Az óvodások empátia fejlesztésére irányuló munka rendszere az óvodában. Gyakorlati feladat A kérdőív mintakérdései szülőknek

Cél- a szülők hozzáállásának sajátosságainak tanulmányozása a rokonszenv, az empátia, az érzelmi reakciókészség neveléséhez a gyermekekben, valamint a szülők elképzelései ezeknek a tulajdonságoknak a gyermekben való kialakulásáról.

A kérdések a következők tanulmányozására irányulnak:

a kortársakkal való kapcsolatok jellemzői, a kapcsolatok stílusa;

a gyermek empatikus reakcióinak jellemzői az együttérzés, empátia megnyilvánulásait igénylő helyzetekben (felnőttekkel, társaikkal való kapcsolatokban);

^ a felnőttekkel és társaikkal kapcsolatos érzelmi megnyilvánulások jellemzői a gyermek részéről, valamint a családon belüli érzelmi interakció jellemzői; ^ játékpreferenciák, gyerekek hobbijai.

A kapott adatok lehetővé teszik, hogy következtetéseket vonjunk le a szülők attitűdjének sajátosságairól a rokonszenv, az empátia, az érzelmi reakciókészség neveléséhez a gyermekben, a szülők elképzeléseiről ezeknek a tulajdonságoknak a kialakulásának szintjéről, a megértésről.

a szülők az óvodáskorban az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztésében betöltött jelentős szerepükről.

Mintakérdések a szülőknek:

1. Mit gondolsz, hány barátja van a gyermekednek? Baráti köre nagy.

Főleg 1-2 gyerekkel kommunikál. Nem barátkozik senkivel.

A barátság átmeneti. A te változatod

2. Társakkal való kapcsolataiban gyermeke: Előnyben részesíti a vezető szerepét.

Másoknak alávetve. Inkább a pálya szélén áll. Kerüli a kommunikációt. Képes kompromisszumokat találni. Kezdeményezést mutat a társakkal való kommunikációban. A te döntésed __

3. Válasszon a javasolt lehetőségek közül egy olyan viselkedési modellt, amely véleménye szerint jellemző a kortárs kudarc helyzetében lévő gyermekére.

Önállóan nyújt segítséget. Kérésre segítséget nyújt.

Segítséget nyújt a felsőbbrendűség kimutatásához. Örül.

Nem figyel (nem veszi észre). Figyelmen kívül hagyja. Nem hajlandó segíteni. A te változatod

4. Megosztod-e gyermekeddel élményeidet, érzelmeidet? Gyakran.

Néha. Mindig. Ritkán. Soha. A te változatod

5. Mutat-e gyermeke empátiát, empátiát, segít Önnek (közeli hozzátartozóinak), ha rosszul érzi magát (beteg, fáradt stb.)?

Csak kérésre. Néha. nem veszi észre. Soha. a te lehetőséged,

6. Válasszon a javasolt lehetőségek közül egy olyan viselkedési modellt, amely véleménye szerint jellemző az Ön gyermekére egy másik gyermek sikerhelyzetében?

Boldog lesz.

Légy ideges, ideges. Nem veszi észre. Figyelmen kívül hagyja. A te változatod

Az idősebb óvodás korú gyermekek empátiájának megnyilvánulásainak megfigyelése a kortársakkal való interakciós helyzetekben

A megfigyelés megszervezésének feltételei. Elemezzük a gyerekek csoportos interakciójának helyzeteit.

megfigyelési kritériumok. A táblázatban kiemelve.

Skála a mutatók értékeléséhez. NÁL NÉL a táblázat rögzíti a kiválasztott kritériumok megnyilvánulási gyakoriságát a gyermekekkel való interakciós helyzetben; a színházi tevékenységekben.

Legenda:

Gyakran megjelenik;

Ritkán jelenik meg;

Egyáltalán nem jelenik meg.

A gyermekek empatikus megnyilvánulásainak megfigyelése valós interakcióban

A táblázat vége.

A gyermekek közötti valódi interakciós helyzetek megfigyelése során kapott eredmények, valamint a szülői felmérések anyagainak elemzése lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le az óvodáskorúak empátiájának fejlődéséről.

AZ ETNOTOLERANCIA DIAGNOSZTIKÁJASENIOR ÓVODÁS GYERMEKEK

NÁL NÉL a multikulturális tér megteremtésének és a modern társadalom humanista értékekre való orientációjának feltételei között kiemelt jelentőséggel bír az emberek konfliktusmentes kapcsolatok kiépítésére és a kialakuló konfliktusok konstruktív megoldására való installálása, mások általános pozitív elfogadásán alapuló problémák és konfliktusok.

A multikulturális szocializáció folyamata az ember kultúrájába való belépéssel, az etnikai identitás kialakulásával kezdődik óvodáskorban, amikor a gyermek spontán módon megszerzi az első töredékes ismereteket etnikai hovatartozásáról (J. Piaget). A modern hazai tanulmányok megjegyzik, hogy manapság az óvodáskorú gyermekekben korábban kialakul a nemzeti összetartozás érzése, és különösen érzékenyek lesznek a nemzeti tényezőre (A. O. Boronoeva, E. K. Suslova, T. G. Stefanenko stb.).

Körülbelül négy éves korától kezd kialakulni a gyermekben a más nemzetiségű személyhez való viszonyulás, amely a nemzetközi érzelmek elemi megnyilvánulásaira, a más nemzetiségűekkel kapcsolatos ismeretekre épül. A legtöbb idősebb óvodás korú gyermek pozitívan viszonyul a különböző nemzetiségű emberekhez. Vannak azonban más attitűdök megnyilvánulásai is: nevetés, félelem, amikor más fajhoz vagy nemzetiséghez tartozó emberekkel találkoznak, nem hajlandók kapcsolatba lépni velük. Az okok a gyerekes spontaneitás, a nagyon korlátozott élettapasztalat, a más nemzetiségű emberekről és a velük való kommunikáció kultúrájáról kapcsolatos szükséges elképzelések hiánya.

Szem előtt kell tartani: ebben a szakaszban az óvodások személyes erkölcsi és értékorientációinak rendszere alakul ki az

a környező társadalom cselekvése. A felnőttek vezető szerepet játszanak a gyermek személyiségének kialakításában, sajátos társadalmi értékek hordozói, amelyek példaképül szolgálnak a gyermek számára.

A problémával foglalkozó néhány tanulmány elemzése arra enged következtetni, hogy az idősebb óvodás korú gyermekekben toleráns attitűd alakulhat ki más nemzetiség képviselőivel szemben. Ugyanakkor az etnikai tolerancia óvodások általi megnyilvánulását a modern pszichológia és pedagógia nem vizsgálta kellőképpen, és szinte soha nem vált speciális kutatás tárgyává. Ez relevánssá teszi az etno-tolerancia megnyilvánulásainak diagnosztizálásának módjait az idősebb óvodás korú gyermekeknél, valamint a felnőttek (pedagógusok és szülők) e problémához való hozzáállásának sajátosságait.

Diagnosztikai tárgy: tanulmányozni az etno-tolerancia megnyilvánulásának jellemzőit az idősebb óvodáskorú gyermekekben, valamint a felnőttek (pedagógusok és szülők) attitűdjének sajátosságait az óvodáskorú gyermekek etno-tolerancia neveléséhez.

A komplex módszertan két területet foglal magában: az óvodások és felnőttek (óvodapedagógusok és gyermekek szülei) etnotoleráns attitűdjének diagnosztikus vizsgálatát.

A diagnózis első irányának célja- meghatározni az etno-tolerancia megnyilvánulásának jellemzőit 5-7 éves gyermekeknél.

A diagnosztikai feladatok megfogalmazásakor figyelembe veszik, hogy a modern pedagógia tudományában az óvodáskori etno-toleranciának három fő összetevője van: egy kognitív összetevő (tudás), egy érzelmi összetevő (attitűd) és egy gyakorlati komponens (az interakció képessége). val vel emberek különböző helyzetekben a meglévő tudás és a toleráns attitűdök alkalmazása szempontjából).

Ez lehetővé teszi számunkra, hogy a következőket fogalmazzuk meg feladatokat.

Határozza meg a gyermekek faji ismereteinek szintjét; az emberek nemzeti és kulturális jellemzőit, és feltárja az érdeklődést egy másik fajhoz (nemzetiséghez) tartozó kortárs iránt.

Határozza meg az etno-tolerancia érzelmi komponensének fejlettségi szintjét 5-7 éves gyermekeknél.

Mutassa be a gyermekekben kialakult ábrázolások szintjét™ régimegyóvoda körülbelül tisztelettudó, jóindulatú tisztelet más nemzetiségű és készségekkel rendelkező gyermekek számára létrehozni Egyébkemény kapcsolat velük.

5. A kitűzött feladatoknak megfelelően beszélgetéseket és három kísérleti szituációt folytatnak („Válassz partnert a játékhoz”, „Szükség van a tanácsodra”, „Nem kitalált történet”).

Egyéni beszélgetés№ 1

(E. I. Nikolaeva, M. L. Povedenok adaptált módszere)

Cél- a gyermekek faji, nemzeti és kulturális sajátosságairól alkotott elképzeléseinek sajátosságainak tanulmányozása, érdeklődés feltárása a fajokkal és etnikai csoportokkal kapcsolatos kérdések megvitatása iránt.

Stimuláló anyag: földgömb, világtérkép a Föld lakóinak képeivel.

A feladat bemutatása.

Nézd meg a földgömböt (világtérképet) – mennyi különböző tenger, föld, folyó, hegy van a földön! Tudja, több kontinens van a bolygón - hatalmas területek, úgynevezett Afrika, Amerika, Eurázsia, Ausztrália. Sok ország van rajtuk, ahol nem hasonlítanak egymásra emberek. Például a bőrük különböző színű.

Milyen bőrszínt ismersz? Hol élnek - nevezd meg, és megmutatom a térképen (földgömb).

Ha a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre, akkor a felnőtt felteszi a kérdést:

Milyen színű a bőröd? Mindenki a fehér fajhoz tartozóknak hív minket. Mely kontinenseken, mely országokban élnek még fehér fajhoz tartozók?

Tudod, hogy feketék élnek Afrikában? Fekete embereknek hívjuk őket. És Ázsiában vannak sárga bőrű emberek.

Szívesen játszol más fajhoz tartozó gyerekekkel? Melyik?

Tudod, hogy különböző nemzetiségű emberek élnek a földön?

Milyen nemzetiségeket ismersz?

Szívesen játszana más nemzetiségű gyerekekkel? Mit?

Szerinted milyen játékokat játszanak ezek a gyerekek? Milyen játékokkal szeretnél játszani?

Tudtad, hogy a különböző országokban az emberek különböző módon ünneplik az ünnepeket?

Szeretné tudni, hogyan ünneplik más országokban a gyerekek az ünnepeket?

Szerinted milyen ünnepeket ünnepelnek a különböző nemzetiségű gyerekek?

A megbízási anyagok feldolgozásának és elemzésének módszerei 2. beszélgetés után mutatjuk be.

MOU d \ s No. 301 Városi óvodai nevelési intézmény óvoda Volgograd Krasznoarmejszkij kerületében

2012

Az empátia fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekekben

készítette: az 1. kategória tanára Ushakova O.V.

Bevezetés .................................................. ................................................ .. ..............3

1. fejezet A fejlődés problémájának pszichológiai és pedagógiai alapjai

a személyiség empátiája……………………………………………………………………

1.1 Az empátia alapvető jellemzői a modern pszichológiai és pedagógiai kutatásokban és az empátia fejlődésének jellemzői

óvodáskorú gyermekeknél ................................................... ................................................................ 7

1.2 Szerepjáték, mint az empátia fejlesztésének eszköze az óvodások körében ................................................ .......................................................... ........................ ..............tizenhat

Következtetések az első fejezethez ................................................... ...................................................25

2. fejezet Az empátia fejlesztésének folyamata óvodáskorú gyermekekben………..

2.1. Az empátia megnyilvánulásainak pedagógiai diagnosztikája idősebb óvodásoknál ................................................ .............................................................. ......................................27

2.2. Az empátia fejlődésének folyamata az óvodáskorú gyermekekben

életkor egy szerepjátékon keresztül ................................................... ... ......34

2.3. Kontroll kísérlet: a kapott eredmények elemzése és értékelése

eredmények................................................. .................................................. ........39

Következtetések a második fejezethez .............................................. ..................................................... ..47

Következtetés................................................. .................................................. .......49

Bibliográfia.................................................. ..............................................51

Függelék................................................. .................................................. ......54

Bevezetés

Az új értékek aktualizálása az oktatásban, a társadalmi-gazdasági és kulturális élet alapvető változásai a társadalomban folyamatos keresletet generáltak egy új típusú ember iránt. Az Orosz Föderáció állami oktatási szabványának tartalma és a kor követelményei szerint az oktatás egyik vezető prioritása a gyermekek nemzeti és erkölcsi nevelése.

Ennek azért van jelentősége, mert a szimpátiára, empátiára, mások érzelmi megnyilvánulásainak érzékelésére képes személyiség kialakulása biztosítja a sikeres alkalmazkodást a modern társadalmi-kulturális térben.

A modern pedagógiai elmélet és gyakorlat nagy figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatok nevelésére, a gyermek érzéseinek, élményeinek kezelésére való képességének fejlesztésére (E.V. Bondarevskaya).

A nevelés egyik legnehezebb és legösszetettebb feladata, hogy megtanítsuk a gyereket „látni és érezni az embereket”. A rokonokkal és idegenekkel való együttérzés képességét az „empátia” kifejezés jelöli, amely arra utal, hogy az egyén érzelmileg képes reagálni más emberek tapasztalataira, megérteni gondolataikat, érzéseiket, behatolni belső világukba, részévé tenni őket. személyiségükről (V. V. Abramenkova, L. P. . Strelkova).

Az empátia fejlesztése szerves része a személyiségformálásnak, az interperszonális kapcsolatok egyéni kultúrájának nevelésének, az érzéseik és élményeik kezelésének képességének.

A tudományos irodalomban többféle megközelítés létezik az empátia mint személyiségjegy (T.P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov, K. Rogers) és az empátia mint folyamat (A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl), fejlődésének szintjei (Yu.B. Gippenreiter, A.E. Steinmets, I.M. Jusupov), kialakulásának mechanizmusai (I.G. Osukhova stb.). Jelenleg azonban nincsenek egyetemes kritériumok egy személy empátiájának meghatározására. Megoldatlan maradt a gyermekben az empátia fejlesztési folyamatának dinamikus modelljének problémája is, amelyben a konkrét technológiák kellőképpen kidolgozottak és bemutatásra kerülnek.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban az empátia megnyilvánulásának és fejlesztésének problémája felnőtteknél (G. I. Metelsky, T. Kh. Shingarov, E. V. Subbotsky), iskoláskorú gyermekeknél (T. P. Gavrilova, V. N. Lozoceva, T. A. Nemchin és mások) idősebb óvodás és általános iskolás korú gyermekek (E.R. Ovcharenko). Így sokkal kevesebb kutatást szenteltek ennek a problémának az óvodás korban történő vizsgálatára. Ugyanakkor éppen az idősebb óvodás korban, amikor az egyén érzelmi és erkölcsi kultúrájának alapjait lefektetik, ezért fontos meghatározni a gyermekek empátia, reagálókészség és emberség fejlesztésének hatékony módjait.

Az oktatási intézményekben a gyermekek érzelmi és erkölcsi nevelésének jelenlegi gyakorlatának elemzése azt jelzi, hogy nincs integrált rendszer az empátia fejlesztésére az óvodáskorú gyermekeknél.

Így bizonyos ellentmondás merül fel a humanisztikus nevelés paradigmájában megjelenő követelmények és az idősebb óvodás korú gyermekek empátia-fejlesztési folyamatának megszervezésére szolgáló hatékony technológia hiánya között.

Ez az ellentmondás határozta meg probléma Kutatásunk része: egy olyan pedagógiai folyamat felépítésének elméleti alapjainak megértése, amely lehetővé teszi az empátia fejlesztését az óvodás korú gyermekekben.

A probléma vezetett a választáshozkutatási témák: "Az empátia fejlesztése óvodáskorú gyermekekben".

A vizsgálat tárgya- nevelési folyamat az óvodai nevelési intézményben.

Tanulmányi tárgy- az empátia fejlődésének folyamata idősebb óvodás korú gyermekekben.

A tanulmány célja– elméletileg alátámasztani és gyakorlatilag megvalósítani az empátia fejlesztési folyamatát az óvodás korú gyermekeknél.

A kutatás tárgya, tárgya és célja meghatározta a kutatás körét feladatok:

1. Tanulmányozni a filozófiai, pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat az „empátia” fogalmának lényegéről.

2. Tekintsük az óvodáskorú gyermekek empátia fejlesztésének jellemzőit és a szerepjáték fontosságát ebben a folyamatban.

3. Végezzen diagnosztikát az empátia fejlettségi szintjének meghatározására a kísérleti csoportba tartozó idősebb óvodások körében.

4. Olyan szerepjáték-készlet kidolgozása és gyakorlati megvalósítása, amely növeli az empátia fejlettségi szintjét az óvodás korú gyermekeknél.

Kutatási hipotézis- az óvodás korú gyermekek empátiájának fejlesztése hatékonyan valósul meg, ha:

1. Tanulmányozni fogjuk az „empátia” fogalmának lényegére vonatkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat, és megvizsgáljuk az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlődésének jellemzőit.

2. Az idősebb óvodások empátia fejlesztésének fő pedagógiai eszköze a szerepjáték lesz.

2. Meghatározzák az óvodás korú gyermekek empátiájának fejlettségi szintjét.

3. Kidolgozásra és gyakorlati megvalósításra kerül egy olyan szerepjáték komplexum, amely növeli az 5-6 éves gyermekek empátiájának szintjét.

A kutatási problémák megoldása és a felállított hipotézis megbízhatóságának ellenőrzése során a következőket alkalmaztuk:kutatási módszerek csoportjai:

1. Elméleti módszerek csoportja: a vizsgált probléma tudományos irodalom elméleti elemzése.

2. Az empirikus módszerek egy csoportja: egy sor módszer alkalmazása az empátia megnyilvánulásainak diagnosztizálására; megfigyelés; pedagógiai kísérlet; diagnosztikai módszerek eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzése.

Kutatási szakaszok:

Az első szakasz a probléma elméleti elemzése, a kategorikus apparátus megfogalmazása, a diagnosztikai módszerek kiválasztása és adaptálása, a családon belüli kapcsolatok javítását célzó egyéni pedagógiai eszközök tesztelése.

A második szakasz a korrekciós és fejlesztő program kidolgozása, a tanulmány formáló szakaszának megszervezése és lebonyolítása.

A harmadik szakasz a kísérleti munka eredményeinek végső feldolgozása, rendszerezése, a következtetések megfogalmazása.

Kutatóbázis: Volgográd Krasnoarmeysky kerületének 301. számú MDOU óvodája.

1. fejezet A személyiségempátia fejlesztésének problémájának pszichológiai és pedagógiai alapjai

1.1. Az empátia alapvető jellemzői a modern pszichológiai és pedagógiai kutatásokban és az empátia fejlődésének jellemzői óvodáskorú gyermekeknél

A pszichológiai és pedagógiai tudományok által vizsgált számos jelenségnek van bizonyos előtörténete a filozófiai tudás különböző ágaiban. Ugyanez igaz az empátia fogalmára is. Az empátia kutatásának története a 19. század végére nyúlik vissza. olyan filozófiai tudományágakban, mint az etika és az esztétika. Különféle etikai és esztétikai tanítások írják le egy személy jellemzőit, tükrözik a másokhoz fűződő kapcsolatának sajátosságait, és hozzájárulnak más emberek megértéséhez és megismeréséhez. Ezek az elméletek jelentették az empátia jelenségének tanulmányozását a pszichológiában. E. Titchener volt az első, aki bevezette az „empátia” kifejezést a pszichológiai tudományba. A pszichológiai szótár (1990) szerint az empátia egy érzelmi állapot megértése, az érzésbe, a másik megtapasztalásába való behatolás. Ez a meghatározás nem ad teljes képet az empátia mint mentális jelenség összetettségéről és sokoldalúságáról. Az empátia jelenségének meglévő értelmezései tükrözik e jelenség vizsgálatának irányainak sokféleségét.

Először is , az empátiát úgy definiáljuk, mint egy mentális folyamatot, amelynek célja egy észlelt személy belső élményvilágának modellezése (A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl, E. I. Rogov, A. P. Volkov, T. P. Gavrilova stb.). Az empátiának ezzel a megközelítésével kiemeli annak dinamikus, procedurális és fázisjellegét. Nyugati pszichológusok: T. Barrett-Lennard, V. Aikes és mások három egymást követő fázist különböztetnek meg az empátiában, mint mentális folyamatban:

1. A hallgató észlelése és rezonancia, az empatikus megértés azon szakasza, amelynek során az alany pontos következtetéseket von le egy másik személy gondolatairól és érzéseiről.

2. Az empatikus kommunikáció szakasza, amelynek során az alany ítéletet mond mások tapasztalatairól.

3. Az empatikus kommunikáció szakasza, melynek során az empatikus megértés tesztelése és fejlesztése történik a kölcsönös megértés dialogikus útján.

A házi pszichológusok A.P. Sopikov és T.P. Gavrilov az empatikus folyamat két fázisát azonosította:

1. Az empátia tárgyának nyitott változóinak sokféleségének észlelése, információszerzés tapasztalatai minőségéről, előjeléről és tartalmáról.

2. Az empátia tárgyának nyitott és látens tevékenységének modelljének beépítése a belső tervbe, és ennek korrelációja a saját értékeivel és szükségleteivel.

Másodszor , az empátiát egy ingerre adott mentális empatikus válasznak tekintik [I.M. Juszupov, 1995]. Az empatikus reakcióknak többféle típusa létezik, amelyek két nagy csoportot alkotnak:

1) empatikus reakciók a csoport viselkedésére adott válaszként.

2) empatikus reakciók egy adott személyre.

Harmadszor , az empátia egy személy azon képessége vagy tulajdonsága, amely komplex affektív-kognitív-viselkedési természettel rendelkezik (R. Diamond, S. Markus, D. Myers, S. A. Kozlova, I. P. Petrovsky, L. V. Strelkova stb.). Ez a képesség abban mutatkozik meg, hogy képesek vagyunk közvetett érzelmi választ adni mások tapasztalataira, ami magában foglalja az empátia alanya belső állapotainak, gondolatainak és érzéseinek tükrözését.

A. Wallon, T. Lipis, T.P. Gavrilova úgy véli, hogy az empátia az az érzelmi képesség, amely képes reagálni azokra a jelekre, amelyek egy másik személy érzelmi élményét közvetítik. Viszont Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov, K. Rogers az empátiát olyan viselkedési képességként határozza meg, amely segítő, közreműködő, altruista viselkedésben nyilvánul meg mások tapasztalataira reagálva.

Az „empátia” fogalmának meglévő definícióinak elemzése után az empátiát az egyén szociálpszichológiai tulajdonságának tekintjük, amely az egyén szociálpszichológiai képességeinek összességét képviseli, amelyen keresztül ez a tulajdonság feltárul mind az objektum, mind az egyén számára. az empátia témája. Számos ilyen képesség a következők: az a képesség, hogy érzelmileg reagáljunk mások tapasztalataira, a képesség, hogy felismerjük egy másik érzelmi állapotát, és mentálisan át tudjuk magunkat átvinni a másik gondolataiba, érzéseibe és cselekedeteibe, képesség olyan interakciós módszerek alkalmazására, amelyek enyhítik egy másik ember szenvedése.

Szóval empátia - összetett, többszintű jelenség, melynek szerkezete egy személy érzelmi, kognitív és viselkedési készségeinek, képességeinek, képességeinek összessége.

A kutatók empátia figyelembevételének kétértelműsége okot ad arra, hogy az empátia szerkezetében a következőket emeljük ki.Összetevők:

1. Érzelmi - az a képesség, hogy felismerjük és megértsük egy másik érzelmi állapotát. Passzív szimpátiaként jellemzik, a partner érzelmi állapotában való cinkosság egy formája, ami mögött nincs hatékony kezdet (úgy látom, rosszul érzi magát).

2. Kognitív - az a képesség, hogy mentálisan átadjuk magunkat mások gondolataiba, érzéseibe és cselekedeteibe. Jellemzője a másik ember belső világának érzékelése, megértése, a szimpátia megnyilvánulása (sajnálom, érdekel, hogy rosszul érzi magát).

3. Viselkedési - képesség olyan interakciós módszerek használatára, amelyek enyhítik egy másik személy szenvedését; a segítő, elősegítő magatartás válasz a másik tapasztalatára. A hatékony segítségnyújtás vágyaként jellemzik (segítek, igyekszem segíteni).

Kognitív empátiával tehát azokban az esetekben találkozunk, amikor intellektuális komponensek is bekerülnek a kommunikációs folyamatba, és úgy próbálunk együtt érezni egy partnerrel, hogy összehasonlítjuk viselkedését a sajátunkkal, vagy hasonló helyzeteket találunk korábbi életünkben. Az érzelmi empátia a beszélgetőpartner érzéseinek és reakcióinak utánzásán alapul. Ha a kognitív és érzelmi empátia bármilyen típusú kapcsolatban lehetséges, akkor a viselkedéses, hatékony empátia általában a szeretteivel való kapcsolatokra jellemző. Ugyanakkor nemcsak gondolkodunk (észlelünk, megértünk), nemcsak érezünk (együttérzünk), hanem cselekszünk is (segítünk a tettben) [E.I. Rogov, 2001].

Különféle kritériumok léteznek az empátia típusainak és formáinak megkülönböztetésére, például:

1) az empátia genezise (e kritérium alapján megkülönböztetünk globális, egocentrikus és proszociális empátiát);

2) empátia hajlam (személyes és helyzeti empátia);

3) az empátia fejlettségi szintje (elemi reflex és az empátia személyes formái).

Az empátia formáinak meghatározásának ilyen kritériuma, mint az empatikus élmények iránya, a személyiség általános orientációjához és értékorientációihoz kötődik. E kritérium szerint az empátia szimpátiára és empátiára oszlik [V.A. Labunskaya, 2000].

A modern pszichológiában már nem vitatott, hogy az empátia irányulhat önmagunkra és egy másik emberre is. Az önvezérelt empátia egy formáját empátiának, kényelmetlenségnek vagy szorongásnak nevezik. Olyan helyzetben jön létre, amikor a partner észlelt állapota feszültséget, frusztrációt okoz az alany saját interperszonális szükségleteiben, és érzelmileg sebezhetővé válik. Ugyanakkor az egyén az empátia tárgyához hasonló élményeket él át, de önmaga felé fordul.

A másik felé irányuló empátia egy formáját együttérzésnek, együttérzésnek vagy empatikus aggodalomnak nevezik. A szimpátia azt tükrözi, hogy az egyén saját jólététől függetlenül megtapasztalja a másik bajait. Olyan helyzetekben merül fel, amikor a partner észlelt állapota az ő javára valósítja meg az erkölcsi indítékokat, és készteti a segítségnyújtást.

Az empátia típusát, megnyilvánulási formáját az értékorientációk, a viszonyrendszer és az egyén világképének sajátosságai határozzák meg [V.A. Labunskaya, 2000].

Az empátia fejlesztésének általános tudományos megközelítései lehetővé teszik az ontogén fejlődésének sajátosságainak kiemelését.

Az empátia olyan állapot, amely abban nyilvánul meg, hogy valamit másokkal együtt tapasztalunk meg, valaki más tapasztalatait megosztjuk [E.R. Ovcharenko, 2003]. V.V. szerint Abramenkova szerint a kifejlesztett tapasztalati képesség ennek az állapotnak a teljes skáláját magában foglalja: egyrészt az együttérzést (sajnálat, amelyet egy másik személy szerencsétlensége vált ki) és az együttérzést (rezisztens, rokonszenves hozzáállás a másik tapasztalataihoz, szerencsétlenségeihez), másodszor, ez az élményekkel járó öröm (a másik örömével és sikerével kapcsolatos elégedettség érzése).

A gyermek élete első éveiben az utánzás mechanizmusán keresztül tanulja meg az empátiát. Az utánzást egy felnőtt viselkedésének és érzéseinek másolásával hajtják végre. Például egy baba nagyobb valószínűséggel oszt meg egy játékot vagy édességet egy kortársával, akivel egy felnőtt rokonszenves [G.A. Uruntaeva, 2001].

A cselekvések, tettek, arckifejezések, pantomimok reprodukálása fiziológiai mechanizmusok, az érzések utánzása pedig pszichológiai mechanizmusok alapján történik. A gyermek életének első éveiben az empátiát az ember ezen állapotának külső megnyilvánulásainak utánzásával és az empátiát kísérő cselekvések utánzásával tanulja meg.

A gyerekek már 2-3 éves korukban képesek felismerni a mások által átélt állapotokat. A.V. számos megfigyelése és kísérleti tanulmánya. Petrovsky és V.V. Abramenkova azt mutatják, hogy a gyerekek eleinte könnyebben felismerik az öröm és a harag érzelmeit, nehezebbek pedig a szomorúságot és a szomorúságot. Idősebb korban az érzelmi megnyilvánulások repertoárja gazdagodik, és a gyermek egyre finomabban különbözteti meg őket. A gyermekek érzelmek felismerésének képessége miatt affektív bevonódás történik egy másik állapotába. Fertőzés útján haladhat tovább, melynek eredményeként az egyik gyermek érzelmi állapota közvetlenül átterjed a többi gyermekre.

Ha korai gyermekkorban a gyermek gyakrabban volt egy felnőtt érzéseinek tárgya, akkor az óvodás az érzelmi kapcsolatok alanyává válik, empatikusan másokkal. A tapasztalatokat ma már a társadalmi szankcionálás, a gyermektársadalom véleménye okozza. Ha a fiatalabb óvodások abból a szempontból értékelnek egy cselekményt, hogy annak közvetlen jelentősége van körülöttük („A kicsiket nem lehet megsértődni, különben eleshetnek”), akkor az idősebbek általánosítást adnak („A kicsiket nem lehet megsérteni, mert ők gyengébbek. Segítségre van szükségük, de mi idősebbek").

A társaival való empátia nagymértékben függ a gyermek helyzetétől és helyzetétől. Az akut személyes rivalizálás körülményei között az érzelmek elárasztják az óvodás gyermeket, és a kortársra irányuló negatív megnyilvánulások száma meredeken növekszik. A gyermek nem ad fel érveket egy kortársa ellen, de bocsánat, beszédben kifejezi hozzáállását, a barát iránti empátia élesen csökken.

A kortárs tevékenységének passzív megfigyelése kettős élményt okoz egy óvodáskorban. Ha bízik képességeiben, akkor göndörítést tapasztal [G.A. Uruntaeva, 2001].

A gyermek a legfényesebb pozitív érzelmeket abban a helyzetben éli meg, amikor összehasonlítja magát egy pozitív irodalmi hőssel, és aktívan együtt érez vele. A hőshöz való hozzáállás határozza meg a gyerek értékelését. Körülbelül 4 éves korban eltérés lehet a hős iránti érzelmi és erkölcsi attitűd között. Létezik a hős értékelése cselekedeteinek tartalma alapján. 4 év elteltével, az empátia és a hősnek nyújtott segítség fejlődésével erkölcsi érvelés merül fel. Most a gyerekek jelzik a cselekvések társadalmi jelentőségét. Így a képzeletbeli síkon végzett cselekvések segítik a gyermeket abban, hogy megértse a viselkedés motívumait, és a hős iránti érzelmi attitűd kezd elszakadni cselekedeteinek erkölcsi értékelésétől.

Az erkölcsileg értékes tapasztalatok terén a gyermek erkölcsileg értékes és erkölcsileg jóváhagyott kapcsolatokat alakít ki más emberekkel. Tehát a gyermekben humanista, altruista érzések és attitűdök alakulnak ki, például mások szükségleteire és érdekeire való odafigyelés, figyelembe vétel képessége, együttérzés mások bajai és örömei iránt. Ugyanakkor a gyermek nemcsak, mint egy tükör, „visszatükrözi” egy másik állapotát, hanem olyan érzelmeket is átél, amelyek nem azonosak ezzel az állapottal, például szánalmat válaszul sírására és haragjára, amely a másik állapotára irányul. elkövető [A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, 1987].

Az óvodás aktívan kialakítja az erkölcsi elképzeléseket arról, hogy mi a jó és mi a rossz, erkölcsi értékelést saját és társai cselekedeteiről. A társaival való azonosulás azt a képességet fejleszti ki benne, hogy másokat a helyére tudjon állítani, úgy bánjon önmagával, mintha kívülről nézné, és egyúttal magatartását az erkölcsi normákkal korrelálja. A normáknak megfelelően döntés születik, és a saját cselekvését egy képzeletbeli tervben "játsszák". A gyermek tudatában ott van egy előrejelzés arról, hogy cselekedete milyen eredményt fog hozni, és megjósolja, hogy ennek a cselekedetnek milyen következményei lehetnek a körülötte lévőkre és saját magára nézve.

A segítő viselkedés azt jelzi, hogy a cselekvés egy képzeletbeli tervből valóssá válik. Ez akkor történik, ha a gyermek sajátos módon szervez közös tevékenységeket egy kortársával, hatékony együttérzést gyakorolva baja helyzetében, és aktívan hozzájárul öröméhez, sikeréhez [V.V. Abramenkova, 1987]. Az ilyen összetett magatartásformák az óvodáskor vége felé jelennek meg.

A probléma pszichológiai és pedagógiai kutatásának elemzése lehetővé tette, hogy az empátia fejlesztése szempontjából legkedvezőbb időszakot az idősebb óvodás kor időszaka emelje ki. Pszichológusok (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin stb.) tanulmányai azt mutatják, hogy ez az életkor érzékeny a gyermek érzelmi fejlődésére, ami a gyermek fokozott érzékenységében, az egyén érzelmi világára való fogékonyságában nyilvánul meg; a viselkedés erkölcsi normáinak optimális, gyors elsajátításának képessége.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek empátia fejlődési mintáinak ismerete lehetővé teszi számunkra, hogy ezeket figyelembe vegyük az oktatási folyamat felépítése során, és megfelelő feltételeket válasszunk fejlődésükhöz.

1.2. A szerepjáték, mint az empátia fejlesztésének eszköze az óvodások körében

Az óvodáskorban, amíg a gyermek növekszik, fejlődik, új ismereteket sajátít el, tevékenységének legjellemzőbb formája a játék marad.

A játék különböző tudományok, például biológia, fiziológia stb., valamint pedagógia és pszichológia tanulmányozásának tárgya - azok az ágak, amelyek a mentális fejlődés problémáival foglalkoznak. A játék modern megértéséhez jelentősen hozzájárult L.S. Vigotszkij. Megértése szerint a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységi formája.

L.S. Vigotszkij hipotézist dolgozott ki a szerepjáték kiterjesztett formájának pszichológiai lényegéről. Ennek a hipotézisnek a főbb rendelkezései a következők:

1. A játék akkor jön létre, ha olyan hajlamok jelennek meg, amelyeket nem lehet azonnal megvalósítani, és ezzel egyidejűleg megmarad a kisgyermekkor jellemző vágyaik azonnali megvalósítására való hajlama. A játék lényege abban rejlik, hogy vágyak teljesítése, de nem egyéni, hanem általánosított affektusok. Ezeket az általános hatásokat a gyermek nem ismeri fel. Fő tartalmuk a felnőttekkel való kapcsolatrendszer.

2. A játéktevékenység központi és jellemzője a „képzelt” szituáció tudatosítása, amely abban áll, hogy a gyermek felvállalja a felnőtt szerepét, és ennek megvalósítását a gyermek által kialakított játékkörnyezetben. A „képzeletbeli” helyzetet a jelentések egyik tárgyról a másikra való átvitele, valamint a gyermek által elfogadott felnőtt szerepében valós cselekvéseket általánosított és rövidített formában újrateremtő cselekvések jellemzik. Ez az óvodáskorban megjelenő látható és szemantikai mezők divergenciája alapján válik lehetővé.

3. Minden játék egy "képzelt" szituációval egyben játék szabályokkal, és minden játék szabályokkal játék egy "képzelt" szituációval. A játék szabályai a gyermek saját magára vonatkozó szabályai, a belső önmegtartóztatás és önrendelkezés szabályai.

4. A játékban a gyermek dolgoktól elválasztott, de valós cselekvéseken alapuló jelentésekkel operál. A játék fő genetikai ellentmondása az, hogy a szemantikai mezőben van mozgás, de a mozgás módja megmarad, mint a külső cselekvésben.

5. A játék folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek megkövetelik a gyermektől, hogy ne azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén cselekedjen. A játék sajátos élvezete az azonnali impulzusok leküzdéséhez, a szabály betartásához kapcsolódik.

6. Az óvodás korban a játék, bár nem az uralkodó, de a vezető tevékenység. A játék fejlődési trendeket tartalmaz, fejlődési forrást jelent és proximális fejlődési zónákat hoz létre; A játék mögött szükségletek és általános jellegű tudatváltozások állnak.

A játék pszichológiai problémáit S.L. Rubinstein Az általános pszichológia alapjai című könyvében. S.L. álláspontjának főbb rendelkezései. A Rubinshtein a játék, mint speciális tevékenységtípus pszichológiai problémáinak fejlesztéséhez kapcsolódik. Rubinstein úgy véli, hogy a játék értelmes tevékenység, vagyis értelmes cselekvések összessége, amelyet egy motívum egysége egyesít, ez egy tevékenység, ami azt jelenti, hogy a játék az egyén bizonyos attitűdjének kifejeződése a környező valósághoz .

Ezek a pszichológusok által végzett kutatások fő irányai és azok az elméletek, amelyek befolyásolták a játék problémájának modern megértését.

A játék az óvodás fő tevékenysége, sokrétű hatással van a gyermek pszichés fejlődésére. A játékban a gyerekek új készségeket és képességeket sajátítanak el, új ismereteket szereznek. Csak a játékban sajátítják el az emberi kommunikáció szabályait. A játékon kívül a gyermek teljes erkölcsi és akarati fejlődése nem valósítható meg, a játékon kívül nincs személyiségfejlődés.

AZ ÉS. Yadeshko és F.A. Sokhin a játékot a gyerekek környező életének – az emberek cselekedeteinek, tevékenységeinek, kapcsolatainak – a gyermeki képzelet által létrehozott környezetben való visszatükröződésének tekinti. A játékban egy szoba lehet tenger, erdő vagy metróállomás. A gyerekek azt a jelentést adják a környezetnek, amely a játék kialakításának és tartalmának köszönhető.

Mindenekelőtt a játék a tevékenység terméke, amelyen keresztül az ember átalakítja a valóságot, megváltoztatja a világot. Az emberi játék lényege a valóság megjelenítésének képessége. A játékban először formálódik és nyilvánul meg a gyermek azon igénye, hogy befolyásolja a világot, más embereket, hogy tevékenységének alanya legyen.

A játék lényege abban rejlik, hogy nem az eredmény a fontos, hanem maga a folyamat, a játékakciókhoz kapcsolódó élmények folyamata. Bár a gyermek által eljátszott helyzetek képzeletbeliek, az általa átélt érzések valósak.

A játéknak ez a sajátossága nagyszerű nevelési lehetőségeket rejt magában, hiszen a játék tartalmának ellenőrzésével, beleértve bizonyos szerepeket a játék cselekményében, a tanár így programozhat bizonyos pozitív érzéseket a játszó gyerekekben. Először is, a pozitív érzések megtapasztalása egy személy számára fontos, másodszor pedig csak az élmények révén lehet pozitív attitűdöt kialakítani a nem játékkal kapcsolatos tevékenységekhez.

Emellett a játék során a gyerekek tudása, ötletei is finomodnak, elmélyülnek. Az új ismeretek iránti igény a gyermekek kérdéseiben fejeződik ki. A tanár válaszol rájuk, játék közben meghallgatja a beszélgetéseket, segíti a játékosokat a kapcsolat, megegyezés kialakításában.

A játék tehát nem csak a gyerekekben meglévő ismereteket, elképzeléseket erősíti meg, hanem egyfajta aktív kognitív tevékenység is, melynek során pedagógus irányításával új ismereteket sajátítanak el.

A gyermek önállóságra és a felnőttekkel való együttélésre egymásnak ellentmondó tendenciái alapján egy új típusú tevékenység születik - egy cselekmény-szerepjáték, amelyben a gyermek felveszi a felnőtt szerepét, és újratermeli életét, tevékenységeket és kapcsolatokat más emberekkel, ezáltal közös életet él vele – írja D.B. Elkonin. A gyerekek a játékokon keresztül bekapcsolódnak a felnőttek életébe.

Az óvodás korú gyermekek szerepjátéka kibővített formában definíció szerint olyan tevékenység, amelyben a gyerekek a felnőttek szerepét (funkcióit), általánosított formában, speciálisan kialakított játékkörülmények között reprodukálják, reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a kapcsolatukat. közöttük. Ezeket a feltételeket a különféle játéktárgyak használata jellemzi, amelyek helyettesítik a felnőtt tevékenység tényleges tárgyait. A szerepjátéknak ezt a jellemzését D.B. Elkonin.

A szerepjáték felépítését és szerkezeti összetevőit figyelembe véve a következő elemeket azonosítottuk benne: cselekmény; tartalom; játék akciók; szerepek; szabályokat, amelyeket maga a játék diktál, és amelyeket gyermekek alkottak meg vagy felnőttek javasolnak; játék és valódi kapcsolatok, helyettesítő tárgyak. Ezek az elemek szorosan összefüggenek egymással, és a játékot egyfajta tevékenységként határozzák meg a gyermekek számára.

A cselekmény, a játék tartalma - ez alkotja élő szövetét, meghatározza a gyermekek fejlődését, kapcsolatait. MINT. Spivakovszkaja a cselekményt úgy határozza meg, mint a valóság azon oldalát, és azokat a cselekvéseket, amelyek a játékban reprodukálódnak. A cselekménynek megfelelően épül fel a játék tartalma - ezek az események vannak ábrázolva a játékban. A különféle játékok tartalma az, amit a gyermek a felnőttek tevékenységének, valamint a munkájukban és a társadalmi életükben fennálló kapcsolatainak központi momentumaként reprodukál [Elkonin D.B., 1999]. A játék tartalma alapján megítélhető, hogy a gyermek milyen mélyen hatol be a felnőttek tevékenységébe, hogyan érti azt. Ráadásul a játék tartalma vonzóvá teszi, felkelti az érdeklődést és a játékkedvet.

A játék szerkezeti jellemzője és középpontja a gyermek által betöltött szerep. A játék folyamatában a szerephez tartozó jelentés szerint sokukat szerepjátéknak vagy szerepjátéknak nevezik. A szerep a játék minden aspektusát egyesíti. A szerep mindig egy személyhez vagy állathoz, képzeletbeli tetteihez, cselekedeteihez, kapcsolataihoz kapcsolódik. A gyermek a képükbe lépve azzá válik, akit utánoz, azaz. bizonyos szerepet játszik. De egy óvodásnemcsak ezt a szerepet tölti be, hanem a képben él, és hisz annak valódiságában.

MINT. Spivakovszkaja azt állítja, hogy a játék felépítésében különbséget kell tenni a játék akciói és a játékműveletek között. A szerepkör megfelelő intézkedés nélkül nem teljesíthető. A műveletek azok a valódi mozdulatok, amelyeket a gyerekek a játékban hajtanak végre, ezek a mozdulatok technikai és motorikus összetételükben azokhoz a tárgyakhoz igazodnak, amelyekkel a gyerekek játszanak. A játék akció olyan cselekvés, amely megfelel a gyermek elképzeléseinek, valami, ami játékra ösztönzi.

A játékműveletek során játékanyag használható - játékok és egyéb tárgyak, amelyekkel a gyermek szerepet játszik. A játék anyagának fő jellemzője, hogy a tárgyat a játékban általában nem a maga jelentésében használják, hanem más, valódi tárgyak helyettesítőjeként.

V.I. Yadeshko és F.A. Sokhin, a játék során maguk a gyerekek (és bizonyos játékokban a felnőttek) szabályokat határoznak meg, amelyek meghatározzák és szabályozzák a játékosok viselkedését és kapcsolatait. Szervezettséget, stabilitást adnak a játékoknak, rögzítik azok tartalmát, meghatározzák a további fejlődést, a kapcsolatok, kapcsolatok bonyolítását. A játékszabályok ugyanakkor segítik a félénk, félénk gyerekeket, hogy aktív résztvevői legyenek a játéknak.

A játék során a gyerekek közötti kapcsolatok két formája kerül kiemelésre.

A játékos kapcsolatokat a szerepek határozzák meg, hiszen maguknak a játszó gyerekeknek a legfontosabb a vállalt szerep beteljesítése.

A szerepjáték felépítésében különleges helyet foglalnak el a valódi kapcsolatok. A játék elindítása és a szerepek elosztása során a gyerekek természetesen nem bizonyos karakterként, hanem elvtársként kezelik egymást. Ahogy D.B. Elkonin, nem veszítik el az egymással való kapcsolatok valódi tervét. A gyermek időnként kilép a szerepéből, és néhány másodpercre önmaga lesz. Például az „eladó” hirtelen megváltoztathatja hangsúlyos, barátságos hangnemét a vásárlókkal való kapcsolattartás során, és könyöröghet a gyerekeknek: „Ne vegyen el mindent, különben nem marad semmim a boltban.”

A játékban a gyerekek könnyebben koordinálják cselekedeteiket, engedelmeskednek, engedelmeskednek egymásnak, hiszen ez benne van a vállalt szerepek tartalmában.

A játék ezen építőkövei többé-kevésbé jellemzőek, de eltérő jelentéssel bírnak, és különböző típusú játékokban másként kapcsolódnak egymáshoz. A játék minden eleme mozgatható. Változnak a játéktevékenység fejlődésével, valamint a játék minőségileg más szintre való átállásával.

A játék, mint az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége meghatározza további szellemi fejlődését, mert benne rejlik egy képzeletbeli helyzet. A játéknak köszönhetően a gyermek megtanul valódi dolgokról és valós cselekedetekről gondolkodni.

S.A. Kozlova a játékot „reflexiós tevékenységnek” nevezi. A játék „hozzáférhető módokat ad a gyermek számára az őt körülvevő élet modellezésére, amelyek lehetővé teszik a számára elérhetetlennek tűnő valóság elsajátítását (A. N. Leontiev), tükrözve az őt körülvevő világ eseményeit a játékban, a gyermeket , mintegy résztvevőjévé válik, megismerkedik a világgal, aktívan cselekszik. Őszintén átél mindent, amit elképzel a játékban. A játék nevelési hatásának ereje a gyermek élményeinek őszinteségében rejlik. Mivel a gyerekek általában azt tükrözik a játékban, ami különösen megdöbbentette, hatással volt rájuk, nem meglepő, hogy egy-egy fényes, de negatív jelenség vagy tény a spontán módon felmerülő gyermekjátékok témája lehet.

De véleményünk szerint ez a szerepjáték, amelynek jelentőségére D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, L.A. Wenger, V. S. Mukhina, A. N. Leontiev az empátia fejlesztésének fő eszköze az idősebb óvodás korú gyermekekben. A gyermekek tehát a felnőttek szerepét felvállalva, tevékenységeiket, kapcsolataikat reprodukálva megismerkednek a rendelkezésükre álló viselkedési szabályokkal, motívumokkal, amelyek a felnőtteket munkájukban, társas tevékenységükben, az egymással való kommunikációban irányítják. A műhelyben a munkás szerepét eljátszva a gyermek megpróbálja reprodukálni a munkájához való felelősségteljes hozzáállását, az orvos szerepét - gondoskodó és figyelmes a pácienssel kapcsolatban stb.

A játék megragadja a gyerekeket, valóban megtapasztalja azokat az érzéseket, amelyeket az ábrázolt szereplőknek át kell élniük – rokonszenvet, együttérzést a betegek, gyerekek iránt, tiszteletet az idősek iránt stb. a játék [Wenger, L.A. 1988].

Nem szabad azonban azt gondolni, hogy a játékban elért sikereket a gyerekek közvetlenül átvihetik más körülményekre, mindennapi viselkedésükre. Nem ritkán látni, ahogy egy fiú, aki éppen egy beteg lányt gondozott orvos szerepében, néhány perc után a játékból kilépve nyugodtan elveszi ugyanattól a lánytól a játékokat, nem figyelve a könnyeire.

Azok a cselekvések, kapcsolatok, amelyeket a gyermekek a vállalt szerepüknek megfelelően játszanak, lehetővé teszik számukra, hogy megismerjék a felnőttek viselkedésének, cselekedeteinek, érzéseinek bizonyos motívumait, de még nem biztosítják ezek asszimilációját a gyermekek által. A játék nemcsak a cselekményoldalával, hanem a benne ábrázolttal is neveli a gyerekeket. A játékkal kapcsolatos valódi kapcsolatok kibontakozása során - a játék tartalmának, szereposztásának, játékanyagának stb. megbeszélésekor - a gyerekek megtanulják ténylegesen figyelembe venni a barátjuk érdekeit, együtt érezni vele, megadni magukat, hozzájárul a közös ügyhöz.

A szerep betöltése a gyermeket annak igénye elé állítja, hogy ne úgy cselekedjen, ahogy akar, hanem a szerep által előírt módon, a társadalmi normáknak és viselkedési szabályoknak engedelmeskedve [G.A. Uruntaeva, 2001]. Az óvodás egy másik ember pozícióját veszi fel, és nem egy, hanem más. Ugyanazon a cselekményen belül a baba több ember szemével „nézi” a helyzetet. Ma a lány az anya szerepét játssza, holnap pedig a lánya. Megérti, mennyire fontos, hogy egy anya gondoskodjon gyermekeiről, és mennyire szükséges, hogy lánya engedelmes legyen. Így nemcsak a viselkedési szabályok tárulnak fel a gyermek előtt, hanem azok jelentősége is a másokkal való pozitív kapcsolatok kialakításában és fenntartásában.

Az életkor előrehaladtával növekvő igény a társaikkal való közös játékra a cselekményválasztás, a szerepek elosztása, a partner szerepjáték-viselkedésének kontrollja elé állítja a gyermeket, ami a kommunikációs készségek fejlődéséhez vezet.

Emellett a játékokban való részvétellel egy idősebb óvodás megtanulja megtartani a tevékenység célját, a felnőtt utasításai szerint cselekedni, kontrollálni viselkedését, cselekedeteit. A gyermek próbára teszi képességeit, büszke az elért eredményre (amikor például ő futott először), ugyanakkor megtanul örülni egy barátja sikerének, átérezni a nehézségeket, kölcsönösen segíteni [GA Uruntaeva, 2001] .

Megállapítható tehát, hogy a játéktevékenység, nevezetesen a szerepjáték egyfajta érzésiskolaként szolgál, számos olyan személyes tulajdonság kialakulásának feltételeit teremti meg, amelyek a gyermeket magasabb rendű, társas lényként jellemzik. A gyermek megtanulja az empátiát, elsajátítja azt a képességet, hogy attitűdjét megmutassa, és azt a kor számára elérhető tevékenység különböző formáiban, termékeiben tükrözze.

A játék az óvodás fő tevékenysége, sokrétű hatással van a gyermek pszichés fejlődésére. A játékban a gyerekek új készségeket és képességeket sajátítanak el, új ismereteket szereznek. Csak a játékban sajátítják el az emberi kommunikáció szabályait. A gyermek teljes értékű érzelmi és erkölcsi fejlődése a játékon kívül nem érhető el, a játékon kívül nincs személyiségfejlődés.

Összegezve a fentieket, megállapítható, hogy a szerepjáték az empátia fejlesztésének vezető eszköze az óvodás korú gyermekeknél. A szerepjáték erőteljes tényező a humánus érzések kialakulásában. A szerepjátékos cselekvések, kapcsolatok segítik az óvodást a másik megértésében, helyzetének, hangulatának, vágyának figyelembevételében. Amikor a gyerekek a cselekvések és a kapcsolatok külső természetének egyszerű újraalkotásáról az érzelmileg kifejező tartalmak közvetítésére térnek át, megtanulják megosztani mások tapasztalatait.

Következtetés az első fejezethez

A modern pedagógiai elmélet és gyakorlat nagy figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatok nevelésére, a gyermek érzés-, élménykezelési képességének fejlesztésére, az empátia fejlesztésére.

Az empátia fejlesztése magában foglalja az érzelmi reakciókészséget, az érzékenységet, az empátia képességét, egy másik személy belső világába való beleélést, valamint azt a vágyat, hogy támogatást és hatékony segítséget nyújtsanak másoknak (V. V. Abramenkova, L. P. Strelkova, S. A. Kozlova).

A rendelkezésre álló definíciók összessége lehetővé tette, hogy eljussunk az „empátia” fogalmának meghatározásához, mint a személyiség tulajdonságához, amely egy másik személy érzelmi állapotának megértésében, érzéseinek és élményeinek megértésében, mások támogatására és hatékony segítségnyújtására való törekvésben fejeződik ki. emberek, valamint az önmegvalósítás másokkal való interakcióban (T P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I. M. Yusupov).

A pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése okot adott arra, hogy a gyermekek empátia kialakulásának legérzékenyebb időszakaként az idősebb óvodás kort emeljük ki. Az idősebb óvodás kor fontos a gyermekek érzelmi és erkölcsi fejlődése szempontjából, nagymértékben meghatározza az ember jövőbeli erkölcsi karakterét, és ugyanakkor rendkívül kedvező a társaikkal és a felnőttekkel való interakcióhoz.

Tanulmányunkban a szerepjátékot emeljük ki, mint az empátia fejlesztésének hatékonyságát meghatározó fő eszközt. Ugyanis éppen a játéktevékenységhez kötődik a gyermek azon képessége, hogy átéljen, és bizonyos cselekvések végrehajtása során a reprezentációkon keresztül különböző lehetőségeket játsszon ki a másokkal való kapcsolattartásra. A szerepjáték egyfajta érzelmi iskolaként szolgál, feltételeket biztosít számos személyes tulajdonság kialakulásához (L.A. Venger, V.S. Mukhina, G.A. Uruntaeva).

2. fejezet

2.1. Az empátia megnyilvánulásainak pedagógiai diagnosztikája idősebb óvodásoknál

A modern pedagógiai elmélet és gyakorlat nagy figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatok nevelésére, a gyermek érzés- és élménykezelési képességének fejlesztésére. A nevelés egyik legnehezebb és legösszetettebb feladata, hogy megtanítsuk a gyereket „látni és érezni az embereket”.

A rokonokkal és idegenekkel való együttérzés képességét az „empátia” kifejezés jelöli, amely arra utal, hogy az egyén érzelmileg képes reagálni mások tapasztalataira, megérteni gondolataikat, érzéseiket, behatolni a belső világukba, ezáltal személyiségük része. Az empátia fejlesztése szerves része a személyiségformálásnak, az interperszonális kapcsolatok egyéni kultúrájának nevelésének, az érzéseik és élményeik kezelésének képességének.

Mivel az idősebb óvodás korban rakódnak le az egyén érzelmi és erkölcsi kultúrájának alapjai, amelyek nagymértékben meghatározzák az ember jövőbeli erkölcsi képét, ez az időszak a legkedvezőbb az empátia, a reagálókészség és az emberség fejlesztésére. gyermekeknél.

Az empirikus adatbázis megszerzéséhez megfigyeléseket és egy sor diagnosztikai módszert végeztünk idősebb óvodás korú gyermekekkel a Volgográdi 301. számú óvodában. A kísérletben 15, 5-6 éves gyermek vett részt.

A megállapító kísérlet célja az volt, hogy azonosítsa az empátia fejlettségi szintjét az idősebb óvodások körében.

Az óvodáskorú gyermekek empátia fejlődésének lényegére, formáira és jellemzőire vonatkozó korábbi elméleti elemzésünk alapján az empátia szerkezetében a következő értelmes összetevőket különböztetjük meg (V. A. Labunskaya, E. I. Rogov, E. R. Ovcharenko, S. A. Kozlova):

1. Az empátia érzelmi összetevője(empátia) abban nyilvánul meg, hogy képes felismerni és megérteni egy másik érzelmi állapotát. Passzív szimpátiaként jellemzik („Rosszul érzi magát, sajnálom őt”).
2. Az empátia kognitív összetevője(tapasztalat-önmagunk érvényesítése)abban nyilvánul meg, hogy képes mentálisan átadni magát a másik gondolataiba, érzéseibe, cselekedeteibe. Jellemzője egy másik ember belső világának érzékelése, megértése, a szimpátia megnyilvánulása („Rosszul érzi magát, én ezt nem akarom”).
3. Az empátia viselkedési összetevője(élmény-akció)úgy kell tekinteni, mint a gyermek gyakorlati felkészültsége egy bizonyos típusú kapcsolatra a felnőttekkel és társaikkal: képessége olyan interakciós módok használatára, amelyek enyhítik egy másik személy szenvedését; a segítő, elősegítő magatartás válasz a másik tapasztalatára. A hatékony segítségnyújtás vágyaként jellemzik („Rosszul érzi magát, segíteni akarok neki”).

Ennek alapján tanulmányunkban a következő kritériumokat határozzuk meg az idősebb óvodások empátia fejlettségi szintjének meghatározásához:

a) az empátia érzelmi összetevőjének fejlettségi szintje;

b) az empátia kognitív komponensének fejlettségi szintje;

c) az empátia viselkedési komponensének fejlettségi szintje.

A kísérleti munka első szakaszában az empátia fejlődésének érzelmi összetevőit vizsgáltuk. Ehhez a G.A. diagnosztikai technikáját alkalmaztuk. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "Az érzelmi állapotok megértése". A vizsgálatot gyermekekkel egyénileg, két sorozatban végezték el (a teljes tartalmat lásd az 1. mellékletben).

Gyerekek, akik egy személyt ábrázoló képek kommentálásakor verbális szinten nehezen, vagy helytelenül különböztetik meg és jelölik meg az érzelmi állapotot a szóval (Katya V.: „Csak szomorú.”; Danil M.: „Csak látom”. ), és jobban megértik a felnőttek érzelmi állapotát, mint a gyerekek, alacsony szintnek tulajdonítottuk. Az ilyen gyerekek 67%-a volt.

Azokat a gyerekeket, akik részletesen leírják a képen látható cselekvéseket, az átlagos szintnek tulajdonítottuk, mivel megértik és megkülönböztetik az arckifejezéseket, a fő érzelmi állapotok gesztusait: öröm, harag, szomorúság, szomorúság (Arina S .: „Mosolygós, ez azt jelenti, hogy jó. ”), ugyanakkor nehezen érzékelik az érzelmek árnyalatait (kétségbeesés, sajnálkozás stb.) – a gyerekek 33%-a.

Így a kapott adatokat elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek érzelmekkel kapcsolatos ismeretei szituatívak és felszínesek, fényes külső jelekre koncentrálnak. Az empátia érzelmi komponensének diagnosztizálásának eredményeit a táblázat tartalmazza.

Asztal 1

Diagnosztikai vizsgálat eredményei

óvodás korú

A megállapítási kísérlet második szakasza az empátia kognitív komponensének fejlettségi szintjének meghatározása volt az idősebb óvodás korú gyermekeknél, és ezt az A. D. Kosheleva "A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak tanulmányozása" diagnosztikai technikájával vizsgáltuk. A tanulmány két sorozatban készült (a teljes tartalomért lásd a mellékletet).

A diagnosztika eredményeként a gyermekeknél az empátia kognitív komponensének három fejlettségi szintjét azonosítottuk.

A legtöbb gyermekben a kifejező - utánzó kommunikációs eszközöket a karakterek érzéseinek és érzelmeinek ábrázolásakor a kifejezéstelenség, az elégtelen megnyilvánulás jellemzi. Néhány gyerek félénkséget, elszigeteltséget, koncentrációhiányt vagy agressziót mutatott. Ezeket a gyerekeket alacsony – 60%-os – kategóriába soroltuk.

A középszintű gyerekek helyesen közvetítik a szereplők - karakterek érzelmi állapotát, de a karakter szerepének felvállalásakor az arckifejezések és gesztusok nem túl kifejezőek - a gyerekek 33% -a.

A magas szintű gyerekek a szettekben testesítik meg a szereplők érzelmi állapotát, rengeteg kifejező és utánzó kommunikációs eszközt használva. Meglehetősen kifejezően ábrázolja a karakter érzéseit és érzelmeit, meglehetősen kifejezően közvetítve hangulatukat. 7%-a volt ilyen gyerekeknek.

A kognitív komponens diagnosztikájának eredményeire vonatkozó adatokat táblázatban képeztük.

2. táblázat

Az érzelemközvetítés diagnosztikájának eredményei

és érzései 5-6 éves gyermekeknél

A harmadik szakaszban az empátia kialakulásának viselkedési komponensét vizsgáltuk idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Ehhez a gyermekek megfigyeléseit használtuk a közös tevékenységek során.

A megfigyelések során kiderült, hogy a legtöbb gyermek a közös tevékenység valós helyzetében nem hajlandó segíteni társainak, inkább az egyéni munkát részesíti előnyben. Az ilyen gyerekeket alacsony szintre soroltuk. 60%-uk volt.

Egyes gyerekek általában csak verbális szinten segítik társaikat, de ha valós helyzeteket ismerünk meg, más képet látunk. Ezeket a gyerekeket az átlagos szintre utalták - a gyermekek 40% -át.

Az empátia viselkedési komponensének szintjének meghatározására vonatkozó adatokat a táblázat tartalmazza.

3. táblázat

Az empátia viselkedési komponensének vizsgálatának eredményei idősebb óvodás korú gyermekeknél

A megállapító kísérlet eredményeit összegezve az empátiafejlődés három fő szintjét azonosítottuk az idősebb óvodáskorú gyermekeknél:

1. Az alacsony szint biztosítja az empátia kialakulását, amely a gyengén kifejezett empátia vagy annak hiánya alapján nyilvánul meg. A másik által átélt állapotok tapasztalatában fejeződik ki, a vele való azonosuláson alapul.

2. Közepes a szint lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elsajátítsa az empátiában és a szimpátiában rejlő tulajdonságokat, mint például: az alany megtapasztalása a másik érzéseiről, a másik belső világához való vonzódás. Tartalmazza az alany azonosítását az empátia tárgyával.

3. Magas az empátia fejlettségi szintjét az a képesség jellemzi, hogy képes kritikusan megérteni a tettét, adekvát módon értékelni a tevékenységét, és törekedni a hatékony segítségnyújtásra. Sikeressége attól függ, hogy az illető mennyire vonzódik belső világához, és megfontolandó.

A megállapító kísérlet eredményeként az 1. ábrán bemutatott alábbi általánosított adatokat kaptuk.

Rizs. 2.1. Az empátia fejlettségi szintjei 5-6 éves gyermekeknél a megállapító kísérlet eredményei szerint

Így az elvégzett megállapító kísérlet azt mutatta, hogy a tanulók 7%-a képes empatikus élményekre. Az ilyen gyerekeket gyakrabban hívják meg játékokra, mint másokat, kérésekkel fordulnak hozzájuk. A kísérleti csoportba tartozó gyerekek többsége (60%) az empátiafejlődés kezdeti szintjén van.

A gyerekek verbális szinten megfigyelt vágya a segítségnyújtásra, az együttérzés kimutatására okot ad arra, hogy feltételezzük, hogy egy speciálisan kifejlesztett pedagógiai eszközrendszer alkalmazása, amelynek alapja a szerepjátékok komplexuma lesz, lehetővé teszi számukra, hogy mutasson empátiát az emberek iránt a valós helyzetekben a jövőben, mivel ennek oka az érzékeny időszak jelenléte, a mentális folyamatok önkényessége, a gyermekek kompatibilitási vágya, interakciója, mások helyzetének elfogadása.

Ezzel kapcsolatban véleményünk szerint meg kell tanítani a gyermeket arra, hogy tudatosan viszonyuljon a másik érzéseihez, belső világához és mások belső világához, kialakítsa a vágyat, hogy hatékony segítséget nyújtson a többi gyermeknek.

E problémák gyakorlati megvalósítása egy olyan szerepjáték-készlet létrehozására szorítkozik, amely hozzájárul az idősebb óvodások empátiafejlődési szintjének növeléséhez, amely tanulmányunk következő bekezdésének feladata lesz.

2.2. Az empátia fejlesztésének folyamata idősebb óvodás korú gyermekekben szerepjátékon keresztül

A diagnosztikus vizsgálat során nyert adatok alapot adtak egy olyan formatív kísérlet tartalmi kidolgozásához, amelynek célja az volt, hogy az óvodás korú gyermekek empátiája fejlettségét növelje. Programunk alapja egy szerepjáték komplexum volt. Ezt a komplexumot gyakorlatilag egy idősebb óvodás korú gyermekek csoportjában valósították meg.

Az 1. fejezetben ismertetett, az idősebb óvodáskorú gyermekek empátiafejlődésének jellemzőihez igazodva, empátiafejlesztő programunk első szakaszának fő célja az volt, hogy fejlesszük a gyerekek képességét egy másik személy érzelmi állapotainak felismerésére és megértésére (az érzelmi komponensre). az empátia).

Az első szakaszban a következő játékokat használtuk:

„Két tükör” játék: A játékban a főszerepeket felváltva négy gyerek játszotta. A két gyerek, akik gesztusokkal és arckifejezésekkel tükröt készítettek, megpróbálta elmondani a királynőnek, hogy ki áll mögötte. Ebben a játékban az összes gyerek felváltva játszotta a tükrök, majd a király és a királynő szerepét.

Minden gyermek készséggel beleegyezett, hogy részt vegyen a javasolt játékban. A meccs után megvitatták, hogy melyik srác a legjobb tükör.

Némafilmes játék: Először a tanár, majd maguk a gyerekek is felváltva játszották egy régi, hang nélküli tévé szerepét. A többiek bámészkodók voltak, és sejtették, hogy a tévé milyen üzenetet próbált átadni nekik. A kitalálók ugyanígy válaszoltak a műsorvezetőnek. Ezután a résztvevőket két alcsoportra osztották, kitaláltak és ábrázoltak egy búcsú, meghívó, köszöntő stb. jelenetet, majd a második csoport gyerekei találgattak.

Amikor először játszottak a játékkal, a gyerekek többsége megtagadta a tévészerepet, ezt azzal magyarázta, hogy "nem tudja, hogyan mutassa meg". Ismételt birtoklással nőtt a vezetői szerepre jelentkezők száma. Majd a gyerekek maguk szervezték meg ezt a játékot a szabad játéktevékenységük során.

A „Ring” játék: a gyerekek a szomszédok arckifejezéséből próbálták kitalálni, melyikük kapott gyűrűt a házigazdától a kezébe. Ez a játék különösen népszerű volt a lányok körében. A gyerekek gyorsan megtanulták a játékszabályokat, és önállóan szervezték azt a séták, szabad foglalkozások során.

A "Tükör" játék: a gyerekek felváltva játszották a tükröket és az állatokat, akik ugrálnak és pofáztak. A tükrök szerepe nehezebb volt, hiszen pontosan kellett tükrözniük az állatok mozgását, arckifejezését. Eleinte a gyerekek többsége kisállat szeretett volna lenni, de aztán többszöri fogással sokan a tükör szerepét akarták eljátszani. Mióta kezdett érdekesebbnek tűnni számukra.

Fejlesztő programunk második szakaszának célja az volt, hogy a gyerekekben elképzeléseket alkossunk az ember belső világáról, a körülötte lévő világban elfoglalt helyéről, fejlesszük a másokkal való együttérzés képességét, azt a képességet, hogy mentálisan átadjuk magunkat az ember belső világába. mások gondolatai, érzései, cselekedetei (az empátia kognitív összetevője).

Ebben a szakaszban a következő játékokat javasoltuk:

A „Névnap” játék: a „születésnapos fiú” valami híres hős (például Hamupipőke) szerepével állt elő, és gesztusokkal, arckifejezésekkel tájékoztatta erről az adományozókat. Az adományozók mindegyike kitalált egy-egy képzeletbeli ajándékot, és arckifejezések, gesztusok segítségével átadta a születésnaposnak. A gyerekek varázslatos és valódi tárgyakat egyaránt bemutattak: kristálycipőt, hintót, koronát, varázsfuvolát, skarlátvirágot, cukorkát, labdát, tükröt, léggömböt stb., valamint erkölcsi tulajdonságokat: gyengédség, törődés, barátság. , különféle érzelmi állapotok az öröm, a büszkeség. Például amikor a szülinapos azt mondta, hogy ő Cheburashka. Az adományozók az édességeken, játékokon kívül barátságukat, figyelmüket, szeretetüket, védelemüket is bemutatták neki. Az ajándékot átvevő születésnapos ugyanakkor hálát adott.

A gyerekek nagyon élvezték a játékot. Szinte minden résztvevő szeretett volna donor szerepet játszani, és ezzel kifejezni az adományozóhoz való hozzáállását. Minden gyermek készséggel vállalta, hogy részt vesz ebben a játékban.

Az „Újraélesztett hűtőszekrény” játék: a gyermek felvette a hűtőszekrény szerepét, és eljátszotta cselekedeteit a lakásban, kapcsolatokat alakított ki a családtagokkal. Más gyerekek szekrénynek, kredencnek, tűzhelynek stb. képzelték el magukat.

A gyerekeknek nagyon tetszett a játék, lehetővé tette, hogy megmutassák fantáziájukat. A játék után észrevették, hogy megváltozott a gyerekek hozzáállása a környező tárgyakhoz. A tanulók elkezdtek foglalkozni a dolgokkal.

A "Sculptor" játék: párban játszva. Az egyik résztvevő a "szobrász" szerepét játszotta, aki egy figurát (bármelyiket, saját belátása szerint) "faragott" partnerétől. Ezt követően a gyermek - "szobrász" beszélt arról, amit elvakított, és az ábrázolt karakteréről. A jelenlévők kérdéseket tettek fel neki. Ezután a gyerekek szerepet cseréltek. A játék után a gyerekek elmondták benyomásaikat, miszerint nem volt könnyű a „szobrász” és a „figura” szerepét egyaránt betölteni.

A "bolhapiac" játék: az eladók szerepét játszó gyerekek dicsérték terméküket, megpróbálták eladni, a "vevők" pedig kritizálták, megpróbálva csökkenteni az árat.

A gyerekek megpróbálták eladni a felesleges tulajdonságokat: durvaság, lustaság, harag, rossz viselkedés, szomorúság, hanyagság, rossz hangulat - és jó tulajdonságokat sajátítottak el: kedvesség, barátságosság, jó hangulat, szórakozás, öröm, szerénység stb. A gyerekek eleinte karakterszerepeket vállaltak (a macska Basilio, Karabas-Barabas, Hamupipőke, Carlson), majd a maguk nevében léptek fel.

Empátiafejlesztő programunk harmadik szakaszának célja a gyermekek interperszonális interakciós képességének fejlesztése, a másik ember szenvedését enyhítő interakciós módszerek alkalmazásának, a hatékony segítségnyújtás vágyának felkeltése volt (az empátia viselkedési összetevője).

Ebben a szakaszban a következő játékokat használtuk:

A "Disenchant the Princess" játék: a gyerekek lovagokat és amazonokat játszottak, akik kiszabadítják a hercegnőt. A felszabadítóknak lassan és csendesen kellett haladniuk. Azok, akiket észrevesznek, az elejétől kezdenek mozogni. Amikor viták támadtak, a nézők közül bírót jelöltek ki.

Minden gyerek érdeklődött a játék iránt. Mindenki segíteni akart a hercegnőnek, kiszabadítani. A gyerekek, akik nézők voltak, nagyon aggódtak a lovagok és az amazonok miatt, próbálták elmondani nekik.

Az „Útmutató” játék: a játékosokat párokba osztották. Az egyik résztvevő a „vak” szerepét játszotta, a második az „útmutatóját”, akinek a vakokat kellett volna átvezetnie a különféle előre létrehozott akadályokon (bútorok, asztalok, székek vagy más emberek). A „kalauz” eleinte lassan körbejárta a helyiséget, a „vakok” követték, igyekeztek nem eltévedni, majd megnőtt a pálya és a mozgás sebessége. Az útvonal teljesítése után a résztvevők szerepet cseréltek.

A játék után a résztvevők megbeszélték, mit éreztek. Sokan azt mondták, hogy megértették, mit éreznek a vakok, nem nélkülözhetik a külső segítséget, és segíteni kell azoknak, akiknek szükségük van a mi segítségünkre, támogatásunkra. A legtöbben rájöttek, milyen nehéz vezetőnek lenni, hogy ő felelős egy másik ember biztonságáért.

A "sziámi ikrek" játék: a gyerekeket párokba osztották, úgy képzelték el, hogy összenőtt ikrek, akiknek 2 fejük, 3 lábuk, egy testük és 2 karjuk van. Vállt vállnak vetve álltak, egyik kezükkel átölelték egymást, a lábukat egymás mellé tették. Így körbejárták a helyiséget, megpróbáltak leülni, csinálni valamit, megfordulni, lefeküdni, felállni, rajzolni stb.

A gyerekek, akik eleinte nézők voltak, kinevették a játékosokat, és azt gondolták, hogy ezt a szerepet könnyű kezelni. De amikor maguk megpróbálták eljátszani a sziámi ikrek szerepét, rájöttek, hogy ez nagyon nehéz. A játék után beszélgetésre került sor, hogy mit éreztek a gyerekek. A gyerekek többsége azt mondta, hogy nehéz volt megbirkózni a szereppel, mert sok múlik a partneren, érezniük kell egymást, együtt kell cselekedniük, nehogy elessenek.

Többszöri ismétlés után a gyerekek nagyon jól bírták a szerepeket. A nézők szerepét betöltő gyerekek érdeklődve figyelték, hogyan birkóznak meg a „sziámi ikrek” a feladatokkal, aggódtak értük.

Az általunk kínált játékok hatékonyságát a gyakorlat is megerősíti. A gyerekekkel végzett munka szisztematikusan zajlott. Feladatokat kínáltak a gyerekeknek a mindennapi életben, a nap második felében és a séták során. A játékokat többnyire csoportosan játszották.

A kísérlet eredményeként a gyerekek fokozatosan kezdtek kezdeményezést és aktivitást mutatni a játékban. A gyerekek készséggel vállalták, hogy részt vesznek a javasolt játékokban. A játékok tartalmát és szabályait megismerve a gyerekek önálló tevékenységeik során igyekeztek önállóan megszervezni ezeket a játékokat. A játék után a játékok menetét és eredményeit élénken megbeszélték a gyerekek. A gyerekek maguk nevezték meg azokat, akik a legjobban tudtak megbirkózni a javasolt szereppel, feladattal.

2.3. Kontroll kísérlet: az eredmények elemzése és értékelése

A szerepjáték komplexumból álló fejlesztő kísérlet után kontrollkísérletet végeztünk, melynek célja az volt, hogy azonosítsuk az idősebb óvodáskorú gyermekek empátiafejlődési szintjében bekövetkezett változásokat a fejlesztő munka után. A kontrollkísérlet, valamint a megállapítási kísérlet három szakaszból állt.

A kontrollkísérlet első szakaszában az empátia fejlődésének érzelmi összetevőit vizsgáltuk. Ehhez megismételtük a G.A. diagnosztikai technikáját. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "Az érzelmi állapotok megértése". A vizsgálatot gyermekekkel egyénileg, két sorozatban végezték (a teljes tartalomért lásd a mellékletet).

Az idősebb óvodások empátia érzelmi komponensének fejlettségi szintjének azonosítására irányuló ismételt diagnosztika eredményeit a táblázat tartalmazza.

4. táblázat

A diagnosztikai eredmények a fejlettségi szint azonosítására

az empátia érzelmi összetevője idősebb gyermekeknél

Óvoda képző kísérlet után

A diagnosztika eredményeit elemezve olyan adatokhoz jutottunk, amelyek lehetővé tették a gyermekek érzelmi szférájának fejlődésének azonosítását. Az empátia érzelmi komponensének három fejlettségi szintjét azonosítottuk idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

A gyerekek többsége könnyedén leírta a képeken ábrázolt emberek érzelmi állapotait, ezekről az állapotokról adott leírást. Ezeket a gyerekeket magas szintre soroltuk - a gyermekek 67%-a.

Néhány gyerek (33%) részletesen leírta a képen látható cselekvéseket, megkülönböztette a fő érzelmi állapotok gesztusait és arckifejezéseit, de nehezen tudta leírni az érzelmek árnyalatait (kétségbeesés, megbánás stb.). Ezeket a gyerekeket átlagosnak minősítettük.

A kísérletnek ebben a szakaszában nem volt olyan gyerek, akit alacsony szintnek lehetett volna betudni.

Az újradiagnózis során olyan adatokhoz jutottunk, amelyek lehetővé tették a gyermekek érzelmi szférája fejlődésének dinamikájának azonosítását. Az empátia érzelmi komponensének fejlettségi szintjére vonatkozó általános eredményeket az idősebb óvodáskorú gyermekeknél a fejlesztő kísérlet előtt és után a 2. ábra mutatja.

Ellenőrzés megállapítása

kísérleti kísérlet

2.2. Az empátia érzelmi komponensének fejlettségi szintjei a megállapítási és kontrollkísérlet idősebb óvodás korú gyermekeknél

A kontrollkísérlet második szakasza az volt, hogy meghatározzuk az empátia kognitív komponensének fejlettségi szintjét idősebb óvodás korú gyermekeknél, és ezt A. D. Kosheleva „A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak tanulmányozása” ismételt diagnosztikai technikájával tanulmányoztuk. A tanulmány két sorozatban készült (a teljes tartalomért lásd a mellékletet).

Az idősebb óvodásoknál az empátia kognitív komponensének fejlettségi szintjének azonosítását célzó ismételt diagnosztika eredményeit táblázatban gyűjtöttük össze.

5. táblázat

Az érzelmek átadásának újradiagnózisának eredményei

és érzései 5-6 éves gyermekeknél

A diagnosztika eredményeit elemezve a gyermekek 60%-át magas szintnek tulajdonítottuk. Mivel ezek a gyerekek meglehetősen kifejezően ábrázolták a szereplők érzéseit és érzelmeit, kifejezően közvetítik hangulatukat.

A gyerekek 40%-át az átlagos szintre utaltuk. Mivel az ilyen gyerekek helyesen adták át a szereplők érzelmi állapotát, de a karakter szerepét felvállalva az arckifejezések és a gesztusok nem voltak túl kifejezőek.

Az empátia kognitív komponensének fejlettségi szintjéről idősebb óvodásoknál a formatív kísérlet előtt és után általánosított adatokat a 3. ábra mutat be.

Ellenőrzés megállapítása

kísérleti kísérlet

Rizs. 2.3. Az empátia kognitív komponensének fejlettségi szintjei idősebb óvodásoknál a megállapítási és kontrollkísérlet eredményeként

A kontrollkísérlet harmadik szakaszában az empátia viselkedési komponensének fejlettségi szintjét vizsgáltuk idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Ennek érdekében megfigyeléseket végeztünk a gyermekeknél a közös tevékenységek során.

A kontrollkísérlet harmadik szakaszának eredményeire vonatkozó általános adatokat a táblázat tartalmazza.

6. táblázat

Az empátia viselkedési komponensének vizsgálatának eredményei idősebb óvodás korú gyermekeknél egy formatív kísérlet után

A megfigyelések eredményeként azt találtuk, hogy a gyerekek többsége (73%) valós közös tevékenységi helyzetekben igyekszik segíteni társaikon, kisebb gyerekeken és felnőtteken. Ha azt látják, hogy valaki ideges, megpróbálják vigasztalni, kideríteni, mi történt vele, korrigálni akarják a megtörtént helyzetet.

A kapott adatok lehetővé tették az empátia viselkedési komponensének fejlődési dinamikájának azonosítását az idősebb óvodások körében. A formatív kísérlet előtti és utáni diagnosztika utáni általánosított adatokat a 4. ábra mutatja be.

Ellenőrzés megállapítása

kísérleti kísérlet

2.4. Az empátia viselkedési komponensének fejlettségi szintjei a megállapítási és kontrollkísérlet eredményei alapján

Így az ismételt vizsgálat lehetővé tette az óvodás korú gyermekek empátiafejlődési szintjében bekövetkezett változások dinamikájának felmérését. Így az újradiagnózis során kiderült, hogy mindazok a gyerekek, akikkel fejlesztő munkát végeztek, növelte teljesítményét. Ezek a változások jelentősek.

A kapott adatok alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy a kontrollkísérlet eredményeként a gyerekek többsége (73%) magas szintű empátiafejlődést mutatott.

Az ilyen gyerekek képesek voltak kritikusan reflektálni tetteikre, megfelelő értékelést kaptak tevékenységükről, vágytak hatékony – magas szintű – segítségnyújtásra.

A gyerekek 27%-a aggodalmát fejezte ki a másik érzései miatt, a másik belső világához vonzódott – ez az empátiafejlődés átlagos szintje. A kontrollkísérlet eredményei szerint alacsony empátiás gyermeket nem azonosítottak.

A megállapító és kontroll kísérletek eredményeinek összehasonlító adatait a 6. ábra mutatja be.

2.6. Az empátiafejlődési szintek dinamikája a megkérdezett idősebb óvodások körében a megállapító és kontroll kísérlet eredményei alapján

A vizsgált csoportban az idősebb óvodások empátia fejlettségi szintjét ábrázoló grafikus elemzésünkből látható, hogy szintjük 2,5-szeresére emelkedett. Az indikátorok ilyen felfelé mutató változása az 5-6 éves gyermekek empátia fejlettségi szintjének növekedésében kifejezett pozitív dinamikát jelez, ami bizonyítja korábbi hipotetikus feltételezéseink érvényességét.

Következtetések a második fejezethez

Az empátia fejlesztése az óvodáskorú gyermekeknél egy olyan folyamat, amelyben a gyermek fokozatosan elsajátítja a kortársakhoz és az őt körülvevő világhoz való érzelmileg hatékony hozzáállás módjait.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján azonosítottuk az óvodás korú gyermekek empátia fejlesztésének összetevőit (érzelmi, kognitív és viselkedési) és ezek kritériumait.

A megállapító kísérlet eredményei alapján azonosítottuk az 5-6 éves gyermekek empátiafejlődési szintjét: alacsony, közepes, magas.

Az empátia magas szintű fejlődésének elsajátítása magában foglalja az empátiás élmények fokozatos elsajátítását: az empátiát, az együttérzést, az örömöt és a hatékony segítségnyújtást.

Az idősebb óvodások empátiájának fejlesztése érdekében fejlesztő programot alakítottunk ki, amely szerepjátékok komplexumából áll. Az empátia megkülönböztetett összetevőinek megfelelően a formatív kísérlet tartalma három szakaszból állt.

Az első szakaszban szerepjátékokat tartottak, amelyek az emberek érzelmi állapotának megállapítására irányultak, pl. az empátia érzelmi összetevőjének szintjének növelésére. A második szakaszhoz olyan játékokat választottak, amelyek egy másik személy belső érzés- és élményvilágának érzékelését és megértését célozták, azaz. az empátia kognitív komponensének fejlesztéséről. A harmadik szakaszban a segítő, elősegítő, altruista viselkedést célzó szerepjátékok a másik tapasztalatára reagálva, i.e. játékok az empátia viselkedési komponensének fejlesztésére.

A formáló kísérlet végén kontrollkísérletet végeztünk, hogy meghatározzuk programunk sikerességét.

A végső tanulmány eredményei alapján számos következtetés levonható:

1. Az elsődleges vizsgálatban a gyerekek többsége alacsony szintű empátiafejlődést mutatott - a megkérdezettek 60%-a, míg a végső vizsgálatban ilyen gyerekeket nem vettek észre.

2. Azok a gyerekek, akik a primer vizsgálatban az adott életkorhoz képest nem elég magas szintű empátiafejlődést mutattak, a mindennapi élet során, délutánonként és séták során szerepjáték-komplexum levezetése után pozitív dinamikát mutattak a az empátia szintjének fejlődése, vagyis az elsődleges vizsgálathoz képest a végső vizsgálat eredményei jelentősen javultak.

4. Az általunk lebonyolított szerepjátékok elősegítették az óvodás korú gyermekek empátia fejlettségi szintjét.

Így a formázási kísérlet használt programja elegendőnek bizonyult hatékony eszköz az empátia fejlettségi szintjének növelése az idősebb óvodások körében. A javasolt játékok az óvodapedagógusok munkájában is felhasználhatók az óvodások közötti empátia fejlesztésére, és általában az érzelmi és erkölcsi szféra fejlesztésére, az óra alatt és azon kívül is.

Következtetés

Az empátia, mint személyiségvonás lényegének és szerkezetének tanulmányozása és elméleti alátámasztása érdekében tanulmányunkban az empátia jelenségének meglévő értelmezéseit vizsgáltuk, amelyek tükrözik e jelenség vizsgálatának sokféle irányát: az empátiát úgy definiáljuk, mint egy mentális folyamat, amelynek célja az élmények belső világának modellezése (T. Barrett - Lankord, V. Aikes, A. P. Sopikov, T. P. Gavrilova); az empátiát egy ingerre adott mentális, empatikus reakciónak tekintik (I.M. Jusupov); az empátiát egy személy azon képességeként vagy tulajdonságaként határozzák meg, amely összetett affektív-kognitív-viselkedési természettel rendelkezik (D. Myers, I. P. Petrovsky, K. Rogers, L. V. Strelkova stb.).

Az empátia fejlődési folyamatának általános tudományos megközelítései lehetővé tették az empátia sajátosságainak, típusainak és formáinak, az empátia fejlődésének jellemzőinek azonosítását az érzelmi és erkölcsi fejlődés összefüggésében az óvodáskorban.

Az idősebb óvodás kor nagyon fontos időszak a gyermekek fejlődésében, amikor új pszichológiai formációk alakulnak ki. Az 5-6 éves kor érzékeny az empátia kialakulására. Ez az időszak nagymértékben meghatározza az ember jövőbeli erkölcsi karakterét.

Az empátia problémájával foglalkozó modern kutatások elemzése lehetővé teszi, hogy az empátia szerkezetének következő összetevőit azonosítsuk: érzelmi, kognitív és viselkedési. A megállapító kísérlet eredményei alapján az 5-6 éves gyermekek empátiafejlődésének három fő szintjét azonosítottuk: alacsony (60%), közepes (33%), magas (7%).

A szerepjáték lényegét elemezve megállapítottuk, hogy a nagyobb óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. Ezenkívül egyfajta érzelmi iskolaként szolgál, feltételeket biztosít számos személyes tulajdonság kialakulásához (L.A. Venger, V.S. Mukhina, G.A. Uruntaeva stb.). Ezért tanulmányunkban a szerepjátékot emeltük ki, mint a fő pedagógiai eszközt, amely elősegíti az óvodáskorúak empátiájának kialakulását.

Ezzel kapcsolatban egy fejlesztő programot dolgoztunk ki, amely egy sor szerepjátékból áll, amelyek célja az 5-6 éves gyermekek empátiájának fejlesztése, a következő szakaszokkal:

Az első szakaszban az érzelmi állapotok megállapítására összpontosító szerepjátékok domináltak, i. az empátia érzelmi összetevőjének szintjének növelése;

A második szakaszban - játékok, amelyek célja egy másik személy belső világának, érzéseinek és tapasztalatainak érzékelése, pl. az empátia kognitív összetevőjének fejlesztéséről;

A harmadik szakaszban a segítő, a másik megtapasztalására reagáló magatartást elősegítő szerepjátékok érvényesültek, pl. játékok az empátia viselkedési komponensének fejlesztésére.

A kontrollkísérlet eredményei alapján igazoltuk programunk gyakorlati alkalmazásának eredményességét. Így a végső vizsgálatban a gyerekek magas és közepes szintű empátiafejlődést mutattak (73%, illetve 27%). Alacsony szintű megnyilvánulásokat nem jegyeztek fel.

Így a tanulmány elején felvetett fő hipotézist kísérletileg igazoltuk. Megállapítottuk, hogy feltevésünk helytálló, és a szerepjátékok alkalmazása nagyban befolyásolja az idősebb óvodáskorú gyermekek empátiájának kialakulását.

Bibliográfia

1. Abramenkova V.V. A gyermekkor szociálpszichológiája: a gyermeki kapcsolatok alakulása a gyermekszubkultúrában. - M., 2000. - 415 p.

2. Anikeeva N.P. Oktatás játék szerint: Prince. a tanár számára. – M.: Felvilágosodás, 1987. – 144 p.

3. Bodalev A.A. Pszichológia a személyiségről. - M., 1988. - S. 124 - 125.

4. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása benne gyermekkor. - M., 1968.

5. Wenger L.A. A gyermek érzékszervi kultúrájának nevelése születéstől 6 éves korig. - M., 1988. - 143 p.

6. Venger L.A., Mukhina V.S. Pszichológia: tankönyv pedagógiai iskolák hallgatói számára. - M., 1988. - 336 p.

7. Erkölcsi érzések nevelése idősebb óvodásoknál: könyv óvónőnek / R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova és mások; szerk. A.M. Vinogradova. - M., 1989. - 96 p.

8. Vigotszkij L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár, 1997. - 224 p.

9. Vigotszkij L.S. Összegyűjtött művek 6 kötetben 4. kötet Gyermeklélektan. - M.: Pedagógia, 1987. - 367 p.

10. Gavrilova T.P. Az empátia fogalma a külföldi pszichológiában // A pszichológia kérdései. - 1975. - 2. sz. - S. 147 - 168.

11. Gippenreiter Yu.B., Karyagina T.D., Kozlova E.N. A kongruens empátia jelensége // A pszichológia kérdései. - 1993. - 4. sz. - S. 61 - 68.

12. Goldaeva G. Tapasztalatpedagógia // Óvodai nevelés. - 2001. - 6. sz. - S. 95 - 97.

13. Óvodapedagógia. Proc. pótlék tanulók ped. elvtárs. 2 órakor 4.2. / Szerk. AZ ÉS. Loginova, P.G. Szamorukova. – M.: Felvilágosodás, 1988. – 270 p.

14. Óvodapedagógia. Proc. pótlék tanulók ped. uch-sch / Szerk. AZ ÉS. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Felvilágosodás, 1986. - 415 p.

15. Zhuravykh O. Understand me… // Óvodai nevelés. - 2002. - 2. sz. - S. 18 - 20.

16. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z., Kosheleva A.D. és munkatársai Társas érzelmek fejlesztése óvodás korú gyermekeknél. - M., 1986.

17. Izard K., Carroll E. Emberi érzelmek. - M., 1980. - 464 p.

18. Kozlova S.A. A gyermekek erkölcsi nevelése a modern világban // Óvodai nevelés. - 2001. - 9. sz. - S. 98 - 101.

19. Kozlova S.A. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi valósággal való megismertetésének elmélete és módszerei: tankönyv a környezet tanulói számára. ped. uch. menedzser - M., 1998. - 160 p.

20. Kolpakova N. Az érzelmi és erkölcsi szféra és a kommunikációs készségek fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél // Óvodai nevelés. - 1999. - 10. sz.

21. Korepanova M.V. Az énkép jelensége és kialakulásának sajátosságai óvodáskorban: tankönyv egy szaktanfolyamhoz. - V., 2000. - 120 p.

22. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése: Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996 - 208 p.

23. Morozov V.P., Vasziljeva A.G. Non-verbális hallás és empátia // A RAI Pszichológiai Intézetének közleménye. - 1995. - Ser 1. No. 2. - S. 253 - 260.

24. Nedospasova V.A. Játékban felnövő: közép- és felső tagozatos óvodás korú. - M., 2002. - 190 p.

25. Obukhova L.F. Gyermeklélektan: elmélet, tények, problémák. - M., 1995. - 357 p.

26. Ovcharenko E.R. Tükörkocka és egy vidám hernyó // Karika. - 2003. - 3. sz. 21–22.

27. Ovcharenko E.R. Az empátia fejlesztésének pedagógiai feltételei 5–7 éves gyermekeknél // Nauch. - módszer. magazin "Általános Iskola Plusz: Előtte és Utána". - 2003. - 10. sz. - 11-15. o.

28. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Pszichológia. - M., 2001.

29. Pszichológia: szótár / Gender common. szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. - M., 1990. - S. 463.

30. Rogov E.I. A kommunikáció pszichológiája. - M., 2001. - S. 202 - 205.

31. Rogers K. Empátia // Az érzelmek pszichológiája. - M., 1984. - S. 234 - 238.

32. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Gosuchpedtiz, 2000. - 704 p.

33. Szociálpszichológia / Petrovsky A.V., Abramenkova V.V. - M., 1987. - 224 p.

34. A személyiség szociálpszichológiája kérdésekben és válaszokban / Szerk. prof. V.A. Labunskaya. - M., 2000. - S. 178 - 190.

35. Spivakovskaya A.S. A játék komoly. - M .: Pedagógia, 1981. - 144 p.

36. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. – M.: Vlados, 1999. – 358 p.

37. Strelkova A.P. Az óvodások empátia fejlesztésének mentális jellemzői a családi és óvodai csoportban // A család és az óvoda kölcsönhatása az óvodások erkölcsi nevelésében. - M., 1989.

38. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Műhely a gyermekpszichológiáról. - M.: Felvilágosodás, 1998. - 304 p.

39. Uruntaeva G.A. Óvodai pszichológia: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. – M.: Akadémia, 2001. – 336 p.

40. Óvodás érzelmi fejlesztése / Under. szerk. POKOL. Kosheleva. - M., 1985. - S. 99 - 100.

41. Jusupov I.M. Az empátia pszichológiája: elméleti. és alkalmazták szempontok: Szerző. Dis. … Dr. psikhol. Tudományok. - Szentpétervár, 1995.

1. függelék

Diagnosztika "Az érzelmi állapotok megértése".

Cél: a képen ábrázolt emberek érzelmi állapotának megértésének tanulmányozása.

Irodalom: Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Műhely a gyermekpszichológiáról. - M., 1998. - S. 226.

Anyag:

1. Olyan gyerekeket és felnőtteket ábrázoló képek, akiknél a fő érzelmek (öröm, félelem, harag, bánat) és árnyalataik (ciklogramok, érzelmi állapotok sematikus ábrázolása) kifejezett érzelmi állapotában vannak.
2. Telekképek, amelyek gyermekek és felnőttek pozitív és negatív cselekedeteit ábrázolják.

Az eljárás végrehajtása:a kísérletet egyénileg, 3-7 éves gyerekekkel végeztük két sorozatban.

Első epizód . A gyermeknek egymás után különböző érzelmi állapotokat ábrázoló képeket mutatnak, és megkérdezik: „Írja le a képet. Ki van rajta ábrázolva? Hogy érzi magát? Hogyan tippeltél róla?

Második sorozat . A gyermeknek folyamatosan cselekményképeket mutatnak, és kérdéseket tesznek fel: „Mit csinálnak a gyerekek (felnőttek)? Hogyan csinálják (barátságos, veszekedő, egymásra nem figyelő stb.)? Hogy találtad ki? Ki a jó és ki a rossz? Hogy találtad ki?"

Adatfeldolgozás:sorozatonként külön-külön számolják meg a helyes válaszokat a különböző korcsoportokban, és képenként kiderül, hogy a gyerekek megértik-e a felnőttek és a társak érzelmi állapotát, milyen jelekre támaszkodnak, kit értenek jobban: felnőttet vagy kortársat. Határozza meg ezeknek a mutatóknak a függését a gyermekek életkorától.

Diagnózis "A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak tanulmányozása."

Cél: az érzelmek kifejezésének megtanulása.

Irodalom: Egy óvodás gyermek érzelmi fejlesztése / Szerk. A. D. Kosheleva. - M., 1985. - S. 99 - 100.

Tanulmányi előkészítés:válassz olyan helyzeteket a gyerekek életéből, amelyek közel állnak hozzájuk és érthetőek:

1. Beteg anya fekszik az ágyban, a legidősebb lánya (előkészítő csoport) hozza a testvérét (bölcsődei csoport).
2. Ebéd közben a csoportban a fiú véletlenül kiborítja a levest, minden gyerek felpattan és nevet; a fiú megijed, a tanárnő szigorúan elmagyarázza, hogy óvatosabbnak kell lenni, és itt egyáltalán nincs min nevetni.
3. A fiú elvesztette a kesztyűjét, és séta közben nagyon hideg volt a keze, de nem akarja megmutatni másoknak, hogy nagyon fázik.
4. A lányt nem vették be a játékba, a szoba sarkába ment, lehajtotta a fejét, és elhallgatott, sírni készült.
5. Egy fiú (lány) örül barátjának (barátnőjének), akinek a rajza a legjobb lett a csoportban.

Kutatás készítése:A vizsgálatot 4-7 éves gyerekekkel végezzük.

Első epizód . Az előre felkészült gyerekek a csoport előtt eljátszanak egy jelenetet, majd a kísérletvezető megkérdezi a gyerekeket, hogy érzik magukat a jelenet szereplői.

Második sorozat . A kísérletvezető leírja a helyzetet, és felajánlja annak ábrázolását:

I helyzet - megmutatni az anya szomorú, szenvedő arcát, a szeszélyesen síró fiút és a lány együttérző arcát;

II. helyzet - megmutatni a tanár szigorú arcát, nevető, majd zavarba ejtő gyerekeket, a fiú ijedt arcát;

III helyzet - hogy a fiú nem akarja kimutatni, hogy fázik;

IV helyzet - mutasd meg a lány haragját;

V helyzet – valódi örömet mutatni a másik iránt.

Ha a gyerekek nem elég kifejezőek, vagy rosszul ábrázolják a szereplők érzéseit és érzelmeit, a kísérletvezető ismét leírja a helyzeteket, és részletesen elmondja, hogy az egyes szereplők mit élnek át.

Adatfeldolgozás.Azt elemzik, hogyan testesítik meg a gyerekek a jelenetekben szereplő szereplők érzelmi állapotait. Következtetést tesznek az expresszív-utánzó kommunikációs eszközök kifejezőképességéről és gazdagságáról, valamint a más emberekkel való együttérzés képességének fejlődéséről.

2. melléklet

A formatív kísérlet tartalmi töredéke

Szerepjátékok komplexuma

Első fázis:

"Két tükör" játék

Cél:

Irodalom: Nedospasova V.A. Játszva nőünk fel. - M., 2002. - S. 78 - 79.

Szerepek: Királynő és láthatatlan király, két tükör.

Négy gyerek vesz részt a játékban. A résztvevők a következőképpen helyezkednek el: a királynő előtt két gyermek áll, akik tükröt képviselnek. A királynő mögött egy láthatatlan király áll.

A királynő anélkül, hogy megfordulna, kitalálja, melyik gyerek játssza a király szerepét. A tükrök árulják el, ki áll mögötte. Az egyik tükör - néma, arckifejezéseket mutat, a másik - beszél. A játék többi résztvevője a király mögött helyezkedik el, és ahogy sejtik, csendben, felváltva veszik át a helyét.

Némafilmes játék

Cél: megérteni egy másik személy érzelmi állapotát.

Irodalom: Nedospasova V.A. Játszva nőünk fel. - M., 2002. - S. 70.

Szerepek: a sofőr, aki egy régi tévé szerepét játssza (nincs hang), és a közönség.

A gyerekek körbe állnak. A sofőr (tanár) mozdulatokkal, gesztusokkal, arckifejezésekkel közli szándékait, vágyait, kétségeit. A gyerekek kitalálják az üzenet jelentését, és ugyanúgy válaszolnak. A vezető gesztusokkal, arckifejezésekkel mutatja, hogy üdvözli, búcsúzik, hív, taszít, hallgat, dicsér, szid, mérges lesz, neheztel, elutasít, kételkedik, csendet kér, mutasson, jöjjön fel, távozzon, bármilyen tárgyat átad. egy másik. Ezután a gyerekek felváltva vezetnek.

2. lehetőség. A résztvevőket két alcsoportra osztják. Az első alcsoport gyermekei találják ki és ábrázolják a búcsú, meghívó vagy köszöntés stb. jelenetét, a második csoport gyermekei pedig találgatnak.

"Ring" játék

Cél: az egymásra való figyelem fejlesztése, egy másik személy érzelmi állapotának megértése.

Irodalom: Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. - évf., 1996. - P.136.

A gyerekek körben ülnek. A vezető gyűrűt rejt a tenyerébe. A gyermeket felkérik, hogy alaposan nézze meg a szomszédok arcát, és próbálja kitalálni, melyikük kapott gyűrűt a házigazdától a kezébe. Aki tippel, az lesz a vezető.

játék "Tükör"

Cél: a gyermek társai iránti figyelmének, valamint a gyermekek mimikai és pantomimikai képességeinek fejlesztése.

Irodalom: Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. - évf., 1996. - P.88.

Szerepek: tükrök és állatok.

A gyerekeket megkérjük, képzeljék el, hogy beléptek egy tükörboltba. A csoport egyik fele tükör, a másik fele különböző állatok. Az állatok elmennek a tükrök mellett, ugrálnak, pofáznak. A tükröknek pontosan tükrözniük kell az állatok mozgását és arckifejezését.

Második fázis:

játék "Névnap"

Cél: a másik érzéseinek megértésének fejlesztése, a gesztusok, arckifejezések, mozdulatok kifejezőkészségének fejlesztése.

Irodalom: Nedospasova V.A. Játszva nőünk fel. - M., 2002. - S. 71 - 72.

Szerepek: születésnapi fiú és az adományozók.

Az adományozónak gesztusokkal, arckifejezésekkel, mozdulatokkal kell megmutatnia, hogy kinek és mit adjon, milyen érzéssel. Az ajándékot kapott gyermek hálát fejez ki. A gyerekek körben állnak. Kiválasztják a szülinapos fiút. A központba kerül. A fennmaradó gyerekeket donornak nyilvánítják. A szülinapos kitalálja magának valami híres hős (például Hamupipőke) szerepét, és gesztusokkal, arckifejezésekkel tájékoztatja erről az adományozókat. Az adományozók mindegyike kitalál egy képzeletbeli ajándékot, és arckifejezések, gesztusok segítségével átadja a születésnaposnak. Ezek lehetnek mágikus és valódi tárgyak is: kristálycipő, hintó, korona, varázsfuvola, skarlátvirág, cukorka, labda, tükör, léggömb stb. Az idősebb óvodás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságokat kínálnak ajándékként: gyengédség, gondoskodás, barátság.

A "Revived Fridge" játék

Cél: a belső világ megértése, a kreativitás és a képzelet fejlesztése.

Irodalom: Nedospasova V.A. Játszva nőünk fel. - M., 2002. - S. 60.

Bármilyen dolgot érzelmekkel, viselkedéssel, tettekkel hívnak és ruháznak fel.

Például egy gyerek vagy felnőtt felveszi a hűtőszekrény szerepét, és a lakásban eljátssza a tetteit, kapcsolatokat alakít ki a családtagokkal. Mit akarhat egy hűtőszekrény? Hogy minél több ízletes termék legyen benne, mitől félhet? Hogy ne vegyék el tőle. Milyen történet történhet vele? Egy nap a hűtőszekrény vásárolt ezer fagylaltszeletet, és elment a parkba, hogy kiosztja a gyerekeknek.

"Szobrász" játék

Cél: az egymásra figyelés, az érzelmi önkifejezés képességének fejlesztése.

Irodalom:

Szerepek: szobrászok és "figurák"

Párban adják elő. Az egyik résztvevő egy "szobrász", aki egy figurát (bármelyiket, saját belátása szerint) "farag" a partneréből. Ezt követően a gyermek - "szobrász" beszél arról, amit megvakított, és az ábrázolt karakteréről. A jelenlévők kérdéseket tesznek fel neki. Utána szerepcsere következik.

Játék "bolhapiac"

Cél: különböző erkölcsi tulajdonságok, érzelmi állapotok tudatosítása, kipróbálása különböző karaktereken.

Irodalom: Nedospasova V.A. Játszva nőünk fel. - M., 2002. - S. 81.

Szerepek: eladók és vevők.

A játék lényege, hogy eladja a felesleges tulajdonságokat: durvaság, lustaság, harag, rossz viselkedés, szomorúság, hanyagság, rossz hangulat - és jó tulajdonságokat szerezzen: kedvesség, barátságosság, jó hangulat, szórakozás, öröm, szerénység stb. A játékot az eladó és a vásárlók játsszák.

A játék szituációja: a bolhapiacon alkudozás folyik vevők és eladók között. Az eladók dicsérik terméküket, megpróbálják eladni, a vevők pedig kritizálják, megpróbálják csökkenteni az árat. Például az eladó, aki lustaságot ajánl, azt mondja, hogy miután megvásárolta, nem tehet semmit, nyugodtan feküdhet a kanapén és rajzfilmeket néz. A vevőnek tiltakoznia kell, bizonyítva a lustaság kárát. Készíthet eladásra kártyákat ezeknek a tulajdonságoknak a szimbolikus megjelölésével.

Először is, az eladó felveszi a karakter szerepét, és az ő nevében cselekszik (például Basilio macska - milyen tulajdonságoktól szeretne megszabadulni, és mit kell megszereznie).

Utasítás: „Te vagy Basilio, a macska, te vagy Karabas-Barabas, és te vagy Hamupipőke. Milyen tulajdonságokat tud eladni? Ezután minden gyermek a saját nevében cselekszik.

Harmadik szakasz:

Játék "Disenchant the Princess"

Cél: az interakció kialakításának képességének fejlesztése, a másokon való segítés vágyának nevelése.

Irodalom: Nedospasova V.A. Játszva nőünk fel. - M., 2002. - S. 80 - 81.

Szerepek: sah, hercegnő, lovagok és amazonok, bíró.

A szoba közepére egy széket helyeznek el, ráül a hercegnő, letakarják egy gyönyörű ruhával. Ez egy elvarázsolt hercegnő. Szakítani kell. Ehhez csendben fel kell lopakodnia és meg kell érintenie. Ekkor megjelenik egy hercegnő a szövet alól. A burkolat lehúzása nem megengedett. A sah körbejárja a hercegnőt, őrzi. Ahogy elfordul, a lovagok és az amazonok közelednek a hercegnőhöz.

A gyerekek lovagokat és amazonokat alakítanak, akik kiszabadítják a hercegnőt. A felszabadítóknak lassan és csendesen kell mozogniuk. Azok, akiket észrevesznek, az elejétől kezdenek mozogni. Viták esetén bírót kell kinevezni. Az út kezdetét vonal vagy kötél jelzi.

Az "Útmutató" játék

Cél: fejleszteni az egymásra való odafigyelést, kialakítani a biztonságérzetet mások iránt.

Irodalom: Ovcharenko E.R. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek empátia fejlesztésének pedagógiai feltételei. - M., 2003.

Szerepek: a vakok és a vezetők.

A játékosokat párokra osztják. Egy nyitott szemmel áll előtte. A másik karnyújtásnyira, kissé érintve az elöl haladó hátát, csukott szemmel feláll. Az egyik résztvevő a „vak”, a második az ő „kalauza”, akinek át kell vezetnie a vakokat különféle előre meghatározott akadályokon (bútorok, asztalok, székek vagy más személyek). A "vak" be van kötve. A „kalauznak” kell vezetnie, hogy ne essen el és ne sértse meg magát. A „kalauz” eleinte lassan mozogni kezd a helyiségben, a „vak” követi őt, próbálva nem eltévedni, majd megnő a mozgás pályája és sebessége. Az útvonal teljesítése után a résztvevők szerepet cserélnek. A játék után beszéljétek meg, mit éreztek a gyerekek.

Lehetsz jól képzett ember, de vakon járj a világban, nem veszed észre másokat, és akaratlanul is megbántod az érzéseiket. Hogyan tanítsuk meg a gyermeknek az együttérzést és azt a képességet, hogy önmagát a másik helyébe helyezze? Ez a cikk felvázolja az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztésére irányuló munka alapjait. Feltárásra kerülnek azok a szintek és ismertetésre kerülnek az 5-7 éves gyermekek empátia fejlesztésének kritériumai, amelyek érzelmi és erkölcsi fejlődésüket biztosítják. Gyakorlati ajánlásokat adunk az óvodás korú gyermekekkel való munkához.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

"Gyermekfejlesztő Központ - Óvoda" 65. sz. "(Businka")

Innovatív módszertani fejlesztés

"Az empátia fejlesztése az óvodáskorú gyermekek interperszonális kapcsolataiban"

Vezető tanár: Golovina O.V.

2013

1. Bevezetés.

1.1 Az idősebb óvodások érzelmi szférájának rövid leírása

3. Következtetés

4. Alkalmazások

Bevezetés.

Az óvodás kor egy fényes, egyedi lap minden ember életében. Ebben az időszakban zajlik le a szocializációs folyamat, kialakul a gyermek kapcsolata a lét vezető szféráival: az emberek világával, a természettel, az objektív világgal. Az óvodáskor a személyiség kezdeti formálódásának ideje, és az, hogy milyen lesz ez a személyiség, nagymértékben a pedagógusokon múlik.

A modern gyerekek ellentmondásokkal teli, információkkal, állandó változásokkal és az események mulandóságával telített korszakban élnek. A felnőttekkel vagy más gyerekekkel való élő kommunikációt fokozatosan felváltja számukra a televíziós műsorok, filmek és számítógépes játékok nézése. A gyermek viselkedése gyakran megismétli azt, amit a képernyőn látott. Ugyanakkor nincs elegendő fizikai és mentális egészségi tartaléka ahhoz, hogy megbirkózzon az ilyen terhelésekkel. A gyerekek impulzívvá válnak, nehezen tudják uralkodni érzelmeiken, megérteni saját tapasztalataikat és mások érzéseit. E nélkül pedig nem lehetséges harmonikusan fejlett személyiség kialakulása.

Az óvodásokkal való munka gyakorlatából látható, hogy évről évre depressziós érzelmi szférával érkeznek a gyerekek az óvodába. Nem tudják kifejezni érzéseiket, és ha kifejezik, akkor ez kemény formában történik, ami problémákat okoz a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációban. A gyerek magába zárkózik problémáival, félelmeivel.

Az elmúlt években Oroszországban végbement radikális átalakulások különleges kihívások elé állítják az óvodai nevelés rendszerét. A gyermek érzelmi jólétének gondozása ma prioritást élvez.

Ennek azért van jelentősége, mert a szimpátiára, empátiára, mások érzelmi megnyilvánulásainak érzékelésére képes személyiség kialakulása biztosítja a sikeres alkalmazkodást a modern társadalmi-kulturális térben.

A modern pedagógiai elmélet és gyakorlat nagy figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatok nevelésére, a gyermek érzés- és élménykezelési képességének fejlesztésére. (E.V. Bondarevszkaja).

Az érzelmi komfort, érzelmi jóllét környezetéhez szükséges feltételek megteremtése hozzájárul a személyiség fejlődéséhez, formálásához. Ez a modern pedagógia szempontjából azt jelenti, hogy a gyerekek között baráti kapcsolatokat kell kialakítani az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésén, a gyermek felnőttekkel való kommunikáció iránti igényének kielégítésén, más emberek érzelmi megnyilvánulásainak, saját cselekedeteinek természetén alapuló megfelelő érzékeléssel. . A nevelés egyik legnehezebb és legösszetettebb feladata, hogy megtanítsuk a gyereket „látni és érezni az embereket”. A rokonokkal és idegenekkel való együttérzés képességét az „empátia” kifejezés jelöli, amely arra utal, hogy az egyén érzelmileg képes reagálni más emberek tapasztalataira, megérteni gondolatait, érzéseit, tapasztalatait, behatolni belső világába. , így személyiségük részévé teszik őket (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova).

Miért fontos az empátia fejlesztése óvodás korban:

először is, érzékeny a gyermekek erkölcsi fejlődésére, nagymértékben meghatározva az ember jövőbeli erkölcsi karakterét, és ugyanakkor rendkívül kedvező a társaikkal és a felnőttekkel való interakcióra;

másodszor, a gyermek óvodából iskolába való átmeneti időszakához, a 7 éves válság kezdetéhez kapcsolódik, amelyet a vezető tevékenység megváltozása, a gyermek új társadalmi státuszának megtapasztalása jellemez - egy iskolás gyerek.

Az emberek érzelmi hangulatában való tájékozódás a közös tevékenység szükséges feltétele. Az empátia fejlesztése szerves része a személyiségformálásnak az egyén nevelése az interperszonális kapcsolatok kultúrája, a gyermek érzés- és élménykezelési képességének fejlesztése.

Az erkölcsi érzések kialakulásának problémája, az ember erkölcsi viselkedése jelentős helyet foglal el L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin tudományos tanulmányaiban, amelyek kimutatták, hogy a kortárs érzelmi állapotához való orientáció alapjai. már óvodás korban kezdik lefektetni. A tudományos irodalomban többféle megközelítés létezik az empátia mint személyiségjegy (T. P. Gavrilova, Yu. B. Gippenreiter, I. M. Yusupov, K. Rogers) és az empátia mint folyamat (Maslow A., Rogers K., Frankl V.) meghatározására. . és mások), fejlődésének szintjei (Gippenreiter Yu.B., Koryagina T.D., Kozlova E.N.), kialakulásának szakaszai (Strelkova L.P., Steinmets A.E., Yusupov I.M.), kialakulásának mechanizmusai (Osukhova I.G. és mások). Megjegyezzük azonban, hogy jelenleg nincsenek univerzális kritériumok az empátia meghatározására. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése csak azt teszi lehetővé, hogy kiemeljünk bizonyos jellemzőket, amelyek felfedik annak lényegét. Megoldatlan maradt a gyermeki empátia fejlesztési folyamatának dinamikus modelljének felépítésének problémája, amelyben a pedagógiai feltételek kellően fejlettek lennének, és konkrét technológiákat mutatnának be.

A hazai tanárok és pszichológusok tanulmányaiban az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának problémáját olyan sajátos mutatók mutatják be, mint az irgalom (I. A. Knyazheva), a reagálás (M. V. Vorobjeva, T. A. Ponomarenko), a szimpátia, az empátia, a segítségnyújtás (A. D. Kosheleva, L. L. Strelkova). ), pozitív humán kapcsolatok (E.E. Shishlova, S.A. Kozlova), kollektív kapcsolatok (T.A. Markova, E.V. Subbotsky) és mások. „ember – társadalom”, „ember – másik személy”, „ember – emberek”. Az erkölcsi viszonyok tehát szubjektív összefüggéseken alapulnak, hiszen ahol nincs reláció tárgya, ott nincs maga a viszony sem (M.S. Kogan, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein).

A pszichológusok az erkölcsi kapcsolatokat az emberi viselkedés motivátoraiként jelölik meg, amelyek szükségletei, érdekei, hajlamai formájában nyilvánulnak meg (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, A. V. Petrovsky).

A legkevesebbet ennek a problémának az óvodáskorú és általános iskolás korban történő tanulmányozásának szentelték. Ugyanakkor éppen 5-7 éves korban, amikor az egyén érzelmi és erkölcsi kultúrájának alapjait lefektetik, fontos meghatározni a szimpátia, a reagálókészség és az emberség fejlesztésének hatékony módjait. gyermekek.

Humánus érzések, amint azt E.I. Kulchitskaya, N.A. A Menchinskaya elérhető az óvodáskorú gyermekek számára, és mire belépnek az iskolába, összetettebbé és tudatosabbá válnak. Ha ebben az időszakban nem alakulnak ki az emberi kapcsolatok alapjai, a gyermek egész személyisége meghibásodhat, és ezt követően rendkívül nehéz lesz pótolni ezt a hiányt (L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, T. A. Repina, T. A. Markova, V. G. Nechaeva, E. K. Szuszlova).

Amint azt E.E. Shishlov szerint a gyermekek humánus kapcsolatai szelektívek, általában jóindulatban, érzékenységben, figyelmességben, törődésben, igazságosságban nyilvánulnak meg. A cselekvésekben megvalósuló megnyilvánulások mindegyikének van általános és sajátos.

Az L.S. koncepciójának főbb rendelkezéseiben Vigotszkij, A.A. Usovoi, V.V. Davydova, N.N. Poddyakova, meg kell jegyezni, hogy egy óvodás és általános iskolás korú gyermek képes asszimilálni és megérteni a társadalmi világról szóló információkat. Ugyanakkor nemcsak töredékes tudás áll rendelkezésére, hanem egy kulcsfontosságú, sarkalatos koncepción alapuló rendszer is, amely köré az információ épül.

Az S.A. Kozlova szerint a társadalmi élet jelenségeivel való megismerkedés és a tevékenységek megszervezése aktiválja a viselkedés társadalmi motívumainak kialakulását. A kitűzött feladatok megoldásához a kutatók különféle tevékenységeket - játékokat, produktív tevékenységeket, objektív tevékenységeket, oktatási tevékenységeket, munkát, megfigyelést, kommunikációt - alkalmaztak önállóan és kombinálva is.

A pedagógiai tevékenység minden szakaszában a tartalom kiválasztásának megközelítését átfogóan, a gyermek emberhez és az őt körülvevő világhoz való humánus attitűdjének összefüggésében vizsgáljuk.

Az egyén tanuláshoz szükséges motivációjának, pozícióinak kialakításához fejlettebb, átfogóbb pedagógiai eszközökre van szükség. Az egyik ilyen eszköz a speciálisan kialakított pedagógiai feltételek.

Az oktatási intézményekben a gyermekek érzelmi és erkölcsi nevelésének jelenlegi gyakorlatának elemzése azt jelzi, hogy nincs integrált rendszer a pedagógiai feltételek megteremtésére a közös tevékenységekbe való bevonásuk során.

A gyakorlatban az 5-7 éves gyermekek érzelmi és erkölcsi nevelése nagyrészt spontán módon történik, a különféle módszerek megléte ellenére. Ezért az 5-6 éves gyermekek érzelmi és erkölcsi nevelésének mechanizmusa nagyrészt rejtve marad a hatékony ellenőrzés, az időben történő korrekció érdekében, mind a tanárok, mind a tanulók részéről.

Egyrészt a kutatók empátia iránti vonzódása, másrészt az óvodás korban az interperszonális interakció szempontjából ilyen fontos jelenség ismereteinek hiánya határozta meg munkánk vizsgálati területét.

Némi ellentmondás feszül a humanisztikus nevelés paradigmájában megfogalmazódó követelmények és az óvodáskorban az empátia fejlesztési folyamatának megszervezésére szolgáló hatékony technológia hiánya között.

A vizsgálat relevanciáját tehát egyrészt az interperszonális interakció és kommunikáció szempontjából olyan alapvetően fontos jelenség megnövekedett jelentősége határozza meg, mint az empátia, másrészt a probléma elégtelen kifejlődése az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során, ill. harmadszor egy olyan kérdés gyakorlati helyzetével, amely az empátián alapuló személyes interakció mint egyetemes érték prioritásának megállapításának szükségességével kapcsolatos. Ezért vizsgálatunk problémája az volt, hogy megértsük egy olyan pedagógiai folyamat felépítésének tudományos alapjait, amely lehetővé teszi a pedagógus empátiájának fejlesztését az óvodáskorú gyermekekben, és annak oktatási intézményben való megvalósítását.

A feltárt ellentmondások vezettek a kutatási téma kiválasztásához: „Az empátia fejlesztése az óvodáskorú gyermekek interperszonális kapcsolatok kialakításának folyamatában.

A vizsgálat tárgya: a gyermek személyiségfejlődésének folyamata óvodás korban nevelési-oktatási intézményben.

Tanulmányi tárgy:az óvodáskorú gyermekek empátia fejlesztésének pedagógiai feltételei

A tanulmány célja: az 5-7 éves gyermekek empátia fejlesztésének pedagógiai feltételeinek azonosítása.

A vizsgálat tárgya, tárgya és célja meghatározta a terjedelmetkutatási feladatok:

1. Tanulmányozni az empátia, mint egy személy tulajdonságának lényegét és szerkezetét.

2. Elemezze az empátia fejlesztését elősegítő pedagógiai feltételeket.

3. Ismertesse a kritériumokat, és határozza meg az empátia szintjét és fejlettségét 5-7 éves gyermekeknél!

4. Az óvodás korban az empátia céltudatos kialakítását szolgáló program készítése a gyermekek életkori érzékenységének, egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

Tekintettel a probléma sürgősségére, a következőket terjesztjük elő.kutatási hipotézis:Az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztése hatékonyabban valósul meg, ha:

• Ennek a folyamatnak a megtervezése az empátia, mint óvodáskori személyiségjegy megértése, amely egy másik személy érzelmi állapotának megértésében, érzéseinek, élményeinek megértésében, mások támogatására és hatékony segítségnyújtására való törekvésben, valamint mint önmegvalósítás másokkal való interakcióban.
• Az 5-7 éves gyermekek empátiája fejlesztésének szintjeit és kritériumait ismertetik, biztosítva érzelmi és erkölcsi fejlődésüket.
• Az empátia fejlesztésének eredményességét meghatározó vezető feltételnek bizonyos pedagógiai feltételek megteremtését tekintjük.
• Az empátia fejlesztése olyan folyamatként épül fel, amelyben a gyermek fokozatosan elsajátítja a társaival és az őt körülvevő világgal kapcsolatos érzelmi és erkölcsi attitűd módszereit különböző típusú közös tevékenységek során.

1. Az idősebb óvodások érzelmi szférájának rövid leírása

A pszichológusok az empátiának két típusát különböztetik meg - humanisztikus és egocentrikus. Az elsőre

típusba tartoznak azok az élmények, amelyek során egy személy érzelmileg reagál a másik bajára vagy jólétére. Az egocentrikus empátia nem a másik, hanem az önmaga iránti érzelmekhez kapcsolódik. Az óvodás korban, különösen annak második felében, mindkét típusú empátia megnyilvánul.

Az idősebb óvodáskorban kezd működni az érzelmi-kognitív decentralizáció mechanizmusa, vagyis a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció folyamatában a gyermek elkezdi előre látni a kialakuló helyzetek következményeit, érzelmileg értékelni önmagát és másokat. G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich úgy véli, hogy az empátia alábbi összetett formái alakulnak ki ezen az alapon:

empátia - más tapasztalatainak közvetlen reprodukálása, tapasztalatok szituációs megosztása mással;

együttérzés - saját érzelmi állapotok átélése egy másik személy érzéseivel kapcsolatban, szituáción kívüli tapasztalatmegosztás mással, azaz általánosított, intellektualizált érzés;

segítségnyújtás (bűnrészesség) - empátián és szimpátián alapuló altruista cselekedetek komplexuma.

Általában a kutatók az empátiát az egyén szociálpszichológiai tulajdonságaként határozzák meg, amely az egyén szociálpszichológiai képességeinek összességét képviseli, amelyen keresztül ez a tulajdonság feltárul az empátia tárgya és alanya számára.

A kutatások elemzése lehetővé tette számunkra, hogy az empátiát úgy határozzuk meg, mint egy másik személy érzelmi állapotának megértését, érzéseinek és tapasztalatainak megértését, valamint azt a vágyat, hogy támogatást és hatékony segítséget nyújtsunk a másiknak.

Az empátia tehát összetett, többszintű jelenség, melynek szerkezete egy másik személy érzelmi, kognitív és viselkedési készségeinek, képességeinek és képességeinek összessége.

Az empátia szerkezetében a következő összetevők különíthetők el

1. Érzelmi - az a képesség, hogy felismerjük és megértsük egy másik érzelmi állapotát. Passzív szimpátiaként jellemzik, a partner érzelmi állapotában való cinkosság egy formája, amely mögött nincs valódi kezdet.

2. Kognitív - az a képesség, hogy mentálisan átadjuk magunkat mások gondolataiba, érzéseibe és cselekedeteibe. Egy másik személy belső világának érzékelése és megértése, a szimpátia megnyilvánulása jellemzi.

3. Viselkedési - képesség olyan interakciós módszerek használatára, amelyek enyhítik egy másik személy szenvedését; segítő, segítő, altruista viselkedés mások tapasztalataira reagálva. Segítési vágyként jellemzik.

A szimpátia és az empátia fejlődése alapján a gyerekek összetettebb erkölcsi formát alkotnaka kölcsönös segítség és a bajtársiasság érzése. Az idősebb óvodások állandóságot, szeretetet mutatnak a barátságban, nagy jelentőséget tulajdonítanak társaik erkölcsi tulajdonságainak. Készek megvédeni a baráti kapcsolatokat, az igazságosság ellenére is a legjobbnak tekinteni a barátok cselekedeteit, tevékenységének eredményeit.

A gyermek lelki életének általános érzelmi hátterének kialakításában fontos helyet foglal elaz óvodás korú gyermek esztétikai érzései. Ezek közé tartozik: a szépség és a csúnyaság érzése, a harmóniaérzék, a ritmusérzék, a komikus érzés. Ez utóbbi akkor fordul elő, ha a gyermek valami váratlan és kínos dologgal szembesül. A képregény érzékének megnyilvánulása és bonyolódása a gyerekek értelmi képességeinek fejlődéséről is beszél. Az emberi kapcsolatok világában is megjelenik az esztétikai attitűd, ezért az esztétikai érzések kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a gyermek erkölcsi fejlődésével. Ebből a szempontból az irodalom nélkülözhetetlen.

A legfényesebb intellektuális érzések -a csoda és a kíváncsiság érzése. A foglalkozások és a didaktikus játékok fejlesztik az óvodáskorúak intellektuális érzéseit, elsajátítását segíti elő kognitív tevékenység. A meglepetés egy új, ismeretlennel való találkozáskor a gyermek szellemi tevékenységének szükséges része a kíváncsiság és a kíváncsiság, az ítéletekben való bizalom vagy kétség.

1.2 Az empátia fejlesztésének pedagógiai feltételei 5–7 éves gyermekeknél

Az aktív társadalmi élet megkezdésekor a gyermek számos nehézséggel néz szembe. Nemcsak a világgal kapcsolatos ismeretek hiányával társul hozzájuk, hanem azzal is, hogy meg kell tanulni a maguk fajtája között élni, vagyis jól érezni magukat az emberek között, fejlődni, fejlődni. Ehhez pedig fontos megérteni, hogyan kommunikálnak az emberek egymással, mit értékelnek, mit hibáztatnak. A gyermek ennek az összetett megismerésnek a folyamatában a saját világképével, mások cselekedeteire és viselkedésére adott reakcióival, a jó és a rossz saját megértésével rendelkező emberré válik. Következésképpen a nevelésnek arra kell irányulnia, hogy a gyermekben kialakuljon az a képesség, hogy társadalmilag értékes tulajdonságokat tudjon kiművelni magában, és képes legyen önállóan leküzdeni az esetleges akadályokat. A prioritás véleményünk szerint a gyermek fejlődésének holisztikus megközelítése, amikor is nem a formálás, sőt a nevelés a fontos, hanem az ember megtalálása, támogatása, fejlesztése az emberben, az én mechanizmusainak megrakása. -fejlődés, önképzés, kényelmes interakció az emberekkel.

Az utóbbi időben sok szó esik a személyiségközpontú nevelési modellről, ahol az alap a gyermek emberhez való jogának prizmáján keresztül történő észlelése. Az embert jellemének legjobb és legfontosabb tulajdonságainak komplexumának, vagy inkább szintézisének tekintik, mivel ezeket a tulajdonságokat harmonikusan kell kombinálni benne. Ezen ötletek gyakorlati megvalósítása az alkotásra redukálódikpedagógiai feltételekaz empátia fejlesztése a gyermekekben. Empatikus élmények állnak az erkölcsi érzések hátterében. Ezért kutatásaimat, alkotói potenciálomat egy olyan erkölcsi nevelési technológia megalkotására irányítottam, amely biztosítja a gyermekben a világ elsajátításának érzelmi és érzékszervi alapjainak kifejlődését, miközben az empátia érzése lesz a legfőbb mutatója. a gyerekekkel való interakció egyik vagy másik módjának hasznosságát.

Az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztésére munkaprogramot dolgoztam ki. (lásd a mellékletet). Az óvodáskorú gyermekek empátiáját fejlesztő munkaprogram alapjául a szépirodalmat vettem alapul.

Mivel a gyermekek érzelemvilágának fejlesztésének egyik eszköze azkitaláció. Jellemezzük a szépirodalom lehetőségeit a gyermekek tudásának, látókörének bővítésében, érzelmi szférájának gazdagításában.

A szépirodalomnak az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődésére gyakorolt ​​​​hatásának problémája vizsgálatának jelenlegi állását elemezve megállapíthatjuk, hogy nagyobb figyelmet fordítanak egy terület - a gyermek értelmi fejlődésére - fejlesztésére. G. I. Pestalozzi általános szabályt fogalmazott meg, amely szerint a tudás nem járhat a gyermek erkölcsi fejlődése előtt. A szülők nagyon korán elkezdik nevelni gyermeküket, lényegében olyan intellektuális erőfeszítésekre kényszerítve, amelyekre sem fizikailag, sem szellemileg nem áll készen. Míg egy óvodás korú gyermek számára a legfontosabb a belső élet fejlesztése, érzelmi szférájának, érzéseinek táplálása.

A fikció, mint a gyermekek érzelmek fejlesztésének eszközeként való felhasználásának kérdését a legrészletesebben L. P. Strelkova módszertani anyagai tárgyalják. Megjegyzi, hogy a fikció az emberi érzések világát tárja fel a gyerekek előtt, érdeklődést keltve a hős személyisége, belső világa iránt. Miután megtanulták együtt érezni a fikció hőseivel, a gyerekek elkezdik észrevenni szeretteik és körülöttük lévők problémáit.

A gyermek szívéhez szóló műalkotásokon keresztül szerez mély ismereteket az emberről, problémáiról és azok megoldási módjairól.

A műalkotások észlelése erősen befolyásolja a gyermekek érzelmi fejlődését, a szépirodalommal való megismerkedés folyamata pedig valódi pszichológiai feltételeket teremt a gyermek szociális adaptációjának kialakulásához.

A műalkotások a szereplők belső érzelmi élményeiről, érzéseiről mesélnek. Könnyen megtanulja a gyerek megérteni a hősök belső világát, együtt érezni velük, hinni a jó erőiben, bizalmat szerezni bennük és önmagában. A fikció segítségével metaforikusan nevelhető a gyermek, segítve őt abban, hogy legyőzze a kialakuló személyiség negatív aspektusait.

Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem óvodai pedagógiai tanszékén I. I. Az AI Herzen komplex „Gyermekkor” oktatási program, az óvodás szociális és érzelmi fejlesztése az oktatási folyamat központi irányának tekinthető egy modern óvodai intézményben. Ez a feladat a „Gyermekkor” program oktatási tartalmának legfontosabb összetevője. E programok szerzői azt a feladatot tűzték ki célul, hogy a gyermekekben fejlesszék azt a képességet, hogy megértsék az ember érzelmi állapotát, különféle eszközökkel kifejezve: a festészet, a zene, a szépirodalom, a színház, a fényképezés nyelve. Ugyanakkor a programok középpontjában a gyermekek azon képességének fejlesztése áll, hogy megértsék és megállapítsák az egyén érzelmi állapotának összhangját és a megfelelő hangulatot a zenében, a költészetben, a festészetben és a természetben.

2. Pedagógiai technológia az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztésére.

Mivel az empátia fejlesztése szekvenciális, lépésről-lépésre folyamat (A.V. Zaporozhets), megfelelő lépésről lépésre történő cselekvést igényel a tanár részéről. Ebből a szempontból logikus a pedagógiai technológia megválasztása, mint az empátia fejlesztésének legfontosabb feltétele az idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A pedagógiai technológia alkalmazása lehetővé teszi a pedagógus számára:

• a problémamegoldás folyamatát következetessé, rendezettebbé, átgondolttá és tudatossá tenni;
• elérje a várt eredményt;
• egy módszerrel, módszerrel vagy technikával szemben a következő kérdés megválaszolására: "Hogyan és miért csinálom ezt?"

Az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztésére szolgáló pedagógiai technológia négy szakaszból áll.

1. szakasz. Diagnosztikai

Cél: az empátia jellemzőinek tanulmányozása idősebb óvodás korú gyermekeknél

A diagnosztika fő területei a következők vizsgálatához kapcsolódnak:

Idősebb óvodások érzelmi fogékonysága;

Az empátia gyermekek általi megnyilvánulásának sajátosságai;

Ebben a tekintetben a diagnosztikai szakasz tartalma három részből állt:

1. Egy másik személy érzelmi állapotának észlelésének és megértésének jellemzőinek tanulmányozása képekből (diagramok, fényképek, telekképek).

2. Az empátia, a szimpátia megnyilvánulásainak tanulmányozása a saját viselkedés előrejelzésének helyzeteiben (egyéni beszélgetés a javasolt helyzetekről).

3. Az empátia megjelenése a gyermekek közötti interakció valós helyzeteiben.

Kísérleti vizsgálatunk célja az óvodáskorú (5-6 éves) gyermekek életkorral összefüggő érzékenységének vizsgálata az empátia megnyilvánulásaira viselkedésükben.

A kortárs iránti empátia megnyilvánulásának életkori jellemzőinek meghatározásához E.N. „A kortárs iránti empátia megnyilvánulása” kérdőívet használtuk. Vasziljeva. Célja: az empatikus élmények jelenlétének azonosítása gyermekekben saját viselkedésük előrejelzésével 10 egyéni beszélgetés formájában javasolt problémahelyzetben.

A feladatokat a sztereotip válaszok elkerülése érdekében nem egyszerre, hanem napi 2-4 alkalommal ajánlották fel a gyereknek. A munka során felvezető kérdéseket, feltételek vagy egyedi tények ismétlését alkalmaztuk, ha a gyermek figyelme elterelődött vagy nehezen válaszolt. Néhány problémahelyzetet két változatban (fiúknak és lányoknak) készítettünk. Ezáltal a gyermek könnyebben érzékelte és megértette a feladat feltételeit.

A kapott eredmények elemzésének megkönnyítése érdekében a gyermekre vonatkozó feladatokat feltételesen az alábbi 5 alcsoportra osztották, amelyekben a kortárs iránti empátia megnyilvánulását feltételezték: a másik segítése (1., 2., 7. sz.), a gyermek jogainak megsértése. személyes érdekek (3.,10. sz.), rokonszenv kimutatása bármely viselkedési normát megszegő elvtárs vagy felnőtt utasítását megsértő elvtárs segítése (5.,6.8. sz.), öröm kifejezése (4. sz.), kortárs gyermek segítése nehéz helyzetben (9. sz.) (a kérdés nem tartalmaz egyértelmű alternatív válaszokat pozitív vagy negatív, bizonyos erkölcsi normák alapján).

1 alcsoport (segít egy másik):

1. helyzet: A mosdóban a barátod nem tud törölközőt akasztóra akasztani, a tanár pedig vacsorázni hív, már mindenki az asztalnál van. Hogyan fogod csinálni?

2. szituáció (fiúknak és lányoknak külön):Az öltözőben az öltözőben lévő szomszéd nem tudja befűzni a cipőjét, segítséget kér. A barátod (barátnőd) pedig háborúzni hív (lányok - anyák). Felderítők vagytok, és azt a feladatot kaptátok, hogy sürgősen induljatok felderítésre. (Te a lánya vagy, és sürgősen orvoshoz kell menned). Hogyan fogod csinálni?

7. helyzet: Az osztályban tanító tanárnő a feladatot adta: papír kézműves alkotást. Miután elvégezte a munkáját, mehet játszani. Ön már elvégezte (a), és az asztalszomszéd úgy döntött, hogy nehéz mesterséget csinál, még messze van a munka végétől. Mit fogsz csinálni?

A gyermekek válaszainak elemzésének általános adatai 1 szituáció alcsoportban a következők: átlagosan az 5-6 éves gyermekek 69,3%-a jósolja meg a rokonszenv megnyilvánulását és a kortársnak nyújtott segítségnyújtást.

A következő helyzetcsoport a kortárs iránti empátia megnyilvánulását tette lehetővé a gyermek személyes érdekeinek megsértésén keresztül.

2. helyzetek alcsoportja:

3. szituáció: Szappanbuborékokat fújsz, és már csak egy kis szappanos víz maradt. Egy lány (fiú) a csoportodból odajön hozzád, és megkér, hogy piszkáld fel a felét. Mit fogsz csinálni?

10. szituáció: Van egy új, vezérlőpanellel rendelkező autója a csoportjában. Szándékosan jöttél korán a csoportba, hogy játssz vele. De aztán jött Sasha, és ő is játszani akar ezzel az autóval. Hogyan fogod csinálni? (fiúknak való verzió).

Van egy új gyönyörű baba a csoportodban. Tudja, hogyan kell mondani "anya", sírni, nevetni, sétálni, nagyon szép ruhája és cipője van. Szándékosan jöttél korán a csoportba, hogy játssz vele. De aztán jött Lena, és ő is játszani akar ezzel a babával. Hogyan fogod csinálni? (lányoknak való verzió)

Személyes érdekek megsértése esetén az 5-6 éves gyermekek átlagosan 78%-a.

A harmadik alcsoportba azok a helyzetek tartoznak, amelyek az együttérzés és a segítség megnyilvánulását biztosítják egy olyan gyermeknek, aki megsértette a pedagógus bármely viselkedési normáját vagy utasítását.

A helyzetek 3 alcsoportja:

5. helyzet: A csoport minden gyermeke 2 édességet kapott délutáni uzsonnára. Mindenki egyet evett, a másodikat pedig a szekrényébe tette, hogy később odaadja az anyjának. Beraktad (a) mindkét cukorkát a szekrénybe (egyet nem ette meg (a)). És Seryozha nem tudott ellenállni, és megette mindkét édességet, semmit sem hagyva anyjának. Szégyellte magát amiatt, hogy minden srác bánni fogja az anyját, de nem volt mivel bánni az anyjával. Odajött hozzád és kért egy édességet. Hogyan fogod csinálni?

6. helyzet: Kolját megbüntették, mert eltört egy virágot egy virágágyásban, és most el kell takarítania a szemetet a helyszínen. A séta hamarosan véget ér, és Kolja még a felét sem végezte el, pedig nagyon igyekszik. mit tennél(ek)?

8. helyzet: Láttad (a), hogy Lena a sarokban áll és sír. Azért jöttél (la), hogy megtudd, mi a baj. Lena elmondta, hogy sütit vett Natasha szekrényéből, és panaszkodott a tanárnak, bár még mindig maradt sütije. Mit mondasz Lénának?

A negatív érzelmi beállítottságú gyerekek legkategorikusabb válaszai egy másik gyermekre a 8. helyzetben voltak. A gyerekek mindössze 6%-a mutatott valamilyen rokonszenvet társai iránt. A többiek elítélték, néhányuk pedig egyszerűen kegyetlen volt.

A negyedik alcsoportnak a 4. számú helyzetet tulajdonítottuk, amelyben a megnyilvánulása arészvét a másik iránt:

4. szituáció: Andriusha örömmel érkezett a csoportba. Odajött hozzád, és azt mondta, hogy kapott egy kutyát. Mit fogsz mondani Andryusha?

Elemezzük a kapott eredményeket: a kortárs örömteli érzéseivel való empátia (joyfulness) csak a gyerekek 20%-ánál volt megfigyelhető. Így azt látjuk, hogy az 5-6 éves óvodások számára nehéz az öröm megnyilvánulása.

Az utolsó alcsoport egy olyan helyzetet is tartalmazott (9. sz.), amely az óvodások vágyának azonosításához kapcsolódottsegítsen a másikonolyan nehéz helyzetben, amely nem jár az erkölcsi normák megsértésével vagy a gyermek személyes érdekeinek megsértésével:

9. helyzet: Új (edik) fiú (lány) érkezett a csoportba. Nincsenek plusz szekrények az öltözőben, nincs hova vetkőznie. De az öltözőben közvetlenül a padra rakhatod a dolgokat. Ti mit javasolnátok?

Miután a gyerekek válaszait az általuk javasolt helyzetekre külön-külön elemeztük, az összes adatot egy általános táblázatba foglaltuk, amely tükrözi a kortárs iránti empátia meglétét vagy hiányát az általuk tervezett viselkedés szituációjában. A kapott eredményeket az 1. táblázat tartalmazza.

1. táblázat: A kortárs gyermekek iránti empátia megnyilvánulásának összehasonlító eredményei az általuk javasolt helyzetekben

A kapott adatok alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az előrejelzési helyzetben lévő 5-6 éves gyerekek átlagosan mintegy 54,7%-a hajlamos empátia kialakítására és mások segítésére. Az előrejelzési eredmények kvalitatív elemzése azt mutatta, hogy a legtöbb pozitív választ a gyerekek a gyermekcsoport mindennapi életében leggyakrabban előforduló helyzeteket tükröző kérdésekre adták, amelyekre a pedagógus folyamatosan figyel. A legkevesebbet az óvodapedagógus és a szülők nevelő-oktató munkájából gyakran kieső helyzeteket tükröző kérdések kaptak (például az öröm megnyilvánulása). Az ilyen kérdésekre adott pozitív válasz azt jelenti, hogy az óvodás erős empátiával rendelkezik, valamint képes önállóan felmérni a helyzetet, és személyes hozzáállása alapján választ adni. A középső óvodáskorban még nem alakult ki a viselkedés érzelmi előrejelzése, valamint az empatikus élmények, mint a legösszetettebb társas érzések. Ráadásul a tanárok és a szülők gyakran nem fordítanak figyelmet a gyermek kommunikációs és együttműködési képességére a többi gyermekkel. Az óvodások nem tudják, hogyan fejezzék ki érzéseiket, kérjenek segítséget, és nem tudják, hogyan nyújtsák azt. Nem értik, hogy nem csak együtt érezni és együtt érezni lehet egy kortárssal, hanem örülni is lehet neki, i.e. együttérzést mutatni.

Tovább A.V. Zaporozsec megjegyezte, hogy az óvodások számos esetben megsértik az empatikus viselkedési szabályokat, nem végeznek egyszerű kötelességeket társaikkal szemben, nem tudatlanságból, nem rosszindulatból, hanem azért, mert nem ezekre a társakra koncentrálnak, nem figyelnek oda. állapotuk: nehézségeik, szükségleteik, érdekeik felbukkanásához. De a másik felé való orientáció nem magától jön létre, ehhez „társadalmi támogatásra” van szükség - egy speciális, felnőttek által végzett munka. Kívánatos, hogy mind az óvodai intézmények pedagógusai, mind a szülők részt vegyenek benne. Éppen ezért munkánk végső állomása legyen az óvodáskorú gyermekek empátia céltudatos kialakítását szolgáló program kidolgozása, az életkori érzékenység figyelembevételével.

2. szakasz. Formáló

Ebben a szakaszban az „érzelmek nyelve” elsajátításra kerül, a mások érzelmi állapotaihoz való rögzítés és azok felismerése magában foglalja:

- egy rögzült érzelem kiemelése (piktogramok, képek, illusztrációk könyvhöz, érzelmi megnyilvánulások fényképei értelmes háttérrel és anélkül; érzelmek "konstrukciója");

- intonációk és hangolt beszéd felismerése (hangos érzelmi felvételek - nevetés, sírás, sikítás; zenei érzelmi képek);

- pantomim tanítása - gesztus, testtartás, kifejező mozgás (különféle érzelmileg kifejező mozdulatok képe, sejtése; az ábrázolt gesztus felismerése, rögzített érzelmi kifejező testtartás, "animált képek");

- beszéd- és viselkedésetika érzelmi alapon (az etikett különféle formái - udvarias megnyilvánulások, udvarias viselkedési formák).

A mű empatikus olvasása: (kifejező olvasás a gyermekben figuratív ábrázolások létrehozása, érzelmek befolyásolása, a mű iránti érdeklődés és az újrahallgatás iránti vágy felkeltése; illusztrációk megtekintése a szereplők képeinek elmélyítése érdekében; etikus beszélgetés a gyermekben a szereplők empatikus viselkedése, nevezetesen az együttérzés, az empátia, a segítségnyújtás megnyilvánulásaikban és tetteikben);

3. szakasz. Fejlesztés

Ebben a szakaszban úgy döntöttünk, hogy bevezetünk egy játéksorozatot - utazás a "Jócselekedetek" szigetére

Cél:

A gyerekek elképzeléseinek gazdagítása az empátiáról, mint szimpátiáról, empátiáról, segítségnyújtásról;

A gyermekek érzelmekről és érzésekről alkotott elképzeléseinek bővítése, gazdagítása, verbalizálásuk módjai;

Munkaforma: alcsoportos és egyéni utazójátékok ciklusa „Utazás a jócselekedetek szigetére”.

Egy utazás két vagy három találkozóra készült gyerekekkel. Körülbelül tizennyolc játékinterakciót terveznek (szükség esetén további irodalmi anyagok bevonásával a találkozások száma növelhető).

Utazási témák:

„Bevezetés a Jótettek szigetébe”.

Cél: az empátia gondolatának kialakítása a gyermekekben, mint az együttérzés, az együttérzés, a hozzájárulás képessége.

„Utazások a jócselekedetek szigetére″ .

Cél :

• a gyermekek elképzeléseinek kialakítása e viselkedések jellemzőiről;
• az empatikus viselkedés élményének gazdagítása empatikus tartalmú játékokban való részvétel, azok megbeszélése, fikcióelemzése révén.

• empatikus tartalmú mesék, versek, történetek, amelyek cselekményei dramatizálások, gyerekekkel való beszélgetések anyagai;

• óvodások személyes tapasztalatai.

• szépirodalom cselekményein alapuló etűdjátékok;
• beszélgetések gyerekekkel;
• Képzelődés;
• piktogramok
• problémás helyzetek;

Az alkalmazott módszerek és technikák eredetisége:

Célja a gyermek egyéni érzésélményének gazdagítása;

Lehetővé teszik, hogy saját érzéseihez, élményeihez, érzéseihez forduljon, elemezze azokat, felismerje és megtalálja saját kifejezését.

4. szakasz. megerősítő, összefoglaló

Cél:

• empatikus élményük aktiválása;
• a kapott empatikus élmény megszilárdítása.

Munkaformák:

• egyéni, alcsoportos és csoportos játék interakciók a gyerekekkel;
• a rezsim pillanataiba való beilleszkedés és a rendszeres improvizációs játékok a gyermekek életéből származó események alapján.

• irodalmi anyagok;
• a gyerekek interakciójának helyzetei egy csoportban;
• a szülők által javasolt helyzetek.

Alkalmazott módszerek és technikák:

• önálló megoldást igénylő problémahelyzetek, a gyermekek empatikus élményének aktiválása;
• empatikus tartalmú irodalmi anyagok bevezetése az óvodások önálló dramatizálásaihoz az empatikus élmény gazdagítása és a szépirodalom iránti érdeklődés fenntartása érdekében;
• a "Jócselekedetek" című könyv közös tervezése (gyermekfotók, nyilatkozatok a gyermekek egymás iránti empátia megnyilvánulásaihoz való hozzáállásáról, empatikusnak nevezhető irodalmi és mesebeli szereplők illusztrációi stb.).
• megfigyelés a természetben (élő és élettelen tárgyak);
• közös, kollektív tevékenység, kollektív munka;
• születésnapi ünneplés.

A személyes kapcsolat ápolásához nem elég csak informálni, tudást átadni, ötleteket formálni. A munka tartalmának összhangban kell lennie a gyermek személyes tapasztalatával.

A gyerekek ne csak emlékezzenek és reprodukálják az átélt érzelmeket, érzéseket, hanem felismerjék megjelenésük természetét, elsajátítsák azok verbális és pantomim kifejezésének módjait, gazdagítsák érzelmi-érzéki, empatikus élményeiket. Gyakran egy ilyen interakciós élmény segít a gyerekeknek nemcsak abban, hogy jobban megértsék mások érzelmeit és érzéseit, hanem elkerüljék a konfliktushelyzeteket, kontrollálják és „elhalasszák” a negatív érzelmi megnyilvánulásokat.

Érzelmi várakozás alakul ki az óvodáskorban, ami miatt aggódik tevékenysége lehetséges eredményei miatt, hogy előre látja mások reakcióját tetteire. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében jelentősen megváltozik. Ha korábban azért teljesített egy erkölcsi mércét, hogy kiérdemelje a pozitív értékelést, most teljesíti azt, előre látva, hogy a körülötte lévők milyen örömet okoznak tettének.

Fokozatosan az óvodás elkezdi előre látni tevékenységének nemcsak intellektuális, hanem érzelmi eredményeit is. Az óvodás korban sajátítja el a gyermek a kifejezés legmagasabb formáit - az érzések kifejezését intonáción, arckifejezésen, pantomim segítségével, ami segít megérteni egy másik ember tapasztalatait, „felfedezni” azokat saját maga.

Az elvégzett munka eredményeként a gyerekek figyelmesebbek lettek egymásra, nem csak a közeli emberek és társai iránt, hanem a körülöttük lévők iránt is rokonszenvet kezdtek mutatni. A gyerekek arckifejezése kifejezőbbé, plasztikusabbá vált, minden gyermek szívesen vett részt a színházi tevékenységekben, aktívan részt vett a beszélgetésekben. A gyerekek elkezdtek együtt játszani, a "problémás" gyerekek agresszivitása csökkent, a kommunikációban barátságosak lettek, a gyerekek viselkedésében és cselekedeteiben nem figyelhető meg az agresszivitás. A zárt gyerekek gyakrabban vettek részt a közös játékokban. Hiszen ha a gyermek harmonikus egyensúlyban van önmagával, ha belső állapotát pozitív érzelmek színezik, és tudja, hogy minden helyzettel megbirkózik magában, ez önbizalmat ad.

Következtetés.

Az empátia problémájával foglalkozó modern kutatások elemzése lehetővé tette számomra, hogy az empátiát összetett, többszintű jelenségként definiáljam, amelynek szerkezete egy személy érzelmi, kognitív és viselkedési készségeinek, képességeinek és képességeinek összességét reprezentálja, és okot ad arra, hogy emelje ki az empátia szerkezetének következő összetevőit: érzelmi, kognitív, viselkedési.

A közös tevékenység lényegének elemzésekor megállapítottam, hogy a megteremtett pedagógiai feltételek egyfajta érzésiskolaként szolgálnak, feltételeket biztosítanak számos olyan személyes tulajdonság kialakulásához, amelyek a gyermeket magasabb rendű, szociális lényként jellemzik. A gyermek megtanulja az empátiát, a tapasztalatot, elsajátítja azt a képességet, hogy szemléletét megmutassa, és azt a kor számára elérhető tevékenység különböző formáiban és termékeiben tükrözze.

Véleményem szerint minden tevékenységtípus - kommunikáció, tantárgyi tevékenység, nevelési tevékenység, játék, munka, művészi tevékenység, szépirodalom - potenciális pedagógiai lehetőségeket rejt magában.

Mivel minden tevékenységtípus a személyiség más-más aspektusát aktiválja, véleményem szerint a nevelési hatás akkor érhető el, ha a pedagógiai folyamatban olyan tevékenységek komplexumát alkalmazzuk, amelyek logikailag egymáshoz kapcsolódnak. Tanulmányunkban a közös tevékenység az integráció, vagyis az egység, a közös célok csoporton belüli kapcsolatainak racionalizálásának, strukturálásának, a kapcsolatok optimalizálásának folyamatához való hozzájárulás.

Az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztésére fókuszáló pedagógus tevékenység szituációs-szakaszmodelljének megalapozása és gyakorlati megvalósítása során figyelembe vettem az erkölcsi érzések, ezen belül is az empátia fejlődési mintáinak ismeretét. Ez lehetővé tette, hogy az oktatási folyamat felépítése során figyelembe vegyük őket, és megválaszthassuk fejlesztésük megfelelő eszközét: a közös tevékenységekbe foglalt helyzetek felhasználását.

Az 5-7 éves gyermekek empátia-fejlesztési modelljének gyakorlati megvalósításának technológiai támogatása tanulmányunkban egy pedagógiai eszközrendszert tartalmaz, amelynek különböző szakaszokban egy bizonyos logikában megvalósuló helyzeteket tekintünk.

A szituációs megközelítés a következő szakaszok elkülönítését tette lehetővé: az első szakaszban az érzelmi állapotok megállapítása által dominált helyzetek; a második szakaszban - pedagógiai helyzetek, amelyek célja, hogy a gyermek megismerje saját belső világát és egy másik személy tapasztalatait; a harmadik szakaszban a segítő, elősegítő, a másik tapasztalataira reagáló altruista viselkedési helyzetek érvényesülnek.

A javasolt és tesztelt szituációs-szakaszmodell, amely szituációrendszer formájában tárja fel a pedagógiai folyamat bevetésének mechanizmusát, hozzájárult ahhoz, hogy az 5-7 éves gyermekek következetesen magasabb szintre lépjenek az empatikus élmények fejlesztésében. Az érzelmi szféra fejlettségi szintjének, az empátia, az együttérzés és együttérzés képességének fejlesztése érdekében végzett munka eredményességének megállapítása érdekében a diagnosztikát megismételtük, * melynek eredményei a kapott adatok alapján kimutatták. Arra a következtetésre jutottak, hogy átlagosan a gyerekek 77,6%-a meglehetősen magas empátiával rendelkezik.

Tanulmányunk lehetővé tette, hogy megállapítsuk az érzelmi és erkölcsi szféra fejlesztésének fontosságát az óvodáskorból az általános iskolás korba való átmenet során. Ez arra kötelezi a pedagógust, hogy a gyermek empatikus élményeinek hatékony fejlesztését célzó legjobb eszközöket válassza ki és alkalmazza.

Tanulmányunk csak egyike azoknak a megközelítéseknek, amelyekkel az óvodás és kisiskolás korú gyermekek empátia fejlesztésének komplex folyamatát kifejleszthetjük.

A vizsgálat a vizsgált probléma új aspektusait tárta fel: az empátia kialakulásának mechanizmusait és mintázatait az ontogenezis különböző szakaszaiban (az óvodáskortól a serdülőkorig); a játéktevékenységek fejlesztési potenciáljának tanulmányozása az empátia fejlesztése érdekében; új eszközök azonosítása az empátia fejlesztésére az oktatási tevékenységekben; a család és az oktatási intézmény közös tevékenységei a gyermekek empátiájának fejlesztésére; a pedagógusok szakmai felkészültségének javítása, a tanulók érzelmi és erkölcsi szférájának fejlesztéséhez való hozzájárulás.

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS GYERMEKEKNEK

"GYERMEKEK KREATIVITÁSÁNAK HÁZA 4. sz. OREL SZOVJET KERÜLET"

"Az empátia fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekekben a "Harmónia" korai fejlesztés iskolájában

(módszerfejlesztés)

Selina Olga Vladimirovna,

oktatáspszichológus

Bevezetés

A modern pedagógia tudományában az empátia fejlesztése a gyermekek szocializációjának, erkölcsi nevelésének egyik legfontosabb összetevője.

Az óvodáskorban rakódnak le az empátia, az egyén érzelmi és erkölcsi kultúrájának alapjai. Ezért ma aktuális az empátia, a válaszkészség, az emberség fejlesztésének és a mindennapi életben való megnyilvánulásának hatékony feltételeinek meghatározása a gyermekeknél, már óvodáskortól kezdve.

A modern pedagógiai elmélet és gyakorlat nagy figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatok nevelésére, a gyermek érzés- és élménykezelési képességének fejlesztésére. Az idősebb óvodás kor érzékeny a gyermekek erkölcsi nevelésére, nagymértékben meghatározva az ember jövőbeli erkölcsi karakterét, ugyanakkor rendkívül kedvező a kortársakkal és a felnőttekkel való interakcióra.

Az empátia képessége az óvodás korú gyermekek számára elérhető, és az iskolába lépésükre tudatosul. Ha ebben az időszakban nem alakul ki az empátia, akkor a gyermek teljes személyisége megromolhat, és ezt követően rendkívül nehéz lesz pótolni ezt a hiányt. A gyermekek humánus kapcsolatai szelektívek, általában jóindulatban, érzékenységben, figyelmességben, törődésben, igazságosságban nyilvánulnak meg. A probléma megoldására a tanárok különféle tevékenységeket – játékot, tanulást, produktív tevékenységeket, munkát, megfigyelést, kommunikációt – alkalmaznak önállóan és kombinálva is.

A legtöbb kutató szerint azonban a legrövidebb út az érzelmi felszabaduláshoz és a gyermek érzéstanításához a játékon keresztül vezet, ami az idősebb óvodások fő tevékenysége, melynek során kialakulhat a mások lelkiállapotának együttérzésének és kifejezésének képessége. Éppen ezért munkámban az empátia kialakulásának problémájára kívánok összpontosítani az idősebb óvodáskorú gyermekekben a játék során.

A módszertani fejlesztés létrehozásakor a következő célt tűzték ki:

pedagógiai feltételek megteremtése az óvodás korú gyermekek empátiájának fejlesztéséhez.

A módszertani fejlesztés feladatai:

A Gyermekkreativitás Háza pedagógusai tevékenységének intenzívebbé tétele a gyermeki empátia fejlesztése terén;

Hozzájárulás a szülők oktatásához a következő témában: "Az empátia fejlesztése óvodáskorú gyermekekben";

Az empátia fejlesztésére irányuló munka megszervezése a „Harmony” korai fejlesztő iskola gyermekeiben;

Az óvodás korú gyermekekkel céltudatos munkát kell végezni az empátia fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban. És ezt játéktevékenységben kell megtenni - ez az óvodások vezető tevékenységi formája, felnőttek (tanárok és szülők) bevonásával.

Empátia – mások érzéseinek megértése és az érzelmi támogatásra való hajlandóság.

Az empátia az a képesség, hogy egy másik személy (vagy tárgy) helyébe kerüljön, az empátia képessége, a másik belső világának pontos észlelésének képessége az érzelmi és szemantikai árnyalatok megőrzése mellett.

Az idősebb óvodások érzelmi fejlődése elsősorban új érdeklődési körök, motívumok, igények megjelenésével függ össze. Érzelmi várakozás alakul ki a gyerekekben, ami miatt aggódik a tevékenységek lehetséges eredményei miatt, hogy előre jelezze mások reakcióit cselekedeteire. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében jelentősen megváltozik. Ha korábban azért teljesített egy erkölcsi mércét, hogy kiérdemelje a pozitív értékelést, most teljesíti azt, előre látva, hogy a körülötte lévők milyen örömet okoznak tettének.

Az idősebb óvodás korban a gyermek elsajátítja az érzések kifejezésének módjait intonáció, arckifejezés, pantomimika segítségével, ami segít megérteni egy másik ember tapasztalatait, „felfedezni” azokat saját maga.

A társaival való empátia nagymértékben függ a gyermek helyzetétől és helyzetétől. Az akut személyes rivalizálás körülményei között az érzelmek elárasztják az óvodás gyermeket, és a gyermekre irányuló negatív megnyilvánulások száma meredeken növekszik.

Az idősebb óvodások empátiájának fejlesztésében számos szakaszt lehet megkülönböztetni: "Az érzelmek nyelve", "Az érzések és tapasztalatok nyelve", "Segítség", "Örvendezés". Tekintettel az empátia meghatározására, amely képes érzelmileg reagálni mások tapasztalataira, megérteni gondolataikat, érzéseiket, tapasztalataikat, a javasolt szerző módszertana alapján, az óvodás korú gyermekeknél az empátia kialakulásának következő szakaszai és tartalma. a játékban a következőket különböztetjük meg:

Az első szakasz - "Az érzelmek nyelve"

A gyerekekkel való munka megszervezése:

Rögzült érzelem kiemelése (piktogramok, képek, illusztrációk könyvhöz, fotók);

Az intonáció és az intonált beszéd felismerése (hangos érzelmi felvételek - nevetés, sírás, sikítás, zenei érzelmi képek);

Pantomim, gesztus, testtartás, kifejező mozgás tanítása (különféle érzelmileg kifejező mozdulatok kép- és sejtése, az ábrázolt gesztus felismerése, „animált képek”);

Beszédviselkedésetika érzelmi alapon (az etikett különféle formái, udvarias formák, udvarias megnyilvánulások).

A második szakasz - "Az érzések és tapasztalatok nyelve»

A gyerekekkel való munka megszervezése:

Munka a könyvön - empátia a mesék szereplőivel;

Képek vizsgálata, behatolás, rövid jelenetek eljátszása;

Beszélgetések a mesékről (a hősök jellemének és cselekedeteinek összehasonlítása, hasonlat rajzolása);

Játék-beszélgetés karakterekkel;

Zenét hallgatni;

Kreatív szerepjáték egy mese cselekményén (a szereplők iránti empátia és mély behatolás a mű tartalmába).

A harmadik szakasz - "örvendezés"

A gyerekekkel végzett munka formái:

megfigyelés a természetben;

Szerepjátékok, kollektív munka;

Születésnapi ünnepségek stb.

Amint az a gyermekek empátia fejlesztésével foglalkozó munka javasolt tartalmából kitűnik, kijelenthető, hogy a probléma megoldásának egyik legfontosabb eszköze a játéktevékenység.

A játékok biztosítják az erkölcsi normák által szabályozott magatartás kialakulásához szükséges előfeltételek kialakítását. A játékban a gyermeknek lehetősége van arra, hogy aktív legyen, gondolkodjon és cselekedjen, lássa azok következményeit. A játékfeladat végrehajtása során a gyerekek felismerik és fejlesztik az erkölcsi magatartás normáit, valamint erkölcsi érzéseket is megnyilvánulnak, alakítanak ki. A gyerekek megtanulják megérteni és átérezni játékpartnereiket, ami fontos feltétele a játéktevékenységeken keresztüli empátia fejlesztésének.

Lehetetlen nem megjegyezni a játékok fontosságát a gyermekek érzelmi élményének gazdagításában, a másokkal való együttérzés és együttérzés képességének fejlesztésében; társakkal való kommunikáció, lelki és érzelmi értékek cseréje; közös élmények és érdeklődési körök, amelyek fejlesztik a gyermekekben azt a képességet, hogy cselekedeteiket mások cselekedeteivel összehangolják, megtanítanak számolni a közvéleménnyel és megérteni a másik lelkiállapotát, élénken reagálni más emberek, állatok, tárgyak létezésére. A játékok során figyelni kell a partner állapotára, hangulatára az arckifejezés, a beszéd intonációi, érzelmi reakciói tekintetében; gondoskodó hozzáállás az emberekhez.

A játéktevékenység, mint az empátia fejlesztésének eszköze segít megismertetni a gyermeket azzal, hogyan szerezzen örömet másoknak, megtanítja örülni és együtt érezni másokkal.

Így az empátia hatékony fejlesztéséhez a gyermeknek kommunikálnia kell társaival a játékban - a vezető tevékenységben, és kommunikálnia kell a felnőttekkel: tanárokkal és szülőkkel.

Ennek érdekében intézkedéscsomagot javaslok az óvodás korú gyermekek empátiájának fejlesztésére. Ez a komplexum magában foglalja a közvetlenül a gyerekekkel, a szülőkkel és a tanárokkal folytatott munkát.

Tanárokkal való munkaóvodás korú gyermekek empátiájának fejlesztésére vonatkozó ismeretek formálására irányul (konzultációk, kérdezés, tesztelés).

Munka a szülőkkel célja, hogy növeljék pszichológiai és pedagógiai kompetenciáikat az óvodás korú gyermekek empátiájának fejlesztésére vonatkozóan.

A szülők számára konzultációk és szemináriumok sorozatát kell tartani. Ennek során olyan anyagot kell bemutatni, amely az empátia fejlesztésének fontosságát tárgyalja a gyermek mentális fejlődésében, mind a társadalomban, mind a családban. A szülőknek olyan anyagokat is kínálnak, amelyekben lehetőségük van megismerkedni olyan konkrét játékokkal, amelyek segítségével megtaníthatják a gyerekeknek az erkölcsi viselkedés normáit.

Munka gyerekekkel - Az óvodások empatikus szintjének azonosítása érdekében diagnosztikát javasoltak, amely magában foglal egy beszélgetést projektív feladatokkal „Through the Looking Glass”, E. I. Izotova adaptált módszere) és egy probléma-játék diagnosztikai szituációt „Vendégek az üvegből” (E.I. Izotova módszerét adaptálta). Ezt követően, a diagnosztikai eredmények feldolgozása után, fejlesztő munkára tettek javaslatot a gyerekeknek szóló tréningek, valamint a tanárok által az órán és a szülők által otthon is használható játékok segítségével.

Teszt tanároknak és szülőknek

Mennyi empátia van benned?

Az empátiát (az a képesség, hogy átérezzük egy másik személy lelkiállapotát, hogy a legkülönfélébb helyzetekben a másik helyébe tudjunk helyezkedni) a tanár szakmailag fontos tulajdonságának tekintik.

Az empatikus hajlam szintjének azonosításához a 36 állítás mindegyikének megválaszolásakor a következő számokat kell a válaszokhoz rendelni:

ha azt válaszolta, hogy "nem tudom" - 0; "nem, soha" - 1; "néha" - 2;

"gyakran" - 3; "majdnem mindig" - 4; "igen, mindig" - 5.

Minden kérdésre válaszolni kell.

Az utazási könyveket jobban szeretem, mint a Remarkable People című könyveket.

A felnőtt gyerekeket idegesíti a szüleik gondoskodása.

Szeretek mások sikereinek és kudarcainak okain gondolkodni.

Az összes zenei TV-műsor közül a "Modern Rhythms"-et részesítem előnyben.

A beteg túlzott ingerlékenységét és méltánytalan szemrehányásait el kell viselni, még akkor is, ha évekig tartanak.

A beteg emberen akár egy szóval is lehet segíteni.

Idegenek nem avatkozhatnak be két személy konfliktusába.

Az idősek ok nélkül érzékenyek.

Amikor gyerekként hallgattam egy szomorú történetet, magától kicsordult a könny a szemembe.

A szüleim ingerült állapota befolyásolja a hangulatomat.

Közömbös vagyok a hozzám intézett kritikákkal szemben.

Jobban szeretek portrékat nézni, mint tájképeket.

Mindig mindent megbocsátottam a szüleimnek, még ha tévedtek is.

Ha a ló rosszul húz, meg kell ostorozni.

Amikor az emberek életének drámai eseményeiről olvasok, úgy érzem, ez velem történik.

A szülők tisztességesen bánnak gyermekeikkel.

Amikor tinédzsereket vagy felnőtteket látok veszekedni, közbelépek.

Nem figyelek a szüleim rossz hangulatára.

Sok időt töltök az állatok viselkedésének figyelésével, más dolgok halogatásával.

A filmek és könyvek csak könnyeket csalhatnak egy komolytalan emberhez.

Szeretem figyelni az idegenek arckifejezését, viselkedését.

Gyerekkoromban hajléktalan kutyákat és macskákat hoztam haza.

Minden ember indokolatlanul el van keseredve.

Egy idegenre nézve azt akarom kitalálni, hogyan alakul az élete.

Gyerekkoromban a kisebbek követtek a sarkamban.

Egy nyomorék állat láttán próbálok segíteni neki valamiben.

Az ember számára könnyebbé válik, ha figyelmesen meghallgatja panaszait.

Látva egy utcai incidenst, megpróbálok nem a szemtanúi közé tartozni.

A kisebbek szeretik, ha felajánlom nekik az ötletemet, vállalkozásomat vagy szórakoztatásomat.

Az emberek eltúlozzák az állatok azon képességét, hogy érezzék gazdájuk hangulatát.

Az embernek egyedül kell kijutnia egy nehéz konfliktushelyzetből.

Ha egy gyerek sír, annak okai vannak.

A fiataloknak mindig ki kell elégíteniük az idősek minden kérését és különcségét.

Meg akartam érteni, hogy néhány osztálytársam miért gondolkodik néha.

A hajléktalan háziállatokat el kell fogni és meg kell semmisíteni.

Ha a barátaim elkezdik megbeszélni velem személyes problémáikat, megpróbálom más témára terelni a beszélgetést.

HAZUGSÁGMÉRLEG: „Nem tudom” – 3, 9, 11, 13, 28, 36.
"igen, mindig" - 11, 13, 15, 27.

A teszteredményekben akkor lehet megbízni, ha az összes felsorolt ​​állításra háromnál több nem őszinte választ adott. Négynél már kételkedni kell a megbízhatóságukban, öttel pedig azt feltételezhetjük, hogy hiába végezték el a munkát.

Most összegezze a 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32 itemek válaszaihoz rendelt pontokat. az eredmény az empatikus hajlamok léptékű fejlődésével.

82-90 pont- nagyon magas szintű empátia. Fájdalmasan fejlett empátiád van. A kommunikáció során, mint egy barométer, finoman reagál a beszélgetőpartner hangulatára, akinek még nem volt ideje szólni. Nehéz a dolgod, mert mások villámhárítóként használnak téged, lerontva az érzelmi állapotukat.

Rosszul érzed magad "nehéz emberek" jelenlétében. Felnőttek és gyerekek készségesen rád bízzák titkaikat, és tanácsot kérnek. Gyakran tapasztalja a bűntudat komplexusát, attól tartva, hogy bajt okoz az embereknek; nem csak egy szóval, még egy pillantással is félsz megbántani őket. A rokonok és barátok iránti aggódás nem hagy el. Ugyanakkor ők maguk is nagyon sérülékenyek. A befolyásolhatóságod néha nem engedi, hogy sokáig elaludj. Ha ideges vagy, külső érzelmi támogatásra van szüksége.

Az élethez való ilyen hozzáállással közel áll a neurotikus összeomláshoz. Vigyázzon a mentális egészségére.

63-81 pont- magas empátia. Érzékeny vagy mások igényeire, problémáira, nagylelkű, hajlamos vagy sokat megbocsátani nekik. Bánjon az emberekkel őszinte érdeklődéssel. Szeretsz "olvasni" az arcukról és "nézni" a jövőjükbe. Érzelmileg érzékeny vagy, társaságkedvelő, gyorsan találsz kapcsolatot és találsz közös nyelvet. Biztosan a gyerekek is vonzódnak hozzád. A körülötted lévők értékelik az őszinteségedet. Igyekszel elkerülni a konfliktusokat és kompromisszumos megoldásokat találni. Jól kezelje a kritikát. Az események értékelése során jobban bízik érzéseiben és intuíciójában, mint az elemző következtetésekben. Inkább emberekkel dolgozzon, mint egyedül. Folyamatosan szüksége van tettei társadalmi jóváhagyására. Mindezen tulajdonságok mellett Ön nem mindig precíz a precíz és gondos munkában. Nem kell sok ahhoz, hogy kibillentsd az egyensúlyod.

37-ről 62 pontra- az emberek túlnyomó többségében benne rejlő normális szintű empátia. A körülötted lévők nem nevezhetnek „vastagbőrűnek”, ugyanakkor nem tartozol a legérzékenyebb emberek közé. Interperszonális kapcsolatokban nagyobb valószínűséggel ítélnek cselekedetek alapján, mint személyes benyomásaikban. Az érzelmi megnyilvánulások nem idegenek tőled, de többnyire önkontroll alatt állnak. A kommunikáció során figyelmes, próbál többet megérteni, mint amit szavakkal mondanak, de a beszélgetőpartner érzéseinek túlzott kiáradása miatt elveszíti türelmét. Inkább finoman ne fejtse ki álláspontját, mivel nem biztos, hogy elfogadják. Szépirodalmi olvasás és filmnézés során gyakrabban kövesse az eseményeket, mint a szereplők élményeit. Nehezen tudja megjósolni az emberek közötti kapcsolatok alakulását, ezért előfordul, hogy tetteik váratlannak bizonyulnak az Ön számára. Nincsenek laza érzéseid, és ez megzavarja az emberek teljes felfogását.

12-26 pont- az empátia alacsony szintje. Nehézséget tapasztal az emberekkel való kapcsolatteremtésben, kényelmetlenül érzi magát egy zajos társaságban. Az érzelmi megnyilvánulások a körülötted lévők cselekedeteiben néha érthetetlennek és értelmetlennek tűnnek számodra. Inkább a magányos foglalkozásokat részesíti előnyben egy adott vállalkozásban, mint az emberekkel való együttműködést. A precíz megfogalmazások és a racionális döntések híve vagy.

Valószínűleg kevés barátja van, és azok, akik igen, jobban értékelik az üzleti tulajdonságokat és a tiszta elmét, mint az érzékenységet és a reakciókészséget. Az emberek ugyanannyit fizetnek neked. Ez akkor történik, amikor érzed az elidegenedésedet, a körülötted lévők nem igazán kedveskednek a figyelmükkel. De ez megoldható, ha kinyitja a héját, és elkezdi alaposabban megvizsgálni szerettei viselkedését, és sajátjaként fogadja el szükségleteiket.

11 pont vagy kevesebb- nagyon alacsony szint. A személyiség empatikus hajlamai nem fejlődnek ki. Nehezére esik az első beszélgetést kezdeményezni, tartsa távol magát a kollégáktól. A gyerekekkel és a nálad jóval idősebb személyekkel való kapcsolattartás különösen nehéz. Interperszonális kapcsolatokban gyakran találja magát kínos helyzetbe. Sok szempontból nem találja meg a kölcsönös megértést másokkal. Szereti az izgalmat, inkább a sportot, mint a művészetet. A tevékenységek túlságosan önközpontúak. Egyéni munkában nagyon eredményes lehetsz. Másokkal való interakció során tekintse meg szeretteinek viselkedését, és fogadja el szükségleteiket sajátjaként.

11 pont vagy kevesebb Nem mindig nézel ki a legjobban. Kezelje iróniával a szentimentális megnyilvánulásokat. Fájdalmasan viseld el a címedben megfogalmazott kritikát, bár lehet, hogy nem reagálsz rá erőszakosan. Szükséged van az érzékek gimnasztikájára.

Konzultáció pedagógusoknak

"Kommunikatív játékok, mint az empátia fejlesztésének eszközei az óvodásokban"

Játék – ez egyfajta tevékenység olyan helyzetek körülményei között, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önirányítása.

A legtöbb játék az a következő tulajdonságok:

szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére végeznek, az öröm kedvéért magából a tevékenység folyamatából, és nem csak az eredményből (procedurális öröm);

· e tevékenység kreatív, nagyrészt rögtönzött aktív jellege ("kreativitás területe");

Az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versenyképesség, versengés („érzelmi stressz”);

Közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, amelyek tükrözik a játék tartalmát, fejlődésének logikai és időbeli sorrendjét.

szocializációs funkció;

az interetnikus kommunikáció funkciója;

A gyermek önmegvalósításának funkciója a játékban, mint „az emberi gyakorlat próbatere”;

A játék kommunikatív funkciója szemléletesen illusztrálja, hogy a játék olyan kommunikációs tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy belépjen a legösszetettebb emberi kommunikáció valós kontextusába;

· diagnosztikai;

· terápiás;

korrekciós funkció;

szórakozás.

Az empátia és típusai

Empátia(a görög cmpathtia szóból - empátia) - érzelmi állapot megértése, behatolás, empátia egy másik ember tapasztalataiba.

Megkülönböztetni:

Érzelmi empátia, amely egy másik személy motoros és affektív reakcióinak kivetítésének és utánzásának mechanizmusán alapul;

Intellektuális folyamatokon alapuló kognitív empátia (összehasonlítás, analógia stb.);

Predikatív empátia, amely egy személy azon képességében nyilvánul meg, hogy előre jelezze a másik affektív reakcióit bizonyos helyzetekben.

Az empátia speciális formái a következők:

 empátia- ugyanazon érzelmi állapotok megtapasztalása az alany által, amelyeket egy másik személy átél, a vele való azonosulás révén;

 együttérzés- saját érzelmi állapotok megélése a másik érzéseivel kapcsolatban.

Az egyének empatikus képessége általában az élettapasztalat növekedésével növekszik. A gyermekek empátiájának és empatikus magatartásának sikeres nevelése a kreatív képzelet fejlesztése alapján lehetséges.

Bármely szerencsejáték-társadalom egy olyan kollektíva, amely minden játékossal kapcsolatban szervező és kommunikatív kiindulópontként lép fel, és rengeteg kommunikációs kapcsolattal rendelkezik. A játékban résztvevő gyerekek gyorsan konvergálnak, és bármely résztvevő integrálja a többi játékostól szerzett tapasztalatait. A csapat játékába belépve a gyermek számos erkölcsi kötelezettséget vállal partnereivel szemben. A kommunikációt is a játék fő energiaforrásának kell tekinteni. A közös kommunikatív játékokban a játék interakció, empátia, versengés eredményeként aktív életenergia-növekedés történik. Sok gyermekjátékot elsősorban kollektív jellege különböztet meg; hordozzák a kommunikációs tevékenység, a kommunikáció felelősségét, amely generációról generációra továbbítja a kollektív társadalmi tapasztalatokat, hagyományokat, értékeket és eszményeket. A gyerekek játéktevékenységében abszolút valós társas kapcsolatok alakulnak ki a játékosok között.

2 van fő játéktípusok:

· kompetitív- olyan játékok, amelyekben játékosok vagy csapatok versenyeznek, versenyeznek, hogy elsőként érjenek célba;

· szövetkezet- játékok, amelyekben a játékosok és a csapatok együtt haladnak a közös cél felé.

A kommunikációs vagy kommunikációs képességet kiskortól kezdve fejleszteni kell.
Kommunikációs képességek tartalmazza:
- csatlakozási hajlandóság
- kommunikációszervezési képesség,
- A kommunikációs szabályok és előírások ismerete.
Mindezt megtanítjuk a gyereknek a családban, benne óvoda a tanárokkal és a szülőkkel való kommunikációban. Minél hamarabb figyelünk a gyermek életének erre az oldalára, annál kevesebb problémája lesz a következő életében. A másokkal való kapcsolatok jelentősége óriási, ezek megsértése a fejlődési eltérések egyik mutatója. Az a gyerek, aki keveset kommunikál társaival, és nem fogadják el, mert nem tudja megszervezni a kommunikációt, nem tud érdekes lenni mások számára, megsértve, elutasítva érzi magát. Ez alacsony önbecsüléshez, félénkséghez, elszigeteltséghez vezet. Nekünk, tanároknak pedig időben be kell látnunk ezt a problémát, és segítenünk kell a gyereket másokkal való kapcsolatteremtésben, hogy ez a tényező ne legyen fékezője a személyes fejlődés útján.
A kommunikatív fejlesztés feladatait gyakran felváltják a beszédfejlesztés, pontosabban nyelvi eszközökkel való gazdagítás (szókincs feltöltése, szóalkotási képességek formálása) feladatai. A gyermek beszédfejlődésének alacsony szintje mögött azonban egy komolyabb probléma húzódik meg - a kommunikációs viselkedés általános elsajátításának hiánya.
A gyerekek egy része, különböző mértékben, nehézségeket tapasztal a kommunikációs tevékenységek elsajátításában. Ezek alacsony önértékelésű, érzelmi instabilitású (nyugtalan gyerekek), agresszivitású, konfliktusos, félénk, visszahúzódó és beszédzavarral küzdő gyerekek.

A kommunikációs játékokat meg kell különböztetni a nyelvi játékoktól:

A játékcsapat olyan társas szervezet, amely kooperatív kapcsolatokkal és kommunikációs készségekkel rendelkezik.
A játékok nagyon változatosak, és feltételesen két nagy csoportra oszthatók: szerepjátékokra és szabályokkal rendelkező játékokra.

Szerepjátékok forrásai a gyermek szociális tudata kialakulásának és a kommunikációs készségek fejlesztésének lehetőségének. A gyermek nemcsak beszédkészséget fejleszthet, hanem megtanulhat játszani nem más gyerekek mellett, hanem velük együtt. A pedagógus irányításával létrejött játékban egy új élethelyzet jön létre, amelyben a gyermek igyekszik maradéktalanul megvalósítani a kor előrehaladtával kialakuló kommunikáció szükségességét a többi gyermekkel.
A gyermek fejlődésével a játékkommunikáció formái is változnak. Fokozatosan, a nevelési hatás eredményeként a gyerekekben kialakul a szerepek elosztásának képessége, figyelembe véve az egyes résztvevők érdeklődését és vágyait. A tanár különféle játéktechnikákkal fejleszti a gyerekekben a szociabilitást, érzékenységet, reakciókészséget, kedvességet, kölcsönös segítségnyújtást – mindezt, ami a csapat életéhez szükséges. Elmondhatjuk, hogy a játékban való oktatás a kulturális kommunikációs készségek iskolája.
A játékban az együttélés és cselekvés, az egymás segítésének képessége fejleszti a kollektivizmus érzését, a tetteiért való felelősséget. A játék az önzést, agresszivitást, elszigeteltséget mutató gyermekek befolyásolásának eszköze is.
A játék fejlesztése során a gyermek az egyszerű, elemi, kész cselekményektől a bonyolult, önállóan kitalált cselekmények felé halad, amelyek a valóság szinte minden szféráját lefedik. Nem más gyerekek mellett tanul meg játszani, hanem velük együtt, számos játéktulajdonságtól eltekint, elsajátítja a játékszabályokat, és elkezdi betartani azokat, bármilyen nehezek is legyenek.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a kollektív szerepjátékok megszervezése és lebonyolítása során különösen fontos az egyéni megközelítés minden gyermekhez, érdeklődésétől és képességeitől függően. Ezért szükséges feltétel minden jó támogatása és fejlesztése, ami egy gyermekben lehet.
A színházi játék, mint egyik fajtája a kommunikációs fejlődés hatékony eszköze, kedvező feltételeket teremt a partnerség érzésének kialakításához és a pozitív interakció formáinak elsajátításához. A legrövidebb út a gyermek érzelmi felszabadulásához, az összehúzódás megszüntetéséhez, az érzés megtanulásához és a művészi képzelőerőhöz a játékon, a fantázián, az íráson keresztül vezet. Mindez színházi aktivitást adhat. A gyermeki kreativitás legelterjedtebb formájaként a dramatizálás köti össze a művészi kreativitást a személyes élményekkel, hiszen a színház óriási hatással van a gyermek érzelmi világára. A színházi tevékenység feltételeket teremt a kreatív képességek fejlesztéséhez. Ez a fajta tevékenység megköveteli a gyerekektől: odafigyelést, találékonyságot, reakciósebességet, szervezettséget, cselekvőképességet, egy bizonyos képnek engedelmességet, azzá való átalakulást, életének megélését. Ezért a verbális kreativitás mellett a dramatizálás vagy a színházi produkció a leggyakoribb és legelterjedtebb gyermeki kreativitás.

A dramatizálás minden más típusú kreativitásnál közelebb áll, közvetlenül kapcsolódik a játékhoz, minden gyermeki kreativitás e gyökeréhez, ezért a legszinkretikusabb, vagyis a kreativitás legkülönfélébb típusainak elemeit tartalmazza.

Ez a gyermekszínházi tevékenység legnagyobb értéke, és ürügyet és anyagot ad a gyermeki kreativitás legkülönfélébb típusaihoz. A gyerekek maguk alkotnak, improvizálnak szerepeket, színpadra állítanak valamilyen kész irodalmi anyagot. Ez a gyermekek verbális kreativitása, szükséges és érthető a gyerekek számára. A kellékek, díszletek, jelmezek készítése megindítja a gyerekek finom és technikai kreativitását. A gyerekek rajzolnak, faragnak, varrnak, és mindezek a tevékenységek értelmet és célt kapnak egy közös ötlet részeként, amely izgatja a gyerekeket. És végül maga a játék, amely a karakterek bemutatásából áll, teszi teljessé ezt a munkát, és megadja annak teljes és végső kifejezését.

A színházi tevékenységek sokféle témái, ábrázolási eszközei, emocionalitása lehetővé teszi azok felhasználását az egyén átfogó fejlesztésére, az alkotói képességek fejlesztésére. A színházi tevékenységek témája és tartalma általában erkölcsi irányultságú, amely minden mesében benne van. A gyermek elkezdi azonosulni az általa szeretett képpel, átalakul azzá, éli életét, ez a színházi tevékenység leggyakoribb és legelterjedtebb fajtája, mint a gyermeki kreativitás fejlesztése. Mivel a pozitív tulajdonságokat ösztönzik, a negatív tulajdonságokat pedig elítélik, a gyerekek a legtöbb esetben kedves, őszinte karaktereket akarnak utánozni. A méltó tettek felnőttek általi jóváhagyása pedig megelégedettséget kelt bennük, ami ösztönzőleg hat viselkedésük további kontrollálására.

A játékok második csoportja játékok szabályokkal. Ide tartoznak a didaktikai, táblás, szabadtéri játékok. Világos szabályokkal ezek a játékok hozzájárulnak a kognitív, motoros fejlődéshez. A játék fő összetevője a szabályok. Nekik köszönhetően a gyermeki örömök egy új formája jön létre - a szabályoknak megfelelő cselekvés öröme. A szabály nyitott, i.e. magának a gyereknek szól, nem a játék karakterének. Ezért a viselkedés megértésének és elsajátításának eszközévé válhat. A szabályokkal való játék fejleszti a gyermekben a szükséges képességeket: először is, a szabályok végrehajtása egy képzeletbeli helyzet megértéséhez kapcsolódik; másodszor, annak ellenére, hogy a játékok oktató jellegűek, a kollektív játék kommunikálni is tanít.
A játékot a kommunikációs képesség formálásának eszközeként kell használni, hiszen a játék segítségével tudja a pedagógus segíteni a gyermek kapcsolatfelvételét a külvilággal, valamint társaival, felnőttekkel. Mit képezhetnek az órák-játékok a gyerekekben - kommunikációs készség és tulajdonságok:
* az a képesség, hogy felismerjük mások érzelmeit és birtokoljuk érzéseiket.
* pozitív hozzáállás más emberekhez, még akkor is, ha ők "teljesen mások".
* az együttérzés képessége – élvezni mások örömét és idegesnek lenni mások gyásza miatt.
* az a képesség, hogy kifejezzék szükségleteiket és érzéseiket verbális és non-verbális eszközökkel.
* Kommunikációs és együttműködési képesség.

A játék megváltoztatja a gyerekek és felnőttek valódi kapcsolatát, melegebbé, szorosabbá válnak, megjelenik a közös ügy, ezáltal kapcsolatok, kölcsönös megértés alakul ki, ami később nehezen kivitelezhető.

A gyermekkor nemcsak a legboldogabb és leggondtalanabb időszak az ember életében.
A játék szegénysége, primitívsége károsan befolyásolja a személyiség formálódását, valamint a gyerekek kommunikációs fejlődését – a kommunikáció ugyanis főleg közös játékban történik. Pontosan közös játék a kommunikáció fő tartalma. A különböző játékszerepeket eljátszva és végrehajtva a gyerekek megtanulják az eseményeket különböző nézőpontokból látni, figyelembe venni mások cselekedeteit és érdekeit, betartani a normákat és szabályokat.

Kérdőívtanárok.

Cél- tanulmányozni a pedagógiai folyamat jellemzőit az empátia fejlesztésére az óvodás korú gyermekeknél.

Kérdőíves kérdések:

Ön szerint szükséges-e speciális munkát végezni az idősebb óvodások empátiájának fejlesztésére? Miért?

Milyen formákat és módszereket szervez a gyerekekkel való munkavégzésnek az empátia fejlesztése érdekében az idősebb óvodás gyerekekben?

Osztályok (mi?);

Játékok (húzd alá, melyek: szerepjátékos, didaktikai, mobil, színházi);

pedagógiai helyzetek;

Etikus beszélgetések, szépirodalom olvasása;

Egy másik változat

3. Tapasztal-e nehézségeket az empátia fejlesztésére irányuló munka megszervezése az idősebb óvodások körében? Ha igen, melyiket?

Az empátia diagnózisa idősebb óvodásoknál.

Diagnosztikai feladatok:

Tanulmányozni az idősebb óvodások elképzeléseinek szintjét az empátiáról, mint empátiás képességről;

Tanulmányozni az idősebb óvodások empátia megnyilvánulásának jellemzőit a társakkal való interakcióban a játékokban.

Beszélgetés projektív feladatokkal ("Through the Looking Glass")

(E.I. Izotova adaptált módszere).

Cél: tanulmányozza az idősebb óvodások érzelmeivel és érzéseivel kapcsolatos elképzelések jellemzőit.

Anyagok: tükör, boríték, papírlapok, színes ceruzák.

egyénileg hajtják végre

Útmutató a lebonyolításhoz:

1) A tanító-pszichológus tájékoztatja a gyermeket, hogy csoportunk levelet kapott a Nézőüvegen keresztül, ennek hangoztatva problémás helyzetet teremtenek: ebben az országban megtört a hangulatok tükre, minden hangulat összezavarodott.

Pszichológus: Szeretnél segíteni?

Ezután a gyermeknek válaszolnia kell egy sor kérdésre, amelyek célja az érzelmekkel kapcsolatos kontextuális és szabad gondolatok tanulmányozása és azok bemutatása.

Kérdések:

Milyen hangulatokat ismersz? Nevezd meg őket.

Mi az öröm? Mikor boldog az ember? Képzeld el, hogy a Nézőüveg lakói meglátnak, próbálj örömet mutatni nekik, ebben egy varázstükör segít nekünk (a gyerek megmutatja a hangulatot a tükörnek).

Mi a szomorúság? Mikor vagy szomorú? (Mutasd ezt a hangulatot a varázstükörnek). Analógia alapján a következő kérdéseket teszik fel:

Mikor kínos?

Mi a félelem?

Mikor sérül meg az ember?

Miért lepődik meg az ember?

Mit gondolsz, mit fog érezni az ember, ha senki nem akar vele játszani?

Az eredmények értékelése.

A kapott eredményeket a következő kritériumok szerint elemzik:

a helyzetre adott érzelmi válasz jelenléte, az érzéseik önálló kifejezésének vágya;

az érzelmekkel és megjelenésük okaival kapcsolatos ismeretek jelenléte (érzelmi helyzetek);

az érzelmek kifejező jelentésének ismerete;

különféle eszközök alkalmazása az érzelmek kifejezése során (verbális, non-verbális).

Problémajáték diagnosztikai helyzet "Vendégek a tükörből" (E.I. Izotova adaptációja)

Cél: tanulmányozni az empátia megnyilvánulásának jellemzőit az idősebb óvodások körében.

Anyagok: piktogramos kártyák gnómok képeivel, különböző hangulatokkal; cselekményképek, amelyekben ezek a hangulatok megjelennek.

A diagnosztikai eljárás megszervezése: tartott egyénileg.

Utasítás: Te segítettél visszahozni a hangulatot a Looking Glass-ban, ma pedig ebből az országból érkeztek hozzánk vendégek. Szeretnéd megismerni őket? Ezek gnómok. Mindegyiknek van hangulata, akárcsak neked, nekem és minden embernek.

Megjelenítés, minden karakter megbeszélése, megbeszélés után a hős képét tartalmazó kép eltávolításra kerül.

Megbeszélésre váró kérdések:

Mit gondolsz, milyen hangulatban van az első törpe?

ilyen hangulatod van? Mikor?

Ki másnál tapasztalod gyakran ezt a hangulatot?

Szerinted miért?

A gyermek válaszait a következő kritériumok szerint értékeljük:

érzelmi állapot szóbeli megjelölése arckifejezés alapján (piktogramok);

az érzelmek megjelenését okozó helyzet kiemelése;

kapcsolatok kialakítása, érzelmek korrelációja egy konkrét szituációval személyes tapasztalatból.

Barátságos kommunikációs készség képzés

társaival 6-7 éves gyerekeknek

Cél : a kommunikációs készségek és a közös cselekvés képességének kialakítása (a cselekvések következetessége); barátságos légkör megteremtése. A képzés szubjektív.

Az egész csoport (8-16 fő) egyidejű bevezetésének módja a tréning játékkontextusába: a facilitátor felajánlja, hogy csukják be a szemüket, és elmerül egy játék mesébe, felajánlva sapkát és gnómmá válást. A sapkák azt szimbolizálják, hogy mindenki egyenlő, és az edzés azonos információs és játékterében van.

Bevezető rész.

A képzés során a magatartási szabályok ismerete. A facilitátor a képzést elindítva azt mondja:

- Ahhoz, hogy szórakoztató legyen a játék, öt szabályt kell betartani:

1) kezdjük el együtt a játékot,

2) felváltva válaszoljanak, ne szakítsák félbe egymást,

3) legyen aktív, tegyen meg mindent,

4) mindenkit nevén szólítani,

5) ne nevessétek egymást, és mosolyogjatok gyakrabban.

Fő rész

Gyakorlat "Ismerjük meg egymást, avagy Ki lakik a sapka alatt."

Cél b: ismerkedés, hangulatdiagnózis a játék kezdete előtt.

Utasítás: Minden gyerektől meg kell adni az igazi nevét vagy azt, hogy a szülei hogyan hívják őket szeretettel, valamint kedvenc időtöltését. A gyakorlatot körben hajtják végre.

Gyakorlat "Kígyó".

Cél: a játékszabályok betartására és a közös cselekvésre való képesség fejlesztése. Utasítás: mondóka segítségével kiválasztják a "kígyó" fejét. Ezt követően a „fej” áll először a vezető mögött, a többi srácot pedig egymás után felkérik, hogy álljanak mögötte, a derekát kapaszkodva. A "Snake" mozog, jobbra, majd balra fordul. Ezután a szerepek addig változnak, amíg a résztvevők mindegyike a farok és a fej szerepében lesz. Természetesen érdemes odafigyelni a csoport létszámára. Ha az összesített szám meghaladja a 10-et, akkor a játék értelmetlen. A játék végén minden résztvevő elmondja, mit szeretett jobban - farok vagy fej.

Gyakorlat "Mutasd be a szomszédodat."

Cél: a kommunikációs készségek fejlesztése, a másik gyermek iránti rokonszenv szavakkal való kifejezésének képessége; figyelem, megfigyelés fejlesztése.

Utasítás:

Műsorvezető: - Mindenki szereti, ha jókat mondanak róluk. Ma kidobót fogunk játszani. Csak mi nem magunkkal dicsekszünk, hanem felebarátunkkal. Olyan szép és megtisztelő, hogy a legjobb szomszédunk van. Nézd meg a tőled jobbra ülőt. Gondold át, milyen ő, mi a jó benne. Mit tehet, milyen jót tett? Mi tetszhet? A segítő tud példát mondani az ilyen kérkedésre. Lehetőség: játék kidobóverseny formájában. Aki a legtöbbet büszkélkedik, díjat nyer. A nyeremény lehet tárgyi (egy kis emléktárgy formájában), vagy megfoghatatlan (bátorítás, jóváhagyás, vagy valami más, ami a gyermek önbecsülését emeli).

Gyakorlat "Az úgynevezett zöldségek."

Cél: kommunikációs készségek fejlesztése - tanítsa meg a negatív érzelmek konstruktív kifejezését (bizonyos szabályok alkalmazásával); megtanítani megérteni egy viccet a kommunikáció különböző helyzeteiben; tanuld meg kifejezni érzéseidet.

Utasítás:

Műsorvezető: - Néha a gyerekek veszekednek és sértő szavakat mondanak egymásnak - káromkodnak. Ma arra hívlak benneteket, hogy szokatlan szavakkal veszekedjetek. Nem sértő szavakat fogunk kiejteni, hanem a zöldségek nevét. A játék végén minden gyerek elmondja, mit érzett, amikor „zöldségnek” nevezték.

Gyakorlat "Veset".

Cél: megtanítani a gyerekeket érzelmek (harag, harag, harag) közvetítésére non-verbális kommunikációs eszközökkel - arckifejezéssel; kezelni az érzelmeit. Utasítás: a gyerekeket felkérik, hogy álljanak fel párban, egymásnak hátat fordítva, és ábrázolják az arcukon a harag érzelmeit, haragot az elkövetőre. Nagyon-nagyon erősen fújja fel az arcát. Moderátor: - Veszekedtél. Hiányzik a kommunikáció egy barátjával. Jóvátenni akar. A béke megteremtése érdekében egymás felé kell fordulnia, óvatosan „szúrja át” ujjaival a sértett barát felfújt arcát - a neheztelés és a harag lufiként tör fel; nevetni és ölelni.

"A nap sugarai" gyakorlat

Cél: relaxáció, az érzelmi háttér kiegyenlítése.

Utasítás: A gyerekeket arra kérik, hogy párosával építsenek egy hosszú, keskeny folyosót. A vezető a nap lesz. A gyerekek sugarakká változnak: karjukat előre nyújtják, és az egyik résztvevő csukott szemmel halad be a sorban a vezető felé. Ray gyerekek simogatják, simogatják a kezükkel. A facilitátor mindvégig halkan ismétli a résztvevőknek, megfelelő hangulatba hozva őket: „Kedves, kedves, meleg sugarak vagyunk. Finoman simogatjuk a felénk érkezőt. Amikor a gyermek eléri a napot, átöleli – és a gyermek maga lesz a nap.

Utolsó rész.

Cél: reflexió, érzelmek kifejezése.

Vita: Mi az, amit a legjobban szeretsz és emlékszel vissza? A résztvevőket felkérik, hogy szabadon és önkéntesen beszéljenek. A gyakorlatot körben hajtják végre.

Játék interakciós tréning 6-7 éves gyerekeknek

Cél: csoportkohézió; a másik megértésének, a kreatív képzelet és gondolkodás képességének fejlesztése.

Bevezető rész.

A résztvevők megismerkednek egymással és a tréning szabályaival. Ebben az életkorban az alábbi űrlap használatát javasoljuk. A segítő a tréninget elindítva megjegyzi vagy eljátssza a résztvevőkkel az elején elhangzott „Hogy szórakoztató legyen játszani...” című verset.

Bemelegítés:

Gyakorlat Képzeld el magad.

Cél: asszociatív gondolkodás fejlesztése.

Utasítás: ne a saját neveden mutatkozzon be, hanem annak a növénynek vagy virágnak a nevével, amelyik tetszik.

Gyakorlat "Érintsd meg a színt."

Cél: a figyelem fejlődése, az érzelmi háttér növekedése.

Utasítás: a vezető olyan mondatokat ejt ki, amelyekben bármilyen szín nevét jelölő szavak vannak. A résztvevők feladata, hogy a szemükkel gyorsan megtaláljanak egy azonos színű tárgyat, és az „egy-kettő-három” költségére megérintsék. Egy fehér nyúl futott az erdőben.

Egy szürke rakéta repült az űrbe.

Télen-nyáron karcsú, narancssárga volt.

A zöld nap fényesen süt az égen.

A csirke tojott egy tojást, de nem egy egyszerűt, hanem egy pirosat.

Egy szöcske ült a fűben, akár egy uborka, de rózsaszín volt.

„A barátság szigete” gyakorlat.

Cél:

Utasítás:„Képzeld el, hogy egy szigeten vagy. A dagály elkezdődött. Ahhoz, hogy megmeneküljön, mindenkinek el kell férnie a megmaradt kis földterületen. Az újság a megváltás ilyen szigeteként fog szolgálni számunkra” – mondja a műsorvezető.

Fő rész.

Gyakorlat "Szobor".

Cél: mások megértésének képességének fejlesztése; a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztése.

Utasítás

Műsorvezető: - Élt egy király és egy királyné - a Teremtő és a Múzsa. Sokáig nem volt gyerekük. Végül egy lánya született - Clay. A szülők dédelgették és dédelgették, nem mutatták meg senkinek. Felnőtt, és az összes szobrász megtudta, hogy a Teremtőnek és a Múzsának van egy bájos lánya. Sokan feleségül akarták venni, de a király mindenkit visszautasított. A Múzsa ideges volt, és a Teremtő így válaszolt: "Önmagukat szeretik, a tehetségüket, nem az övét." Egy nap egy fiatal szobrász érkezett a városba. Láttam Clayt, és elbűvölt kecsessége és plaszticitása. Clay megkérdezte a szobrásztól: "Király akarsz lenni?" – „Nem, tetszik az eredetiséged, lágyságod, plaszticitásod. látom a képedet – válaszolta a szobrász. Clay pedig a felesége lett. Álljatok szembe egymással szemben, két kört alkotva. A belső kör szobrászok, a külső kör agyag. A szobrász feladata minden olyan kép „faragása”, amely az agyag láttán felmerül a képzeletében. A szobrász bármilyen választott szobrává alakítja „agyagát”, segít (kezével) felvenni a kívánt arckifejezést... Munkaidő - 3 perc. Aztán változnak a szerepek.

Egyesületi gyakorlat.

Cél: az asszociatív gondolkodás és az általánosító képesség fejlesztése.

Utasítás: az első résztvevő megnevez minden olyan szót, amely tárgyat, jelenséget, fogalmat jelölhet. A második résztvevő kimondja a szavát. A harmadik résztvevő feladata, hogy ezt a két szót mondattá egyesítse. A játék a második résztvevővel folytatódik.

Interjú gyakorlat.

Cél: a másik megérezésének, benne reinkarnálódásának képességének fejlesztése. Utasítás: a résztvevők párokra oszlanak, forduljanak egymással szembe, és váltsák egymást, hogy egy perc alatt a lehető legtöbbet tanuljanak meg egymásról. A résztvevő feladata, hogy a saját nevében elmeséljen mindent, amire a partnerről emlékszik. A tréning résztvevői további kérdéseket tehetnek fel. Összegzés. A körben kérdéseket tesznek fel. Mikor volt könnyebb számodra – amikor magadra hallgattál, vagy valaki más nevében beszéltél? Egyetértesz a másik személy rólad alkotott véleményével?

Utolsó rész.

„Problémák máglyája” gyakorlat.

Cél:

Utasítás: papírcédulákat kiosztani. Papírcsíkokra írja fel azokat a problémákat, amelyektől szeretne megszabadulni. Ezután a papírt felgyújtják.

"Ezüst pata" gyakorlat.

Cél: az érzelmi háttér stabilizálása, ellazulás.

Utasítás. Műsorvezető: - Képzeld el (csukott szemmel), hogy mindannyian gyönyörű, erős szarvasok vagytok, emelt fővel. A bal lábon egy ezüst pata. Ha patával a földet ütöd, nem hozol mesés érméket, de a szíved aranyló lesz tőle. Gyengédségét és kedvességét mindenkinek éreznie kell, aki a közelben van. Fordulj jobbra, tedd a kezed az előtte lévő szomszéd vállára és masszírozd őket. Az edzés végén az elmélkedés a Kör gyakorlat példáján alapul. Minden résztvevő körben áll, és felváltva beszél vagy hajt végre valamilyen műveletet.

Empátia és érzelmi érzékenység fejlesztésére szolgáló tréning

6-7 éves gyerekeknek

Bemelegítés

Gyakorlat "A barátság mosollyal kezdődik."

Cél: az érzelmi háttér növekedése.

Utasítás .

Műsorvezető: - Természetesen mindenki megnézte a Kis Mosómedvéről szóló rajzfilmet, aki mosolyának köszönhetően megbarátkozott a folyóban való tükörképével. Körben ülve fogd meg a kezét, nézz a szomszédod szemébe, és mosolyogj rá a legkedvesebben. Hát ez csodálatos, jó látni a mosolyod. Felhívjuk figyelmét, hogy a „mikrofonunk” helyett egy „bölcsesség kövét” vittem magammal (lehet játék, labda vagy valódi kő), ami segítségünkre lesz a játékainkban.

Gyakorlat "A szél fúj ...".

Cél: a csoporttagok egysége az egymás iránti nagyobb tudatosság hátterében.

Utasítás: a "Fúj a szél ..." szavakkal a házigazda elindítja a játékot. Annak érdekében, hogy a játékban résztvevők többet megtudjanak egymásról, a feladatok a következők lehetnek: „A szél arra fúj, akinek szőke haja van - és a kör közepén összegyűlik az összes szép hajú. "A szél arra fúj, aki szereti a fagylaltot"; „... akinek van otthon állata”; „... akinek hajtű van a hajában vagy csecsebecse a csuklóján”; "... aki szereti a búzadarát"; "... akinek nővére van"; „... aki szeret énekelni”; „... aki szeret táncolni”; "... akinek vannak barátai"; "... akinek nincsenek barátai." Amikor az összes gyerek a körbe került, így fejezheted be: „Sokat tanultunk egymásról, és biztosan találsz majd barátokat magadnak, és mi mindannyian segítünk ebben.”

Gyakorlat „Keresd meg a csoportod”.

Cél : az érzelmi háttér emelése, a csoport összefogása.

Utasítás: Az állatok nevét tartalmazó kártyákat osztogatnak, de nem mutatják meg senkinek. A gyerekek becsukják a szemüket, és hangokat adnak ki: jaj, nyávog, ha-ha, co-co, quack-quack... A csoportunkba kell lennünk.

Fő rész.

"Küzdelem" gyakorlat.

Cél : negatív érzelmek fröccsenése relaxáción keresztül.

Utasítás. Vezető: - Veszekedtél, harc kezdődik. Nyomja ökölbe az ujjait. Lélegezzen be mélyen, szorítsa össze az állkapcsát, tartsa vissza a lélegzetét, fújja ki az arcát. Vagy talán nem kéne verekedni?.. Lélegezz ki és lazíts. Hurrá! Öleljétek meg egymást: először a jobb, majd a bal szomszéd.

"Művész" gyakorlat.

Cél: a megfigyelés, az emlékezet, a szociabilitás fejlesztése.

Utasítás: Egy csoportból két gyermeket választanak ki. A többiek nézők. A kiválasztottak közül az egyik művész (nem kötelező), a másik megrendeli a portréját. A művész figyelmesen megnézi vásárlóját, majd elfordul, és emlékezetből leírja megjelenését. A segítő segíthet neki, ha kérdéseket tesz fel, például: „Emlékszel, milyen gyönyörű Lena?”.

"Slivers on the River" gyakorlat.

Cél: a csoport összetartása, a tapintható kontaktus kialakítása.

Utasítás: a gyerekek 2 sorban állnak egymással szemben, karnyújtásnyira, „folyosót” (jelen esetben „folyómedret”) alkotva. A "folyó" folyhat egyenes vonalban vagy ívben. A gyerekek előrenyújtott karokat ráznak, hullámokat ábrázolva. Az egyik résztvevő („szilánk”) behunyja a szemét, és elkezd „úszni”, azaz bemenni a folyosóra, a többiek pedig, enyhén megérintve, integető kézzel irányítják a mozgását. Az úszás befejezése után a játék résztvevője „folyóvá” válik. A "szilánkok" mind felváltva úsznak.

Utolsó rész.

„Jó állat” gyakorlat.

Cél: orientációt ad a belső önfejlesztés lehetőségéhez, csökkenti a szorongást és növeli a biztonságot.

Mindenki tud táncolni

Ugorj, fuss, rajzolj.

De nem mindenki képes rá

Lazíts, pihenj.

Van egy ilyen játékunk

Nagyon könnyű, egyszerű.

A mozgás lelassul

Levezetni a stresszt -

És világossá válik:

A kikapcsolódás mindenkinek jó.

Utasítás: A résztvevők körben állnak és egymás kezét fogják. A házigazda halk hangon mondja: „Egy nagy, kedves állat vagyunk. Halljuk, hogyan lélegzik! Mindenki hallgat a saját légzésére, a szomszédai légzésére. – Most pedig lélegezzünk együtt! Lélegezz be – mindenki tesz egy lépést előre. Kilégzés – mindenki hátrál egy lépést. Belégzés – mindenki két lépést tesz előre, kilégzés – mindenki két lépést hátra. "Az állat nem csak lélegzik, hanem nagy, kedves szíve is ugyanolyan tisztán és egyenletesen ver." A kopogás előrelépés, a kopogás hátralépés, és így tovább.

Játékok az empátia fejlesztésére idősebb óvodásoknál.

"Élet az erdőben"

Tanár: Képzeld el, hogy az erdőben vagy, és különböző nyelveket beszélsz. De valahogy kommunikálni kell egymással. Hogyan kell csinálni? Hogyan kérdezz meg valamit, hogyan fejezd ki jóindulatú hozzáállásodat anélkül, hogy egy szót is szólnál? Ha feltenni egy kérdést, hogy vagy, tapsolj tenyered egy barátod tenyerére (show). Hogy minden rendben van, fejünket a vállára hajtjuk; barátságot és szeretetet akar kifejezni - gyengéden megveregeti a fejét (show). Kész? Aztán elkezdték. Kora reggel van, kisütött a nap, most ébredtél fel...

A pedagógus önkényesen bontja ki a játék további menetét, ügyelve arra, hogy a gyerekek ne beszéljenek egymással.

"Jó manók"

Tanár: Valamikor az embereknek a túlélésért küzdve éjjel-nappal dolgozniuk kellett. Persze nagyon fáradtak voltak. A jó manók megsajnálták őket. Az éjszaka beálltával elkezdtek repülni az emberekhez, és gyengéden simogatva őket, kedves szavakkal elaltatták őket. És az emberek elaludtak. Reggel pedig tele erővel, megkettőzött energiával nekiláttak a munkának.

Most az ősi emberek és a jó manók szerepét fogjuk játszani. Azok, akik a jobb kezemen ülnek, ezeknek a munkásoknak a szerepét játsszák, a bal kezemen ülők pedig a manók szerepét. Aztán szerepet cserélünk. Tehát eljött az éjszaka. A fáradtságtól kimerülten az emberek tovább dolgoznak, a jó manók pedig berepülnek és elaltatják őket...

Egy szótlan akció játszódik le.

"Csibék"

Tanár: Tudod, hogyan születnek a csibék? Az embrió először a héjban fejlődik ki. A megadott idő letelte után kis csőrével eltöri, és kimászik. Egy nagy, fényes, ismeretlen világ nyílik meg előtte, tele rejtélyekkel és meglepetésekkel. Minden új neki: virágok, fű és kagylótöredékek. Hiszen mindezt még soha nem látta. Játsszunk csajokat? Aztán leguggolunk és elkezdjük feltörni a héjat. Ez az! (Mutasd) Ez az! Összetört! Most felfedezzük a körülöttünk lévő világot – ismerkedjünk meg, sétáljunk körbe a szobában, érezzük a tárgyak szagát. De ne feledd, a csajok nem tudnak beszélni, csak nyikorognak.

"hangyák"

Tanár (a gyerekeket maga köré ülteti): Látott már valaki közületek hangyabolyot az erdőben, amelyben éjjel-nappal pezseg az élet? Egyik hangya sem ül tétlenül, mindenki elfoglalt: valaki tűket vonszol, hogy megerősítse az otthont, valaki vacsorát főz, valaki gyerekeket nevel. És így egész tavasszal és nyáron. És késő ősszel, amikor jön a hideg, a hangyák összegyűlnek, hogy elaludjanak meleg házukban. Olyan mélyen alszanak, hogy nem félnek a hótól, a hóvihartól vagy a fagytól. A hangyaboly a tavasz beköszöntével ébred fel, amikor a nap első meleg sugarai elkezdenek áttörni egy vastag tűrétegen. De mielőtt megkezdenék szokásos munkájukat, a hangyák hatalmas lakomát rendeznek.

Van egy ilyen javaslatom: játsszuk el a hangyák szerepét az ünnep egy örömteli napján. Mutassuk meg, hogyan köszöntik egymást a hangyák, örülve a tavasz beköszöntének, hogyan beszélnek arról, amiről egész télen álmodoztak. Ne feledje, hogy a hangyák nem tudnak beszélni. Ezért gesztusokkal fogunk kommunikálni.

A tanár és a gyerekek eljátsszák a történetet pantomimes akciókkal, körtánccal zárva.

"Árnyjáték"

Tanár: Odafigyeltél arra, hogy egy ragyogó napsütéses napon a saját árnyékod könyörtelenül követ téged, pontosan megismételve, lemásolva minden mozdulatodat? Akár sétál, fut, ugrál – ő mindig veled van. És ha sétálsz vagy játszol valakivel, akkor az árnyékod, mintha társad árnyékával barátkozna, ismét mindent pontosan, de anélkül, hogy beszélne, egyetlen hangot sem adna ki. Csendben csinál mindent. Képzeld el, hogy mi vagyunk az árnyékaink. Körbejárjuk a termet, nézzük egymást, megpróbálunk kommunikálni egymással, majd közösen építünk valamit képzeletbeli kockákból. De hogyan? Csendesen, csendesen fogunk haladni, egyetlen hang nélkül. Tehát kezdjük!

A gyerekek egy felnőttel együtt csendben mozognak a szobában, egymásra néznek, kezet ráznak. Majd az ő példáját követve képzeletbeli kockákból tornyot építenek. A játék sikere a tanár fantáziáján múlik.

"Újraélesztett játékok"

Tanár (leül a szőnyegre, maga köré ülteti a gyerekeket): Biztosan meséltek vagy olvasott már meséket arról, hogyan kelnek életre a játékok éjszaka. Kérjük, csukja be a szemét, és képzelje el kedvenc játékát, képzelje el, mit csinál éjszaka, amikor felébred. Képviselt? Akkor azt javaslom, hogy játssza el kedvenc játéka szerepét, és ismerje meg a többi játékot. Csak minden cselekedetünket csendben hajtjuk végre, hogy ne ébresszük fel az idősebbeket. A játék után pedig megpróbáljuk kitalálni, hogy ki melyik játékot ábrázolta.

A játék végén a gyerekek a tanár kérésére elmondják, ki kit ábrázolt. Ha valakinek nehezére esik, a felnőtt felajánlja, hogy újra megmutatja a játékát, körbejárva a szobában.

"Hajléktalan nyuszi"

Elősegíti a reakció, a gyermekekkel való non-verbális interakció készségeinek fejlesztését.

A játékot 3-6 fő játssza. Minden játékos, egy mezei nyulat, egy kb. 50 cm átmérőjű kis kört rajzol maga köré, a körök közötti távolság 1-2 méter. Az egyik nyúl hajléktalan. Vezet. A nyulaknak tőle észrevétlenül (pillantásokkal, mozdulatokkal) meg kell állapodniuk a „lakáscserében”, és házról házra szaladgálniuk. A sofőr feladata, hogy a csere során elfoglalja a házat, amely egy percre gazdá nélkül maradt. Aki hajléktalan maradt, az lesz a sofőr.

"Érzelmi szótár"

Fejleszti a gyermek érzelmi szféráját.

A gyerekek elé egy kártyakészletet tesznek ki, amely különféle érzelmeket átélő emberek arcát ábrázolja (5-6 kártya). A gyermeknek válaszolnia kell a következő kérdésre: „Milyen érzelmeket élnek át ezek az emberek?” Ezt követően felajánlják a gyermeknek, hogy emlékezzen arra, hogy ő maga volt-e ilyen állapotban.

Mit érzett, amikor ilyen vagy olyan állapotban volt? Szeretne újra visszatérni ebbe az állapotba? Ez az arckifejezés tükrözheti a személy más állapotát? A segítő felkéri a gyermeket, hogy rajzoljon néhány érzelmet. Egy felnőtt felírja a gyerekek által az életből felhozott összes példát egy papírra.

2-3 hét elteltével a játék megismételhető, miközben össze lehet hasonlítani a gyermeknek azokat az állapotait, amelyek hosszú ideig voltak, és azokat, amelyek a közelmúltban keletkeztek. Megkérheti őt, hogy válaszoljon a következő kérdésekre: „Milyen állapotok voltak többek az elmúlt 2-3 hétben - negatív vagy pozitív? Mit tehetsz, hogy minél több pozitív érzelmet élj át?

"Jó papagájom"

Elősegíti az empátia, a csoportmunka képességének kialakulását.
A gyerekek körben állnak. Aztán a felnőtt azt mondja: „Srácok! Egy papagáj látogatott el hozzánk. Találkozni akar velünk és játszani akar velünk. Szerinted mit tehetünk, hogy megkedvelje velünk, hogy újra hozzánk akarjon repülni? A gyerekek felajánlják: „Beszélj vele kedvesen”, „Tanítsd meg játszani” stb. Egy felnőtt óvatosan átnyújt egy plüss papagájt (medvét, nyuszi) az egyik gyereknek.

A gyermeknek, miután megkapta a játékot, magához kell nyomnia, meg kell simogatnia, valami kellemeset mondania, kedves néven nevezni, és át kell adnia a papagájt egy másik gyereknek. A játékot a legjobb lassú tempóban játszani.

"Százlábú"

Megtanítja a gyerekeket társaikkal való interakcióra, hozzájárul a gyermekcsapat összefogásához.

A gyerekek (5-10 fő) egymás után állnak, az előtte haladó derekába kapaszkodva. A „százlábú” a vezető parancsára eleinte egyszerűen előrehalad, majd leguggol, fél lábon ugrik, akadályok között kúszik (ezek lehetnek székek, építőkockák stb.) és egyéb feladatokat lát el. A játékosok fő feladata nem az egyetlen lánc megszakítása, a „százlábú” épségben tartása.

A kiválasztott feladat megoldására egy olyan diagnosztikai módszerkészletet dolgoztak ki, amelynek sajátossága a céltudatos megfigyelés alkalmazása valós interakciós helyzetekben, amely kizárja a mesterséges tényezők hatását a vizsgált folyamat természetére, és lehetővé teszi számunkra, beszélni a kapott eredmények megbízhatóságáról. Ennek oka az idősebb óvodások empatikus viselkedésének elméleti és gyakorlati szintű eltérése.

Szülői felmérés.

A szülői kérdőívek felhasználásának célja a szülők rokonszenvre, empátiára, érzelmi fogékonyságra neveléshez való hozzáállásának jellemzőinek, valamint a szülők elképzeléseinek tanulmányozása ezeknek a tulajdonságoknak a gyermekben való kialakulásáról.

A diagnosztikai módszerek lehetővé teszik az idősebb óvodások empatikus viselkedésének sajátosságainak tanulmányozását és összehasonlítását különböző tevékenységekben (valós interakcióban felnőttekkel és társaikkal) az empátia, a szimpátia és a segítségnyújtás szintjén.

AZ EMpátia, a szimpátia, a segítségnyújtás FOLYAMATAI TULAJDONSÁGÁNAK TANULMÁNYOZÁSA az óvodáskorúaknál

Beszélgetés projektív feladatokkal „A nézõüvegen keresztül”

A cél az idősebb óvodások érzelmeivel és érzéseivel kapcsolatos elképzelések sajátosságainak tanulmányozása.

Anyagok: tükör, levéllel ellátott boríték, papírlapok, színes ceruzák.

A diagnosztikai eljárás megszervezése. Az interjú a gyermekkel egyénileg történik.

Utasítás.

1. A kísérletvezető tájékoztatja a gyermeket, hogy megérkezett az óvoda
egy levelet a Looking Glasstól, elolvassa, problémás helyzet jön létre:
„A Hangulatok Tüköre megtört ebben az országban, és a versenyek összes hangulata
elvesztek. Szeretnél segíteni?"

Ezután a gyermeknek válaszolnia kell egy sor kérdésre, amelyek célja az érzelmekkel kapcsolatos kontextuális és szabad gondolatok tanulmányozása és azok bemutatása.

Milyen hangulatokat ismersz? Nevezd meg őket.

Mi az öröm? Mikor boldog az ember? Képzeld el, hogy a Looking Glass lakói meglátnak téged, próbáld megmutatni nekik az örömöt, ebben egy varázstükör segít nekünk (a gyermek megmutatja a hangulatot a tükörnek, válaszol erre és a következő kérdésekre),

Mi a szomorúság? Mikor vagy szomorú?

Mikor kínos?

Mi a félelem?

Mikor sérül meg az ember?

Miért lepődik meg az ember?

Mit gondolsz, mit fog érezni az ember, ha senki nem akar vele játszani?

2. Olyan választási helyzet jön létre, amelyben a gyermeket felkínálják
fest hangulat.

Ha lenne egy varázspálcád, és te magad adhatnál mindenkinek bármilyen hangulatot...

a) Milyen hangulatot adnál édesanyádnak? Rajzold le.

b) Milyen hangulatot szeretnél mindig? Rajzold le.

c) Rajzolj egy hangulatot, amit soha senkinek nem adnál?

d) Hogy érzed magad most? Rajzold le.
Az eredmények elemzése az alábbiak szerint történik kritériumok:

^ a helyzetre adott érzelmi válasz jelenléte, az érzéseik önálló kifejezésének vágya;

^ az érzelmekkel és megjelenésük okaival kapcsolatos ismeretek jelenléte (érzelmi helyzetek);

V ismeretek elérhetősége az érzelmek kifejező jelentéseiről;

^ különféle eszközök alkalmazása az érzelmek kifejezésében (verbális, non-verbális);

^ saját és mások érzelmeinek megrajzolása a megfelelő arckifejezések ábrázolásával;

^ az érzelmek kapcsolata a helyzettel.

Problémajátékos diagnosztikai szituáció "Vendégek a szemüvegből"

(E. I. Izotova adaptált módszere)

Cél- az idősebb óvodások empátiájának és szimpátiájának jellemzőinek tanulmányozása.

Anyagok: piktogramos kártyák különböző hangulatú gnómok képeivel (például örömteli, szomorú, meglepett; ijedt); cselekményképek, amelyekben ezek a hangulatok megjelennek (4 lehetőség).

A diagnosztikai eljárás megszervezése. Ez egyénileg történik.

Utasítás.

1. Te segítettél helyreállítani a hangulatot a Looking Glassban, és ma ebből az országból érkeztek hozzánk vendégek. Szeretnéd megismerni őket? Ezek gnómok. Mindegyiknek van hangulata, akárcsak neked, nekem és minden embernek.

A kísérletvezető megmutatja a kártyákat a gyerekeknek, minden szereplőről megbeszélést tartanak. A megbeszélés után a hős képét tartalmazó kártyát eltávolítják és megkérdezik Megbeszélésre váró kérdések.

Mit gondolsz, milyen hangulatban van az első törpe?

ilyen hangulatod van? Mikor?

Ki másnál tapasztalod gyakran ezt a hangulatot?

Szerinted miért?

A gyermek válaszait a következő kritériumok szerint értékeljük:

/ érzelmi állapot verbális kijelölése arckifejezés alapján (piktogramok);

/■ az érzelmeket kiváltó helyzet kiemelése;

V kapcsolatok kialakítása, érzelmek korrelációja egy konkrét helyzettel.
személyes tapasztalatból.

2. Problémahelyzet kialakítása: „Úgy történt, hogy útközben nak nekúj ismerőseink veszekedtek, hogy meglátogassanak bennünket. Szeretnéd kibékíteni őket? Próbáljuk meg.

A gnómok elmenekültek, és mindegyikük elrejtette a hangulatát ban ben képeket. Ezeket a képeket most megmutatom, te pedig nézd meg alaposan, és próbáld megtalálni az összes hangulatot.

A képeket sorra mutatják be és kérik Megbeszélésre váró kérdések.

Szerinted hogy érzik magukat a szereplők?

Miért örülnek, szomorúak stb.?

Képzeld el, hogy ott lennél, hogyan éreznéd magad?

Képzeld el, hogy meg tudod változtatni az egyik helyzetet, melyiket választod?

Mit tennél, hogy változtass?

A gyermeket felkérik, hogy ellenőrizze, hogy sikerült-e összeegyeztetni a gnómokat, ehhez az összes képet megfordítják, és ezek közül a gyermek örömöt ábrázoló piktogramot állít össze.

Az eredmények értékelése.

A gyermek megnyilatkozásait, érzelmi megnyilvánulásait rögzítjük, majd a következő szempontok szerint elemezzük: / a helyzetre adott érzelmi válasz megléte; ^ kapcsolatok kialakítása, érzelmek összefüggésbe hozása egy adott helyzettel;

V az emo-t okozó helyzet kiemelése
ciók;

* a vágy, hogy érzéseiket, élményeiket beszédben (cselekvésben, tevékenységben) fejezzék ki, tapasztalataikat megosszák másokkal;

• olyan jelkészlet kijelölése, amely az érzelmek észlelését támasztja alá;
• saját megnyilvánulásai és érzései természetének megértése és értelmezése egy adott helyzet összefüggésében;

/ a személyes érzelmi élmény felhasználása a helyzetek észlelésében, értelmezésében és előrejelzésében (az előző diagnosztikai feladat eredményeivel összehasonlítva).