajedničkom cilju.

Sposobnost komuniciranja ili komuniciranja potrebno je razvijati od najranije dobi.
Komunikacijske vještine uključuju:
- spremnost na povezivanje
- sposobnost organiziranja komunikacije,
- Poznavanje komunikacijskih pravila i propisa.
Svemu tome učimo dijete u obitelji, u Dječji vrtić u komunikaciji s učiteljima i roditeljima. Što prije obratimo pažnju na ovu stranu djetetova života, manje će problema imati u budućem životu. Važnost odnosa s drugima je ogromna, a njihovo kršenje jedan je od pokazatelja razvojnih devijacija. Dijete koje malo komunicira s vršnjacima i nije prihvaćeno od njih zbog nesposobnosti da organizira komunikaciju, da bude zanimljivo drugima, osjeća se povrijeđeno, odbačeno. To dovodi do niskog samopoštovanja, plašljivosti, izolacije. I mi kao učitelji moramo na vrijeme uvidjeti taj problem i pomoći djetetu da uspostavi odnose s drugima kako taj čimbenik ne bi postao kočnica na putu osobnog razvoja.
Često se zadaci komunikacijskog razvoja zamjenjuju zadacima razvoja govora, odnosno obogaćivanja jezičnim sredstvima (nadopunjavanje rječnika, formiranje vještina građenja riječi). Međutim, iza niske razine djetetovog govornog razvoja krije se ozbiljniji problem – nedostatak ovladavanja komunikacijskim ponašanjem općenito.
Određeni dio djece u različitom stupnju doživljava poteškoće u ovladavanju komunikacijskim aktivnostima. Riječ je o djeci niskog samopoštovanja, emocionalne nestabilnosti (nemirna djeca), agresivnosti, konfliktnosti, sramežljivosti, povučenosti i poremećaja govora.

Komunikacijske igre treba razlikovati od jezičnih igara:

Tim za igru ​​društveni je organizam sa suradničkim odnosima i komunikacijskim vještinama.
Igre su vrlo raznolike i mogu se uvjetno podijeliti u dvije velike skupine: igre uloga i igre s pravilima.

Igre igranja uloga izvor su formiranja društvene svijesti djeteta i mogućnosti razvoja komunikacijskih vještina. Dijete može razviti ne samo govorne vještine, već i naučiti igrati se ne pored druge djece, već zajedno s njima. U igri, kreiranoj pod vodstvom odgajatelja, stvara se nova životna situacija u kojoj dijete nastoji u potpunosti spoznati potrebu za komunikacijom s drugom djecom koja se razvija s godinama.
S razvojem djeteta mijenjaju se i oblici igre igre. Postupno, kao rezultat odgojnog utjecaja, djeca razvijaju sposobnost raspodjele uloga, uzimajući u obzir interese i želje svakog od sudionika. Učitelj raznim tehnikama igre razvija društvenost, osjetljivost, odaziv, ljubaznost, međusobnu pomoć kod djece – sve što je potrebno za život u timu. Možemo reći da je edukacija u igri škola vještina kulturne komunikacije.
U igri, sposobnost zajedničkog života i djelovanja, pomaganja jedni drugima, razvija osjećaj kolektivizma, odgovornosti za svoje postupke. Igra također služi kao sredstvo utjecaja na onu djecu koja pokazuju sebičnost, agresivnost, izoliranost.
U procesu razvoja igre dijete se kreće od jednostavnih, elementarnih, gotovih zapleta do složenih, samostalno izmišljenih, pokrivajući gotovo sve sfere stvarnosti. Uči se igrati ne pored druge djece, već zajedno s njima, oslobađa se brojnih atributa igre, svladava pravila igre i počinje ih slijediti, ma koliko ona bila teška.
Treba imati na umu da je pri organiziranju i provođenju kolektivnih igara uloga od posebne važnosti individualni pristup svakom djetetu, ovisno o njegovim interesima i sposobnostima. Stoga je nužan uvjet podrška i razvoj svega najboljeg što može biti u djetetu.
Kazališna igra kao jedna od njezinih vrsta učinkovito je sredstvo komunikacijskog razvoja i stvara povoljne uvjete za razvijanje osjećaja za partnerstvo i ovladavanje načinima pozitivne interakcije. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, uklanjanja kontrakcije, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje. Sve to može dati kazališnu aktivnost. Kao najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva, dramatizacija povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvima, jer kazalište ima ogroman utjecaj na emocionalni svijet djeteta. Kazališna djelatnost stvara uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti od djece zahtijeva: pažnju, domišljatost, brzinu reakcije, organiziranost, sposobnost djelovanja, pokoravanje određenoj slici, pretvaranje u nju, življenje njezinim životom. Stoga je, uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili kazališna produkcija najčešća i najraširenija vrsta dječjeg stvaralaštva.

Dramatizacija je bliža od bilo koje druge vrste stvaralaštva, izravno je povezana s igrom, tim korijenom svekolikog dječjeg stvaralaštva, pa je stoga najsinkretičnija, odnosno sadrži elemente najrazličitijih vrsta stvaralaštva.

To je najveća vrijednost dječje kazališne djelatnosti i daje povod i materijal za najrazličitije vrste dječjeg stvaralaštva. Djeca sama komponiraju, improviziraju uloge, uprizore neki gotov literarni materijal. To je verbalno stvaralaštvo djece, potrebno i samoj djeci razumljivo. Izrada rekvizita, scenografije, kostima pobuđuje likovnu i tehničku kreativnost djece. Djeca crtaju, kleše, šiju, a sve te aktivnosti dobivaju smisao i svrhu kao dio zajedničke ideje koja uzbuđuje djecu. I konačno, sama igra, koja se sastoji u prezentaciji likova, zaokružuje sav taj posao i daje mu puni i konačni izraz.

Raznolikost tema, načina prikazivanja, emocionalnosti kazališnih aktivnosti omogućuje njihovo korištenje za sveobuhvatan razvoj pojedinca i razvoj kreativnih sposobnosti. Tema i sadržaj kazališnih aktivnosti, u pravilu, imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci. Dijete se počinje identificirati sa slikom koju voli, pretvara se u nju, živi svoj život, to je najčešća i najraširenija vrsta kazališne aktivnosti kao razvoj dječje kreativnosti. Budući da se pozitivne osobine potiču, a negativne se osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati ljubazne, poštene karaktere. A odobravanje vrijednih djela od strane odraslih stvara u njima zadovoljstvo, što im služi kao poticaj za daljnju kontrolu njihovog ponašanja.

Druga grupa igara igre s pravilima. To uključuje didaktičke, društvene igre, igre na otvorenom. Uz jasna pravila, ove igre doprinose kognitivnom, motoričkom razvoju. Glavna komponenta igre su pravila. Zahvaljujući njima, za dijete nastaje novi oblik užitka – radost djelovanja u skladu s pravilima. Pravilo je otvoreno, tj. upućeno samom djetetu, a ne liku igre. Stoga može postati sredstvo razumijevanja nečijeg ponašanja i ovladavanja njime. Igra s pravilima razvija potrebne sposobnosti kod djeteta: prvo, provedba pravila povezana je s razumijevanjem zamišljene situacije; drugo, unatoč činjenici da su igre edukativne, kolektivna igra također uči komunicirati.
Igra se mora koristiti kao sredstvo za formiranje komunikacijske sposobnosti, jer upravo uz pomoć igre učitelj može pomoći djetetu da uspostavi kontakt s vanjskim svijetom, kao i s vršnjacima i odraslima. Što mogu formirati lekcije-igre kod djece - komunikacijske vještine i kvalitete:
* sposobnost prepoznavanja emocija drugih i posjedovanja njihovih osjećaja.
* pozitivan stav prema drugim ljudima, čak i ako su "potpuno drugačiji".
* sposobnost suosjećanja – uživati ​​u tuđim radostima i biti uznemiren zbog tuđe tuge.
* sposobnost izražavanja svojih potreba i osjećaja verbalnim i neverbalnim sredstvima.
* Sposobnost komunikacije i suradnje.

Igra mijenja stvarni odnos između djece i odraslih, oni postaju topliji, bliži, pojavljuje se zajednički uzrok, čime se uspostavljaju odnosi, međusobno razumijevanje, što je kasnije teško učiniti.

Djetinjstvo nije samo najsretnije i najbezbrižnije doba u životu osobe.
Siromaštvo i primitivnost igre štetno utječu na formiranje osobnosti, kao i na komunikacijski razvoj djece - uostalom, komunikacija se događa uglavnom u zajedničkoj igri. Točno zajednička igra je glavni sadržaj komunikacije. Igrajući i izvodeći različite uloge u igri, djeca uče vidjeti događaje iz različitih perspektiva, uzeti u obzir postupke i interese drugih, te se pridržavati normi i pravila.

Upitnikučitelji.

Cilj- proučavati značajke pedagoškog procesa za razvoj empatije u djece starije predškolske dobi.

Pitanja iz upitnika:

Smatrate li da je potrebno posebno raditi na razvoju empatije kod starijih predškolaca? Zašto?

Koje oblike i metode rada s djecom organizirate za razvijanje empatije kod djece starije predškolske dobi?

Nastava (što?);

Igre (podcrtajte koje: igranje uloga, didaktičke, pokretne, kazališne);

pedagoške situacije;

Etički razgovori, čitanje beletristike;

Druga varijanta

3. Imate li poteškoća u organizaciji rada na razvoju empatije kod starijih predškolaca? Ako da, koje?

Dijagnoza empatije kod starijih predškolaca.

Dijagnostički zadaci:

Proučiti razinu ideja starijih predškolaca o empatiji kao sposobnosti empatije;

Proučiti značajke manifestacije empatije kod starijih predškolaca u interakciji s vršnjacima u igrama.

Razgovor pomoću projektivnih zadataka (“Kroz ogledalo”)

(prilagođena metoda E.I. Izotove).

Cilj: proučavati značajke ideja o emocijama i osjećajima starijih predškolaca.

materijali: ogledalo, omotnica, listovi papira, olovke u boji.

provodi pojedinačno

Upute za provođenje:

1) Učitelj-psiholog obavještava dijete da je naša grupa primila pismo od Zrcala, izgovarajući ga, stvara se problematična situacija: u ovoj zemlji se zrcalo raspoloženja razbilo, a sva raspoloženja su se pobrkala.

Psiholog: Želite li pomoći?

Zatim se od djeteta traži da odgovori na niz pitanja usmjerenih na proučavanje kontekstualnih i slobodnih ideja o emocijama i njihovo pokazivanje.

pitanja:

Koja raspoloženja poznajete? Imenujte ih.

Što je radost? Kada je osoba sretna? Zamislite da vas stanovnici Zrcala vide, pokušajte im pokazati radost, u tome će nam pomoći čarobno ogledalo (dijete pokazuje raspoloženje ogledalu).

Što je tuga? kad si tužan? (Pokaži ovo raspoloženje čarobnom zrcalu). Analogno se postavljaju sljedeća pitanja:

Kad je neugodno?

Što je strah?

Kada osoba strada?

Zašto je osoba iznenađena?

Što mislite kako će se osjećati osoba ako se nitko ne želi igrati s njom?

Evaluacija rezultata.

Dobiveni rezultati analiziraju se prema sljedećim kriterijima:

prisutnost emocionalnog odgovora na situaciju, želja da samostalno izraze svoje osjećaje;

prisutnost znanja o emocijama i razlozima njihove pojave (emocionalne situacije);

poznavanje izražajnih značenja emocija;

korištenje raznih sredstava pri izražavanju emocija (verbalnih, neverbalnih).

Problem-play dijagnostička situacija "Gosti iz ogledala" (priredila E.I. Izotova)

Cilj: proučavati značajke očitovanja empatije kod starijih predškolaca.

materijali: piktografske kartice sa slikama patuljaka, s različitim raspoloženjima; zaplet slike u kojima su prikazana ta raspoloženja.

Organizacija dijagnostičkog postupka: održanog pojedinačno.

Uputa: Pomogli ste da vratimo raspoloženje u ogledalu, a danas su nam došli gosti iz ove zemlje. Želite li ih upoznati? Ovo su patuljci. Svatko od njih ima raspoloženje, baš kao i ti, ja i svi ljudi.

Prikaz, rasprava o svakom liku, nakon rasprave uklanja se slika sa likom junaka.

Pitanja za raspravu:

Što mislite, kakvo je raspoloženje prvog patuljka?

Imate li takvo raspoloženje? Kada?

Kod koga još često primjećujete ovo raspoloženje?

Kako mislite zašto?

Odgovori djeteta ocjenjuju se prema sljedećim kriterijima:

verbalno označavanje emocionalnog stanja na temelju izraza lica (piktogrami);

isticanje situacije koja uzrokuje nastanak emocija;

uspostavljanje veza, korelacija emocija s konkretnom situacijom iz osobnog iskustva.

Trening vještina prijateljske komunikacije

s vršnjacima za djecu od 6-7 godina

Cilj : formiranje komunikacijskih vještina i sposobnost zajedničkog djelovanja (dosljednost u postupcima); stvaranje prijateljske atmosfere. Trening je subjektivan.

Način istovremenog uvođenja cijele grupe (8-16 osoba) u kontekst igre treninga: voditelj nudi zatvoriti oči i uroni sudionike u bajku igre, nudeći im da stave kape i pretvore se u patuljke. Kape simboliziraju da su svi jednaki i da su na istom informacijskom i igralištu treninga.

Uvodni dio.

Upoznavanje s pravilima ponašanja tijekom treninga. Voditelj na početku treninga kaže:

- Da bi igra bila zabava, morate se pridržavati pet pravila:

1) započnite igru ​​zajedno,

2) naizmjence odgovaraju, ne prekidajte jedni druge,

3) biti aktivan, raditi sve,

4) zvati svakoga po imenu,

5) ne smijte se jedni drugima i češće se smiješite.

Glavni dio

Vježba "Upoznajmo se, ili Tko živi pod kapom."

Cilj b: upoznavanje, dijagnoza raspoloženja prije početka utakmice.

Uputa: Od svakog djeteta se traži da navede svoje pravo ime ili kako ga roditelji od milja zovu, kao i svoju omiljenu zabavu. Vježba se izvodi u krug.

Vježba "Zmija".

Cilj: razvijanje sposobnosti poštivanja pravila igre i zajedničkog djelovanja. Uputa: uz pomoć rime bira se glava "zmije". Nakon toga, "glava" prvo stoji iza vođe, a ostali momci su pozvani da stanu iza nje jedan za drugim, držeći se za struk. "Zmija" se kreće, okrećući se udesno, zatim ulijevo. Zatim se uloge mijenjaju sve dok svaki od sudionika ne bude u ulozi repa i glave. Naravno, treba obratiti pažnju na broj sudionika u grupi. Ako ukupan broj prelazi 10, igra je besmislena. Na kraju igre svaki sudionik kaže što mu je više svidjelo biti - rep ili glava.

Vježba "Pokaži se susjedu".

Cilj: razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost izražavanja simpatije prema drugom djetetu riječima; razvoj pažnje, zapažanja.

Uputa:

Voditelj: - Svi vole kad o njima govore lijepo. Danas ćemo se igrati izbacivača. Samo mi se nećemo hvaliti sobom, nego svojim bližnjim. Tako je lijepo i časno imati najboljeg susjeda. Pogledaj onog koji sjedi s tvoje desne strane. Razmislite o tome što je on, što je dobro na njemu. Što može učiniti, koja je dobra djela učinio? Što bi vam se moglo svidjeti? Voditelj može dati primjer takvog hvalisanja. Opcija: igra u obliku natjecanja izbacivača. Tko se najviše pohvali, dobit će nagradu. Nagrada može biti materijalna (u obliku malog suvenira) ili nematerijalna (poticanje, odobravanje ili nešto drugo što podiže djetetovo samopoštovanje).

Vježba "Nazvano povrće".

Cilj: razvijati komunikacijske vještine - naučiti kako izraziti negativne emocije na konstruktivan način (koristeći određena pravila); naučiti razumjeti šalu u različitim situacijama komunikacije; naučite kako izraziti svoje osjećaje.

Uputa:

Voditelj: - Ponekad se djeca svađaju i govore jedni drugima uvredljive riječi - psuju. Danas vas pozivam na svađu neobičnim riječima. Nećemo izgovarati uvredljive riječi, već nazive povrća. Na kraju igre svako dijete priča kako se osjećalo kada su ga zvali "povrće".

Vježba "Svađa".

Cilj: naučiti djecu prenijeti emocije (ljutnja, ljutnja, ljutnja) pomoću neverbalnih sredstava komunikacije – izraza lica; upravljati svojim emocijama. Uputa: djeca se pozivaju da stanu u parovima, okrenuvši leđa jedno drugome, i prikažu na svojim licima emocije ljutnje, ljutnje na počinitelja. Napuhnite obraze jako, jako. Voditelj: - Posvađali ste se. Nedostaje vam komunikacija s prijateljem. Želite se iskupiti. Da biste se pomirili, morate se okrenuti jedan prema drugome, pažljivo "probiti" prstima napuhane obraze uvrijeđenog prijatelja - ogorčenost i bijes će se rasprsnuti poput balona; nasmijati se i zagrliti.

Vježba "Zrake sunca"

Cilj: opuštanje, izjednačavanje emocionalne pozadine.

Uputa: Djeca se pozivaju da u parovima izgrade dugi uski hodnik. Vođa postaje sunce. Djeca se pretvaraju u zrake: ispruže ruke naprijed, a jedan od sudionika prolazi unutar reda zatvorenih očiju prema voditelju. Ray djeca miluju, miluju ga rukama. Voditelj cijelo vrijeme tiho ponavlja sudionicima, dovodeći ih u pravo raspoloženje: „Mi smo privržene, ljubazne, tople zrake. Nježno mazimo onoga koji nam dolazi. Kad dijete dođe do sunca, ono ga grli – i samo dijete postaje sunce.

Završni dio.

Cilj: refleksija, izražavanje emocija.

Rasprava:Što vam se najviše sviđa i što pamtite? Sudionici su pozvani da govore slobodno i dobrovoljno. Vježba se izvodi u krug.

Trening interakcije s igrom za djecu od 6 do 7 godina

Cilj: grupna kohezija; razvoj sposobnosti razumijevanja drugog, kreativne mašte i mišljenja.

Uvodni dio.

Polaznici se upoznaju i upoznaju se s pravilima treninga. Za ovu dob predlažemo korištenje sljedećeg obrasca. Voditelj, počevši s treningom, uči napamet ili igra s polaznicima pjesmu "Da bude zabavno igrati..." koja je data na početku.

Zagrijati se:

Vježba Zamislite sebe.

Cilj: razvoj asocijativnog mišljenja.

Uputa: ne predstavi se svojim imenom, već imenom biljke ili cvijeta koji ti se sviđa.

Vježba "Dodirni boju".

Cilj: razvoj pažnje, povećanje emocionalne pozadine.

Uputa: voditelj izgovara rečenice u kojima se nalaze riječi koje označavaju nazive bilo koje boje. Zadatak sudionika je da očima brzo pronađu predmet iste boje i, na račun "jedan-dva-tri", dotaknu ga. U šumu je dotrčao zec bijeli.

Siva raketa poletjela je u svemir.

Zimi i ljeti bila je vitka, narančasta.

Zeleno sunce jarko sja na nebu.

Kokoš je snijela jaje, ali ne jednostavno, već crveno.

Skakavac je sjedio u travi, baš kao i krastavac, ali je bio ružičast.

Vježba "Otok prijateljstva".

Cilj:

Uputa:“Zamislite da ste na otoku. Plima je počela. Da bi se spasili, svi moraju stati na preostali mali komad zemlje. Novine će nam poslužiti kao takav otok spasa - kaže voditelj.

Glavni dio.

Vježba "Skulptura".

Cilj: razvijanje sposobnosti razumijevanja drugih; razvoj kreativnog mišljenja i mašte.

Uputa

Voditelj: - Živjeli su kralj i kraljica - Stvoritelj i Muza. Dugo nisu imali djece. Konačno se rodila kćer - Clay. Roditelji su je njegovali i njegovali, nikome nisu pokazivali. Odrasla je, a svi kipari su saznali da Stvoritelj i Muza imaju šarmantnu kćer. Mnogi su je htjeli oženiti, ali je kralj sve odbio. Muza se uznemirila, a Stvoritelj je odgovorio: "Oni vole sebe, svoj talent, a ne njen." Jednog dana u grad je došao mladi kipar. Vidjela sam Clay i očarala me njezina gracioznost i plastičnost. Clay je pitao kipara: "Želiš li biti kralj?" – “Ne, sviđa mi se tvoja originalnost, mekoća, plastičnost. Vidim tvoju sliku”, odgovorio je kipar. I Clay mu je postala žena. Stanite jedno nasuprot drugom licem u lice, formirajući dva kruga. Unutarnji krug su kipari, vanjski krug je glina. Zadatak kipara je "izklesati" bilo koju sliku koja se pojavi u njegovoj mašti kada vidi glinu. Kipar pretvara svoju "glinu" u bilo koju skulpturu koju odabere, pomaže (rukama) da poprimi željeni izraz lica ... Vrijeme za rad - 3 minute. Tada se uloge mijenjaju.

Vježba udruženja.

Cilj: razvoj asocijativnog mišljenja i sposobnosti generalizacije.

Uputa: prvi sudionik imenuje bilo koju riječ koja može označiti predmet, pojavu, pojam. Drugi sudionik kaže svoju riječ. Zadatak trećeg sudionika je spojiti ove dvije riječi u rečenicu. Igra se nastavlja s drugim sudionikom.

Vježba intervjua.

Cilj: razvoj sposobnosti osjećanja drugoga, reinkarnacije u njemu. Uputa: sudionici se trebaju podijeliti u parove, okrenuti se jedan prema drugome i izmjenjivati ​​se kako bi u jednoj minuti naučili što više jedni o drugima. Zadatak sudionika je da u svoje ime ispriča sve čega se sjeća o partneru. Polaznici edukacije mogu postavljati dodatna pitanja. Rezimirajući. U krugu se postavljaju pitanja. Kada vam je bilo lakše – kada ste slušali sebe ili govorili u ime nekog drugog? Slažete li se s stavom druge osobe o vama?

Završni dio.

Vježba "Vatra problema".

Cilj:

Uputa: podijeliti papiriće. Na trake papira zapišite probleme kojih biste se željeli riješiti. Papir se zatim zapali.

Vježba "Srebrno kopito".

Cilj: stabilizacija emocionalne pozadine, opuštanje.

Uputa. Voditelj: - Zamislite (zatvorenih očiju) da je svatko od vas lijep, snažan jelen uzdignute glave. Na lijevoj nozi je srebrno kopito. Udaranje kopitom o zemlju neće donijeti nevjerojatne novčiće, ali će vam srce postati zlatno. Njegovu nježnost i dobrotu trebali bi osjetiti svi koji su u blizini. Okrenite se udesno, stavite ruke na ramena susjeda ispred i masirajte ih. Refleksija na kraju treninga temelji se na primjeru vježbe Krug. Svi sudionici stoje u krugu i naizmjence govore ili izvode neku radnju.

Trening za razvoj empatije i emocionalne osjetljivosti

za djecu od 6-7 godina

Zagrijati se

Vježba "Prijateljstvo počinje osmijehom".

Cilj: povećanje emocionalne pozadine.

Uputa .

Voditelj: - Naravno, svi su gledali crtić o Malom rakunu koji se zahvaljujući svom osmijehu sprijateljio sa svojim odrazom u rijeci. Sjedite u krugu, uhvatite se za ruke, pogledajte susjeda u oči i uputite mu svoj najljubazniji osmijeh. Pa divno je, lijepo je vidjeti tvoje osmijehe. Napominjemo da sam umjesto našeg “mikrofona” sa sobom ponio “kamen mudrosti” (može biti igračka, lopta ili pravi kamen), koji će nam pomoći u našim igrama.

Vježba "Vjetar puše na ...".

Cilj: jedinstvo članova grupe na pozadini veće svijesti jednih o drugima.

Uputa: riječima "Vjetar puše na ..." domaćin započinje igru. Kako bi sudionici igre naučili više jedni o drugima, zadaci mogu biti sljedeći: „Puhne vjetar na onoga tko ima plavu kosu - i svi se svijetlokosi okupe u središtu kruga. „Vjetar puše na onoga koji voli sladoled“; "... tko ima životinju kod kuće"; “... koji imaju ukosnice u kosi ili kuglice na zapešćima”; "... tko voli griz"; "... koji ima sestru"; "... koji voli pjevati"; "... koji voli plesati"; "... tko ima prijatelje"; "... koji nema prijatelja." Kada sva djeca budu u krugu, možete završiti ovako: „Naučili smo mnogo jedni o drugima, a sigurno ćete naći prijatelje za sebe i svi ćemo vam pomoći u tome.“

Vježba "Pronađi svoju grupu".

Cilj : podizanje emocionalne pozadine, ujedinjavanje grupe.

Uputa: kartice s imenima životinja se dijele, ali se nikome ne pokazuju. Djeca zatvaraju oči i ispuštaju zvukove: vau, mijau, ha-ha, co-co, quack-quack... Moramo postati u našoj grupi.

Glavni dio.

Vježba "Borba".

Cilj : prskanje negativnih emocija kroz opuštanje.

Uputa. Voditelj: - Posvađali ste se, tek počinje svađa. Stisnite prste u šake. Duboko udahnite, stisnite čeljust, zadržite dah, nadujte obraze. Ili se možda ne biste trebali boriti?.. Izdahnite i opustite se. Ura! Zagrlite se: prvo desnog, pa lijevog susjeda.

Vježba "Umjetnik".

Cilj: razvoj zapažanja, pamćenja, društvenosti.

Uputa: Iz grupe se bira dvoje djece. Ostali su gledatelji. Jedan od odabranih je umjetnik (po želji), drugi mu naručuje svoj portret. Umjetnik pažljivo gleda svog kupca, a zatim se okreće i po sjećanju opisuje svoj izgled. Voditelj mu može pomoći postavljanjem pitanja, na primjer: “Sjećaš li se kako je Lena lijepa?”.

Vježba "Slivers on the river".

Cilj: kohezija grupe, uspostavljanje taktilnog kontakta.

Uputa: djeca stoje u 2 reda, jedno nasuprot drugome, na udaljenosti od ruke, tvoreći "hodnik" (u ovom slučaju "riječno korito"). "Rijeka" može teći pravocrtno ili krivuljasto. Djeca tresu ispruženim rukama, prikazujući valove. Jedan od sudionika ("sliver") zatvara oči i počinje "plivati", odnosno hodati po hodniku, a ostali, lagano ga dodirujući mašućima, usmjeravaju njegovo kretanje. Nakon završetka plivanja, sudionik igre postaje "rijeka". "Slivers" svi plivaju redom.

Završni dio.

Vježba "Dobra životinja".

Cilj: dati orijentaciju na mogućnost unutarnjeg samousavršavanja, smanjenje anksioznosti i povećanje sigurnosti.

Svatko može plesati

Skočite, trčite, crtajte.

Ali nisu svi u mogućnosti

Opustite se, odmorite.

Imamo ovakvu igru

Vrlo lagana, jednostavna.

Kretanje se usporava

Otpustiti stres -

I postaje jasno:

Opuštanje je dobro za sve.

Uputa: Sudionici stoje u krugu i drže se za ruke. Domaćin tihim glasom kaže: „Mi smo jedna velika, ljubazna životinja. Da čujemo kako diše! Svatko sluša svoje disanje, disanje svojih bližnjih. "A sad dišimo zajedno!" Udahnite – svi čine korak naprijed. Izdahnite – svi se povlače korak unatrag. Udahnite – svi naprave dva koraka naprijed, izdahnite – svi se povuku dva koraka unatrag. “Dakle, ne samo da životinja diše, njeno veliko ljubazno srce kuca jednako jasno i ravnomjerno.” Kuc je korak naprijed, kucanje je korak unatrag i tako dalje.

Igre za razvoj empatije kod starijih predškolaca.

"Život u šumi"

Učitelj: Zamislite da ste u šumi i govorite različite jezike. Ali morate nekako komunicirati jedni s drugima. Kako to učiniti? Kako o nečemu pitati, kako bez riječi izraziti svoj dobronamjeran stav? Da biste postavili pitanje, kako ste, pljesnite dlanom o dlan prijatelja (pokažite). Da bismo odgovorili da je sve u redu, nagnemo glavu na njegovo rame; želite izraziti prijateljstvo i ljubav - nježno potapšati po glavi (pokazati). Spreman? Onda su počeli. Rano je jutro, izašlo je sunce, tek si se probudio...

Učitelj proizvoljno odvija daljnji tijek igre, pazeći da djeca ne razgovaraju međusobno.

"dobri vilenjaci"

Učitelj: Nekada su ljudi, boreći se za opstanak, morali raditi dan i noć. Naravno da su bili jako umorni. Dobri vilenjaci su im se sažalili. S početkom noći počeli su letjeti ljudima i, nježno ih milujući, nježno ih uljuljkati lijepim riječima. I ljudi su zaspali. I ujutro, puni snage, s udvostručenom energijom, krenuli su na posao.

Sada ćemo igrati uloge starih ljudi i dobrih vilenjaka. Oni koji sjede s moje desne ruke igrat će uloge ovih radnika, a oni koji su s moje lijeve strane igrat će uloge vilenjaka. Zatim ćemo zamijeniti uloge. Tako je došla noć. Iscrpljeni od umora, ljudi nastavljaju raditi, a dobri vilenjaci dolijeću i uspavljuju ih...

Odigrava se radnja bez riječi.

"pilići"

Učiteljica: Znate li kako se rađaju pilići? Embrij se najprije razvija u ljusci. Nakon zadanog vremena, slomi ga svojim malim kljunom i ispuzi van. Otvara mu se veliki, svijetli, nepoznati svijet, pun misterija i iznenađenja. Sve mu je novo: cvijeće, trava i komadići školjki. Uostalom, sve ovo nikad nije vidio. Hoćemo li se igrati cura? Zatim šćućurimo i počinjemo razbijati školjku. To je to! (Prikaži) To je to! razbijen! Sada istražujemo svijet oko sebe – upoznajmo se, prošećimo prostorijom, pomirišemo predmete. Ali imajte na umu, pilići ne mogu pričati, samo škripe.

"mravi"

Učitelj (posjeta djecu oko sebe): Je li itko od vas ikada vidio mravinjak u šumi, u kojem život kipi dan i noć? Nitko od mrava ne sjedi besposlen, svi su zaposleni: netko vuče igle za jačanje doma, netko kuha večeru, netko odgaja djecu. I tako cijelo proljeće i ljeto. A u kasnu jesen, kada dođe hladnoća, mravi se okupljaju kako bi zaspali u svojoj toploj kući. Spavaju tako čvrsto da se ne boje snijega, mećave ili mraza. Mravinjak se budi s početkom proljeća, kada se prve tople zrake sunca počnu probijati kroz debeli sloj iglica. Ali prije početka svog uobičajenog radnog vijeka, mravi priređuju ogromnu gozbu.

Imam takav prijedlog: igrajmo se u ulozi mrava na radostan dan praznika. Pokažimo kako se mravi pozdravljaju, radujući se dolasku proljeća, kako pričaju o onome o čemu su sanjali cijelu zimu. Samo zapamtite da mravi ne mogu govoriti. Stoga ćemo komunicirati gestama.

Učitelj i djeca glume priču pantomimom i radnjama, a završavaju kolom.

"Igra sjene"

Učitelj: Jeste li obratili pažnju na to kako vas po vedrom sunčanom danu vaša vlastita sjena neumoljivo prati, točno ponavljajući, kopirajući sve vaše pokrete? Bilo da hodate, trčite, skačete – ona je uz vas cijelo vrijeme. A ako s nekim šetate ili se igrate, onda vaša sjena, kao da se sprijatelji sa sjenom vašeg suputnika, opet sve točno ponavlja, ali bez razgovora, bez ijednog zvuka. Ona sve radi tiho. Zamislite da smo mi naše sjene. Hodat ćemo po sobi, gledati se, pokušavati komunicirati jedni s drugima, a onda ćemo zajedno graditi nešto od zamišljenih kockica. Ali kako? Kretat ćemo se tiho, tiho, bez ijednog zvuka. Pa počnimo!

Zajedno s odraslom osobom, djeca se tiho kreću po sobi, gledaju jedni druge, rukuju se. Zatim se, po njegovom primjeru, gradi toranj od zamišljenih kocki. Uspjeh igre ovisi o mašti učitelja.

"Oživljene igračke"

Učitelj (sjeda na tepih, posjećujući djecu oko sebe): Sigurno su vam pričali ili čitali bajke o tome kako igračke oživljavaju noću. Molimo zatvorite oči i zamislite svoju omiljenu igračku, zamislite što radi noću kada se probudi. Zastupljen? Tada predlažem da igrate ulogu svoje omiljene igračke i upoznate ostale igračke. Samo se sve naše radnje izvode u tišini, kako ne bismo probudili starce. A nakon igre pokušat ćemo pogoditi tko je koju igračku prikazao.

Na kraju igre djeca, na zahtjev učiteljice, govore tko je koga portretirao. Ako je nekome teško, odrasla osoba nudi da ponovno pokaže svoju igračku, hodajući po sobi.

"zeko beskućnik"

Potiče razvoj reakcije, vještine neverbalne interakcije s djecom.

Igru igra 3 do 6 osoba. Svaki igrač, zec, nacrta oko sebe mali krug promjera oko 50 cm. Udaljenost između krugova je 1–2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi se moraju neprimjetno od njega (pogledima, gestama) dogovoriti o "razmjeni stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je da tijekom ove razmjene zauzme kuću koja je na minutu ostala bez vlasnika. Onaj tko je ostao beskućnik postaje vozač.

"Emocionalni rječnik"

Razvija emocionalnu sferu djeteta.

Ispred djece se postavlja set karata na kojima su prikazana lica ljudi koji proživljavaju različite emocije (5-6 karata). Od djeteta se traži da odgovori na pitanje: "Kakve emocije doživljavaju ti ljudi?" Nakon toga, djetetu se nudi da se prisjeti je li i sam bio u takvim stanjima.

Kako se osjećao kad je bio u ovom ili onom stanju? Bi li se želio ponovno vratiti u ovo stanje? Može li ovaj izraz lica odražavati drugačije stanje osobe? Voditelj poziva dijete da nacrta neke emocije. Odrasla osoba zapisuje sve primjere iz života djece na papir.

Nakon 2-3 tjedna, igra se može ponoviti, dok je moguće usporediti ona stanja djeteta koja je imalo dugo vremena i ona koja su nastala nedavno. Možete ga zamoliti da odgovori na pitanja: „Koji su uvjeti bili više u posljednja 2-3 tjedna - negativni ili pozitivni? Što možete učiniti da doživite što više pozitivnih emocija?

"Moj dobri papagaj"

Potiče razvoj osjećaja empatije, sposobnost rada u grupi.
Djeca stoje u krugu. Tada odrasla osoba kaže: „Dečki! U posjet nam je došao papiga. Želi nas upoznati i igrati s nama. Što misliš da možemo učiniti da mu se svidjelo kod nas, pa da opet poželi doletjeti do nas? Djeca nude: “Razgovaraj s njim ljubazno”, “Nauči ga igrati” itd. Odrasla osoba pažljivo dodaje plišanu papigu (medvjed, zeko) jednom od djece.

Dijete, nakon što je primilo igračku, mora je pritisnuti k sebi, pogladiti je, reći nešto ugodno, nazvati je ljubaznim imenom i prenijeti papigu drugom djetetu. Igru je najbolje igrati sporim tempom.

"Stonoga"

Uči djecu interakciji s vršnjacima, pridonosi okupljanju dječjeg tima.

Djeca (5-10 osoba) stoje jedno za drugim, držeći se za struk osobe ispred. Na zapovijed voditelja, "stonoga" se najprije kreće jednostavno naprijed, zatim čuči, skače na jednoj nozi, puzi između prepreka (to mogu biti stolice, građevni blokovi itd.) i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti jedinstveni lanac, zadržati "stonogu" netaknutu.

Za rješavanje odabranog zadatka razvijen je skup dijagnostičkih metoda, čija je specifičnost korištenje svrhovitog promatranja u stvarnim situacijama interakcije, što isključuje utjecaj umjetnih čimbenika na prirodu procesa koji se proučava i omogućuje nam da govore o pouzdanosti dobivenih rezultata. To je zbog razlike u empatičkom ponašanju starijih predškolaca na teorijskoj i praktičnoj razini.

Anketa roditelja.

Korištenje roditeljskih upitnika usmjereno je na proučavanje karakteristika stava roditelja prema odgoju simpatije, empatije, emocionalne osjetljivosti kod djece i predstava roditelja o stupnju formiranosti ovih kvaliteta kod djeteta.

Dijagnostičke metode omogućit će proučavanje i usporedbu značajki empatičkog ponašanja starijih predškolaca u različitim aktivnostima (u stvarnoj interakciji s odraslima i vršnjacima) na razini empatije, suosjećanja i pomoći.

PROUČAVANJE ZNAČAJNOSTI PROCESA EMpatije, simpatije, pomoći kod djece starije predškolske dobi

Razgovor pomoću projektivnih zadataka "Kroz ogledalo"

Cilj je proučiti značajke ideja o emocijama i osjećajima starijih predškolaca.

Materijali: ogledalo, omotnica s pismom, listovi papira, olovke u boji.

Organizacija dijagnostičkog postupka. Razgovor se vodi individualno s djetetom.

Uputa.

1. Eksperimentator obavještava dijete da je vrtić došao
pismo iz Zrcala, čita ga, stvara se problematična situacija:
“Ogledalo raspoloženja se razbilo u ovoj zemlji, i sva raspoloženja rasa
izgubili smo. Želite li pomoći?"

Zatim se od djeteta traži da odgovori na niz pitanja usmjerenih na proučavanje kontekstualnih i slobodnih ideja o emocijama i njihovo pokazivanje.

Koja raspoloženja poznajete? Imenujte ih.

Što je radost? Kada je osoba sretna? Zamislite da vas stanovnici Zrcala vide, pokušajte im pokazati radost, u tome će nam pomoći čarobno ogledalo (dijete pokazuje raspoloženje ogledalu, odgovarajući na ovo i sljedeća pitanja),

Što je tuga? kad si tužan?

Kad je neugodno?

Što je strah?

Kada osoba strada?

Zašto je osoba iznenađena?

Što mislite kako će se osjećati osoba ako se nitko ne želi igrati s njom?

2. Stvara se situacija izbora u kojoj se djetetu nudi
slikati raspoloženje.

Kad bi imao čarobni štapić i mogao sam svakome dati bilo kakvo raspoloženje...

a) Kakvo bi raspoloženje dao svojoj majci? Nacrtaj.

b) Kakvo biste voljeli imati uvijek raspoloženje? Nacrtaj.

c) Nacrtajte raspoloženje koje nikada nikome ne biste poklonili?

d) Kako se sada osjećate? Nacrtaj.
Analiza rezultata provodi se prema sljedećem kriteriji:

^ prisutnost emocionalnog odgovora na situaciju, želja da samostalno izraze svoje osjećaje;

^ prisutnost znanja o emocijama i razlozima njihove pojave (emocionalne situacije);

V dostupnost znanja o izražajnim značenjima emocija;

^ korištenje raznih sredstava u izražavanju emocija (verbalnih, neverbalnih);

^ prenijeti u crtežu svoje i tuđe emocije prikazom adekvatnih izraza lica;

^ povezanost emocija sa situacijom.

Problemska dijagnostička situacija "Gosti iz ogledala"

(prilagođena metoda E. I. Izotove)

Cilj- proučavati značajke empatije i simpatije starijih predškolaca.

materijali: piktografske kartice sa slikama patuljaka s različitim raspoloženjima (na primjer, radosni, tužni, iznenađeni; uplašeni); nacrtajte slike u kojima su prikazana ta raspoloženja (odnosno 4 opcije).

Organizacija dijagnostičkog postupka. Izvodi se pojedinačno.

Uputa.

1. Pomogli ste da se vrati raspoloženje u Zrcalu, a danas su nam došli gosti iz ove zemlje. Želite li ih upoznati? Ovo su patuljci. Svatko od njih ima raspoloženje, baš kao i ti, ja i svi ljudi.

Eksperimentator djeci pokazuje kartice, vodi se rasprava o svakom liku. Nakon rasprave, kartica s likom heroja se uklanja i pita Pitanja za raspravu.

Što mislite, kakvo je raspoloženje prvog patuljka?

Imate li takvo raspoloženje? Kada?

Kod koga još često primjećujete ovo raspoloženje?

Kako mislite zašto?

Odgovori djeteta ocjenjuju se prema sljedećim kriterijima:

/ verbalno označavanje emocionalnog stanja na temelju izraza lica (piktogrami);

/■ isticanje situacije koja izaziva emocije;

V uspostavljanje veza, korelacija emocija s konkretnom situacijom.
iz osobnog iskustva.

2. Stvaranje problemske situacije: „Dogodilo se da na putu do naši novi poznanici su se posvađali da nas posjete. Želite li ih pomiriti? Pokušajmo.

Patuljci su pobjegli, a svaki od njih je sakrio svoje raspoloženje u Slike. Sada ću vam pokazati ove slike, a vi ih pažljivo pogledajte i pokušajte pronaći sva raspoloženja.

Slike se izmjenjuju i pitaju Pitanja za raspravu.

Što mislite, kako se likovi osjećaju?

Zašto su sretni, tužni itd.?

Zamislite da ste tamo, kako biste se osjećali?

Zamislite da možete promijeniti jednu od ovih situacija, koju ćete odabrati?

Što biste učinili da to promijenite?

Dijete je pozvano da provjeri je li moguće pomiriti patuljke, za to se sve slike okreću, i od njih dijete sastavlja piktogram koji prikazuje radost.

Evaluacija rezultata.

Djetetove izjave, njegove emocionalne manifestacije bilježe se i potom analiziraju prema sljedećim kriterijima: / prisutnost emocionalnog odgovora na situaciju; ^ uspostavljanje veza, korelacija emocija s određenom situacijom;

V isticanje situacije koja uzrokuje emo
cije;

* želja da izraze svoje osjećaje, iskustva u govoru (radnja, aktivnost), podijele svoja iskustva s drugima;

• označavanje skupa znakova koji su potpora u percepciji emocija;
• razumijevanje i tumačenje prirode vlastitih manifestacija i osjećaja u kontekstu dane situacije;

/ korištenje osobnog emocionalnog iskustva u percepciji, interpretaciji i predviđanju situacija (u usporedbi s rezultatima prethodnog dijagnostičkog zadatka).