საბავშვო ბაღში სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარებაზე მუშაობის სისტემა. პრაქტიკული დავალება კითხვარის კითხვების ნიმუში მშობლებისთვის

სამიზნე- ბავშვებში სიმპათიის, თანაგრძნობის, ემოციური პასუხისმგებლობის აღზრდისადმი მშობლების დამოკიდებულების თავისებურებების შესწავლა და ბავშვში ამ თვისებების ფორმირების დონის შესახებ მშობლების იდეები.

კითხვები მიზნად ისახავს შესწავლას:

თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები, ურთიერთობის სტილი;

ბავშვის ემპათიური რეაქციების თავისებურებები სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ სიმპათიის, თანაგრძნობის გამოვლინებებს (უფროსებთან, თანატოლებთან ურთიერთობაში);

^ ემოციური გამოვლინების თავისებურებები ბავშვის მხრიდან მოზრდილებთან და თანატოლებთან მიმართებაში და ოჯახში ემოციური ურთიერთქმედების თავისებურებები; ^ თამაშის პრეფერენციები, ბავშვების ჰობი.

მიღებული მონაცემები შესაძლებელს გახდის გამოვიტანოთ დასკვნები მშობლების დამოკიდებულების თავისებურებების შესახებ ბავშვში სიმპათიის, თანაგრძნობის, ემოციური პასუხისმგებლობის აღზრდის შესახებ, მშობლების იდეების შესახებ მასში ამ თვისებების ფორმირების დონის შესახებ, გაგების შესახებ.

მშობლებს აქვთ მნიშვნელოვანი როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური რეაგირების, თანაგრძნობის განვითარებაში.

კითხვების მაგალითი მშობლებისთვის:

1. როგორ ფიქრობთ, რამდენი მეგობარი ჰყავს თქვენს შვილს? მისი სამეგობრო წრე დიდია.

ურთიერთობა აქვს ძირითადად 1-2 ბავშვთან. ის არავისთან მეგობრობს.

მეგობრობა დროებითია. შენი ვარიანტი

2. თანატოლებთან ურთიერთობაში თქვენი შვილი: ურჩევნია იყოს ლიდერი.

ექვემდებარება სხვებს. ამჯობინებს გვერდით ყოფნას. გაურბის კომუნიკაციას. შეუძლია კომპრომისების პოვნა. იჩენს ინიციატივას თანატოლებთან ურთიერთობისას. Შენი არჩევანი __

3. შემოთავაზებული ვარიანტებიდან აირჩიეთ ქცევის მოდელი, რომელიც, თქვენი აზრით, დამახასიათებელია თქვენი შვილისთვის თანატოლების წარუმატებლობის სიტუაციაში.

დახმარებას უწევს დამოუკიდებლად. დახმარებას უწევს მოთხოვნის შემთხვევაში.

ეხმარება უპირატესობის დემონსტრირებას. ახარებს.

ყურადღებას არ აქცევს (არ ამჩნევს). იგნორირებას უკეთებს. დახმარებაზე უარს ამბობს. შენი ვარიანტი

4. უზიარებთ თუ არა თქვენს გამოცდილებას, ემოციებს თქვენს შვილს? ხშირად.

ხანდახან. Ყოველთვის არის. იშვიათად. არასოდეს. შენი ვარიანტი

5. ავლენს თუ არა თქვენი შვილი თანაგრძნობას, თანაგრძნობას, გეხმარებათ (ახლო ნათესავები) როცა თავს ცუდად გრძნობთ (ავადმყოფი, დაღლილი და ა.შ.)?

მხოლოდ მოთხოვნით. ხანდახან. არ ამჩნევს. არასოდეს. შენი ვარიანტი,

6. შემოთავაზებული ვარიანტებიდან აირჩიეთ ქცევის მოდელი, რომელიც, თქვენი აზრით, დამახასიათებელია თქვენი შვილისთვის სხვა ბავშვის წარმატების სიტუაციაში?

Ბედნიერი იქნება.

განაწყენდი, განაწყენდი. არ შეამჩნევს. უგულებელყოფს. შენი ვარიანტი

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანაგრძნობის გამოვლინებების დაკვირვება თანატოლებთან ურთიერთობის სიტუაციებში

მეთვალყურეობის ორგანიზების პირობები.გაანალიზებულია ჯგუფში ბავშვების ურთიერთქმედების სიტუაციები.

დაკვირვების კრიტერიუმები.მონიშნულია ცხრილში.

ინდიკატორების შეფასების სკალა. ATცხრილში მოცემულია შერჩეული კრიტერიუმების გამოვლინების სიხშირე ბავშვებთან ურთიერთობის სიტუაციაში; თეატრალურ საქმიანობაში.

ლეგენდა:

ხშირად ჩნდება;

იშვიათად ჩნდება;

საერთოდ არ ჩანს.

ბავშვების ემპათიურ გამოვლინებებზე დაკვირვება რეალურ ურთიერთქმედებაში

მაგიდის დასასრული.

ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთქმედების სიტუაციებზე დაკვირვების პროცესში მიღებული შედეგების ანალიზი, ასევე მშობელთა გამოკითხვის მასალები, შესაძლებელს გახდის დასკვნის გაკეთებას სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების შესახებ.

ეთნოტოლერანტობის დიაგნოსტიკაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ATმულტიკულტურული სივრცის შექმნისა და თანამედროვე საზოგადოების ჰუმანისტურ ღირებულებებზე ორიენტირების პირობებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ადამიანების ინსტალაციას უკონფლიქტო ურთიერთობების დამყარებაზე და წარმოშობილი კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაწყვეტაზე, პრობლემები და კონფლიქტები, რომლებიც დაფუძნებულია სხვების ზოგად პოზიტიურ მიმღებლობაზე.

მულტიკულტურული სოციალიზაციის პროცესი იწყება ხალხის კულტურაში შესვლით, ეთნიკური იდენტობის ჩამოყალიბებით სკოლამდელ ბავშვობაში, როდესაც ბავშვი სპონტანურად იძენს პირველ ფრაგმენტულ ცოდნას თავისი ეთნიკური წარმომავლობის შესახებ (J. Piaget). თანამედროვე საშინაო კვლევებში აღნიშნულია, რომ დღეს სკოლამდელ ბავშვებში ეროვნული კუთვნილების გრძნობა უფრო ადრე ჩნდება და ისინი განსაკუთრებით მგრძნობიარენი ხდებიან ეროვნული ფაქტორის მიმართ (ა. ო. ბორონოევა, ე. კ. სუსლოვა, ტ. გ. სტეფანენკო და სხვ.).

სხვა ეროვნების პირის მიმართ დამოკიდებულება ბავშვში იწყება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკიდან, საერთაშორისო გრძნობების ელემენტარული გამოვლინებების, სხვა ეროვნების ადამიანების შესახებ ცოდნის საფუძველზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობას აქვს დადებითი დამოკიდებულება სხვადასხვა ეროვნების ადამიანების მიმართ. თუმცა არის განსხვავებული დამოკიდებულების გამოვლინებაც: სიცილი, შიში სხვა რასის ან ეროვნების ადამიანებთან შეხვედრისას, მათთან კომუნიკაციაზე უარის თქმა. მიზეზებია ბავშვური სპონტანურობა, ძალიან შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილება, სხვა ეროვნების ადამიანების შესახებ საჭირო იდეების ნაკლებობა და მათთან კომუნიკაციის კულტურა.

გასათვალისწინებელია: ამ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული მორალური და ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა ყალიბდება.

გარემომცველი საზოგადოების მოქმედება. მოზარდები წამყვან როლს ასრულებენ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ისინი არიან სოციალური ფასეულობების სპეციფიკური მატარებლები, რომლებიც მისაბაძი მაგალითია ბავშვისთვის.

ამ პრობლემის რამდენიმე კვლევის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ გამოიმუშაონ ტოლერანტული დამოკიდებულება სხვა ეროვნების წარმომადგენლების მიმართ. ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ეთნიკური ტოლერანტობის გამოვლინება საკმარისად არ არის შესწავლილი თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში და თითქმის არასოდეს გამხდარა სპეციალური კვლევის საგანი. ეს აქტუალურს ხდის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ეთნოტოლერანტობის გამოვლინების დიაგნოსტიკის გზების ძიებას, ასევე ამ პრობლემისადმი მოზარდების (მასწავლებლებისა და მშობლების) დამოკიდებულების თავისებურებების შესწავლას.

დიაგნოსტიკური საგანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ეთნოტოლერანტობის გამოვლენის თავისებურებების შესწავლა და სკოლამდელ ბავშვებში ეთნოტოლერანტობის აღზრდისადმი მოზარდების (პედაგოგებისა და მშობლების) დამოკიდებულების თავისებურება.

კომპლექსური მეთოდოლოგია მოიცავს ორ მიმართულებას: სკოლამდელი აღზრდისა და მოზარდების (ბაღის მასწავლებლები და ბავშვების მშობლები) ეთნოტოლერანტული დამოკიდებულების დიაგნოსტიკური შესწავლა.

დიაგნოზის პირველი მიმართულების მიზანი- 5-7 წლის ბავშვებში ეთნოტოლერანტობის გამოვლინების თავისებურებების დადგენა.

დიაგნოსტიკური ამოცანების ჩამოყალიბებისას მხედველობაში მიიღება, რომ თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში სკოლამდელ ბავშვობაში ეთნოტოლერანტობის სამი ძირითადი კომპონენტია: შემეცნებითი კომპონენტი (ცოდნა), ემოციური კომპონენტი (დამოკიდებულება) და პრაქტიკული კომპონენტი (ურთიერთქმედების უნარი). თანადამიანები სხვადასხვა სიტუაციებში არსებული ცოდნის გამოყენების და ტოლერანტული დამოკიდებულების თვალსაზრისით).

ეს საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დავალებები.

ბავშვების ცოდნის დონის განსაზღვრა რასის შესახებ; ხალხის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლები და სხვა რასის (ეროვნების) თანატოლის მიმართ ინტერესის შესწავლა.

განსაზღვრეთ ეთნოტოლერანტობის ემოციური კომპონენტის განვითარების დონე 5-7 წლის ბავშვებში.

გამოავლინეთ ბავშვებში წარმოდგენების ჩამოყალიბებული დონე ძველიის წავიდასკოლამდელი აღზრდის შესახებ პატივმოყვარე, კეთილგანწყობილი პატივისცემასხვა ეროვნების ბავშვებისთვის და უნარების ჩამოყალიბება სხვამძიმემათთან ურთიერთობა.

5. დასახული ამოცანების შესაბამისად ტარდება საუბარი და სამი ექსპერიმენტული სიტუაცია („აირჩიე პარტნიორი თამაშისთვის“, „თქვენი რჩევაა საჭირო“, „არაგამოგონილი ამბავი“).

ინდივიდუალური საუბარი№ 1

(E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok-ის ადაპტირებული მეთოდი)

სამიზნე- შეისწავლოს ბავშვების იდეების თავისებურებები ადამიანთა რასობრივ, ეროვნულ და კულტურულ მახასიათებლებზე, გამოავლინოს ინტერესი რასებისა და ეთნიკური ჯგუფების საკითხების განხილვისადმი.

სტიმულირების მასალა:გლობუსი, მსოფლიოს რუკა დედამიწის მკვიდრთა სურათებით.

დავალების პრეზენტაცია.

შეხედეთ გლობუსს (მსოფლიოს რუკა) - რამდენი განსხვავებული ზღვა, მიწა, მდინარე, მთა დედამიწაზე! მოგეხსენებათ, პლანეტაზე რამდენიმე კონტინენტია – უზარმაზარი ტერიტორიები, რომლებსაც ჰქვია: აფრიკა, ამერიკა, ევრაზია, ავსტრალია, მათზე ბევრი ქვეყანაა, სადაც ცხოვრობენ ადამიანები, რომლებიც ერთმანეთს არ ჰგვანან. მაგალითად, მათი კანი განსხვავებული ფერისაა.

რა კანის ფერი იცით? სად ცხოვრობენ - დაასახელეთ და მე ვაჩვენებ რუკაზე (გლობუსზე).

თუ ბავშვი ვერ პასუხობს კითხვებს, მაშინ ზრდასრული მას დამატებით ეკითხება:

რა ფერის კანი გაქვს? ყველა გვეძახება თეთრი რასის ადამიანებს. რომელ კონტინენტებზე, რომელ ქვეყნებში ცხოვრობენ ჯერ კიდევ თეთრი რასის ხალხი?

იცით, რომ შავკანიანები ცხოვრობენ აფრიკაში? ჩვენ მათ შავკანიანებს ვუწოდებთ. და აზიაში ხალხი ცხოვრობს ყვითელიკანი.

გსურთ სხვა რასის ბავშვებთან თამაში? რომელი?

იცით თუ არა, რომ დედამიწაზე სხვადასხვა ეროვნების ხალხი ცხოვრობს?

რა ეროვნების იცით?

გსურთ სხვა ეროვნების ბავშვებთან თამაში? Რა?

როგორ ფიქრობთ, რა თამაშებს თამაშობენ ეს ბავშვები? რა თამაშების თამაშს ისურვებდი?

იცოდით, რომ სხვადასხვა ქვეყანაში ადამიანები დღესასწაულებს სხვადასხვანაირად აღნიშნავენ?

გსურთ იცოდეთ როგორ აღნიშნავენ ბავშვები სხვა ქვეყნებში დღესასწაულებს?

როგორ ფიქრობთ, რომელ დღესასწაულებს აღნიშნავენ ყველა ეროვნების ბავშვები?

დავალების მასალების დამუშავებისა და ანალიზის მეთოდებიწარმოდგენილი საუბრის შემდეგ #2.

მემორანდუმის №301 მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ვოლგოგრადის კრასნოარმეისკის რაიონის საბავშვო ბაღი

2012

ემპათიის განვითარება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში

მოამზადა: 1 კატეგორიის მასწავლებელი უშაკოვა ო.ვ.

შესავალი ...................................................... ...................................................... .............3

თავი 1. განვითარების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

პიროვნების თანაგრძნობა ……………………………………………………………………

1.1 თანაგრძნობის არსებითი მახასიათებლები თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში და ემპათიის განვითარების თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვებში ..................................................... ...................................................... 7

1.2 როლური თამაში, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების საშუალება ................................ ................................................................... .......................... ..............16

დასკვნა პირველი თავის შესახებ ..................................................... ................................................25

თავი 2. ემპათიის განვითარების პროცესი სკოლამდელ ბავშვებში………..

2.1. ემპათიის გამოვლინების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ................................................... ................................................................ ...................... ..........27

2.2. ემპათიის განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ასაკი როლური თამაშის საშუალებით ...................................... .........34

2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი: მიღებულის ანალიზი და შეფასება

შედეგები ................................................ ..................................................... ........39

დასკვნა მეორე თავის შესახებ ............................................ ................................................... ..47

დასკვნა................................................ ..................................................... ........49

ბიბლიოგრაფია ...................................................... ................................................51

განაცხადი ..................................................... ..................................................... ......54

შესავალი

განათლებაში ახალი ფასეულობების აქტუალიზებამ, საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურულ ცხოვრებაში ფუნდამენტური ცვლილებები გამოიწვია ახალი ტიპის ადამიანზე მუდმივი მოთხოვნა. რუსეთის ფედერაციის განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შინაარსისა და იმდროინდელი მოთხოვნების მიხედვით, განათლების ერთ-ერთი წამყვანი პრიორიტეტია ბავშვების ეროვნული და მორალური განათლება.

ეს მნიშვნელოვანია, რადგან პიროვნების განვითარება, რომელსაც შეუძლია თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების ემოციური გამოვლინებების აღქმა, უზრუნველყოფს მის წარმატებულ ადაპტაციას თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ სივრცეში.

თანამედროვე პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა დიდ ყურადღებას უთმობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განათლებას, ბავშვის გრძნობების, გამოცდილების მართვის უნარის განვითარებას (E.V. Bondarevskaya).

აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და რთული ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს „ადამიანების დანახვა და შეგრძნება“. ნათესავებთან და უცნობებთან თანაგრძნობის უნარი აღინიშნება ტერმინით "ემპათია", რაც გულისხმობს ინდივიდის უნარს, ემოციურად უპასუხოს სხვა ადამიანების გამოცდილებას, გაიგოს მათი აზრები, გრძნობები, შეაღწიოს მათ შინაგან სამყაროში, გახადოს ისინი ნაწილი. მათი პიროვნების (V.V. Abramenkova, L.P. . Strelkova).

თანაგრძნობის განვითარება არის პიროვნების ჩამოყალიბების განუყოფელი ნაწილი, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ინდივიდუალური კულტურის განათლება და მათი გრძნობებისა და გამოცდილების მართვის უნარი.

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა ემპათიის, როგორც პიროვნების თვისების (T.P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov, K. Rogers) და ემპათიის, როგორც პროცესის (ა. მასლოუ, კ. როჯერსი, ვ. ფრანკლი), მისი განვითარების დონეები (Yu.B. Gippenreiter, A.E. Steinmets, I.M. Yusupov), ფორმირების მექანიზმები (I.G. Osukhova და სხვ.). თუმცა, დღეისათვის არ არსებობს უნივერსალური კრიტერიუმები პიროვნების თანაგრძნობის დასადგენად. ასევე გადაუჭრელი რჩება ბავშვში ემპათიის განვითარების პროცესის დინამიური მოდელის პრობლემა, რომელშიც საკმარისად იქნება განვითარებული და წარმოდგენილი კონკრეტული ტექნოლოგიები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ემპათიის გამოვლინებისა და განვითარების პრობლემა მოზრდილებში (G.I. Metelsky, T.Kh. Shingarov, E.V. Subbotsky), სკოლის ასაკის ბავშვებში (T.P. Gavrilova, V.N. Lozotseva, T.A. Nemchin და სხვები), ქ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები (E.R. Ovcharenko). ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ამ პრობლემის შესწავლას გაცილებით ნაკლები კვლევა დაეთმო. ამავდროულად, სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში ეყრება ინდივიდის ემოციური და მორალური კულტურის საფუძვლები, ამიტომ მნიშვნელოვანია ბავშვებში თანაგრძნობის, პასუხისმგებლობისა და ჰუმანურობის განვითარების ეფექტური გზების დადგენა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ემოციური და მორალური განათლების არსებული პრაქტიკის ანალიზი მიუთითებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების ინტეგრირებული სისტემის არარსებობაზე.

ამრიგად, გარკვეული წინააღმდეგობა ჩნდება ჰუმანისტური განათლების პარადიგმაში წარმოქმნილ მოთხოვნებსა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების პროცესის ორგანიზების ეფექტური ტექნოლოგიის არარსებობას შორის.

ეს წინააღმდეგობა დადგინდაპრობლემა ჩვენი კვლევის: პედაგოგიური პროცესის აგების თეორიული საფუძვლების გააზრება, რომელიც საშუალებას იძლევა განავითაროს ემპათია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

პრობლემამ არჩევანი გამოიწვიაკვლევის თემები: „ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“.

კვლევის ობიექტი- სასწავლო პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

შესწავლის საგანი- ემპათიის განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის მიზანი– თეორიულად დაასაბუთეთ და პრაქტიკულად განახორციელეთ ემპათიის განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის ობიექტმა, საგანმა და დანიშნულებამ განსაზღვრა კვლევის დიაპაზონიდავალებები :

1. შეისწავლოს ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა „ემპათიის“ ცნების არსზე.

2. განვიხილოთ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების თავისებურებები და როლური თამაშის მნიშვნელობა ამ პროცესში.

3. ექსპერიმენტული ჯგუფის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების დონის დასადგენად დიაგნოსტიკის ჩატარება.

4. შემუშავდეს და პრაქტიკულად განახორციელოს როლური თამაშების ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს ემპათიის განვითარების დონის ამაღლებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის ჰიპოთეზა- უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარება ეფექტურად განხორციელდება, თუ:

1. შეისწავლება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა „ემპათიის“ ცნების არსზე და განხილული იქნება სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების თავისებურებები.

2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების პროცესში მთავარი პედაგოგიური ინსტრუმენტი იქნება როლური თამაში.

2. დადგინდება ემპათიის განვითარების დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

3. შემუშავდება და პრაქტიკულად განხორციელდება როლური თამაშების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს 5-6 წლის ბავშვებში თანაგრძნობის დონის ამაღლებას.

კვლევის პრობლემების გადაჭრისა და შემოთავაზებული ჰიპოთეზის სანდოობის გადამოწმებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი:კვლევის მეთოდების ჯგუფები:

1. თეორიული მეთოდების ჯგუფი: სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი შესასწავლ პრობლემაზე.

2. ემპირიული მეთოდების ჯგუფი: ემპათიის გამოვლინების დიაგნოსტიკის მეთოდების სერიის გამოყენება; დაკვირვება; პედაგოგიური ექსპერიმენტი; დიაგნოსტიკური მეთოდების შედეგების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი.

კვლევის ეტაპები:

პირველი ეტაპია პრობლემის თეორიული ანალიზი, კატეგორიული აპარატის ფორმულირება, დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა და ადაპტაცია, ინდივიდუალური პედაგოგიური ინსტრუმენტების ტესტირება, რომელიც მიმართულია ოჯახური ურთიერთობების გაუმჯობესებაზე.

მეორე ეტაპი არის გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის შემუშავება, სწავლის ფორმალური ეტაპის ორგანიზება და ჩატარება.

მესამე ეტაპი არის ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების საბოლოო დამუშავება და სისტემატიზაცია, დასკვნების ფორმულირება.

კვლევის ბაზა: ვოლგოგრადის კრასნოარმეისკის რაიონის MDOU No301 საბავშვო ბაღი.

თავი 1. პიროვნების თანაგრძნობის განვითარების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

1.1. თანაგრძნობის ძირითადი მახასიათებლები თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში და ემპათიის განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების მიერ განხილულ ბევრ ფენომენს აქვს გარკვეული შესწავლის პრეისტორია ფილოსოფიური ცოდნის სხვადასხვა დარგში. იგივე ეხება თანაგრძნობის კონცეფციას. ემპათიის შესწავლის ისტორია მე-19 საუკუნის ბოლოდან იწყება. ისეთ ფილოსოფიურ დისციპლინებში, როგორიცაა ეთიკა და ესთეტიკა. სხვადასხვა ეთიკური და ესთეტიკური სწავლება აღწერს პიროვნების მახასიათებლებს, ასახავს სხვებთან მისი ურთიერთობის სპეციფიკას და ხელს უწყობს სხვა ადამიანების გაგებასა და ცოდნას. ამ თეორიებმა აღნიშნეს ფსიქოლოგიაში ემპათიის ფენომენის შესწავლის დასაწყისი. ე.ტიჩენერმა პირველმა შემოიტანა ტერმინი „ემპათია“ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. ფსიქოლოგიური ლექსიკონის მიხედვით (1990), თანაგრძნობა არის ემოციური მდგომარეობის გააზრება, შეღწევა გრძნობებში, სხვის გამოცდილებაში. ეს განმარტება არ იძლევა სრულ სურათს ემპათიის, როგორც ფსიქიკური ფენომენის სირთულისა და მრავალმხრივობის შესახებ. ემპათიის ფენომენის არსებული ინტერპრეტაციები ასახავს მიმართულებების მრავალფეროვნებას ამ ფენომენის შესწავლისას.

ჯერ ერთი , ემპათია განისაზღვრება, როგორც ფსიქიკური პროცესი, რომელიც მიმართულია აღქმული ადამიანის გამოცდილების შინაგანი სამყაროს მოდელირებაზე (ა. მასლოუ, კ. როჯერსი, ვ. ფრანკლი, ე.ი. როგოვი, ა.პ. ვოლკოვი, ტ.პ. გავრილოვა და სხვ.). თანაგრძნობისადმი ასეთი მიდგომით ხაზგასმულია მისი დინამიური, პროცედურული და ფაზური ხასიათი. დასავლელი ფსიქოლოგები: T. Barrett-Lennard, W. Ikes და სხვები განასხვავებენ ემპათიას, როგორც ფსიქიკურ პროცესს, თანმიმდევრულ სამ ფაზას:

1. მსმენელის აღქმა და რეზონანსი, ემპათიური გაგების ეტაპი, რომლის დროსაც სუბიექტი აკეთებს ზუსტ დასკვნებს სხვა ადამიანის ფიქრებსა და გრძნობებზე.

2. ემპათიური კომუნიკაციის ეტაპი, რომლის დროსაც სუბიექტი გამოხატავს თავის განსჯას სხვისი გამოცდილების შესახებ.

3. ემპათიური კომუნიკაციის სტადია, რომლის დროსაც ემპათიური გაგება ტესტირება და განვითარება ხდება ურთიერთგაგების დიალოგური გზით.

შინაური ფსიქოლოგები ა.პ. სოფიკოვი და თ.პ. გავრილოვმა გამოყო ემპათიური პროცესის ორი ეტაპი:

1. თანაგრძნობის ობიექტის ღია ცვლადების მრავალფეროვნების აღქმა, მისი გამოცდილების ხარისხის, ნიშნისა და შინაარსის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება.

2. შიდა გეგმაში თანაგრძნობის ობიექტის ღია და ლატენტური აქტივობის მოდელის აგება და მის საკუთარ ფასეულობებთან და საჭიროებებთან კორელაცია.

მეორეც , ემპათია განიხილება, როგორც ფსიქიკური ემპათიური პასუხი სტიმულის საპასუხოდ [I.M. იუსუპოვი, 1995]. არსებობს ემპათიური რეაქციების რამდენიმე ტიპი, რომლებიც ქმნიან ორ დიდ ჯგუფს:

1) ემპათიური რეაქციები ჯგუფური ქცევის საპასუხოდ.

2) ემპათიური რეაქციები კონკრეტულ ადამიანზე.

მესამედ ემპათია განისაზღვრება, როგორც ადამიანის უნარი ან თვისება, რომელსაც აქვს რთული აფექტურ-კოგნიტურ-ქცევითი ბუნება (რ. დიამონდი, ს. მარკუსი, დ. მაიერსი, ს.ა. კოზლოვა, ი.პ. პეტროვსკი, ლ.ვ. სტრელკოვა და სხვ.). ეს უნარი ვლინდება სხვის გამოცდილებაზე არაპირდაპირი ემოციური პასუხის გაცემის უნარში, რაც მოიცავს თანაგრძნობის საგნის შინაგანი მდგომარეობის, აზრებისა და გრძნობების ასახვას.

ა.ვოლონი, ტ.ლიპისი, ტ.პ. გავრილოვას სჯერა, რომ თანაგრძნობა არის ემოციური უნარი რეაგირების სიგნალებზე, რომლებიც გადმოსცემენ სხვა ადამიანის ემოციურ გამოცდილებას. თავის მხრივ, იუ.ბ. გიპენრაიტერი, ი.მ. იუსუპოვი, კ. როჯერსი განმარტავენ ემპათიას, როგორც ქცევის უნარს, რომელიც ვლინდება სხვისი გამოცდილების საპასუხოდ დახმარებაში, წვლილში, ალტრუისტულ ქცევაში.

„ემპათიის“ ცნების არსებული განმარტებების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ განვიხილავთ ემპათიას, როგორც ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ თვისებას, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების მთლიანობას, რომლის მეშვეობითაც ეს თვისება ვლინდება როგორც ობიექტზე, ასევე. თანაგრძნობის საგანი. რიგი ასეთი შესაძლებლობები მოიცავს: სხვის გამოცდილებაზე ემოციურად რეაგირების უნარს, სხვისი ემოციური მდგომარეობის ამოცნობის და სხვის ფიქრებში, გრძნობებსა და ქმედებებში საკუთარი თავის გონებრივად გადაცემის უნარს, ურთიერთქმედების მეთოდების გამოყენების უნარს, რომელიც ამსუბუქებს. სხვა ადამიანის ტანჯვა.

ასე რომ, თანაგრძნობა - რთული, მრავალ დონის ფენომენი, რომლის სტრუქტურა არის ადამიანის ემოციური, შემეცნებითი და ქცევითი უნარების, შესაძლებლობების, შესაძლებლობების ერთობლიობა.

მკვლევართა მიერ ემპათიის განხილვის გაურკვევლობა იძლევა იმის საფუძველს, რომ ემპათიის სტრუქტურაში გამოვყოთ შემდეგი.კომპონენტები:

1. ემოციური - სხვისი ემოციური მდგომარეობის ამოცნობისა და გაგების უნარი. მას ახასიათებს როგორც პასიური სიმპათია, პარტნიორის ემოციურ მდგომარეობაში თანამონაწილეობის ფორმა, რომლის მიღმაც არ დგას ეფექტური დასაწყისი (ვხედავ, რომ თავს ცუდად გრძნობს).

2. შემეცნებითი - უნარი გონებრივად გადაიტანოს საკუთარი თავი სხვის აზრებში, გრძნობებსა და ქმედებებში. დამახასიათებელია სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს აღქმა და გააზრება, თანაგრძნობის გამოვლინება (ვწუხვარ მასზე, მაინტერესებს, რომ თავს ცუდად გრძნობს).

3. ქცევითი - ურთიერთქმედების მეთოდების გამოყენების უნარი, რომლებიც ამსუბუქებს სხვა ადამიანის ტანჯვას; დახმარება, ქცევის ხელშეწყობა არის პასუხი სხვის გამოცდილებაზე. მას ახასიათებს ეფექტიანი დახმარების გაწევის სურვილი (დავეხმარები, ვეცდები დავეხმარო).

ამრიგად, კოგნიტურ თანაგრძნობას ვაწყდებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ინტელექტუალური კომპონენტები შედის კომუნიკაციის პროცესში და ვცდილობთ პარტნიორის თანაგრძნობას შევადაროთ მისი ქცევა საკუთართან ან მსგავსი სიტუაციების აღმოჩენით ჩვენს წარსულ ცხოვრებაში. ემოციური თანაგრძნობა ეფუძნება თანამოსაუბრის გრძნობებისა და რეაქციების იმიტაციას. თუ კოგნიტური და ემოციური თანაგრძნობა შესაძლებელია ნებისმიერი ტიპის ურთიერთობაში, მაშინ ქცევითი, ეფექტური თანაგრძნობა ჩვეულებრივ დამახასიათებელია საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობისთვის. ამავე დროს, ჩვენ არა მხოლოდ ვფიქრობთ (აღვიქვამთ, გვესმის), არა მხოლოდ ვგრძნობთ (თანაგრძნობთ), არამედ ვმოქმედებთ (დახმარებით საქმეში) [E.I. როგოვი, 2001].

არსებობს სხვადასხვა კრიტერიუმები ემპათიის ტიპებისა და ფორმების გამოსაყოფად, მაგალითად:

1) ემპათიის გენეზისი (ამ კრიტერიუმის საფუძველზე განასხვავებენ გლობალურ, ეგოცენტრულ და პროსოციალურ თანაგრძნობას);

2) თანაგრძნობა (პირადი და სიტუაციური თანაგრძნობა);

3) ემპათიის განვითარების დონე (ელემენტარული რეფლექსი და თანაგრძნობის პიროვნული ფორმები).

ემპათიის ფორმების განსაზღვრის ისეთი კრიტერიუმი, როგორც ემპათიური გამოცდილების მიმართულება, დაკავშირებულია პიროვნების ზოგად ორიენტაციასთან და მის ღირებულებითი ორიენტირებით. ამ კრიტერიუმის მიხედვით, თანაგრძნობა იყოფა სიმპათიად და თანაგრძნობად [V.A. ლაბუნსკაია, 2000].

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ის ფაქტი, რომ თანაგრძნობა შეიძლება იყოს მიმართული როგორც საკუთარი თავის, ასევე სხვა ადამიანის მიმართ, უკვე სადავო არ არის. თვითმართული თანაგრძნობის ფორმას მოიხსენიებენ, როგორც თანაგრძნობას, დისკომფორტს ან დისტრესს. ის წარმოიქმნება სიტუაციაში, როდესაც პარტნიორის აღქმული მდგომარეობა იწვევს დაძაბულობას და იმედგაცრუებას სუბიექტის საკუთარი ინტერპერსონალური მოთხოვნილებების მიმართ და ის ხდება ემოციურად დაუცველი. ამავდროულად, ინდივიდი განიცდის თანაგრძნობის ობიექტის მსგავს გამოცდილებას, მაგრამ ისინი საკუთარ თავზე არიან გადატანილი.

სხვის მიმართ მიმართული თანაგრძნობის ფორმას მოიხსენიებენ, როგორც თანაგრძნობას, თანაგრძნობას ან თანაგრძნობას. სიმპათია ასახავს ინდივიდის გამოცდილებას სხვისი პრობლემების შესახებ, როგორც ასეთი, მიუხედავად მათი კეთილდღეობისა. ის წარმოიქმნება იმ სიტუაციაში, როდესაც პარტნიორის აღქმული მდგომარეობა ახდენს მის სასარგებლოდ მორალურ მოტივებს და იწვევს მისი დახმარების აუცილებლობას.

ემპათიის გამოვლინების სახეს, ფორმას განსაზღვრავს ღირებულებითი ორიენტაციები, ურთიერთობათა სისტემა და ინდივიდის მსოფლმხედველობის თავისებურებები [V.A. ლაბუნსკაია, 2000].

ემპათიის განვითარების ზოგადი სამეცნიერო მიდგომები შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ მისი განვითარების სპეციფიკა ონტოგენეზიაში.

ემპათია არის მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება სხვებთან ერთად რაღაცის განცდაში, სხვისი გამოცდილების გაზიარებაში [E.R. ოვჩარენკო, 2003]. ვ.ვ.-ს მიხედვით. აბრამენკოვა, განვითარებული გამოცდილების უნარი მოიცავს ამ მდგომარეობის მთელ დიაპაზონს: პირველ რიგში, ეს არის თანაგრძნობა (სამწუხაროება, რომელიც გამოწვეულია სხვა ადამიანის უბედურებით) და სიმპათია (საპასუხო, თანამგრძნობი დამოკიდებულება სხვის გამოცდილებაზე, უბედურებაზე) და მეორეც. ეს არის სიხარული გამოცდილებით (სხვის სიხარულით და წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობა).

ბავშვი ემპათიას ცხოვრების პირველივე წლებიდან სწავლობს იმიტაციის მექანიზმით. იმიტაცია ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის ქცევისა და გრძნობების კოპირებით. მაგალითად, ბავშვი უფრო მეტად უზიარებს სათამაშოს ან ტკბილეულს თანატოლს, რომელსაც ზრდასრული თანაუგრძნობს [გ.ა. ურუნტაევა, 2001].

მოქმედებების, მოქმედებების, მიმიკის, პანტომიმის რეპროდუქცია ხორციელდება ფიზიოლოგიური მექანიზმების საფუძველზე, ხოლო გრძნობების იმიტაცია ეფუძნება ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს. ბავშვი სიცოცხლის პირველივე წლებიდან სწავლობს თანაგრძნობას პიროვნების ამ მდგომარეობის გარეგანი გამოვლინებების მიბაძვით და იმ ქმედებების მიბაძვით, რომლებიც თან ახლავს თანაგრძნობას.

უკვე 2-3 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ამოიცნონ სხვისი განცდილი მდგომარეობა. მრავალრიცხოვანი დაკვირვებები და ექსპერიმენტული კვლევები A.V. პეტროვსკი და ვ.ვ. აბრამენკოვამ აჩვენა, რომ ბავშვები თავიდან უფრო ადვილად ცნობენ სიხარულისა და ბრაზის ემოციებს და უფრო რთულად - სევდასა და სევდას. უფროს ასაკში ემოციური გამოვლინებების რეპერტუარი მდიდრდება და ბავშვი მათ უფრო და უფრო დახვეწილად გამოარჩევს. ბავშვების ემოციების ამოცნობის უნარიდან გამომდინარე, ხორციელდება ემოციური ჩართულობა სხვის მდგომარეობაში. ის შეიძლება მიმდინარეობდეს ინფექციით, რის შედეგადაც ერთი ბავშვის ემოციური მდგომარეობა პირდაპირ გადაეცემა სხვა ბავშვებს.

თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი უფრო ხშირად იყო გრძნობების ობიექტი ზრდასრული ადამიანის მხრიდან, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იქცევა ემოციური ურთიერთობების სუბიექტად, თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან. გამოცდილება ახლა სოციალური სანქციით არის გამოწვეული, ბავშვთა საზოგადოების აზრი. თუ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აფასებენ აქტს გარშემომყოფთათვის მისი უშუალო მნიშვნელობის თვალსაზრისით („პატარებს არ ეწყინებათ, თორემ შეიძლება დაეცემა“), მაშინ უფროსები აძლევენ განზოგადებას („პატარებს არ ეწყინებათ. რადგან ისინი უფრო სუსტები არიან. მათ დახმარება სჭირდებათ, ჩვენ კი უფროსები“).

თანატოლებთან თანაგრძნობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის მდგომარეობასა და პოზიციაზე. მწვავე პიროვნული მეტოქეობის პირობებში ემოციები სჭარბობს სკოლამდელ ბავშვს და მკვეთრად იზრდება თანატოლისადმი მიმართული უარყოფითი გამონათქვამების რაოდენობა. ბავშვი არ იძლევა რაიმე არგუმენტს თანატოლის წინააღმდეგ, მაგრამ უკაცრავად, მეტყველებაში გამოხატავს მის მიმართ დამოკიდებულებას, მკვეთრად მცირდება თანაგრძნობა მეგობრის მიმართ.

თანატოლის აქტივობებზე პასიური დაკვირვება სკოლამდელ ბავშვებში ორმაგ გამოცდილებას იწვევს. თუ ის საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულია, მაშინ ის განიცდის დახვევას [გ.ა. ურუნტაევა, 2001].

ბავშვი განიცდის ყველაზე ნათელ დადებით ემოციებს იმ სიტუაციაში, როდესაც ადარებს თავს პოზიტიურ ლიტერატურულ გმირს, აქტიურად თანაგრძნობს მას. გმირისადმი დამოკიდებულება განსაზღვრავს მის შეფასებას ბავშვის მიერ. დაახლოებით 4 წლის ასაკში შესაძლოა არსებობდეს შეუსაბამობა გმირის მიმართ ემოციურ და მორალურ დამოკიდებულებას შორის. არსებობს გმირის შეფასება მისი ქმედებების შინაარსიდან გამომდინარე. 4 წლის შემდეგ, გმირისადმი თანაგრძნობისა და დახმარების განვითარებით, ჩნდება მორალური არგუმენტი. ახლა ბავშვები მიუთითებენ მოქმედებების სოციალურ მნიშვნელობაზე. ამრიგად, წარმოსახვით სიბრტყეზე მოქმედებები ეხმარება ბავშვს ქცევის მოტივების გააზრებაში, ხოლო გმირის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება იწყება მისი ქმედებების მორალური შეფასებისგან.

მორალურად ღირებული გამოცდილების სფეროში ბავშვი ავითარებს მორალურად ღირებულ და მორალურად დამტკიცებულ ურთიერთობებს სხვა ადამიანებთან. ასე რომ, ბავშვს უვითარდება ჰუმანისტური, ალტრუისტული გრძნობები და დამოკიდებულებები, მაგალითად, სხვისი მოთხოვნილებებისა და ინტერესებისადმი ყურადღების მიქცევა, მათი გათვალისწინების უნარი, თანაგრძნობა სხვისი პრობლემებისა და სიხარულის მიმართ. ამავე დროს, ბავშვი არა მხოლოდ სარკის მსგავსად "არეკლავს" სხვის ამა თუ იმ მდგომარეობას, არამედ განიცდის ემოციებს, რომლებიც არ არის ამ მდგომარეობის იდენტური, მაგალითად, სინანულის საპასუხოდ მისი ტირილისა და ბრაზის მიმართ მიმართული. დამნაშავე [A.V. პეტროვსკი, ვ.ვ. აბრამენკოვა, 1987].

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აქტიურად ავითარებს მორალურ იდეებს იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი, საკუთარი ქმედებების მორალური შეფასება და თანატოლების ქმედებები. თანატოლებთან იდენტიფიკაცია ავითარებს მასში სხვების თავის ადგილზე დაყენების უნარს, თავს ისე მოექცევა, თითქოს გარედან და ამავე დროს აკავშირებს მის ქცევას მორალურ სტანდარტებთან. ნორმების შესაბამისად მიიღება გადაწყვეტილება და წარმოსახვით გეგმაში საკუთარი მოქმედების „თამაში“. ბავშვის გონებაში არის წინასწარი ცოდნა იმისა, თუ რა შედეგი მოჰყვება მის მოქმედებას, და პრეტენზია. შესაძლო შედეგებიეს ქმედება სხვებისთვის და საკუთარი თავისთვის.

ხელშემწყობი ქცევა მიუთითებს იმაზე, რომ მოქმედება წარმოსახვითი გეგმიდან რეალურში გადადის. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი განსაკუთრებულად აწყობს თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებს, ავლენს ეფექტურ თანაგრძნობას თავის გასაჭირში და აქტიურად უწყობს ხელს მის სიხარულს, წარმატებას [V.V. აბრამენკოვა, 1987]. ქცევის ასეთი რთული ფორმები სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ჩნდება.

პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოვყოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის პერიოდი, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი ემპათიის განვითარებისთვის. ფსიქოლოგების (ლ. ქცევის მორალური სტანდარტების ოპტიმალურად, სწრაფად დაუფლების უნარი.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების შაბლონების ცოდნა საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ ისინი სასწავლო პროცესის აგებისას და ავირჩიოთ ადეკვატური პირობები მათი განვითარებისთვის.

1.2. როლური თამაში, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების საშუალება

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, სანამ ბავშვი იზრდება და ვითარდება, იძენს ახალ ცოდნას, თამაში რჩება მისი საქმიანობის ყველაზე დამახასიათებელ ფორმად.

თამაში არის სხვადასხვა მეცნიერების შესწავლის საგანი, მაგალითად, ბიოლოგია, ფიზიოლოგია და ა.შ., ასევე პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია - ის დარგები, რომლებიც ეხება გონებრივი განვითარების პრობლემებს. თამაშის თანამედროვე გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ლ. ვიგოტსკი. მისი გაგებით, თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის წამყვანი სახეობა.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ შეიმუშავა ჰიპოთეზა როლური თამაშის გაფართოებული ფორმის ფსიქოლოგიური არსის შესახებ. ამ ჰიპოთეზის ძირითადი დებულებები შემდეგია:

1. თამაში წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ჩნდება ტენდენციები, რომელთა რეალიზებაც მაშინვე შეუძლებელია და ამავდროულად, გრძელდება ადრეული ბავშვობისთვის დამახასიათებელი მიდრეკილება სურვილების მყისიერი რეალიზაციისკენ. თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არის სურვილების ასრულება, მაგრამ არა ინდივიდუალური, არამედ განზოგადებული აფექტები. ეს განზოგადებული აფექტები შეიძლება არ იყოს აღიარებული ბავშვის მიერ. მათი ძირითადი შინაარსი არის მოზარდებთან ურთიერთობის სისტემა.

2. სათამაშო აქტივობის ცენტრალური და დამახასიათებელია „წარმოსახვითი“ სიტუაციის გაცნობიერება, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იღებს ზრდასრულის როლს და მის განხორციელებას თავად ბავშვის მიერ შექმნილ სათამაშო გარემოში. "წარმოსახვითი" სიტუაცია ხასიათდება მნიშვნელობების გადაცემით ერთი ობიექტიდან მეორეზე და მოქმედებები, რომლებიც განაახლებს განზოგადებულ და შემოკლებულ ფორმას რეალურ მოქმედებებს ბავშვის მიერ მიღებული ზრდასრულის როლში. ეს შესაძლებელი ხდება სკოლამდელი ასაკის ხილული და სემანტიკური ველების განსხვავების საფუძველზე.

3. ყოველი თამაში „წარმოსახვითი“ სიტუაციით, ამავე დროს არის თამაში წესებით, ხოლო ყოველი თამაში წესებით არის თამაში „წარმოსახვითი“ სიტუაციით. თამაშის წესები არის ბავშვის წესები საკუთარი თავისთვის, შინაგანი თავშეკავებისა და თვითგამორკვევის წესები.

4. თამაშში ბავშვი მოქმედებს საგნებისგან განშორებული, მაგრამ რეალურ ქმედებებზე დაფუძნებული მნიშვნელობებით. თამაშის მთავარი გენეტიკური წინააღმდეგობა ის არის, რომ მასში არის მოძრაობა სემანტიკურ ველში, მაგრამ მოძრაობის გზა რჩება როგორც გარე მოქმედებაში.

5. თამაში განუწყვეტლივ ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს ბავშვის მოქმედებას არა უშუალო იმპულსით, არამედ უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზით. თამაშის სპეციფიკური სიამოვნება დაკავშირებულია უშუალო იმპულსების დაძლევასთან, წესის დაცვასთან.

6. თამაში არის, თუმცა არა უპირატესი, მაგრამ წამყვანი ტიპის აქტივობა სკოლამდელ ასაკში. თამაში შეიცავს განვითარების ტენდენციებს, ის არის განვითარების წყარო და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონებს; თამაშის მიღმა არის საჭიროებების ცვლილებები და ზოგადი ხასიათის ცნობიერების ცვლილებები.

თამაშის ფსიქოლოგიის პრობლემებს ასევე განიხილავს ს.ლ. რუბინშტეინი თავის წიგნში ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. შეხედულებების ძირითადი დებულებები ს.ლ. რუბინშტეინი დაკავშირებულია თამაშის ფსიქოლოგიის პრობლემების განვითარებასთან, როგორც განსაკუთრებული ტიპის აქტივობასთან. რუბინშტეინი თვლის, რომ თამაში არის მნიშვნელოვანი აქტივობა, ანუ აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით, ეს არის აქტივობა, რაც ნიშნავს, რომ თამაში არის ინდივიდის გარკვეული დამოკიდებულების გამოხატულება გარემომცველი რეალობის მიმართ. .

ეს არის ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევის ძირითადი მიმართულებები და თეორიები, რომლებმაც გავლენა მოახდინეს თამაშის პრობლემის თანამედროვე გაგებაზე.

თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა, მას აქვს მრავალმხრივი გავლენა ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე. თამაშში ბავშვები ეუფლებიან ახალ უნარებსა და შესაძლებლობებს, იძენენ ახალ ცოდნას. მხოლოდ თამაშშია ათვისებული ადამიანური კომუნიკაციის წესები. თამაშის გარეთ ბავშვის სრული მორალური და ნებაყოფლობითი განვითარება ვერ მიიღწევა, თამაშის გარეთ არ ხდება პიროვნების განვითარება.

და. იადეშკო და ფ.ა. სოხინი თამაშს განიხილავს, როგორც ბავშვების მიერ გარემომცველი ცხოვრების ასახვას - ადამიანების ქმედებებს, საქმიანობას, მათ ურთიერთობებს ბავშვთა ფანტაზიით შექმნილ გარემოში. თამაშში ოთახი შეიძლება იყოს ზღვა, ტყე ან მეტროსადგური. ბავშვები გარემოს აძლევენ იმ მნიშვნელობას, რაც განპირობებულია თამაშის დიზაინითა და შინაარსით.

უპირველეს ყოვლისა, თამაში არის აქტივობის პროდუქტი, რომლის მეშვეობითაც ადამიანი გარდაქმნის რეალობას, ცვლის სამყაროს. ადამიანის თამაშის არსი მდგომარეობს რეალობის გარდაქმნის უნარში, ჩვენებით. თამაშში პირველად ყალიბდება და ვლინდება ბავშვის მოთხოვნილება მოახდინოს გავლენა სამყაროზე, სხვა ადამიანებზე, გახდეს მისი საქმიანობის საგანი.

თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მნიშვნელოვანია არა შედეგი, არამედ თავად პროცესი, თამაშის მოქმედებებთან დაკავშირებული გამოცდილების პროცესი. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის მიერ სათამაშო სიტუაციები წარმოსახვითია, მის მიერ განცდილი გრძნობები რეალურია.

თამაშის ამ სპეციფიკურ მახასიათებელს აქვს დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რადგან თამაშის შინაარსის კონტროლით, თამაშის სიუჟეტში გარკვეული როლების ჩათვლით, მასწავლებელს შეუძლია ამით დაპროგრამდეს სათამაშო ბავშვების გარკვეული დადებითი გრძნობები. ჯერ ერთი, მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის დადებითი გრძნობების განცდის თვით გამოცდილება და მეორეც, მხოლოდ გამოცდილებით შეიძლება განვითარდეს პოზიტიური დამოკიდებულება არათამაშური საქმიანობის მიმართ.

გარდა ამისა, თამაშის დროს იხვეწება და ღრმავდება ბავშვების ცოდნა და იდეები. ახალი ცოდნის საჭიროება გამოხატულია ბავშვების კითხვებში. მასწავლებელი პასუხობს მათ, უსმენს საუბრებს თამაშის დროს, ეხმარება მოთამაშეებს ურთიერთობის, შეთანხმების დამყარებაში.

შესაბამისად, თამაში არა მხოლოდ აძლიერებს ბავშვებს უკვე მიღებული ცოდნასა და იდეებს, არამედ არის ერთგვარი აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, რომლის პროცესში ისინი აღმზრდელის ხელმძღვანელობით იძენენ ახალ ცოდნას.

ბავშვის დამოუკიდებლობისა და უფროსებთან ერთად ცხოვრების ურთიერთგამომრიცხავი ტენდენციებიდან გამომდინარე, იბადება ახალი ტიპის აქტივობა - სიუჟეტური როლური თამაში, რომელშიც ბავშვი იღებს ზრდასრულის როლს და ამრავლებს მის ცხოვრებას, საქმიანობა და ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, რითაც ცხოვრობს მასთან საერთო ცხოვრებით, წერს დ.ბ. ელკონინი. თამაშების საშუალებით ბავშვი უერთდება უფროსების ცხოვრებას.

განმარტებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაში გაფართოებული ფორმით არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს (ფუნქციებს) და განზოგადებული ფორმით, სპეციალურად შექმნილ სათამაშო პირობებში, ამრავლებენ უფროსების საქმიანობას და ურთიერთობას. მათ შორის. ეს პირობები ხასიათდება მრავალფეროვანი თამაშის ობიექტების გამოყენებით, რომლებიც ცვლის ზრდასრულთა საქმიანობის რეალურ ობიექტებს. როლური თამაშის ეს დახასიათება მოცემულია დ.ბ. ელკონინი.

როლური თამაშის სტრუქტურისა და მისი სტრუქტურული კომპონენტების გათვალისწინებით, გამოვავლინეთ მასში შემდეგი ელემენტები: სიუჟეტი; შინაარსი; თამაშის მოქმედებები; როლები; წესები, რომლებიც ნაკარნახევია თავად თამაშის მიერ და შექმნილია ბავშვების მიერ ან შემოთავაზებული უფროსების მიერ; თამაში და რეალური ურთიერთობები, შემცვლელი ობიექტები. ეს ელემენტები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და განსაზღვრავს თამაშს, როგორც ერთგვარ აქტივობას ბავშვებისთვის.

სიუჟეტი, თამაშის შინაარსი - ეს არის ის, რაც ქმნის მის ცოცხალ ქსოვილს, განსაზღვრავს ბავშვების განვითარებას, ურთიერთობებს. ა.ს. სპივაკოვსკაია განსაზღვრავს სიუჟეტს, როგორც რეალობის იმ მხარეს და იმ მოქმედებებს, რომლებიც რეპროდუცირებულია თამაშში. სიუჟეტის შესაბამისად აგებულია თამაშის შინაარსი - ეს ის მოვლენებია, რომლებიც თამაშშია გამოსახული. სხვადასხვა თამაშების შინაარსი არის ის, რასაც ბავშვი ასახავს როგორც ცენტრალურ მომენტს უფროსების საქმიანობაში და მათ შორის ურთიერთობაში სამუშაო და სოციალურ ცხოვრებაში [Elkonin D.B., 1999]. თამაშის შინაარსით შეიძლება ვიმსჯელოთ, რამდენად ღრმად აღწევს ბავშვი უფროსების საქმიანობაში, როგორ ესმის იგი. გარდა ამისა, თამაშის შინაარსი ხდის მას მიმზიდველს, აღძრავს ინტერესს და თამაშის სურვილს.

თამაშის სტრუქტურული მახასიათებელი და ცენტრი არის როლი, რომელსაც ბავშვი ასრულებს. იმ მნიშვნელობის მიხედვით, რომელიც ეკუთვნის როლს თამაშის პროცესში, ბევრ მათგანს ეწოდება როლური ან როლური თამაში. როლი აერთიანებს თამაშის ყველა ასპექტს. როლი ყოველთვის კორელაციაშია ადამიანთან ან ცხოველთან, მის წარმოსახვით ქმედებებთან, მოქმედებებთან, ურთიერთობებთან. ბავშვი, მათ გამოსახულებაში შესვლისას, ხდება ის, ვისაც ბაძავს, ე.ი. გარკვეულ როლს ასრულებს. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდისუბრალოდ არ თამაშობს ამ როლს, ის ცხოვრობს იმიჯით და სჯერა მისი სიმართლის.

ა.ს. სპივაკოვსკაია ამტკიცებს, რომ თამაშის სტრუქტურაში ასევე აუცილებელია თამაშის მოქმედებებისა და თამაშის ოპერაციების განსხვავება. როლის შესრულება შეუძლებელია შესაბამისი მოქმედების გარეშე. ოპერაციები არის ის რეალური მოძრაობები, რომლებსაც ბავშვები თამაშში ასრულებენ, ეს მოძრაობები ტექნიკური და მოტორული შემადგენლობით ადაპტირებულია იმ ობიექტებთან, რომლებითაც თამაშობენ ბავშვები. სათამაშო მოქმედება არის მოქმედება, რომელიც შეესაბამება ბავშვის იდეებს, რაც ხელს უწყობს ბავშვს ითამაშოს.

თამაშის მოქმედებებში შეიძლება გამოვიყენოთ სათამაშო მასალა - სათამაშოები და სხვა ნივთები, რომლითაც ბავშვი როლს თამაშობს. თამაშის მასალის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ნივთი გამოიყენება თამაშში, როგორც წესი, არა თავისი მნიშვნელობით, არამედ სხვა, რეალური ნივთების შემცვლელად.

ვ.ი. იადეშკო და ფ.ა. სოხინი, თავად ბავშვების (და ზოგიერთ თამაშში უფროსების) თამაშის პროცესში დადგენილია წესები, რომლებიც განსაზღვრავს და არეგულირებს მოთამაშეთა ქცევას და ურთიერთობებს. ისინი აძლევენ თამაშებს ორგანიზებას, სტაბილურობას, აფიქსირებენ მათ შინაარსს და განსაზღვრავენ შემდგომ განვითარებას, ურთიერთობებისა და ურთიერთობების გართულებას. ამავდროულად, თამაშის წესები ეხმარება მორცხვ, მორცხვ ბავშვებს, იყვნენ თამაშის აქტიური მონაწილეები.

თამაშის დროს ხაზგასმულია ბავშვებს შორის ურთიერთობის ორი ფორმა.

სათამაშო ურთიერთობებს როლები განსაზღვრავს, რადგან თავად მოთამაშე ბავშვებისთვის მთავარია იმ როლის შესრულება, რომელიც მათ აიღეს.

როლური თამაშის სტრუქტურაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს რეალურ ურთიერთობებს. თამაშის დაწყებით და როლების განაწილებით, ბავშვები ბუნებრივად ექცევიან ერთმანეთს არა როგორც გარკვეულ პერსონაჟებს, არამედ როგორც ამხანაგებს. როგორც დ.ბ. ელკონინ, ისინი არ კარგავენ ერთმანეთთან ურთიერთობის რეალურ გეგმას. დროდადრო ბავშვი გამოდის თავისი როლიდან და რამდენიმე წამით ხდება საკუთარი თავი. მაგალითად, „გამყიდველმა“ შეიძლება მოულოდნელად შეცვალოს თავისი აქცენტირებული მეგობრული ტონი მომხმარებლებთან ურთიერთობისას და ევედრებოდეს ბავშვებს: „ნუ აიღებთ ყველაფერს, თორემ მაღაზიაში არაფერი დამრჩება“.

თამაშში ბავშვები უფრო ადვილად კოორდინირებენ თავიანთ ქმედებებს, ემორჩილებიან და ემორჩილებიან ერთმანეთს, რადგან ეს შედის მათ მიერ აღებული როლების შინაარსში.

თამაშის ყველა ეს სამშენებლო ბლოკი მეტ-ნაკლებად ტიპიურია, მაგრამ მათ განსხვავებული მნიშვნელობა აქვთ და სხვადასხვა ტიპის თამაშებში განსხვავებულად არიან დაკავშირებული. თამაშის ყველა კომპონენტი მოძრავია. ისინი იცვლება სათამაშო აქტივობის განვითარებასთან ერთად, თამაშის თვისობრივად განსხვავებულ დონეზე გადასვლასთან ერთად.

თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, განსაზღვრავს მის შემდგომ გონებრივ განვითარებას, რადგან მას თანდაყოლილი წარმოსახვითი სიტუაცია აქვს. თამაშის წყალობით ბავშვი სწავლობს რეალურ საგნებზე და რეალურ ქმედებებზე ფიქრს.

ს.ა. კოზლოვა თამაშს "რეფლექსიის აქტივობას" უწოდებს. თამაში აძლევს ბავშვს „მისაწვდომ გზებს მის გარშემო არსებული ცხოვრების მოდელირებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის დაეუფლოს იმ რეალობას, რომელიც მისთვის მიუწვდომელი ჩანდა (A.N. ლეონტიევი), ასახავს თამაშში მის ირგვლივ სამყაროს მოვლენებს, ბავშვს. თითქოს მათი მონაწილე ხდება, სამყაროს ეცნობა, აქტიურად მოქმედებს. ის გულწრფელად განიცდის ყველაფერს, რასაც თამაშში წარმოიდგენს. სწორედ ბავშვის გამოცდილების გულწრფელობაში მდგომარეობს თამაშის საგანმანათლებლო გავლენის ძალა. იმის გამო, რომ ბავშვები ჩვეულებრივ თამაშში ასახავს იმას, რაც მათ განსაკუთრებით დაარტყა, მოახდინა მათზე შთაბეჭდილება, გასაკვირი არ არის, რომ ნათელი, მაგრამ უარყოფითი ფენომენი ან ფაქტი შეიძლება გახდეს სპონტანურად წარმოშობილი საბავშვო თამაშების თემა.

მაგრამ ჩვენი აზრით, ეს არის როლური თამაში, რომლის მნიშვნელობაზეც მიუთითეს D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, L.A. ვენგერი, ვ. ასე რომ, ზრდასრულთა როლების აღებისას, მათი საქმიანობისა და ურთიერთობების რეპროდუცირებით, ბავშვები ეცნობიან მათთვის ხელმისაწვდომ ქცევის წესებსა და მოტივებს, რომლებიც ხელმძღვანელობენ უფროსებს სამუშაოსა და სოციალურ საქმიანობაში, ერთმანეთთან კომუნიკაციაში. სახელოსნოში მუშაკის როლის შესრულებისას ბავშვი ცდილობს განაახლოს თავისი პასუხისმგებლობითი დამოკიდებულება თავისი საქმისადმი, ექიმის როლის შესრულება - პაციენტთან მიმართებაში მზრუნველი და ყურადღებიანი და ა.შ.

თამაში იპყრობს ბავშვებს, აიძულებს მათ ჭეშმარიტად განიცადონ ის გრძნობები, რაც გამოსახულმა გმირებმა უნდა განიცადონ - თანაგრძნობა, სიმპათია ავადმყოფის მიმართ, ბავშვების მიმართ, უფროსების პატივისცემა და ა.შ. თამაში [ვენგერი, ლ. 1988].

თუმცა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ თამაშში მიღწეული წარმატებები ბავშვებმა შეიძლება პირდაპირ გადაიტანონ სხვა პირობებში, ყოველდღიურ ქცევაზე. იშვიათი არაა იმის დანახვა, თუ როგორ ართმევს ბიჭს, რომელიც ახლახან ავადმყოფ გოგოს ექიმის როლში უვლიდა, თამაშის დატოვების შემდეგ, რამდენიმე წუთის შემდეგ, მშვიდად ართმევს სათამაშოებს იმავე გოგონას, არ აქცევს ყურადღებას მის ცრემლებს.

ის მოქმედებები და ურთიერთობები, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ თავიანთი როლების შესაბამისად, საშუალებას აძლევს მათ გაეცნონ ქცევის გარკვეულ მოტივებს, მოქმედებებს, უფროსების გრძნობებს, მაგრამ ჯერ არ უზრუნველყოფენ მათ ასიმილაციას ბავშვების მიერ. თამაში ასწავლის ბავშვებს არა მხოლოდ თავისი სიუჟეტური მხარეებით, არამედ იმითაც, რაც მასშია გამოსახული. თამაშის შესახებ წარმოქმნილი რეალური ურთიერთობების პროცესში - თამაშის შინაარსზე, როლების განაწილების, თამაშის მასალის და ა.შ. განხილვისას, ბავშვები სწავლობენ რეალურად გაითვალისწინონ მეგობრის ინტერესები, თანაუგრძნობდნენ მას, დათმობენ. წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში.

როლის შესრულება აყენებს ბავშვს მოთხოვნილების წინაშე, იმოქმედოს არა ისე, როგორც მას სურს, არამედ როლით განსაზღვრული, დაემორჩილოს სოციალურ ნორმებსა და ქცევის წესებს [გ.ა. ურუნტაევა, 2001]. სკოლამდელი აღზრდა სხვა ადამიანის პოზიციას იკავებს და არა ერთი, არამედ განსხვავებული. იმავე ნაკვეთის ფარგლებში, ბავშვი სიტუაციას რამდენიმე ადამიანის თვალით „უყურებს“. დღეს გოგონა დედის როლს ასრულებს, ხვალ კი - ქალიშვილი. მას ესმის, რამდენად მნიშვნელოვანია დედისთვის შვილებზე ზრუნვა და რამდენად აუცილებელია მისი ქალიშვილის მორჩილება. ამგვარად, ბავშვს არა მხოლოდ ქცევის წესები ევლინება, არამედ მათი მნიშვნელობა სხვა ადამიანებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებისა და შესანარჩუნებლად.

ასაკთან ერთად თანატოლებთან ერთად თამაშის მზარდი მოთხოვნილება აჩენს ბავშვს სიუჟეტის არჩევის, როლების განაწილების, პარტნიორის როლური ქცევის კონტროლის აუცილებლობის წინაშე, რაც განაპირობებს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

გარდა ამისა, თამაშებში მონაწილეობით უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს აქტივობის მიზნის შენარჩუნებას, ზრდასრულის მითითებების მიხედვით მოქმედებას და მისი ქცევისა და მოქმედებების კონტროლს. ბავშვი ამოწმებს თავის შესაძლებლობებს, ამაყობს მიღწეული შედეგით (როდესაც, მაგალითად, პირველი გაიქცა) და ამავდროულად სწავლობს მეგობრის წარმატებებით გახარებას, სირთულეებთან თანაგრძნობას და ურთიერთდახმარების გამოჩენას [GA Uruntaeva, 2001 წ. ].

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ თამაშის აქტივობა, კერძოდ, როლური თამაში, ემსახურება როგორც გრძნობების ერთგვარ სკოლას, უზრუნველყოფს პირობებს მრავალი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც ახასიათებს ბავშვს, როგორც უმაღლეს, სოციალურ არსებას. ბავშვი სწავლობს თანაგრძნობას, ეუფლება საკუთარი დამოკიდებულების ჩვენების და მისი ასახვის უნარს ასაკისთვის მისაწვდომ აქტივობის სხვადასხვა ფორმებსა და პროდუქტებში.

თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა, მას აქვს მრავალმხრივი გავლენა ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე. თამაშში ბავშვები ეუფლებიან ახალ უნარებსა და შესაძლებლობებს, იძენენ ახალ ცოდნას. მხოლოდ თამაშშია ათვისებული ადამიანური კომუნიკაციის წესები. ბავშვის სრულფასოვანი ემოციური და მორალური განვითარება არ შეიძლება მიღწეული იყოს თამაშის გარეთ, არ არსებობს პიროვნების განვითარება თამაშის გარეთ.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწორედ როლური თამაშია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების წამყვანი საშუალება. როლური თამაში არის ძლიერი ფაქტორი ჰუმანური გრძნობების განვითარებაში. როლური მოქმედებები და ურთიერთობები ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს გაიგოს სხვისი, გაითვალისწინოს მისი პოზიცია, განწყობა, სურვილი. როდესაც ბავშვები გადადიან მოქმედებების უბრალოდ ხელახალი შექმნიდან და ურთიერთობების გარე ბუნებიდან მათი ემოციურად გამოხატული შინაარსის გადმოცემაზე, ისინი სწავლობენ სხვების გამოცდილების გაზიარებას.

დასკვნა პირველ თავში

თანამედროვე პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა დიდ ყურადღებას უთმობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განათლებას, ბავშვის გრძნობების, გამოცდილების მართვის უნარის განვითარებას და თანაგრძნობის განვითარებას.

ემპათიის განვითარება მოიცავს ემოციურ რეაგირებას, მგრძნობელობას, თანაგრძნობის უნარს, თანაგრძნობას სხვა ადამიანის შინაგან სამყაროსთან, ასევე სხვა ადამიანებისთვის მხარდაჭერისა და ეფექტური დახმარების გაწევის სურვილს (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova, S.A. Kozlova).

არსებული განმარტებების მთლიანობამ მოგვცა საშუალება მივსულიყავით "ემპათიის" ცნების განმარტებამდე, როგორც პიროვნების თვისება, რომელიც გამოიხატება სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგებაში, მისი გრძნობებისა და გამოცდილების გაგებაში, მხარდაჭერისა და ეფექტური დახმარების გაწევის მცდელობაში. ადამიანები, ისევე როგორც თვითრეალიზაცია სხვებთან ურთიერთობისას (T P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზმა მოგვცა საფუძველი გამოვყოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკი, როგორც ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდი ბავშვებში ემპათიის განვითარებისთვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანია ბავშვების ემოციური და მორალური განვითარებისთვის, დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების მომავალ მორალურ ხასიათს და ამავე დროს ძალზე ხელსაყრელია თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისთვის.

ჩვენს კვლევაში ხაზს ვუსვამთ როლურ თამაშს, როგორც მთავარ ინსტრუმენტს, რომელიც განსაზღვრავს თანაგრძნობის განვითარების ეფექტურობას. ვინაიდან, სწორედ სათამაშო აქტივობასთან არის დაკავშირებული ბავშვის უნარი დაიკავოს განსაცდელის პოზიცია და, გარკვეული მოქმედებების შესრულებისას, ითამაშოს სხვადასხვა ვარიანტები სხვებთან ურთიერთობისთვის წარმოდგენის თვალსაზრისით. როლური თამაში ემსახურება როგორც გრძნობების ერთგვარ სკოლას, უზრუნველყოფს პირობებს მრავალი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისთვის (L.A. Venger, V.S. Mukhina, G.A. Uruntaeva).

თავი 2

2.1. ემპათიის გამოვლინების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში

თანამედროვე პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა დიდ ყურადღებას უთმობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განათლებას, ბავშვის გრძნობების და გამოცდილების მართვის უნარის განვითარებას. აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და რთული ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს „ადამიანების დანახვა და შეგრძნება“.

ნათესავებთან და უცნობებთან თანაგრძნობის უნარს აღნიშნავს ტერმინი „ემპათია“, რაც გულისხმობს ინდივიდის უნარს ემოციურად უპასუხოს სხვა ადამიანების გამოცდილებას, გაიგოს მათი აზრები, გრძნობები, შეაღწიოს მათ შინაგან სამყაროში. მათი პიროვნების ნაწილი. თანაგრძნობის განვითარება არის პიროვნების ჩამოყალიბების განუყოფელი ნაწილი, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ინდივიდუალური კულტურის განათლება და მათი გრძნობებისა და გამოცდილების მართვის უნარი.

ვინაიდან სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში ეყრება ინდივიდის ემოციური და მორალური კულტურის საფუძვლები, რაც დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების მომავალ მორალურ იმიჯს, ეს პერიოდი ყველაზე ხელსაყრელია თანაგრძნობის, პასუხისმგებლობისა და ჰუმანურობის განვითარებისთვის. ბავშვებში.

ემპირიული მონაცემთა ბაზის მისაღებად, ვოლგოგრადის №301 საბავშვო ბაღში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ჩავატარეთ დაკვირვებები და დიაგნოსტიკური მეთოდების სერია. ექსპერიმენტში 5-6 წლის 15 ბავშვი მონაწილეობდა.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების დონის დადგენა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების არსის, ფორმებისა და თავისებურებების ჩვენი ადრინდელი თეორიული ანალიზის საფუძველზე, ჩვენ გამოვყოფთ ემპათიის სტრუქტურაში შემდეგ მნიშვნელოვან კომპონენტებს (V.A. Labunskaya, E.I. Rogov, E.R. Ovcharenko, S.A. Kozlova):

1. თანაგრძნობის ემოციური კომპონენტი(თანაგრძნობა) ვლინდება სხვისი ემოციური მდგომარეობის ამოცნობისა და გაგების უნარში. მას ახასიათებს როგორც პასიური სიმპათია („ის თავს ცუდად გრძნობს, მე ვწუხვარ მას“).
2. თანაგრძნობის შემეცნებითი კომპონენტი(გამოცდილება-საკუთარი თავის მტკიცება)ვლინდება გონებრივად გადატანის უნარში სხვის აზრებში, გრძნობებში, ქმედებებში. მას ახასიათებს სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს აღქმა და გაგება, სიმპათიის გამოვლინება („ის თავს ცუდად გრძნობს, მე ეს არ მინდა“).
3. თანაგრძნობის ქცევითი კომპონენტი(გამოცდილება-მოქმედება)უნდა განიხილებოდეს, როგორც ბავშვის პრაქტიკული მზადყოფნა უფროსებთან და თანატოლებთან გარკვეული ტიპის ურთიერთობისთვის: ურთიერთქმედების ისეთი რეჟიმების გამოყენების უნარი, რომლებიც ამსუბუქებს სხვა ადამიანის ტანჯვას; დახმარება, ქცევის ხელშეწყობა არის პასუხი სხვის გამოცდილებაზე. მას ახასიათებს ეფექტური დახმარების გაწევის სურვილი („ის თავს ცუდად გრძნობს, მე მინდა დავეხმარო“).

ამის საფუძველზე, ჩვენს კვლევაში ჩვენ გამოვყოფთ შემდეგ კრიტერიუმებს ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების დონის დასადგენად:

ა) თანაგრძნობის ემოციური კომპონენტის განვითარების დონე;

ბ) ემპათიის კოგნიტური კომპონენტის განვითარების დონე;

გ) ემპათიის ქცევითი კომპონენტის განვითარების დონე.

ექსპერიმენტული მუშაობის პირველ ეტაპზე ჩვენ გამოვიკვლიეთ ემპათიის განვითარების ემოციური კომპონენტი. ამისთვის გამოვიყენეთ გ.ა.-ს დიაგნოსტიკური ტექნიკა. ურუნტაევა, იუ.ა. აფონკინა "ემოციური მდგომარეობის გაგება". კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად ბავშვებთან ორ სერიაში (სრული შინაარსისთვის იხილეთ დანართი 1).

ბავშვები, რომლებსაც პიროვნების ამსახველი ნახატების კომენტირებისას, ვერბალურ დონეზე უჭირთ ან არასწორად განასხვავებენ და ასახელებენ ემოციურ მდგომარეობას სიტყვით (კატია ვ.: "უბრალოდ სამწუხარო."; დანილ მ.: "მე უბრალოდ ვხედავ". ), და უკეთ გვესმის უფროსების ემოციური მდგომარეობა, ვიდრე ბავშვები, ჩვენ მივაწერთ დაბალ დონეს. ასეთი ბავშვების 67% იყო.

ბავშვები, რომლებიც დეტალურად აღწერენ სურათზე გამოსახულ მოქმედებებს, ჩვენ მივაწერთ საშუალო დონეს, რადგან მათ ესმით და განასხვავებენ სახის გამონათქვამებს, ძირითადი ემოციური მდგომარეობის ჟესტებს: სიხარული, ბრაზი, სევდა, სევდა (არინა ს.: ”იღიმება, ეს ნიშნავს, რომ ის კარგია. ”), მაგრამ ამავე დროს მათ უჭირთ ემოციების ჩრდილების აღქმა (სასოწარკვეთა, სინანული და ა.შ.) - ბავშვების 33%.

ამრიგად, მიღებული მონაცემების გაანალიზებით მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვების ცოდნა ემოციების შესახებ სიტუაციური და ზედაპირულია, ორიენტირებულია ნათელ გარეგნულ ნიშნებზე. ემპათიის ემოციური კომპონენტის დიაგნოსტიკის შედეგები მოცემულია ცხრილში.

ცხრილი 1

დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები

სკოლამდელი ასაკი

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მეორე ეტაპი იყო ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დონის განსაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და შესწავლილი იქნა ჩვენ მიერ A.D. Kosheleva დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით "ბავშვების ემოციური გამოვლინებების შესწავლა". კვლევა ჩატარდა ორ სერიად (სრული შინაარსი იხილეთ დანართში).

დიაგნოსტიკის შედეგად გამოვავლინეთ ბავშვებში ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების სამი დონე.

ბავშვების უმეტესობაში, პერსონაჟების გრძნობებისა და ემოციების გამოსახვისას კომუნიკაციის ექსპრესიულ-მიმიკური საშუალებები ხასიათდება არაგამომსახველობით, არასაკმარისი გამოვლინებით. ზოგიერთმა ბავშვმა გამოავლინა მორცხვობა, იზოლაცია, კონცენტრაციის ნაკლებობა ან აგრესია. ჩვენ ეს ბავშვები დავახარისხეთ დაბალ დონეზე - 60%.

საშუალო დონის ბავშვები სწორად გადმოსცემენ პერსონაჟების - პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობას, მაგრამ პერსონაჟის როლის აღებისას სახის გამომეტყველება და ჟესტიკულაცია არც თუ ისე გამომხატველია - ბავშვების 33%.

მაღალი დონის ბავშვები განასახიერებენ პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობებს სკეტებში, კომუნიკაციის გამომხატველი და მიმიკური საშუალებების სიმდიდრის გამოყენებით. საკმაოდ ექსპრესიულად ასახავს პერსონაჟის გრძნობებსა და ემოციებს, საკმაოდ ექსპრესიულად გადმოსცემს მათ განწყობას. ასეთი ბავშვების 7% იყო.

კოგნიტური კომპონენტის დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ მონაცემები ჩამოყალიბდა ცხრილში.

ცხრილი 2

ემოციების გადაცემის დიაგნოსტიკის შედეგები

და გრძნობები 5-6 წლის ბავშვებში

მესამე ეტაპზე შევისწავლეთ ემპათიის განვითარების ქცევითი კომპონენტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ამისათვის გამოვიყენეთ ბავშვების დაკვირვებები ერთობლივი აქტივობების პროცესში.

დაკვირვების დროს დადგინდა, რომ ბავშვების უმეტესობა ერთობლივი საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში უარს ამბობს თანატოლების დახმარებაზე, უპირატესობას ანიჭებს ინდივიდუალურ მუშაობას. ჩვენ ასეთ ბავშვებს ვახარისხებდით დაბალ დონეზე. ისინი იყვნენ 60%.

ზოგიერთი ბავშვი თანატოლებს მხოლოდ სიტყვიერ დონეზე ეხმარება, მაგრამ როდესაც რეალური სიტუაციები შემოდის, სხვა სურათი შეიმჩნევა. ეს ბავშვები მოხსენიებული იქნა საშუალო დონეზე - ბავშვების 40%.

ემპათიის ქცევითი კომპონენტის დონის იდენტიფიცირების შესახებ მონაცემები მოცემულია ცხრილში.

ცხრილი 3

ემპათიის ქცევითი კომპონენტის შესწავლის შედეგები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების შეჯამებით, ჩვენ გამოვყავით ემპათიის განვითარების სამი ძირითადი დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

1. დაბალი დონე უზრუნველყოფს ემპათიის განვითარებას, რომელიც ვლინდება სუსტად გამოხატული თანაგრძნობის ან მისი არარსებობის საფუძველზე. ეს გამოიხატება სხვის მიერ განცდილი სახელმწიფოების გამოცდილებაში, მასთან იდენტიფიკაციის საფუძველზე.

2. საშუალო დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიძინოს თანაგრძნობისა და სიმპათიისთვის დამახასიათებელი თვისებები, როგორიცაა: სუბიექტის გამოცდილება სხვისი გრძნობების შესახებ, მიმართვა სხვისი შინაგანი სამყაროსკენ. მოიცავს სუბიექტის იდენტიფიკაციას თანაგრძნობის ობიექტთან.

3. მაღალი ემპათიის განვითარების დონე ხასიათდება საკუთარი მოქმედების კრიტიკულად გააზრების, აქტივობების ადეკვატურად შეფასების და ეფექტური დახმარების გაწევის უნარით. მისი წარმატება დამოკიდებულია ადამიანის მიმართვის ხარისხზე მისი შინაგანი სამყაროსადმი, რომელიც ექვემდებარება რეფლექსიას.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგად მივიღეთ შემდეგი განზოგადებული მონაცემები, რომლებიც წარმოდგენილია ნახაზ 1-ში.

ბრინჯი. 2.1. ემპათიის განვითარების დონეები 5-6 წლის ბავშვებში ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით

ამრიგად, ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ მოსწავლეთა 7%-ს ემპათიური გამოცდილების უნარი აქვს. ასეთი ბავშვები უფრო ხშირად არიან მიწვეულნი თამაშებზე, მათ მიმართავენ თხოვნით. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების უმრავლესობა (60%) ემპათიის განვითარების საწყის დონეზეა.

ბავშვების სიტყვიერ დონეზე დაფიქსირებული სურვილი, დაეხმარონ, გამოავლინონ სიმპათია, გვაძლევს საფუძველს ვივარაუდოთ, რომ პედაგოგიური ინსტრუმენტების სპეციალურად შემუშავებული სისტემის გამოყენება, რომლის საფუძველი იქნება როლური თამაშების კომპლექსი, საშუალებას მისცემს მათ აჩვენეთ თანაგრძნობა ადამიანების მიმართ რეალურ სიტუაციებში მომავალში, რადგან ეს გამოწვეულია მგრძნობიარე პერიოდის არსებობით, ფსიქიკური პროცესების თვითნებობით, ბავშვების თავსებადობის სურვილით, ურთიერთქმედებით, სხვისი პოზიციის მიღებით.

ამ მხრივ, ჩვენი აზრით, აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ შეგნებულად დაუკავშირდეს სხვის გრძნობებს, მის შინაგან სამყაროს და სხვათა შინაგან სამყაროს, განუვითარდეს სხვა ბავშვებისთვის ეფექტური დახმარების გაწევის სურვილი.

ამ პრობლემების პრაქტიკული განხორციელება მცირდება როლური თამაშების ნაკრების შექმნამდე, რაც ხელს უწყობს ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების დონის ზრდას, რაც იქნება ჩვენი კვლევის შემდეგი პუნქტის ამოცანა.

2.2. ემპათიის განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში როლური თამაშის საშუალებით

დიაგნოსტიკური კვლევის მსვლელობისას მიღებულმა მონაცემებმა მოგვცა საფუძველი განმავითარებელი ექსპერიმენტის შინაარსის შემუშავებისთვის, რომლის მიზანი იყო ემპათიის განვითარების დონის ამაღლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ჩვენი პროგრამის საფუძველი იყო როლური თამაშების კომპლექსი. ეს კომპლექსი პრაქტიკულად განხორციელდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელიც აღწერილია პირველ თავში, ჩვენი ემპათიის განვითარების პროგრამის პირველი ეტაპის მთავარი მიზანი იყო ბავშვების უნარის გამომუშავება სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის ამოცნობისა და გაგების (ემოციური კომპონენტი). თანაგრძნობის).

პირველ ეტაპზე გამოვიყენეთ შემდეგი თამაშები:

თამაში „ორი სარკე“: თამაშში მთავარ როლებს რიგრიგობით ოთხი ბავშვი ასრულებდა. ორი ბავშვი, რომლებიც სარკეებს აკეთებდნენ ჟესტებითა და მიმიკებით, ცდილობდნენ ეთქვათ დედოფალისთვის, რომელიც მის უკან იდგა. ამ თამაშში ყველა ბავშვი მორიგეობით თამაშობდა სარკეების როლებს, შემდეგ მეფესა და დედოფალს.

ყველა ბავშვი ნებით დათანხმდა მონაწილეობა მიიღოს შემოთავაზებულ თამაშში. თამაშის შემდეგ გაიმართა დისკუსია, თუ რომელი ბიჭი იყო საუკეთესო სარკე.

მდუმარე ფილმის თამაში: ჯერ მასწავლებელი, შემდეგ კი თავად ბავშვები, მორიგეობით თამაშობდნენ ძველი ტელევიზორის უხმოდ როლს. დანარჩენები დამთვალიერებლები გამოცნობდნენ იმ გზავნილს, რომელსაც ტელევიზია ცდილობდა მათთვის გადაეცა. ვინც გამოიცნო, ასე უპასუხა მასპინძელს. შემდეგ მონაწილეები დაიყვნენ ორ ქვეჯგუფად, გამოიგონეს და გამოსახეს გამოსამშვიდობებელი სცენა, მოსაწვევები, მისალმებები და ა.შ, მეორე ჯგუფის ბავშვებმა კი გამოიცნეს.

თამაშის პირველად თამაშისას ბავშვების უმეტესობამ უარი თქვა ტელევიზორის როლზე, რაც ახსნა იმით, რომ მათ „არ იციან როგორ აჩვენონ“. განმეორებით ჩატარებით, ლიდერის როლზე მსურველთა რიცხვი გაიზარდა. შემდეგ თავად ბავშვებმა მოაწყვეს ეს თამაში თავისუფალ სათამაშო აქტივობებში.

თამაში "ბეჭედი": ბავშვები ცდილობდნენ მეზობლების სახის გამომეტყველებით გამოეცნოთ, რომელმა მათგანმა მიიღო ბეჭედი მასპინძისგან ხელში. ეს თამაში განსაკუთრებით პოპულარული იყო გოგონებში. ბავშვებმა სწრაფად ისწავლეს თამაშის წესები და დამოუკიდებლად მოაწყვეს იგი სეირნობის, თავისუფალი აქტივობების დროს.

თამაში "სარკე": ბავშვები მონაცვლეობით თამაშობდნენ სარკეების და ცხოველების როლს, რომლებიც ხტუნავდნენ და იღებდნენ სახეებს. სარკეების როლი უფრო რთული იყო, რადგან მათ ზუსტად უნდა აესახათ ცხოველების მოძრაობები და სახის გამომეტყველება. თავიდან ბავშვების უმეტესობას სურდა პატარა ცხოველები ყოფილიყვნენ, მაგრამ შემდეგ, განმეორებითი ტარებით, ბევრმა მოისურვა სარკეების როლი. მას შემდეგ, რაც მან დაიწყო მათთვის უფრო საინტერესო ჩანდა.

ჩვენი განმსაზღვრელი პროგრამის მეორე ეტაპის მიზანი იყო ბავშვებში ჩამოეყალიბებინა იდეები ადამიანის შინაგან სამყაროზე, მის ადგილებზე მის გარშემო არსებულ სამყაროში, განუვითარდეს სხვა ადამიანებთან თანაგრძნობის უნარი, გონებრივი გადაცემის უნარი. სხვისი აზრები, გრძნობები, ქმედებები (ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტი).

ამ ეტაპზე ჩვენ შემოგთავაზეთ შემდეგი თამაშები:

თამაში "სახელის დღე": "დაბადების დღე ბიჭმა" მოიფიქრა ზოგიერთი ცნობილი გმირის როლი (მაგალითად, კონკია) და ჟესტებით, სახის გამონათქვამებით აცნობა დონორებს ამის შესახებ. თითოეულმა დონორმა წარმოსახვითი საჩუქარი მოიფიქრა და სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით აჩუქა დაბადების დღე მამაკაცს. ბავშვებმა წარმოადგინეს როგორც ჯადოსნური, ასევე რეალური საგნები: ბროლის ფეხსაცმელი, ეტლი, გვირგვინი, ჯადოსნური ფლეიტა, ალისფერი ყვავილი, ტკბილეული, ბურთი, სარკე, ბუშტი და ა.შ., ასევე მორალური თვისებები: სინაზე, მზრუნველობა, მეგობრობა. , სიხარულის, სიამაყის სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა. მაგალითად, როდესაც დაბადების დღის ბიჭმა თქვა, რომ ის ჩებურაშკა იყო. დონორებმა მას ტკბილეულის, სათამაშოების გარდა, მეგობრობა, ყურადღება, სიყვარული, დაცვაც გადასცეს. ამასთან, მადლიერება გამოხატა დაბადების დღის ადამიანმა, რომელმაც საჩუქარი მიიღო.

ბავშვებმა თამაშით დიდი სიამოვნება მიიღეს. თითქმის ყველა მონაწილეს სურდა ეთამაშა დონორის როლი და ამით გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება დონორის მიმართ. ყველა ბავშვი ნებით დათანხმდა მონაწილეობა მიიღოს ამ თამაშში.

თამაში „აღორძინებული მაცივარი“: ბავშვმა აიღო მაცივრის როლი და ათამაშა თავისი ქმედებები ბინაში, დაამყარა ურთიერთობა ოჯახის წევრებთან. სხვა ბავშვებმა თავი წარმოიდგინეს, როგორც კარადა, ბუდე, ღუმელი და ა.შ.

ბავშვებს ძალიან მოეწონათ თამაში, ამან საშუალება მისცა გამოეჩინათ ფანტაზია. თამაშის შემდეგ შენიშნა, რომ შეიცვალა ბავშვების დამოკიდებულება მიმდებარე ობიექტების მიმართ. მოსწავლეებმა დაიწყეს ზრუნვა.

თამაში "მოქანდაკე": შესრულებულია წყვილებში. ერთ-ერთმა მონაწილემ შეასრულა „მოქანდაკის“ როლი, რომელმაც პარტნიორისგან ფიგურა (ნებისმიერი, თავისი შეხედულებისამებრ) „გამოძერწა“. ამის შემდეგ ბავშვმა - „მოქანდაკე“ ისაუბრა იმაზე, რაც დააბრმავა და გამოსახული ადამიანის ხასიათზე. დამსწრეებმა მას კითხვები დაუსვეს. შემდეგ ბავშვებმა როლები შეცვალეს. თამაშის შემდეგ ბავშვებმა გაიზიარეს შთაბეჭდილებები, რომ არ იყო იოლი როგორც „მოქანდაკის“ ასევე „ფიგურის“ როლის თამაში.

თამაში „რწყილი ბაზარი“: ბავშვები, რომლებიც გამყიდველის როლს ასრულებდნენ, ადიდებდნენ თავიანთ პროდუქტს, ცდილობდნენ მის გაყიდვას, ხოლო „მყიდველები“ ​​აკრიტიკებდნენ მას, ცდილობდნენ ფასის შემცირებას.

ბავშვები ცდილობდნენ გაეყიდათ არასაჭირო თვისებები: უხეშობა, სიზარმაცე, ბრაზი, ცუდი ქცევა, სევდა, დაუდევრობა, ცუდი განწყობა - და შეეძინათ კარგი თვისებები: სიკეთე, კეთილგანწყობა, კარგი განწყობა, გართობა, სიხარული, მოკრძალება და ა.შ. თავიდან ბავშვები იღებდნენ პერსონაჟის როლებს (კატა ბასილიო, კარაბას-ბარაბასი, კონკია, კარლსონი), შემდეგ კი საკუთარი სახელით მოქმედებდნენ.

ჩვენი ემპათიის განვითარების პროგრამის მესამე ეტაპის მიზანი იყო ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარის განვითარება, სხვა ადამიანის ტანჯვის შემსუბუქების მეთოდების გამოყენება, ეფექტური დახმარების გაწევის სურვილი (ემპათიის ქცევითი კომპონენტი).

ამ ეტაპზე გამოვიყენეთ შემდეგი თამაშები:

თამაში "Disenchant the Princess": ბავშვები თამაშობდნენ რაინდების და ამორძალების როლებს, რომლებიც ათავისუფლებენ პრინცესას. განმათავისუფლებლებს ნელა და ჩუმად უწევდათ მოძრაობა. ისინი, ვინც შენიშნეს, თავიდანვე იწყებენ მოძრაობას. როდესაც დავები წარმოიშვა, მოსამართლე მაყურებელთაგან ინიშნებოდა.

ყველა ბავშვი დაინტერესდა თამაშით. ყველას სურდა პრინცესას დახმარება, გათავისუფლება. ბავშვები, რომლებიც მაყურებლები იყვნენ, ძალიან ღელავდნენ რაინდები და ამორძალები, ცდილობდნენ ეთქვათ.

თამაში "გიდი": მოთამაშეები დაყვეს წყვილებად. ერთ-ერთი მონაწილე ასრულებდა „ბრმას“, მეორეს – მის „მეგზურს“, რომელიც უსინათლოებს წინასწარ შექმნილ სხვადასხვა დაბრკოლებებში (ავეჯი, მაგიდები, სკამები თუ სხვა ადამიანები) უნდა გაჰყოლოდა. „გიდი“ ჯერ ნელა მოძრაობდა ოთახში, „ბრმები“ მიჰყვებოდნენ, ცდილობდნენ არ დაეკარგათ, შემდეგ მოძრაობის ტრაექტორია და სიჩქარე გაიზარდა. მარშრუტის დასრულების შემდეგ მონაწილეებმა როლები შეცვალეს.

თამაშის შემდეგ მონაწილეებმა განიხილეს მათი გრძნობები. ბევრმა თქვა, რომ მათ ესმით, როგორ გრძნობენ ბრმა ადამიანებს, მათ არ შეუძლიათ გარე დახმარების გარეშე და ჩვენ უნდა დავეხმაროთ მათ, ვისაც ჩვენი დახმარება და მხარდაჭერა სჭირდება. უმეტესობა მიხვდა, რა რთულია იყო მეგზური, რომ ის პასუხისმგებელია სხვა ადამიანის უსაფრთხოებაზე.

თამაში "სიამის ტყუპები": ბავშვები დაყვეს წყვილებად, წარმოიდგინეს, რომ ისინი იყვნენ შერწყმული ტყუპები, რომლებსაც ჰქონდათ 2 თავი, 3 ფეხი, ერთი სხეული და 2 ხელი. იდგნენ მხარ-მხარზე, ცალი ხელით წელზე ჩაეხუტნენ, ერთი ფეხი გვერდით დაუდეს. ასე დადიოდნენ ოთახში, ცდილობდნენ დაჯდომას, რაიმეს გაკეთებას, შემობრუნებას, დაწოლას, ადგომას, დახატვას და ა.შ.

ბავშვები, რომლებიც თავიდან მაყურებლები იყვნენ, ფეხბურთელებს დასცინოდნენ, ფიქრობდნენ, რომ ეს როლი მარტივი იყო. მაგრამ როდესაც ისინი თავად ცდილობდნენ სიამის ტყუპების როლის შესრულებას, მიხვდნენ, რომ ეს ძალიან რთული იყო. თამაშის შემდეგ გაიმართა დისკუსია ბავშვების გრძნობებზე. ბავშვების უმეტესობამ თქვა, რომ რთული იყო როლის შესრულება, რადგან ბევრი რამ არის დამოკიდებული პარტნიორზე, რომ მათ უნდა იგრძნონ ერთმანეთი, იმოქმედონ კონცერტულად, რომ არ წაიქცნენ.

რამდენიმე გამეორების შემდეგ ბავშვებმა ძალიან კარგად შეასრულეს როლები. ბავშვები, რომლებიც მაყურებლის როლს ასრულებდნენ, ინტერესით უყურებდნენ, როგორ ართმევდნენ თავს „სიამის ტყუპები“ დავალებებს, წუხდნენ მათზე.

ჩვენს მიერ შემოთავაზებული თამაშების ეფექტურობა დადასტურებულია პრაქტიკაში. ბავშვებთან მუშაობა სისტემატურად მიმდინარეობდა. ბავშვებს სთავაზობდნენ დავალებებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, დღის მეორე ნახევარში და სეირნობის დროს. თამაშები ძირითადად ჯგუფურად მიმდინარეობდა.

ექსპერიმენტის შედეგად ბავშვებმა თანდათან დაიწყეს ინიციატივის გამოვლენა და თამაშში აქტიურობა. ბავშვები სიამოვნებით დათანხმდნენ მონაწილეობა მიიღონ შემოთავაზებულ თამაშებში. თამაშების შინაარსისა და წესების გაცნობის შემდეგ ბავშვები ცდილობდნენ დამოუკიდებლად მოეწყოთ ეს თამაშები თავიანთი დამოუკიდებელი საქმიანობის დროს. თამაშის შემდეგ ბავშვებმა ენერგიულად ისაუბრეს თამაშის მიმდინარეობაზე და შედეგებზე. თავად ბავშვებმა დაასახელეს ისინი, ვინც ყველაზე კარგად გაართვა თავი შემოთავაზებულ როლს, ამოცანას.

2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი: შედეგების ანალიზი და შეფასება

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ, რომელიც შედგებოდა როლური თამაშების კომპლექსისგან, ჩავატარეთ საკონტროლო ექსპერიმენტი, რომლის მიზანი იყო უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების დონის ცვლილებების იდენტიფიცირება განვითარების მუშაობის შემდეგ. საკონტროლო ექსპერიმენტი, ისევე როგორც განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, შედგებოდა სამი ეტაპისგან.

საკონტროლო ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე ჩვენ გამოვიკვლიეთ ემპათიის განვითარების ემოციური კომპონენტი. ამისათვის ჩვენ გავიმეორეთ სადიაგნოსტიკო ტექნიკა გ.ა. ურუნტაევა, იუ.ა. აფონკინა "ემოციური მდგომარეობის გაგება". კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად ბავშვებთან ორ სერიაში (სრული შინაარსი იხილეთ დანართში).

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის ემოციური კომპონენტის განვითარების დონის დასადგენად განმეორებითი დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში.

ცხრილი 4

დიაგნოსტიკის შედეგები განვითარების დონის დასადგენად

ემპათიის ემოციური კომპონენტი უფროს ბავშვებში

სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტის შემდეგ

დიაგნოსტიკის შედეგების გაანალიზებით, მივიღეთ მონაცემები, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარების იდენტიფიცირება. ჩვენ გამოვყავით ემპათიის ემოციური კომპონენტის განვითარების სამი დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ბავშვების უმეტესობამ ადვილად აღწერა სურათებზე გამოსახული ადამიანების ემოციური მდგომარეობა, მისცა ამ მდგომარეობების აღწერა. ჩვენ ეს ბავშვები დავახარისხეთ მაღალ დონეზე - ბავშვების 67%.

ზოგიერთმა ბავშვმა (33%) დეტალურად აღწერა სურათზე გამოსახული მოქმედებები, გამოირჩეოდა ძირითადი ემოციური მდგომარეობების ჟესტები და სახის გამონათქვამები, მაგრამ უჭირდა ემოციების ჩრდილების აღწერა (სასოწარკვეთა, სინანული და ა.შ.). ჩვენ ეს ბავშვები საშუალოდ დავყავით.

არ არსებობდა ბავშვები, რომლებსაც ექსპერიმენტის ამ ეტაპზე დაბალი დონე შეიძლება მივაწეროთ.

ხელახალი დიაგნოზის დროს მივიღეთ მონაცემები, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარების დინამიკის დადგენა. ზოგადი შედეგები ემპათიის ემოციური კომპონენტის განვითარების დონის შესახებ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ფორმირების ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ ნაჩვენებია სურათზე 2.

კონტროლის დადგენა

ექსპერიმენტის ექსპერიმენტი

ნახ.2.2. ემპათიის ემოციური კომპონენტის განვითარების დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დადგენის და საკონტროლო ექსპერიმენტის

საკონტროლო ექსპერიმენტის მეორე ეტაპი იყო ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დონის განსაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და ჩვენ შევისწავლეთ იგი A.D. Kosheleva-ს განმეორებითი დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით "ბავშვების ემოციური გამოვლინებების შესწავლა". კვლევა ჩატარდა ორ სერიად (სრული შინაარსი იხილეთ დანართში).

მონაცემები განმეორებითი დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დონის დასადგენად შედგენილი იყო ცხრილში.

ცხრილი 5

ემოციების გადაცემის ხელახალი დიაგნოსტიკის შედეგები

და გრძნობები 5-6 წლის ბავშვებში

დიაგნოსტიკის შედეგების გაანალიზებისას ბავშვების 60% მაღალ დონეს მივაკუთვნეთ. ვინაიდან ეს ბავშვები საკმაოდ ექსპრესიულად ასახავდნენ პერსონაჟების გრძნობებსა და ემოციებს, ისინი გამოხატულად გადმოსცემდნენ მათ განწყობას.

ბავშვების 40% საშუალო დონეს მივუთითეთ. ვინაიდან ასეთი ბავშვები სწორად გადმოსცემდნენ პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობას, მაგრამ პერსონაჟის როლის შესრულებისას, სახის გამონათქვამები და ჟესტები არ იყო ძალიან გამოხატული.

განზოგადებული მონაცემები ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დონის შესახებ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში განმავითარებელ ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ წარმოდგენილია სურათზე 3.

კონტროლის დადგენა

ექსპერიმენტის ექსპერიმენტი

ბრინჯი. 2.3. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დონეები დადგენისა და საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგად

საკონტროლო ექსპერიმენტის მესამე ეტაპზე ჩვენ გამოვიკვლიეთ ემპათიის ქცევითი კომპონენტის განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ამისათვის ჩვენ ჩავატარეთ ბავშვების დაკვირვება ერთობლივი აქტივობების პროცესში.

ზოგადი მონაცემები საკონტროლო ექსპერიმენტის მესამე ეტაპის შედეგების შესახებ წარმოდგენილია ცხრილში.

ცხრილი 6

ემპათიის ქცევითი კომპონენტის შესწავლის შედეგები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ

დაკვირვების შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების უმრავლესობა (73%) ერთობლივი აქტივობის რეალურ სიტუაციებში ცდილობს დაეხმაროს თანატოლებს, უმცროს ბავშვებს და უფროსებს. თუ ხედავენ, რომ ვინმე ნერვიულობს, ცდილობენ მის ნუგეშს, გაარკვიონ რა დაემართა, უნდათ მომხდარი სიტუაციის გამოსწორება.

მიღებულმა მონაცემებმა შესაძლებელი გახადა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის ქცევითი კომპონენტის განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირება. განზოგადებული მონაცემები ფორმირების ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ დიაგნოსტიკის შემდეგ წარმოდგენილია ნახაზში 4.

კონტროლის დადგენა

ექსპერიმენტის ექსპერიმენტი

ნახ.2.4. ემპათიის ქცევითი კომპონენტის განვითარების დონეები დადგენის და საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით

ამრიგად, განმეორებითმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა შეფასდეს იმ ცვლილებების დინამიკა, რომელიც მოხდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების დონეზე. ასე რომ, ხელახალი დიაგნოზის დასმისას გამოვლინდა, რომ ყველა ბავშვმა, ვისთანაც განმავითარებელი სამუშაო ჩატარდა, გაზარდა მათი შესრულება. ეს ცვლილებები მნიშვნელოვანია.

მიღებულმა მონაცემებმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგად ბავშვების უმრავლესობამ (73%) გამოავლინა თანაგრძნობის განვითარების მაღალი დონე.

ასეთ ბავშვებს ჰქონდათ თავიანთი ქმედებების კრიტიკულად ასახვის უნარი, იყო მათი საქმიანობის ადეკვატური შეფასება, გაჩნდა სურვილი ეფექტური დახმარების გაწევის – მაღალი დონის.

ბავშვების 27%-მა გამოხატა შეშფოთება სხვისი გრძნობების მიმართ, მიმართა სხვის შინაგან სამყაროს - თანაგრძნობის განვითარების საშუალო დონეს. საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით, ემპათიის დაბალი დონის მქონე ბავშვები არ გამოვლენილა.

დადგენისა და საკონტროლო ექსპერიმენტების შედეგების შედარებითი მონაცემები წარმოდგენილია ნახაზ 6-ში.

სურ.2.6. ემპათიის განვითარების დონეების დინამიკა გამოკითხულ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში დადგენის და საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით

გამოკითხულ ჯგუფში უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების დონის ჩვენი გრაფიკული ანალიზიდან ჩანს, რომ მათი დონე გაიზარდა 2,5-ჯერ. ინდიკატორების ასეთი აღმავალი ცვლილება მიუთითებს მკვეთრად დადებით დინამიკაზე 5-6 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების დონის ზრდისას, რაც ადასტურებს ჩვენი ადრინდელი ჰიპოთეტური ვარაუდების მართებულობას.

დასკვნები მეორე თავში

ემპათიის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი პროგნოზირებს თანდათანობით დაეუფლოს ემოციურად ეფექტური დამოკიდებულების გზებს თანატოლებისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გამოვავლინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების კომპონენტები (ემოციური, კოგნიტური და ქცევითი) და მათი კრიტერიუმები.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე გამოვავლინეთ ემპათიის განვითარების დონეები 5-6 წლის ბავშვებში: დაბალი, საშუალო, მაღალი.

თანაგრძნობის განვითარების მაღალი დონის დაუფლება გულისხმობს ემპათიური გამოცდილების თანდათანობით დაუფლებას: თანაგრძნობას, თანაგრძნობას, სიხარულს და ეფექტური დახმარების გაწევას.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის გასავითარებლად, ჩვენ შევიმუშავეთ განმავითარებელი პროგრამა, რომელიც შედგება როლური თამაშების კომპლექსისგან. ემპათიის გამორჩეული კომპონენტების შესაბამისად, განმავითარებელი ექსპერიმენტის შინაარსი სამი ეტაპისგან შედგებოდა.

პირველ ეტაპზე იმართებოდა როლური თამაშები, რომლებიც ორიენტირებული იყო ადამიანების ემოციური მდგომარეობის დადგენაზე, ე.ი. ემპათიის ემოციური კომპონენტის დონის ამაღლება. მეორე ეტაპისთვის შეირჩა თამაშები, რომლებიც მიმართული იყო სხვა ადამიანის გრძნობებისა და გამოცდილების შინაგანი სამყაროს აღქმასა და გააზრებაზე, ე.ი. ემპათიის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარებაზე. მესამე ეტაპზე, როლური თამაშები, რომელიც მიმართულია სხვისი გამოცდილების საპასუხოდ დახმარების, ხელშეწყობის, ალტრუისტული ქცევისკენ, ე.ი. თამაშები ემპათიის ქცევითი კომპონენტის განვითარებისთვის.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ბოლოს ჩავატარეთ საკონტროლო ექსპერიმენტი ჩვენი პროგრამის წარმატების დასადგენად.

საბოლოო კვლევის შედეგების საფუძველზე, შესაძლებელი გახდა რამდენიმე დასკვნის გაკეთება:

1. პირველადი კვლევისას ბავშვების უმრავლესობამ აჩვენა ემპათიის განვითარების დაბალი დონე - გამოკითხულთა 60%, ხოლო საბოლოო კვლევაში ასეთი ბავშვები არ დაფიქსირებულა.

2. ბავშვები, რომლებიც პირველად კვლევაში აჩვენებდნენ ემპათიის არასაკმარისად მაღალ დონეს მოცემულ ასაკში, როლური თამაშების კომპლექსის ჩატარების შემდეგ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შუადღისას და სეირნობის დროს, აჩვენეს დადებითი დინამიკა. თანაგრძნობის დონის განვითარება, ანუ პირველად კვლევასთან შედარებით, საბოლოო კვლევის შედეგები მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა.

4. ჩვენ მიერ ჩატარებულმა როლური თამაშები დაეხმარა ემპათიის განვითარების დონის ამაღლებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტის გამოყენებული პროგრამა საკმარისი აღმოჩნდა ეფექტური ინსტრუმენტიხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების დონის ამაღლება. შემოთავაზებული თამაშები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მუშაობაში, რათა განვითარდეს თანაგრძნობა სკოლამდელ ბავშვებში და, ზოგადად, განვითარდეს ემოციური და მორალური სფერო, როგორც კლასში, ასევე მის გარეთ.

დასკვნა

ემპათიის, როგორც პიროვნული თვისების, არსის და სტრუქტურის შესასწავლად და თეორიულად დასაბუთებლად, ჩვენს კვლევაში განვიხილეთ ემპათიის ფენომენის არსებული ინტერპრეტაციები, რომლებიც ასახავს ამ ფენომენის შესწავლის მიმართულებების მრავალფეროვნებას: თანაგრძნობა განისაზღვრება, როგორც გონებრივი პროცესი, რომელიც მიმართულია გამოცდილების შინაგანი სამყაროს მოდელირებაზე (T. Barrett - Lankord , V. Aikes, A.P. Sopikov, T.P. Gavrilova); თანაგრძნობა განიხილება, როგორც ფსიქიკური, ემპათიური რეაქცია სტიმულის საპასუხოდ (ი.მ. იუსუპოვი); ემპათია განისაზღვრება, როგორც ადამიანის უნარი ან თვისება, რომელსაც აქვს რთული აფექტურ-კოგნიტურ-ბიჰევიორალური ბუნება (დ. მაიერსი, ი.პ. პეტროვსკი, კ. როჯერსი, ლ.ვ. სტრელკოვა და სხვ.).

ემპათიის განვითარების პროცესის ზოგადმა მეცნიერულმა მიდგომებმა შესაძლებელი გახადა მისი სპეციფიკის, ტიპებისა და ფორმების, ემპათიის განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება სკოლამდელ ასაკში ემოციური და მორალური განვითარების კონტექსტში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდი ბავშვების განვითარებაში, როდესაც ყალიბდება ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები. ემპათიის განვითარებისთვის მგრძნობიარეა 5-6 წლის ასაკი. ეს პერიოდი დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მომავალ მორალურ ხასიათს.

ემპათიის პრობლემის თანამედროვე კვლევის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ემპათიის სტრუქტურაში შემდეგი კომპონენტები: ემოციური, კოგნიტური და ქცევითი. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე, ჩვენ გამოვავლინეთ ემპათიის განვითარების სამი ძირითადი დონე 5-6 წლის ბავშვებში: დაბალი (60%), საშუალო (33%), მაღალი (7%).

როლური თამაშის არსის გაანალიზებისას აღვნიშნეთ, რომ ეს არის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა. გარდა ამისა, იგი ემსახურება როგორც გრძნობების ერთგვარ სკოლას, უზრუნველყოფს პირობებს მრავალი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისთვის (L.A. Venger, V.S. Mukhina, G.A. Uruntaeva და სხვ.). ამიტომ, ჩვენს კვლევაში გამოვყავით როლური თამაში, როგორც მთავარი პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარებას.

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ შევიმუშავეთ ფორმირების პროგრამა, რომელიც შედგება როლური თამაშების ნაკრებისგან, რომელიც მიზნად ისახავს ემპათიის განვითარებას 5-6 წლის ბავშვებში, რომელიც მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

პირველ ეტაპზე დომინირებდა როლური თამაშები, რომელიც ორიენტირებულია ემოციური მდგომარეობის დადგენაზე, ე.ი. თანაგრძნობის ემოციური კომპონენტის დონის ამაღლება;

მეორე ეტაპზე - თამაშები, რომლებიც მიმართულია სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს, გრძნობებისა და გამოცდილების აღქმაზე, ე.ი. ემპათიის კოგნიტური კომპონენტის განვითარებაზე;

მესამე ეტაპზე ჭარბობდა როლური თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვისი გამოცდილების საპასუხოდ ქცევის დახმარებას, ე.ი. თამაშები ემპათიის ქცევითი კომპონენტის განვითარებისთვის.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით დავადასტურეთ ჩვენი პროგრამის პრაქტიკაში გამოყენების ეფექტურობა. ამრიგად, საბოლოო კვლევაში ბავშვებმა აჩვენეს თანაგრძნობის განვითარების მაღალი და საშუალო დონე (73% და 27%, შესაბამისად). დაბალი დონის გამოვლინებები არ დაფიქსირებულა.

ამრიგად, კვლევის დასაწყისში შემოთავაზებული მთავარი ჰიპოთეზა ექსპერიმენტულად დადასტურდა ჩვენ მიერ. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ჩვენი ვარაუდი სწორია და როლური თამაშების გამოყენება დიდ გავლენას ახდენს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარებაზე.

ბიბლიოგრაფია

1. აბრამენკოვა ვ.ვ. ბავშვობის სოციალური ფსიქოლოგია: ბავშვთა ურთიერთობების განვითარება ბავშვთა სუბკულტურაში. - მ., 2000. - 415გვ.

2. ანიკეევა ნ.პ. განათლება თამაშით: პრინცი. მასწავლებლისთვის. – მ.: განმანათლებლობა, 1987. – 144გვ.

3. ბოდალევი ა.ა. ფსიქოლოგია პიროვნების შესახებ. - M., 1988. - S. 124 - 125.

4. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობა. - მ., 1968 წ.

5. Wenger L.A. ბავშვის სენსორული კულტურის ამაღლება დაბადებიდან 6 წლამდე. - მ., 1988. - 143გვ.

6. Venger L.A., Mukhina V.S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის. - მ., 1988. - 336გვ.

7. ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / რ. ბურე, გ.ნ. გოდინა, ახ.წ. შატოვა და სხვები; რედ. ᲕᲐᲠ. ვინოგრადოვა. - მ., 1989. - 96გვ.

8. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები. - პეტერბურგი, 1997. - 224გვ.

9. ვიგოტსკი ლ.ს. შეგროვებული ნაშრომები 6 ტომად ტომი 4. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ.: პედაგოგიკა, 1987. - 367გვ.

10. გავრილოვა თ.პ. თანაგრძნობის კონცეფცია უცხოურ ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1975. - No2. - S. 147 - 168.

11. Gippenreiter Yu.B., Karyagina T.D., Kozlova E.N. კონგრუენტული თანაგრძნობის ფენომენი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1993. - No4. - S. 61 - 68.

12. გოლდაევა გ. გამოცდილების პედაგოგიკა // სკოლამდელი განათლება. - 2001. - No6. - S. 95 - 97.

13. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა. პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. თანამებრძოლი. 2 საათზე 4.2. / რედ. და. ლოგინოვა, პ.გ. სამორუკოვა. – მ.: განმანათლებლობა, 1988. – 270გვ.

14. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა. პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. uch-sch / ედ. და. იადეშკო, F.A. სოხინა. - მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 415გვ.

15. ჟურავიხ ო. მესმის… // სკოლამდელი განათლება. - 2002. - No2. - S. 18 - 20.

16. ზაპოროჟეც A.V., Neverovich Ya.Z., Kosheleva A.D. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური ემოციების განვითარება. - მ., 1986 წ.

17. Izard K., Carroll E. ადამიანის ემოციები. - მ., 1980. - 464გვ.

18. კოზლოვა ს.ა. ბავშვთა მორალური განათლება თანამედროვე სამყაროში // სკოლამდელი განათლება. - 2001. - No9. - S. 98 - 101.

19. კოზლოვა ს.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობის თეორია და მეთოდები სოციალური რეალობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის ოთხშაბათობით. პედ. უხ. მენეჯერი - მ., 1998. - 160გვ.

20. კოლპაკოვა ნ. ემოციური და მორალური სფეროს განვითარება და კომუნიკაციის უნარები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - No10.

21. კორეპანოვა მ.ვ. თვითშეფასების ფენომენი და მისი განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვობაში: სახელმძღვანელო სპეციალური კურსისთვის. - ვ., 2000. - 120გვ.

22. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვების ემოციური სამყაროს განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1996 - 208 გვ.

23. მოროზოვი V.P., Vasil'eva A.G. არავერბალური მოსმენა და თანაგრძნობა // RAI-ს ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის შრომები. - 1995. - Ser 1. No2. - S. 253 - 260.

24. ნედოსპასოვა ვ.ა. იზრდებოდა სათამაშოდ: საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკი. - მ., 2002. - 190გვ.

25. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორია, ფაქტები, პრობლემები. - მ., 1995. - 357გვ.

26. ოვჩარენკო ე.რ. სარკის კუბი და მხიარული მუხლუხო // ჰოოპ. - 2003. - No3. გვ 21 - 22.

27. ოვჩარენკო ე.რ. 5-7 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების პედაგოგიური პირობები // Nauch. - მეთოდი. ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა პლუს: ადრე და შემდეგ". - 2003. - No10. - გვ. 11 - 15.

28. პეტროვსკი ა.ვ., იაროშევსკი მ.გ. ფსიქოლოგია. - მ., 2001 წ.

29. ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / სქესი საერთო. რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მ., 1990 წ. - S. 463.

30. როგოვი ე.ი. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. - მ., 2001 წ. - S. 202 - 205.

31. როჯერს კ. ემპათია // ემოციების ფსიქოლოგია. - მ., 1984. - ს. 234 - 238.

32. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: Gosuchpedtiz, 2000. - 704გვ.

33. სოციალური ფსიქოლოგია / Petrovsky A.V., Abramenkova V.V. - მ., 1987. - 224გვ.

34. პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია კითხვა-პასუხებში / ედ. პროფ. ვ.ა. ლაბუნსკაია. - მ., 2000. - ს 178 - 190 წ.

35. სპივაკოვსკაია ა.ს. თამაში სერიოზულია. - მ .: პედაგოგიკა, 1981. - 144გვ.

36. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. – M.: Vlados, 1999. – 358გვ.

37. სტრელკოვა ა.პ. ოჯახში და საბავშვო ბაღის ჯგუფში სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების გონებრივი მახასიათებლები // ოჯახისა და საბავშვო ბაღის ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის მორალურ აღზრდაში. - მ., 1989 წ.

38. ურუნტაევა გ.ა., აფონკინა იუ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. - მ.: განმანათლებლობა, 1998. - 304გვ.

39. ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მ.: აკადემია, 2001. – 336გვ.

40. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება / Under. რედ. ჯოჯოხეთი. კოშელევა. - მ., 1985. - ს. 99 - 100.

41. იუსუპოვი ი.მ. ემპათიის ფსიქოლოგია: თეორიული. და მიმართა ასპექტები: ავტორი. დის. … დოქტორი ფსიხოლი. მეცნიერებები. - პეტერბურგი, 1995 წ.

დანართი 1

დიაგნოსტიკა "ემოციური მდგომარეობის გაგება".

სამიზნე: სურათზე გამოსახული ადამიანების ემოციური მდგომარეობის გაგების შესწავლა.

ლიტერატურა: ურუნტაევა გ.ა., აფონკინა იუ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. - მ., 1998. - ს. 226.

მასალა:

1. ბავშვები და მოზარდები ასახავს სურათებს, რომლებსაც აქვთ გამოხატული ემოციური მდგომარეობა, როგორც ძირითადი ემოციების (სიხარული, შიში, ბრაზი, მწუხარება) და მათი ჩრდილები (ციკლოგრამები, ემოციური მდგომარეობის სქემატური წარმოდგენა).
2. დახატეთ სურათები ბავშვებისა და მოზრდილების დადებით და უარყოფით მოქმედებებზე.

პროცედურის ჩატარების:ექსპერიმენტი ჩატარდა ინდივიდუალურად 3-7 წლის ბავშვებთან ორ სერიაში.

პირველი ეპიზოდი . ბავშვს თანმიმდევრულად უჩვენებენ სურათებს, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობას და ეკითხებიან: „აღწერეთ სურათი. ვინ არის მასზე გამოსახული? როგორ გრძნობს თავს? როგორ გამოიცანით ამის შესახებ?

მეორე სერია . ბავშვს თანმიმდევრულად უჩვენებენ ნახატებს და სვამენ კითხვებს: „რას აკეთებენ ბავშვები (მოზარდები)? როგორ აკეთებენ ამას (მეგობრული, ჩხუბი, ერთმანეთისთვის ყურადღების მიქცევა და ა.შ.)? Როგორ გამოიცანი? ვინ არის კარგი და ვინ არის ცუდი? Როგორ გამოიცანი?"

მონაცემთა დამუშავება:ისინი ითვლიან სწორი პასუხების რაოდენობას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ცალ-ცალკე თითოეული სერიისთვის და თითოეული ნახატისთვის ავლენენ, შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს უფროსებისა და თანატოლების ემოციური მდგომარეობის გაგება, რა ნიშნებს ეყრდნობიან, ვის უკეთ ესმით: ზრდასრული თუ თანატოლი. განსაზღვრეთ ამ მაჩვენებლების დამოკიდებულება ბავშვების ასაკზე.

დიაგნოზი "ბავშვების ემოციური გამოვლინებების შესწავლა".

სამიზნე: ისწავლეთ როგორ გამოხატოთ ემოციები.

ლიტერატურა: სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება / ედ. ა.დ.კოშელევა. - მ., 1985. - ს. 99 - 100.

სასწავლო მომზადება:შეარჩიეთ ბავშვების ცხოვრებიდან მათთვის ახლო და გასაგები სიტუაციები:

1. ავადმყოფი დედა წევს ლოგინში, უფროსი ქალიშვილი (მოსამზადებელი ჯგუფი) ძმას (ბაგა-ბაღის ჯგუფი) მოაქვს.
2. ჯგუფში ლანჩის დროს ბიჭი შემთხვევით ასხამს წვნიანს, ყველა ბავშვი ხტება და იცინის; ბიჭი შეშინებულია, მასწავლებელი მკაცრად უხსნის, რომ მეტი სიფრთხილეა საჭირო და რომ აქ სასაცილო არაფერია.
3. ბიჭმა ხელთათმანები დაკარგა და სიარულის დროს ხელები ძალიან ცივი ჰქონდა, მაგრამ არ სურს სხვებს დაანახოს, რომ ძალიან ცივა.
4. გოგონა თამაშში არ მიიღეს, ოთახის კუთხეში გავიდა, თავი დაბლა დაუქნია და ჩუმად იყო, ტირილს აპირებდა.
5. ბიჭი (გოგონა) ბედნიერია თავისი მეგობრისთვის (შეყვარებული), რომლის ნახატი ჯგუფში საუკეთესო აღმოჩნდა.

კვლევის ჩატარება:კვლევა ტარდება 4-7 წლის ბავშვებთან.

პირველი ეპიზოდი . წინასწარ მომზადებული ბავშვები ასრულებენ სცენას ჯგუფის წინაშე, შემდეგ ექსპერიმენტატორი ეკითხება ბავშვებს, როგორ გრძნობენ თავს ამ სცენის გმირები.

მეორე სერია . ექსპერიმენტატორი აღწერს სიტუაციას და სთავაზობს მის ასახვას:

I სიტუაცია - დედის სევდიანი, ტანჯული სახის, კაპრიზულად მტირალი ბიჭის და გოგონას სიმპატიური სახის ჩვენება;

II სიტუაცია - მასწავლებლის მკაცრი სახის ჩვენება, დამცინავი და შემდეგ დარცხვენილი ბავშვები, ბიჭის შეშინებული სახე;

III სიტუაცია - როგორ არ უნდა ბიჭს იმის ჩვენება, რომ ცივა;

IV სიტუაცია - აჩვენე გოგონას წყენა;

V სიტუაცია - სხვისთვის ნამდვილი სიხარულის ჩვენება.

თუ ბავშვები არ არიან საკმარისად გამოხატული ან არასწორად ასახავს პერსონაჟების გრძნობებსა და ემოციებს, ექსპერიმენტატორი კვლავ აღწერს სიტუაციებს და დეტალურად ყვება, თუ რას განიცდის თითოეული პერსონაჟი.

მონაცემთა დამუშავება.ისინი აანალიზებენ, თუ როგორ განასახიერებენ ბავშვები სცენების პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობას. ისინი აკეთებენ დასკვნას ექსპრესიულ-მიმიკური კომუნიკაციის საშუალებების ექსპრესიულობისა და სიმდიდრის შესახებ და სხვა ადამიანებთან თანაგრძნობის უნარის განვითარების შესახებ.

დანართი 2

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შინაარსის ფრაგმენტი

როლური თამაშების კომპლექსი

პირველი ეტაპი:

თამაში "ორი სარკე"

სამიზნე:

ლიტერატურა: ნედოსპასოვა V.A. ჩვენ ვიზრდებით სათამაშოდ. - M., 2002. - S. 78 - 79.

როლები: დედოფალი და უხილავი მეფე, ორი სარკე.

თამაშში ოთხი ბავშვია ჩართული. მონაწილეები განლაგებულია შემდეგნაირად: დედოფლის წინ არის ორი ბავშვი, რომლებიც წარმოადგენენ სარკეებს. დედოფლის უკან უხილავი მეფე დგას.

დედოფალი, მობრუნების გარეშე, გამოცნობს, რომელი ბავშვი თამაშობს მეფის როლს. სარკეები გვეუბნებიან, ვინ დგას მის უკან. ერთი სარკე - ჩუმად, აჩვენებს სახის გამომეტყველებას, მეორე - ლაპარაკობს. თამაშის დანარჩენი მონაწილეები მეფის უკან არიან განლაგებულნი და, როგორც ფიქრობენ, ჩუმად, მორიგეობით იკავებენ მის ადგილს.

მდუმარე ფილმის თამაში

სამიზნე: გაიგოს სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობა.

ლიტერატურა: ნედოსპასოვა V.A. ჩვენ ვიზრდებით სათამაშოდ. - მ., 2002. - ს. 70.

როლები: მძღოლი, რომელიც ძველი ტელევიზორის როლს ასრულებს (ხმის გარეშე) და მაყურებელი.

ბავშვები წრეში ხდებიან. მძღოლი (მასწავლებელი) გადმოსცემს თავის ზრახვებს, სურვილებს, ეჭვებს მოძრაობებით, ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით. ბავშვები გამოცნობენ გზავნილის მნიშვნელობას და პასუხობენ იმავე გზით. ლიდერი ჟესტებითა და სახის გამონათქვამებით აჩვენებს, რომ მიესალმება, ემშვიდობება, ეპატიჟება, მოგერიდება, უსმენს, აქებს, ლანძღავს, ბრაზდება, ბრაზობს, უარყოფს, ეჭვობს, სთხოვს გაჩუმდეს, აჩვენოს, ამოსვლა, წასვლა, გადაცემა სხვა. შემდეგ ბავშვები რიგრიგობით ხელმძღვანელობენ.

ვარიანტი 2. მონაწილეები იყოფა ორ ქვეჯგუფად. პირველი ქვეჯგუფის ბავშვები იგონებენ და ასახავს დამშვიდობების, მოწვევის ან მისალმების სცენას და ა.შ., ხოლო მეორე ჯგუფის ბავშვები გამოცნობენ.

თამაში "ბეჭედი"

სამიზნე: ერთმანეთის მიმართ ყურადღების განვითარება, სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება.

ლიტერატურა: კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება. - იარ., 1996. - გვ.136.

ბავშვები სხედან წრეში. ლიდერი ხელებში მალავს ბეჭედს. ბავშვს ეპატიჟება, ყურადღებით დააკვირდეს მეზობლების სახეებს და შეეცადოს გამოიცნოს, რომელმა მათგანმა მიიღო ბეჭედი ლიდერისგან ხელში. ვინც გამოიცნობს, ლიდერი ხდება.

თამაში "სარკე"

სამიზნე: ბავშვის ყურადღების განვითარება თანატოლების მიმართ, ასევე ბავშვების მიმიკური და პანტომიმიური შესაძლებლობები.

ლიტერატურა: კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება. - იარ., 1996. - გვ.88.

როლები: სარკეები და ცხოველები.

ბავშვებს სთხოვენ წარმოიდგინონ, რომ ისინი სარკის მაღაზიაში შევიდნენ. ჯგუფის ერთი ნახევარი სარკეა, მეორე ნახევარი სხვადასხვა ცხოველები. ცხოველები სარკეებთან მიდიან, ხტუნდებიან, სახეს იკეთებენ. სარკეები ზუსტად უნდა ასახავდეს ცხოველების მოძრაობებს და სახის გამომეტყველებას.

მეორე ეტაპი:

თამაში "სახელის დღე"

სამიზნე: სხვისი გრძნობების გაგების განვითარება, ჟესტების, სახის გამომეტყველების, მოძრაობების ექსპრესიულობის განვითარება.

ლიტერატურა: ნედოსპასოვა V.A. ჩვენ ვიზრდებით სათამაშოდ. - M., 2002. - S. 71 - 72.

როლები: დაბადების დღის ბიჭი და დონორები.

დონორმა ჟესტებით, მიმიკებითა და მოძრაობებით უნდა აჩვენოს ვის და რა მისცეს და რა გრძნობით. ბავშვი, რომელმაც საჩუქარი მიიღო, მადლიერებას გამოხატავს. ბავშვები წრეში დგანან. დაბადების დღის ბიჭი არჩეულია. ის ხვდება ცენტრში. დარჩენილი ბავშვები დონორებად გამოცხადდებიან. დაბადების დღის ბიჭი თავისთვის იგონებს რომელიმე ცნობილი გმირის (მაგალითად, კონკიას) როლს და ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით აცნობებს დონორებს ამის შესახებ. თითოეული დონორი გამოდის წარმოსახვითი საჩუქრით და მიმიკისა და ჟესტიკულაციის დახმარებით ჩუქნის დაბადების დღე მამაკაცს. ეს შეიძლება იყოს როგორც ჯადოსნური, ასევე რეალური საგნები: ბროლის ფეხსაცმელი, ვაგონი, გვირგვინი, ჯადოსნური ფლეიტა, ალისფერი ყვავილი, კანფეტი, ბურთი, სარკე, ბუშტი და ა.შ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საჩუქრად გვთავაზობენ მორალურ თვისებებს: სინაზეს, მზრუნველობას, მეგობრობას.

თამაში "აღორძინებული მაცივარი"

სამიზნე: შინაგანი სამყაროს გაგება, შემოქმედების და წარმოსახვის განვითარება.

ლიტერატურა: ნედოსპასოვა V.A. ჩვენ ვიზრდებით სათამაშოდ. - მ., 2002. - ს. 60.

ნებისმიერ ნივთს ეწოდება და დაჯილდოებულია გრძნობებით, ქცევით, საქმით.

მაგალითად, ბავშვი ან ზრდასრული იღებს მაცივრის როლს და ასრულებს თავის ქმედებებს ბინაში, ამყარებს ურთიერთობას ოჯახის წევრებთან. რა შეიძლება უნდოდეს მაცივარს? მასში რაც შეიძლება მეტი გემრიელი პროდუქტი იყოს, რისი უნდა ეშინოდეს? არ წაართვან მას. რა ამბავი შეიძლება მომხდარიყო მას? ერთ დღეს მაცივარმა იყიდა ათასი ნაყინის ბარი და წავიდა პარკში, რომ ბავშვებს დაერიგებინა.

თამაში "მოქანდაკე"

სამიზნე: ერთმანეთის მიმართ ყურადღების განვითარება, ემოციური თვითგამოხატვის უნარი.

ლიტერატურა:

როლები: მოქანდაკეები და "ფიგურები"

შესრულდა წყვილებში. ერთ-ერთი მონაწილეა „მოქანდაკე“, რომელიც პარტნიორისგან „გამოძერწავს“ ფიგურას (ნებისმიერს, თავისი შეხედულებისამებრ). ამის შემდეგ ბავშვი – „მოქანდაკე“ საუბრობს იმაზე, რაც დააბრმავა და გამოსახულის ხასიათზე. დამსწრეები მას კითხვებს უსვამენ. შემდეგ ხდება როლის შეცვლა.

თამაში "რწყილი ბაზარი"

სამიზნე: სხვადასხვა მორალური თვისებების, ემოციური მდგომარეობის გაცნობიერება, მათი გამოცდა სხვადასხვა პერსონაჟზე.

ლიტერატურა: ნედოსპასოვა V.A. ჩვენ ვიზრდებით სათამაშოდ. - მ., 2002. - ს. 81.

როლები: გამყიდველები და მყიდველები.

თამაშის მნიშვნელობა არის არასაჭირო თვისებების გაყიდვა: უხეშობა, სიზარმაცე, ბრაზი, ცუდი ქცევა, სევდა, უყურადღებობა, ცუდი განწყობა - და კარგი თვისებების შეძენა: სიკეთე, კეთილგანწყობა, კარგი განწყობა, გართობა, სიხარული, მოკრძალება და ა.შ. თამაშს თამაშობენ გამყიდველი და მყიდველები.

თამაშის სიტუაცია: რწყილების ბაზარზე მიმდინარეობს ვაჭრობა მყიდველებსა და გამყიდველებს შორის. გამყიდველები აქებენ თავიანთ პროდუქტს, ცდილობენ გაყიდონ, მყიდველები კი აკრიტიკებენ მას, ცდილობენ შეამცირონ ფასი. მაგალითად, გამყიდველი, რომელიც სიზარმაცეს გვთავაზობს, ამბობს, რომ მას შემდეგ რაც იყიდე, ვერაფერს გააკეთებ, ჩუმად დაწექი დივანზე და უყურე მულტფილმებს. მყიდველმა უნდა გააპროტესტოს, დაამტკიცოს სიზარმაცის ზიანი. თქვენ შეგიძლიათ მოამზადოთ გასაყიდად ბარათები ამ თვისებების სიმბოლური აღნიშვნით.

ჯერ გამყიდველი იღებს პერსონაჟის როლს და მოქმედებს მისი სახელით (მაგალითად, კატა ბასილიო - რა თვისებების მოშორება სურს და რა შეიძინოს).

ინსტრუქცია: „შენ ხარ ბასილიო კატა, შენ ხარ კარაბას-ბარაბასი და შენ ხარ კონკია. რა თვისებების გაყიდვა შეგიძლიათ? შემდეგ თითოეული ბავშვი მოქმედებს საკუთარი სახელით.

მესამე ეტაპი:

თამაში "Disenchant Princess"

სამიზნე: ურთიერთქმედების დამყარების უნარის განვითარება, სხვების დახმარების სურვილის განათლება.

ლიტერატურა: ნედოსპასოვა V.A. ჩვენ ვიზრდებით სათამაშოდ. - M., 2002. - S. 80 - 81.

როლები: შაჰი, პრინცესა, რაინდები და ამაზონები, მოსამართლე.

ოთახის ცენტრში მოთავსებულია სკამი, მასზე პრინცესა ზის, მას ულამაზესი ქსოვილი აქვს დაფარული. ეს არის მოჯადოებული პრინცესა. მისი დაშლა სჭირდება. ამისათვის თქვენ უნდა ჩუმად მოეპაროთ და შეეხოთ მას. შემდეგ ქსოვილის ქვემოდან გამოჩნდება პრინცესა. საფარის ამოღება დაუშვებელია. შაჰი დადის პრინცესას გარშემო, ის იცავს მას. როგორც კი ის მოშორდება, რაინდები და ამორძალები უახლოვდებიან პრინცესას.

ბავშვები თამაშობენ რაინდების და ამორძალების როლებს, რომლებიც ათავისუფლებენ პრინცესას. განმათავისუფლებელებმა უნდა იმოძრაონ ნელა და ჩუმად. ისინი, ვინც შენიშნეს, თავიდანვე იწყებენ მოძრაობას. როდესაც დავები წარმოიქმნება, მოსამართლე უნდა დაინიშნოს. ბილიკის დასაწყისი მითითებულია ხაზით ან თოკით.

თამაში "გიდი"

სამიზნე: ერთმანეთის მიმართ ყურადღების განვითარება, სხვა ადამიანების უსაფრთხოების განცდა.

ლიტერატურა: ოვჩარენკო ე.რ. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების პედაგოგიური პირობები. - მ., 2003 წ.

როლები: ბრმები და მეგზურები.

მოთამაშეები იყოფა წყვილებად. ერთი გახელილი თვალებით დგას წინ. მეორე, ხელის სიგრძით, ოდნავ ეხება წინ მყოფის ზურგს, დგას დახუჭული თვალებით. ერთ-ერთი მონაწილე არის „ბრმა“, მეორე კი მისი „მეგზური“, რომელმაც უსინათლო უნდა წარმართოს წინასწარ შექმნილი სხვადასხვა დაბრკოლებების მეშვეობით (ავეჯი, მაგიდები, სკამები თუ სხვა ადამიანები). „ბრმას“ თვალდახუჭული აქვს. „მეგზურმა“ ისე უნდა მიიყვანოს, რომ არ წაიქცეს და არ დააზიანოს თავი. „მეგზური“ ჯერ ნელ-ნელა იწყებს ოთახში მოძრაობას, „ბრმა“ მიჰყვება, ცდილობს არ დაიკარგოს, შემდეგ კი მოძრაობის ტრაექტორია და სიჩქარე იზრდება. მარშრუტის დასრულების შემდეგ მონაწილეები იცვლიან როლებს. თამაშის შემდეგ განიხილეთ ბავშვების გრძნობები.

თქვენ შეგიძლიათ იყოთ კარგად განათლებული ადამიანი, მაგრამ ბრმად იმოძრაოთ სამყაროში, არ შეამჩნიოთ სხვები და უნებურად ავნოთ მათი გრძნობები. როგორ ვასწავლოთ ბავშვს თანაგრძნობა და საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი? ეს ნაშრომი ასახავს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარებაზე მუშაობის საფუძვლებს. გამოვლინდა დონეები და აღწერილია 5-7 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების კრიტერიუმები, რომლებიც უზრუნველყოფს მათ ემოციურ და მორალურ განვითარებას. მოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

„ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი“ №65 „(ბუსინკა“)

ინოვაციური მეთოდოლოგიური განვითარება

"ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში"

უფროსი მასწავლებელი: გოლოვინა ო.ვ.

2013 წელი

1. შესავალი.

1.1 ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს მოკლე აღწერა

3. დასკვნა

4. აპლიკაციები

შესავალი.

სკოლამდელი ასაკი არის ნათელი, უნიკალური გვერდი ყველა ადამიანის ცხოვრებაში. სწორედ ამ პერიოდში მიმდინარეობს სოციალიზაციის პროცესი, მყარდება ბავშვის კავშირი ყოფის წამყვან სფეროებთან: ადამიანთა სამყაროსთან, ბუნებასთან, ობიექტურ სამყაროსთან. სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფორმირების დრო და როგორი იქნება ეს პიროვნება, დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლებზე.

თანამედროვე ბავშვები ცხოვრობენ წინააღმდეგობებით სავსე ეპოქაში, გაჯერებული ინფორმაციით, მუდმივი ცვლილებებით და მოვლენების დროებით. უფროსებთან ან სხვა ბავშვებთან ცოცხალი კომუნიკაცია თანდათან იცვლება სატელევიზიო პროგრამების, ფილმების და კომპიუტერული თამაშების ყურებით. ბავშვის ქცევა ხშირად იმეორებს იმას, რაც მან ეკრანზე ნახა. ამავდროულად, მას არ აქვს ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის საკმარისი რეზერვები, რომ გაუმკლავდეს ასეთ დატვირთვებს. ბავშვები ხდებიან იმპულსურები, მათთვის უჭირთ ემოციების გაკონტროლება, საკუთარი გამოცდილების და სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება. და ამის გარეშე შეუძლებელია ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკიდან ჩანს, რომ წლიდან წლამდე ბავშვები საბავშვო ბაღში მოდიან დეპრესიული ემოციური სფეროთი. მათ არ შეუძლიათ თავიანთი გრძნობების გამოხატვა და თუ ისინი გამოხატავენ, მაშინ ეს ხდება მკაცრი ფორმით, რაც იწვევს პრობლემებს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში. ბავშვი საკუთარ თავში იკეტება თავისი პრობლემებით, შიშებით.

რადიკალური გარდაქმნები, რომლებიც ბოლო წლებში მოხდა რუსეთში, განსაკუთრებულ გამოწვევებს უქმნის სკოლამდელი განათლების სისტემას. ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა დღეს პრიორიტეტულია.

ეს მნიშვნელოვანია, რადგან პიროვნების განვითარება, რომელსაც შეუძლია თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების ემოციური გამოვლინებების აღქმა, უზრუნველყოფს მის წარმატებულ ადაპტაციას თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ სივრცეში.

თანამედროვე პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა დიდ ყურადღებას უთმობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განათლებას, ბავშვის გრძნობების და გამოცდილების მართვის უნარის განვითარებას. (E.V. Bondarevskaya).

ემოციური კომფორტის, ემოციური კეთილდღეობის გარემოსთვის აუცილებელი პირობების შექმნა ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას და ჩამოყალიბებას. თანამედროვე პედაგოგიკის თვალსაზრისით, ეს ნიშნავს ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას მორალური თვისებების განვითარებაზე, ბავშვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე უფროსებთან კომუნიკაციისთვის, სხვა ადამიანების ემოციური გამოვლინებების ადეკვატურ აღქმაზე და საკუთარი ქმედებების ბუნებაზე. . აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და რთული ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს „ადამიანების დანახვა და შეგრძნება“. ნათესავებთან და უცნობებთან თანაგრძნობის უნარი აღინიშნება ტერმინით "ემპათია", რაც გულისხმობს ინდივიდის უნარს ემოციურად უპასუხოს სხვა ადამიანების გამოცდილებას, გაიგოს მათი აზრები, გრძნობები, გამოცდილება, შეაღწიოს მათ შინაგან სამყაროში. , რაც მათ პიროვნების ნაწილად აქცევს (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova).

რატომ არის მნიშვნელოვანი ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში:

პირველ რიგში, ის მგრძნობიარეა ბავშვების მორალური განვითარებისთვის, დიდწილად წინასწარ განსაზღვრავს პიროვნების მომავალ მორალურ ხასიათს და ამავე დროს უკიდურესად ხელსაყრელია თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისთვის;

მეორეც, ეს დაკავშირებულია ბავშვის ბაღიდან სკოლაში გარდამავალ პერიოდთან, 7 წლის კრიზისის დაწყებასთან, რომელიც ხასიათდება წამყვანი ტიპის საქმიანობის ცვლილებით, ბავშვის ახალი სოციალური სტატუსის გამოცდილებასთან - სკოლის მოსწავლე.

ადამიანების ემოციურ განწყობაზე ორიენტაცია ერთობლივი საქმიანობის აუცილებელი პირობაა. ემპათიის განვითარება არის პიროვნების ფორმირების განუყოფელი ნაწილი, აღზრდის პიროვნებას ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურა, ბავშვის უნარის განვითარება, მართოს თავისი გრძნობები და გამოცდილება.

მორალური გრძნობების განვითარების პრობლემა, პიროვნების მორალური ქცევა მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ლ.ს.ვიგოტსკის, ა.ვ.ზაპოროჟეცის, ა.ნ.ლეონტიევის, დ.ბ.ელკონინის სამეცნიერო კვლევებში, რამაც აჩვენა, რომ თანატოლის ემოციურ მდგომარეობაზე ორიენტაციის საფუძვლები. იწყებენ ჩაყრას უკვე სკოლამდელ ასაკში. სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა ემპათიის, როგორც პიროვნების თვისების (T. P. Gavrilova, Yu. B. Gippenreiter, I. M. Yusupov, K. Rogers) და ემპათიის, როგორც პროცესის (მასლოუ ა., როჯერს კ., ფრანკლ ვ. და სხვები), მისი განვითარების დონეები (Gippenreiter Yu.B., Koryagina T.D., Kozlova E.N.), ფორმირების ეტაპები (Strelkova L.P., Steinmets A.E., Yusupov I.M.), ფორმირების მექანიზმები (Osukhova I.G. და სხვ.). თუმცა აღვნიშნავთ, რომ ამჟამად არ არსებობს ემპათიის განმსაზღვრელი უნივერსალური კრიტერიუმები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი მხოლოდ საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ მახასიათებლების გარკვეული ნაკრები, რომელიც ავლენს მის არსს. გადაუჭრელი რჩება ბავშვში ემპათიის განვითარების პროცესის დინამიური მოდელის აგების პრობლემა, რომელშიც საკმარისად განვითარებული იქნებოდა პედაგოგიური პირობები და წარმოდგენილი იქნებოდა კონკრეტული ტექნოლოგიები.

შინაური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კვლევებში მორალური თვისებების ფორმირების პრობლემა წარმოდგენილია ისეთ კონკრეტულ ინდიკატორებში, როგორიცაა მოწყალება (I.A. Knyazheva), რეაგირება (M.V. Vorobyeva, T.A. Ponomarenko), თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, დახმარება (A.D. Kosheleva, L.L. Strelkova). ), პოზიტიური ჰუმანური ურთიერთობები (E.E. Shishlova, S.A. Kozlova), კოლექტიური ურთიერთობები (T.A. Markova, E.V. Subbotsky) და სხვა. "კაცი - საზოგადოება", "კაცი - სხვა ადამიანი", "კაცი - ხალხი". მაშასადამე, მორალური ურთიერთობები ეფუძნება სუბიექტურ კავშირებს, ვინაიდან სადაც არ არის მიმართების ობიექტი, არ არსებობს თვით მიმართება (M.S. Kogan, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein).

ფსიქოლოგები ასახელებენ მორალურ ურთიერთობებს, როგორც ადამიანის ქცევის მოტივაციას, რომელიც გამოიხატება მისი საჭიროებების, ინტერესების, მიდრეკილებების სახით (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky).

ამ პრობლემის შესწავლას სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ყველაზე მცირე კვლევა მიეძღვნა. ამავდროულად, ზუსტად 5-7 წლის ასაკში, როდესაც ეყრება საფუძველი ინდივიდის ემოციურ და მორალურ კულტურას, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს ეფექტური გზები სიმპათიის, პასუხისმგებლობისა და ჰუმანურობის განვითარებისთვის. ბავშვები.

ჰუმანური გრძნობები, როგორც აღნიშნა ე.ი. კულჩიცკაია, ნ.ა. მენჩინსკაია ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და სკოლაში შესვლისას ისინი უფრო რთული და შეგნებული ხდებიან. თუ ამ პერიოდის განმავლობაში არ ჩამოყალიბდა ჰუმანური ურთიერთობების საფუძვლები, ბავშვის მთელი პიროვნება შეიძლება გახდეს ნაკლოვანება და შემდგომში უკიდურესად რთული იქნება ამ ხარვეზის შევსება (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, T.A. Repina, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, E.K. სუსლოვა).

როგორც დადგენილია ე.ე. შიშლოვი, ბავშვებში ჰუმანური ურთიერთობები შერჩევითია, ჩვეულებრივ გამოიხატება კეთილგანწყობაში, პასუხისმგებლობაში, ყურადღებიანობაში, მზრუნველობაში, სამართლიანობაში. მოქმედებებში რეალიზებული, თითოეულ ამ გამოვლინებას აქვს ზოგადი და სპეციფიკური.

კონცეფციის ძირითად დებულებებში L.S. ვიგოტსკი, ა.ა. უსოვოი, ვ.ვ. დავიდოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვას თქმით, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია სოციალური სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ათვისება და გაგება. ამავდროულად, მისთვის ხელმისაწვდომია არა მხოლოდ ფრაგმენტული ცოდნა, არამედ სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია საკვანძო, საკვანძო კონცეფციაზე, რომლის ირგვლივ აგებულია ინფორმაცია.

ს.ა. კოზლოვას, სოციალური ცხოვრების ფენომენების გაცნობა და საქმიანობის ორგანიზება ააქტიურებს ქცევის სოციალური მოტივების ჩამოყალიბებას. დასახული ამოცანების გადასაჭრელად მკვლევარებმა გამოიყენეს სხვადასხვა სახის აქტივობები - თამაშები, პროდუქტიული აქტივობები, ობიექტური აქტივობები, საგანმანათლებლო აქტივობები, სამუშაო, დაკვირვება, კომუნიკაცია - როგორც დამოუკიდებლად, ასევე კომბინაციით.

პედაგოგიური საქმიანობის ყველა საფეხურზე შინაარსის შერჩევის მიდგომები ჩვენს მიერ განიხილება ყოვლისმომცველად, ბავშვის ჰუმანური დამოკიდებულების კონტექსტში ადამიანისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

სწავლასთან მიმართებაში ინდივიდის საჭირო მოტივაციისა და პოზიციების ჩამოყალიბების უზრუნველსაყოფად საჭიროა უფრო მოწინავე, ყოვლისმომცველი პედაგოგიური ინსტრუმენტები. ერთ-ერთი ასეთი საშუალებაა სპეციალურად შექმნილი პედაგოგიური პირობები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ემოციური და მორალური აღზრდის არსებული პრაქტიკის ანალიზი მიუთითებს პედაგოგიური პირობების შექმნის ინტეგრირებული სისტემის არარსებობაზე ერთობლივ საქმიანობაში მათი ჩართვის პროცესში.

პრაქტიკაში, 5-7 წლის ბავშვების ემოციური და მორალური აღზრდა ძირითადად სპონტანურად მიმდინარეობს, მიუხედავად სხვადასხვა მეთოდების არსებობისა. ამიტომ, 5-6 წლის ბავშვების ემოციური და მორალური აღზრდის მექანიზმი ძირითადად დაფარულია ეფექტური კონტროლისთვის, დროული კორექტირებისთვის, როგორც მასწავლებლების, ისე მოსწავლეების მხრიდან.

მკვლევართა მიმართვა თანაგრძნობაზე, ერთის მხრივ, და მეორეს მხრივ, სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებისთვის ასეთი მნიშვნელოვანი ფენომენის ცოდნის ნაკლებობამ, განსაზღვრა ჩვენი მუშაობის შესწავლის სფერო.

არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა ჰუმანისტური განათლების პარადიგმაში გაჩენილ მოთხოვნებსა და სკოლამდელ ასაკში ემპათიის განვითარების პროცესის ორგანიზების ეფექტური ტექნოლოგიის ნაკლებობას შორის.

ამრიგად, კვლევის აქტუალობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, ისეთი ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ფენომენის გაზრდილი მნიშვნელობით ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებისა და კომუნიკაციისთვის, როგორიცაა თანაგრძნობა, მეორეც, პრობლემის არასაკმარისი განვითარებით სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას და მესამე, პრაქტიკაში საკითხის მდგომარეობით, რომელიც დაკავშირებულია თანაგრძნობაზე, როგორც უნივერსალურ ღირებულებაზე, პირადი ურთიერთქმედების პრიორიტეტის დადგენის აუცილებლობასთან. აქედან გამომდინარე, ჩვენი კვლევის პრობლემა იყო პედაგოგიური პროცესის აგების სამეცნიერო საფუძვლების გააზრება, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განავითაროს თანაგრძნობა სკოლამდელ ბავშვებში და მისი განხორციელება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა განაპირობა კვლევის თემის არჩევა: ”ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პროცესში.

კვლევის ობიექტი: ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესი სკოლამდელ ასაკში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

კვლევის საგანი:პედაგოგიური პირობები სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარებისთვის

კვლევის მიზანი: 5-7 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება.

კვლევის ობიექტმა, საგანმა და დანიშნულებამ განსაზღვრა ფარგლებიკვლევის ამოცანები:

1. ემპათიის, როგორც პიროვნების საკუთრების, არსის და სტრუქტურის შესწავლა.

2. ემპათიის განვითარების ხელშემწყობი პედაგოგიური პირობების ანალიზი.

3. აღწერეთ კრიტერიუმები და განსაზღვრეთ ემპათიის დონეები და განვითარება 5-7 წლის ბავშვებში.

4. სკოლამდელ ასაკში ემპათიის მიზანმიმართული ფორმირების პროგრამის შექმნა ბავშვების ასაკობრივი მგრძნობელობისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამ პრობლემის აქტუალობის გათვალისწინებით, შემდეგია.კვლევის ჰიპოთეზა:სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარება უფრო ეფექტურად განხორციელდება, თუ:

• ამ პროცესის დიზაინი დაფუძნებული იქნება ემპათიის, როგორც პიროვნული თვისების გაგებაზე სკოლამდელ ასაკში, რომელიც გამოიხატება სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გააზრებაში, მისი გრძნობებისა და გამოცდილების გაგებაში, მხარდაჭერისა და ეფექტური დახმარების მცდელობაში სხვა ადამიანებისთვის, ასევე. როგორც თვითრეალიზაცია სხვებთან ურთიერთობისას.
• გამოვლინდება დონეები და აღწერილი იქნება 5-7 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების კრიტერიუმები, რაც უზრუნველყოფს მათ ემოციურ და მორალურ განვითარებას.
• ემპათიის განვითარების ეფექტურობის განმსაზღვრელ წამყვან პირობად განიხილება გარკვეული პედაგოგიური პირობების შექმნა.
• ემპათიის განვითარება აშენდება, როგორც პროცესი, რომლის დროსაც პროგნოზირებულია, რომ ბავშვი თანდათან დაეუფლოს თანატოლებისა და მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ ემოციური და მორალური დამოკიდებულების მეთოდებს სხვადასხვა სახის ერთობლივ აქტივობებში.

1. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს მოკლე აღწერა

ფსიქოლოგები განასხვავებენ ემპათიის ორ ტიპს - ჰუმანისტურ და ეგოცენტრულს. პირველს

ტიპი მოიცავს გამოცდილებას, რომელშიც ადამიანი ემოციურად რეაგირებს სხვის უბედურებაზე ან კეთილდღეობაზე. ეგოცენტრული თანაგრძნობა ასოცირდება გრძნობებთან არა სხვის, არამედ საკუთარი თავის მიმართ. სკოლამდელ ასაკში, განსაკუთრებით მის მეორე ნახევარში, ვლინდება ორივე ტიპის თანაგრძნობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში იწყებს ფუნქციონირებას ემოციურ-კოგნიტური დეცენტრაციის მექანიზმი, ანუ უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი იწყებს წარმოქმნილი სიტუაციების შედეგების წინასწარ განსაზღვრას და ემოციურად აფასებს საკუთარ თავს და სხვებს. ბრესლავი, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich თვლიან, რომ ამ საფუძველზე ვითარდება თანაგრძნობის შემდეგი რთული ფორმები:

თანაგრძნობა - სხვისი გამოცდილების პირდაპირი რეპროდუქცია, გამოცდილების სიტუაციური გაზიარება სხვასთან;

თანაგრძნობა - საკუთარი ემოციური მდგომარეობის განცდა სხვა ადამიანის გრძნობების შესახებ, გამოცდილების ექსტრა-სიტუაციური გაზიარება სხვასთან, ანუ განზოგადებული, ინტელექტუალიზებული განცდა;

დახმარება (თანამონაწილეობა) - ემპათიასა და სიმპათიაზე დაფუძნებული ალტრუისტული აქტების კომპლექსი.

ზოგადად, მკვლევარები განმარტავენ ემპათიას, როგორც ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ თვისებას, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების მთლიანობას, რომლის მეშვეობითაც ეს თვისება ვლინდება თანაგრძნობის ობიექტსა და სუბიექტზე.

კვლევის ანალიზმა საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ ემპათია, როგორც სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება, მისი გრძნობებისა და გამოცდილების გაგება, ასევე სხვისთვის მხარდაჭერისა და ეფექტური დახმარების გაწევის სურვილი.

ამრიგად, თანაგრძნობა არის რთული მრავალ დონის ფენომენი, რომლის სტრუქტურა არის სხვა ადამიანის ემოციური, შემეცნებითი და ქცევითი უნარების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა.

ემპათიის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები

1. ემოციური - სხვისი ემოციური მდგომარეობის ამოცნობისა და გაგების უნარი. მას ახასიათებს როგორც პასიური სიმპათია, პარტნიორის ემოციურ მდგომარეობაში თანამონაწილეობის ფორმა, რომლის მიღმა არ დგას რეალური დასაწყისი.

2. შემეცნებითი - უნარი გონებრივად გადაიტანოს საკუთარი თავი სხვის აზრებში, გრძნობებსა და ქმედებებში. მას ახასიათებს სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს აღქმა და გაგება, სიმპათიის გამოვლინება.

3. ქცევითი - ურთიერთქმედების მეთოდების გამოყენების უნარი, რომლებიც ამსუბუქებს სხვა ადამიანის ტანჯვას; დახმარება, ხელშეწყობა, ალტრუისტული ქცევა სხვისი გამოცდილების საპასუხოდ. ახასიათებს დახმარების სურვილი.

სიმპათიისა და თანაგრძნობის განვითარების საფუძველზე ბავშვები უფრო რთულ მორალს ქმნიანურთიერთდახმარებისა და მეგობრობის გრძნობა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აჩვენებენ მუდმივობას, მეგობრობას, დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ თანატოლების მორალურ თვისებებს. ისინი მზად არიან დაიცვან მეგობრული ურთიერთობები, მიიჩნიონ მეგობრების ქმედებები და შედეგები საუკეთესოდ, თუნდაც სამართლიანობის მიუხედავად.

ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების ზოგადი ემოციური ფონის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავსსკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური გრძნობები. ესენია: სილამაზის და სიმახინჯის განცდა, ჰარმონიის განცდა, რიტმის განცდა, კომიკური გრძნობა. ეს უკანასკნელი ხდება მაშინ, როცა ბავშვს რაღაც მოულოდნელი და უხერხული ხვდება. კომიქსის გრძნობის გამოვლინება და გართულება ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზეც საუბრობს. ესთეტიკური დამოკიდებულება ჩნდება ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროშიც, ამიტომ ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბება განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის მორალურ განვითარებასთან. ამ მხრივ ლიტერატურა შეუცვლელია.

ყველაზე ნათელი ინტელექტუალური გრძნობები -გაოცებისა და ცნობისმოყვარეობის გრძნობა. კლასები და დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელ ბავშვებში ავითარებს ინტელექტუალურ გრძნობებს, ოსტატობის ხელშემწყობი შემეცნებითი აქტივობა. ახალ, უცნობთან შეხვედრაზე გაოცება, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, ნდობა ან ეჭვი საკუთარ განსჯაში ბავშვის გონებრივი აქტივობის აუცილებელი ნაწილია.

1.2 5-7 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების პედაგოგიური პირობები

საზოგადოებაში აქტიური ცხოვრების დაწყებისას ბავშვი ბევრ სირთულეს აწყდება. ისინი დაკავშირებულია არა მხოლოდ ამ სამყაროს შესახებ ცოდნის ნაკლებობასთან, არამედ საჭიროებასთან, ისწავლონ ცხოვრება საკუთარ სახეებს შორის, ანუ იგრძნონ კომფორტულად ადამიანებში, განვითარდნენ, გაუმჯობესდნენ. და ამისთვის მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, თუ როგორ ურთიერთობენ ადამიანები ერთმანეთთან, რას აფასებენ, რას ადანაშაულებენ. ბავშვი ამ რთული შემეცნების პროცესში ხდება ადამიანი საკუთარი მსოფლმხედველობით, საკუთარი რეაქციით სხვის ქმედებებზე და საკუთარი ქცევით, სიკეთისა და ბოროტების საკუთარი გაგებით. შესაბამისად, აღზრდა ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვში სოციალურად ღირებული თვისებების საკუთარ თავში გამომუშავების და შესაძლო წინააღმდეგობების დამოუკიდებლად გადალახვის უნარის განვითარებაზე. პრიორიტეტი, ჩვენი აზრით, არის ბავშვის განვითარების ჰოლისტიკური მიდგომა, როდესაც მნიშვნელოვანია არა ჩამოყალიბება ან თუნდაც აღზრდა, არამედ ადამიანში ადამიანის პოვნა, მხარდაჭერა, განვითარება, მასში საკუთარი თავის მექანიზმების ჩაყრა. -განვითარება, თვითგანათლება, ადამიანებთან კომფორტული ურთიერთობა.

ბოლო დროს ბევრი ითქვა პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელზე, სადაც საფუძველს წარმოადგენს ბავშვის აღქმა მისი ადამიანობის უფლების პრიზმაში. ადამიანი გაგებულია, როგორც მისი ხასიათის საუკეთესო და ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების კომპლექსი, უფრო სწორად, სინთეზი, რადგან ეს თვისებები მასში ჰარმონიულად უნდა იყოს შერწყმული. ამ იდეების პრაქტიკული განხორციელება მცირდება შექმნამდეპედაგოგიური პირობებიბავშვებში თანაგრძნობის განვითარება. ემპათიური გამოცდილება საფუძვლად უდევს მორალურ გრძნობებს. ამიტომ ჩემი ძიება და შემოქმედებითი პოტენციალი მივმართე მორალური განათლების ისეთი ტექნოლოგიის შექმნას, რომელიც უზრუნველყოფდა ბავშვში სამყაროს დაუფლების ემოციური და სენსორული საფუძვლის განვითარებას, ხოლო თანაგრძნობის განცდა იქნება მთავარი მაჩვენებელი. ბავშვებთან ურთიერთობის ამა თუ იმ ხერხის სარგებლიანობა.

სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების გასაუმჯობესებლად შევიმუშავე სამუშაო პროგრამა. (იხილეთ დანართი). სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების სამუშაო პროგრამის საფუძვლად მხატვრული ლიტერატურა ავიღე.

ვინაიდან ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაამხატვრული ლიტერატურა. მოდით დავახასიათოთ მხატვრული ლიტერატურის შესაძლებლობები ბავშვების ცოდნისა და ჰორიზონტის გაფართოებაში, მათი ემოციური სფეროს გამდიდრებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე მხატვრული ლიტერატურის გავლენის პრობლემის შესწავლის ამჟამინდელი მდგომარეობის გაანალიზებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მეტი ყურადღება ექცევა ერთი სფეროს - ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. G. I. Pestalozzi-მ ჩამოაყალიბა ზოგადი წესი, რომელიც არის ის, რომ ცოდნა არ უნდა უსწრებდეს ბავშვის მორალურ განვითარებას. მშობლები ძალიან ადრე იწყებენ შვილის აღზრდას, არსებითად აიძულებენ მას ინტელექტუალური ძალისხმევისკენ, რისთვისაც ის არ არის მზად არც ფიზიკურად და არც გონებრივად. მაშინ როცა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის მთავარია შინაგანი ცხოვრების განვითარება, მისი ემოციური სფეროს, გრძნობების საზრდო.

მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ბავშვებში ემოციების განვითარების საშუალებად გამოყენების საკითხი ყველაზე დეტალურად არის დაფარული L.P. Strelkova-ს მეთოდოლოგიურ მასალებში. იგი აღნიშნავს, რომ ეს არის მხატვრული ლიტერატურა, რომელიც ავლენს ბავშვებს ადამიანის გრძნობების სამყაროს, იწვევს ინტერესს გმირის პიროვნების, შინაგანი სამყაროს მიმართ. ისწავლეს მხატვრული ლიტერატურის გმირების თანაგრძნობა, ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ საყვარელი ადამიანების და მათ გარშემო მყოფთა პრობლემები.

სწორედ ბავშვის გულისთვის მიმართული ხელოვნების ნიმუშებით იძენს ღრმა ცოდნას ადამიანის შესახებ, მისი პრობლემებისა და მათი გადაჭრის გზებზე.

ხელოვნების ნიმუშების აღქმა ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე და მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესი ქმნის რეალურ ფსიქოლოგიურ პირობებს ბავშვის სოციალური ადაპტაციის ჩამოყალიბებისთვის.

მხატვრული ნაწარმოებები მოგვითხრობს პერსონაჟების შინაგან ემოციურ გამოცდილებასა და განცდებზე. ბავშვისთვის ადვილია ისწავლოს გმირების შინაგანი სამყაროს გაგება, მათთან თანაგრძნობა, სიკეთის ძალების სჯერა, მათში და საკუთარ თავში ნდობის მოპოვება. მხატვრული ლიტერატურის დახმარებით შეიძლება მეტაფორულად აღზარდოს ბავშვი, დაეხმაროს მას ჩამოყალიბებული პიროვნების უარყოფითი ასპექტების დაძლევაში.

რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი პედაგოგიკის განყოფილებაში I.I. AI Herzen კომპლექსური საგანმანათლებლო პროგრამა "ბავშვობა", სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და ემოციური განვითარება ითვლება საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრალურ მიმართულებად თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში. ეს ამოცანა გადაცემა „ბავშვობაში“ საგანმანათლებლო შინაარსის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. ამ პროგრამების ავტორებმა დასახეს ამოცანა, განუვითარონ ბავშვებში ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი, გამოხატული სხვადასხვა საშუალებებით: ფერწერის, მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, თეატრის, ფოტოგრაფიის ენით. ამავდროულად, პროგრამები ფოკუსირებულია ბავშვების უნარის განვითარებაზე, გაიგონ და დაამყაროს ადამიანის ემოციური მდგომარეობის თანხმობა და შესაბამისი განწყობა მუსიკაში, პოეზიაში, ფერწერასა და ბუნებაში.

2. სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგია.

ვინაიდან ემპათიის განვითარება თანმიმდევრული, ეტაპობრივი პროცესია (A.V. Zaporozhets), ის მოითხოვს მასწავლებლის მხრიდან შესაბამის ნაბიჯ-ნაბიჯ ქმედებებს. ამ მხრივ, ლოგიკურია პედაგოგიური ტექნოლოგიის არჩევა, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარებისთვის.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვა აღმზრდელს საშუალებას მისცემს:

• გახადოს პრობლემების გადაჭრის პროცესი თანმიმდევრული, მოწესრიგებული, გააზრებული და შეგნებული;
• მიაღწიეთ პროგნოზირებულ შედეგს;
• მეთოდის, მეთოდის ან ტექნიკისგან განსხვავებით, უპასუხოს კითხვას: "როგორ და რატომ ვაკეთებ ამას?"

სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგია მოიცავს ოთხ ეტაპს.

1 ეტაპი. დიაგნოსტიკური

მიზანი: ემპათიის მახასიათებლების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

დიაგნოსტიკის ძირითადი სფეროები დაკავშირებულია:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მგრძნობელობა;

ბავშვების მიერ თანაგრძნობის გამოვლენის თავისებურებები;

ამასთან დაკავშირებით, დიაგნოსტიკური ეტაპის შინაარსი სამი ნაწილისგან შედგებოდა:

1. სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის აღქმისა და გაგების თავისებურებების შესწავლა გამოსახულებებიდან (დიაგრამები, ფოტოები, ნახაზები).

2. თანაგრძნობის, თანაგრძნობის გამოვლინების შესწავლა საკუთარი ქცევის წინასწარმეტყველების სიტუაციებში (ინდივიდუალური საუბარი შემოთავაზებულ სიტუაციებზე).

3. ემპათიის გაჩენა ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების რეალურ სიტუაციებში.

ჩვენი ექსპერიმენტული კვლევის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების (5-6 წლის) ასაკთან დაკავშირებული მგრძნობელობის შესწავლა მათ ქცევაში თანაგრძნობის გამოვლინების მიმართ.

თანატოლის მიმართ თანაგრძნობის გამოვლინებაში ასაკობრივი მახასიათებლების დასადგენად გამოვიყენეთ კითხვარი „თანაგრძნობის გამოვლინება თანატოლის მიმართ“ ე.ნ. ვასილიევა. მისი დანიშნულება: ბავშვებში ემპათიური გამოცდილების არსებობის იდენტიფიცირება საკუთარი ქცევის წინასწარმეტყველებით 10 პრობლემურ სიტუაციაში, რომლებიც შემოთავაზებულია ინდივიდუალური საუბრის სახით.

დავალებებს სთავაზობდნენ ბავშვს არა ერთდროულად, არამედ დღეში 2-4-ს, სტერეოტიპული პასუხების თავიდან აცილების მიზნით. მუშაობის პროცესში ვიყენებდით წამყვან კითხვებს, პირობების გამეორებას ან ცალკეულ ფაქტებს, თუ ბავშვს ყურადღება ეფანტებოდა ან უჭირდა პასუხის გაცემა. რამდენიმე პრობლემური სიტუაცია მომზადდა ჩვენ მიერ ორ ვერსიით (ბიჭებისთვის და გოგოებისთვის). ამან ბავშვს გაუადვილა ამოცანის პირობების აღქმა და გაგება.

მიღებული შედეგების გაანალიზების მოხერხებულობისთვის ბავშვის დავალებები პირობითად დაიყო შემდეგ 5 ქვეჯგუფად, რომლებშიც თანატოლის მიმართ თანაგრძნობის გამოვლინება იყო ვარაუდი: სხვისი დახმარება (Nos. 1,2,7), ბავშვის უფლების დარღვევა. პირადი ინტერესები (Nos. 3,10), თანაგრძნობის გამოხატვა ამხანაგის დასახმარებლად, რომელმაც დაარღვია ქცევის რაიმე ნორმა ან ზრდასრულთა მითითება (No. 5,6,8), სიხარულის გამოხატვა (No. 4), თანატოლი ბავშვის დახმარება. რთულ სიტუაციაში (No. 9) (კითხვა არ შეიცავს მკაფიო ალტერნატიულ პასუხებს დადებით ან უარყოფით, გარკვეულ მორალურ სტანდარტებზე დაყრდნობით).

1 ქვეჯგუფი (ეხმარება მეორეს):

სიტუაცია #1: სარეცხი ოთახში შენს მეგობარს არ შეუძლია საკიდზე პირსახოცი ჩამოკიდოს, მასწავლებელი კი სადილზე იძახის, ყველა უკვე მაგიდასთან არის. როგორ გააკეთებ ამას?

სიტუაცია ნომერი 2 (ცალკე ბიჭებისთვის და გოგოებისთვის):გასახდელში მყოფი მეზობელი ვერ იჭერს ფეხსაცმელს, ის გთხოვს დახმარებას. და შენი მეგობარი (შეყვარებული) გეძახის ომის სათამაშოდ (ქალიშვილები - დედები). თქვენ ხართ სკაუტები და მოგეცათ დავალება სასწრაფოდ წახვიდეთ დაზვერვაზე. (შენ მისი ქალიშვილი ხარ და სასწრაფოდ უნდა წახვიდე ექიმთან). როგორ გააკეთებ ამას?

სიტუაცია #7: კლასში მასწავლებელმა დაავალა: ქაღალდის ხელნაკეთობების დამზადება. მას შემდეგ რაც დაასრულებთ თქვენს საქმეს, შეგიძლიათ ითამაშოთ. თქვენ უკვე გააკეთეთ (ა) და თქვენმა სუფრის მეზობელმა გადაწყვიტა რთული ხელობა გაეკეთებინა, ის ჯერ კიდევ შორს არის სამუშაოს დასრულებამდე. Რას იზავ?

ბავშვების პასუხების ანალიზის ზოგადი მონაცემები სიტუაციების 1 ქვეჯგუფში ასეთია: საშუალოდ 5-6 წლის ბავშვების 69,3% წინასწარმეტყველებს თანაგრძნობის გამოვლინებას და თანატოლისთვის დახმარების გაწევას.

სიტუაციების შემდეგი ნაკრები ითვალისწინებდა თანატოლის მიმართ თანაგრძნობის გამოვლენას ბავშვის პირადი ინტერესების დარღვევით.

სიტუაციები 2 ქვეჯგუფი:

სიტუაცია #3: თქვენ უბერავთ საპნის ბუშტებს და მხოლოდ ცოტაოდენი საპნიანი წყალი დაგრჩათ. შენი ჯგუფიდან გოგო (ბიჭი) მოდის შენთან და გთხოვს, რომ ნახევარი გააბრაზო. Რას იზავ?

სიტუაცია #10: თქვენს ჯგუფში გაქვთ ახალი მანქანა მართვის პანელით. თქვენ შეგნებულად მოხვედით ჯგუფში მასთან სათამაშოდ. მაგრამ შემდეგ საშა მოვიდა და მასაც სურს ამ მანქანით თამაში. როგორ გააკეთებ ამას? (ვერსია ბიჭებისთვის).

თქვენს ჯგუფში ახალი ლამაზი თოჯინა გყავთ. იცის „დედას“ თქმა, ტირილი, სიცილი, სიარული, ძალიან ლამაზი კაბა და ფეხსაცმელი აქვს. თქვენ შეგნებულად მოხვედით ჯგუფში მასთან სათამაშოდ. მაგრამ შემდეგ ლენა მოვიდა და მასაც სურს ამ თოჯინასთან თამაში. როგორ გააკეთებ ამას? (ვერსია გოგონებისთვის)

პირადი ინტერესების ხელყოფის სიტუაციებში, საშუალოდ, 5-6 წლის ბავშვების 78%.

მესამე ქვეჯგუფი მოიცავს სიტუაციებს, რომლებიც ითვალისწინებს ბავშვის მიმართ სიმპათიის გამოვლენას და დახმარებას, რომელმაც დაარღვია ქცევის რაიმე ნორმა ან აღმზრდელის მითითება.

სიტუაციები 3 ქვეჯგუფი:

სიტუაცია 5: ჯგუფის ყველა ბავშვს ნაშუადღევს 2 ტკბილეული გადასცეს. ყველამ სათითაოდ ჭამდა, მეორე კი კარადაში ჩასვა, რათა მოგვიანებით დედებისთვის მიეცეს. თქვენ ჩადეთ (ა) ორივე კანფეტი კარადაში (არ შეჭამა ერთი (ა)). და სერიოჟამ ვერ გაუძლო და ორივე ტკბილეული შეჭამა, დედას არაფერი დაუტოვა. მას რცხვენოდა, რომ ყველა ბიჭი დედას ეპყრობოდა, მაგრამ დედამისს არაფერი ჰქონდა. ის შენთან მოვიდა და ერთი კანფეტი გთხოვა. როგორ გააკეთებ ამას?

სიტუაცია 6: კოლია დასაჯეს ყვავილების საწოლში ყვავილის გატეხვისთვის და ახლა მას სჭირდება ნაგვის გაწმენდა მთელ ადგილზე. გასეირნება მალე დასრულდება და კოლიას ჯერ ნახევარი სამუშაო არ გაუკეთებია, თუმცა ძალიან ცდილობს. რას გააკეთებდი?

სიტუაცია 8: თქვენ ნახეთ (ა) რომ ლენა კუთხეში იდგა და ტიროდა. თქვენ მოხვედით (la) იმის გასარკვევად, თუ რაში იყო საქმე. ლენამ გითხარით, ნატაშას სათავსოდან ნამცხვრები ამოიღო და მასწავლებელს უჩიოდა, თუმცა ფუნთუშები ჯერ კიდევ დარჩა. რას ეტყოდი ლენას?

ნეგატიური ემოციური ორიენტაციის მქონე ბავშვების ყველაზე კატეგორიული პასუხები სხვა ბავშვზე იყო მე-8 სიტუაციაში. ბავშვების მხოლოდ 6% ავლენდა რაიმე სახის სიმპათიას თანატოლების მიმართ. დანარჩენებმა დაგმობის პოზიცია დაიკავეს, ზოგი კი უბრალოდ სასტიკი იყო.

მეოთხე ქვეჯგუფს მივაწერეთ სიტუაცია No4, რომელშიც გამოვლინდათანაგრძნობა სხვის მიმართ:

სიტუაცია #4: ანდრიუშა გახარებული მივიდა ჯგუფში. ის შენთან მოვიდა და თქვა, რომ მას ძაღლი აჩუქეს. რას იტყვი ანდრიუშა?

გავაანალიზოთ მიღებული შედეგები: თანატოლის მხიარული გრძნობებისადმი თანაგრძნობა (სიხარული) მხოლოდ ბავშვების 20%-ში დაფიქსირდა. ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სიხარულის გამოვლინება რთულია 5-6 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ბოლო ქვეჯგუფი ასევე მოიცავდა ერთ სიტუაციას (No. 9), რომელიც დაკავშირებულია სკოლამდელ ბავშვებში სურვილის იდენტიფიკაციასთან.დაეხმარე სხვასრთულ სიტუაციაში, რომელიც არ გულისხმობს მორალური სტანდარტების დარღვევას ან ბავშვის პირადი ინტერესების დარღვევას:

სიტუაცია #9: ჯგუფში ახალი (მეორე) ბიჭი (გოგო) მოვიდა. გასახდელში ზედმეტი კარადები არ არის; მას (მას) არსად აქვს გასახსნელი. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ ნივთები პირდაპირ გასახდელში სკამზე დადოთ. რას მირჩევდით?

ბავშვების პასუხების ცალ-ცალკე გაანალიზების შემდეგ მათ მიერ შემოთავაზებული თითოეული სიტუაციისთვის, ყველა მონაცემი მოთავსდა ზოგად ცხრილში, რომელიც ასახავს თანატოლების მიმართ თანაგრძნობის არსებობას ან არარსებობას მათი განზრახ ქცევის სიტუაციაში. მიღებული შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1. ბავშვების თანატოლების მიმართ თანაგრძნობის გამოვლენის შედარებითი შედეგები მათ მიერ შემოთავაზებულ სიტუაციებში

მიღებული მონაცემების საფუძველზე დავასკვენით, რომ საშუალოდ 5-6 წლის ბავშვების დაახლოებით 54,7% პროგნოზირების სიტუაციაში მიდრეკილია თანაგრძნობისკენ და სხვების დასახმარებლად. პროგნოზირების შედეგების თვისობრივმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველაზე მეტი დადებითი პასუხი ბავშვებმა გასცეს კითხვებზე, რომლებიც ასახავს იმ სიტუაციებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება ბავშვთა ჯგუფის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომელსაც მასწავლებელი მუდმივად აქცევს ყურადღებას. ყველაზე მცირე რაოდენობა მიენიჭა კითხვებს, რომლებიც ასახავს სიტუაციებს, რომლებიც ხშირად გამოდის სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლისა და მშობლების საგანმანათლებლო სამუშაოდან (მაგალითად, სიხარულის გამოვლინება). ასეთ კითხვებზე დადებითი პასუხი გულისხმობს, რომ სკოლამდელ ბავშვს აქვს თანაგრძნობის ძლიერი გრძნობა, ასევე უნარი დამოუკიდებლად შეაფასოს სიტუაცია და გასცეს პასუხი მისი პირადი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ჯერ არ ჩამოყალიბებულა საკუთარი ქცევის ემოციური მოლოდინი, ისევე როგორც ემპათიური გამოცდილება, როგორც ყველაზე რთული სოციალური გრძნობები. გარდა ამისა, მასწავლებლები და მშობლები საკმაოდ ხშირად არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვის სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარს. სკოლამდელმა ბავშვებმა არ იციან როგორ გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, ითხოვენ დახმარებას და არ იციან როგორ უზრუნველყონ იგი. მათ არ ესმით, რომ შესაძლებელია თანატოლის არა მარტო თანაგრძნობა და თანაგრძნობა, არამედ მისთვის ბედნიერიც, ე.ი. გამოავლინე თანაგრძნობა.

მეტი A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები რიგ შემთხვევებში არღვევენ ქცევის ემპათიურ წესებს, არ ასრულებენ მარტივ მოვალეობებს თანატოლების მიმართ, არა უცოდინრობის გამო, არა ცუდი ნების გამო, არამედ იმიტომ, რომ ისინი არ ამახვილებენ ყურადღებას ამ თანატოლებზე, არ აქცევენ ყურადღებას. მათი მდგომარეობა: მათი სირთულეების გამოვლენა, მათი საჭიროებები და ინტერესები. მაგრამ სხვაზე ორიენტაცია თავისთავად არ ჩნდება; ამისათვის საჭიროა „სოციალური მხარდაჭერა“ - სპეციალური სამუშაო, რომელსაც ახორციელებენ უფროსები. სასურველია მასში მონაწილეობა მიიღონ როგორც სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებმა, ისე მშობლებმა. ამიტომ ჩვენი მუშაობის დასკვნითი ეტაპი უნდა იყოს სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროგრამის შემუშავება მათი ასაკობრივი მგრძნობელობის გათვალისწინებით.

მე-2 ეტაპი. განმავითარებელი

ამ ეტაპზე ხდება „ემოციების ენის“ ათვისება, სხვების ემოციურ მდგომარეობებზე დაფიქსირება და მათი ამოცნობა მოიცავს:

- ფიქსირებული ემოციის ხაზგასმა (პიქტოგრამები, ნახატები, ილუსტრაციები წიგნისთვის, ემოციური გამოვლინებების ფოტოები აზრიანი ფონით და მის გარეშე; ემოციების „კონსტრუქცია“);

- ინტონაციებისა და ინტონირებული მეტყველების ამოცნობა (ხმოვანი ემოციური ჩანაწერები - სიცილი, ტირილი, ყვირილი; მუსიკალური ემოციური გამოსახულებები);

- პანტომიმის სწავლება - ჟესტი, პოზა, ექსპრესიული მოძრაობა (სხვადასხვა ემოციურად გამოხატული მოძრაობის გამოსახულება და გამოცნობა; გამოსახული ჟესტის ამოცნობა, ფიქსირებული ემოციურად გამოხატული პოზა, "ანიმაციური სურათები");

- მეტყველება და ქცევითი ეთიკა ემოციურ საფუძველზე (ეტიკეტის სხვადასხვა ფორმა - თავაზიანი გამონათქვამები, ზრდილობიანი ქცევის ფორმები).

ნაწარმოების ემპათიური კითხვა: (გამომსახველობითი კითხვა ბავშვში ფიგურალური წარმოდგენების შესაქმნელად, ემოციებზე გავლენის მოხდენის მიზნით, ნაწარმოებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება და მისი ხელახლა მოსმენის სურვილი; ილუსტრაციების ნახვა პერსონაჟების გამოსახულების გაღრმავების მიზნით; ეთიკური საუბარი. პერსონაჟების ემპათიური ქცევის შესახებ, კერძოდ, მათი სიმპათიის, თანაგრძნობის, გამონათქვამებსა და ქმედებებში დახმარების გამოვლინებები);

მე-3 ეტაპი. განვითარებადი

ამ ეტაპზე გადავწყვიტეთ შემოგვეტანა თამაშების სერია - გამგზავრება "კეთილი საქმეების" კუნძულზე.

სამიზნე:

ბავშვების იდეების გამდიდრება თანაგრძნობის შესახებ, როგორც თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, დახმარება;

ემოციებისა და გრძნობების შესახებ ბავშვების წარმოდგენების გაფართოება და გამდიდრება, მათი ვერბალიზაციის გზები;

სამუშაო ფორმა: ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური სამოგზაურო თამაშების ციკლი "მოგზაურობა კეთილი საქმეების კუნძულზე".

ერთი მოგზაურობა განკუთვნილია ბავშვებთან ორი ან სამი შეხვედრისთვის. დაგეგმილია დაახლოებით თვრამეტი თამაშის ინტერაქცია (საჭიროების შემთხვევაში შეხვედრების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს დამატებითი ლიტერატურული მასალის ჩათვლით).

მოგზაურობის თემები:

"შესავალი კეთილი საქმეების კუნძულზე".

სამიზნე: ბავშვებში ემპათიის იდეის ჩამოყალიბება, როგორც თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, წვლილის უნარი.

„მოგზაურობა კეთილი საქმეების კუნძულზე″ .

სამიზნე:

• ბავშვების წარმოდგენების განვითარება ამ ქცევის თავისებურებების შესახებ;
• ემპათიური ქცევის გამოცდილების გამდიდრება ემპათიური შინაარსის თამაშებში მონაწილეობის, მათი განხილვისა და მხატვრული ლიტერატურის ანალიზის გზით.

• ემპათიური შინაარსის ზღაპრები, ლექსები და მოთხრობები, რომელთა სიუჟეტები მასალაა დრამატიზაციის, ბავშვებთან საუბრისათვის;

• სკოლამდელი აღზრდის პირადი გამოცდილება.

• ეტიუდური თამაშები მხატვრული ლიტერატურის სიუჟეტებზე;
• ბავშვებთან საუბარი;
• ფანტაზირება;
• პიქტოგრამები
• პრობლემური სიტუაციები;

გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის ორიგინალობა:

მიზნად ისახავს ბავშვის განცდის ინდივიდუალური გამოცდილების გამდიდრებას;

ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართოთ საკუთარ შეგრძნებებს, გამოცდილებას, გრძნობებს, გააანალიზოთ ისინი, გააცნობიეროთ და იპოვოთ საკუთარი გამოხატულება.

მე-4 ეტაპი. განმტკიცება, შეჯამება

სამიზნე:

• მათი ემპათიური გამოცდილების გააქტიურება;
• მიღებული ემპათიური გამოცდილების კონსოლიდაცია.

მუშაობის ფორმები:

• ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური და ჯგუფური თამაშის ინტერაქცია ბავშვებთან;
• რეჟიმის მომენტებში ჩართვა და რეგულარული იმპროვიზაციის თამაშები ბავშვების ცხოვრებიდან მოვლენებზე დაფუძნებული.

• ლიტერატურული მასალა;
• ჯგუფში ბავშვების ურთიერთქმედების სიტუაციები;
• მშობლების მიერ შემოთავაზებული სიტუაციები.

გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა:

• პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც საჭიროებენ დამოუკიდებელ გადაწყვეტას, ბავშვების ემპათიური გამოცდილების გააქტიურებას;
• ემპათიური შინაარსის ლიტერატურული მასალის დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ დრამატიზაციისთვის, ემპათიური გამოცდილების გამდიდრებისა და მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად;
• წიგნის "კარგი საქმეების" ერთობლივი დიზაინი (ბავშვების ფოტოები, განცხადებები ბავშვების დამოკიდებულების შესახებ ერთმანეთის მიმართ თანაგრძნობის გამოვლინებისადმი, ლიტერატურული და ზღაპრის პერსონაჟების ილუსტრაციები, რომლებსაც შეიძლება ეწოდოს ემპათიური და ა.შ.).
• ბუნებაში დაკვირვება (ცოცხალი და უსულო საგნები);
• ერთობლივი, კოლექტიური საქმიანობა, კოლექტიური მუშაობა;
• დაბადების დღის აღნიშვნა.

პირადი ურთიერთობის დასამუშავებლად საკმარისი არ არის მხოლოდ ინფორმირება, ცოდნის გადაცემა და იდეების ჩამოყალიბება. ნაწარმოების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს პირადი გამოცდილებაბავშვი.

ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა დაიმახსოვრონ და გაამრავლონ გამოცდილი ემოციები და განცდები, არამედ გააცნობიერონ მათი გარეგნობის ბუნება, დაეუფლონ მათ სიტყვიერად გამოხატვასა და პანტომიმის გამოყენებას, გაამდიდრონ ემოციურ-სენსორული, ემპათიური გამოცდილება. ხშირად ურთიერთქმედების ასეთი გამოცდილება ეხმარება ბავშვებს არა მხოლოდ უკეთ გაიგონ სხვების ემოციები და გრძნობები, არამედ თავიდან აიცილონ კონფლიქტური სიტუაციები, გააკონტროლონ და "გადადონ" უარყოფითი ემოციური გამოვლინებები.

სკოლამდელ ბავშვში ყალიბდება ემოციური მოლოდინი, რაც მას აწუხებს თავისი საქმიანობის შესაძლო შედეგებზე, განჭვრეტს სხვა ადამიანების რეაქციას მის ქმედებებზე. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვნად იცვლება ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში. თუ ადრე ასრულებდა ზნეობრივ სტანდარტს, რათა დადებითი შეფასება დაიმსახურა, ახლა ის ასრულებს მას, განჭვრეტს, როგორ აღფრთოვანებული იქნებიან მის გარშემო მყოფები მისი საქციელით.

თანდათანობით, სკოლამდელი აღზრდა იწყებს მისი საქმიანობის არა მხოლოდ ინტელექტუალური, არამედ ემოციური შედეგების განჭვრეტას. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეუფლება ბავშვი გამოხატვის უმაღლეს ფორმებს - გრძნობების გამოხატვას ინტონაციით, სახის გამომეტყველებით, პანტომიმის საშუალებით, რაც ეხმარება მას სხვა ადამიანის გამოცდილების გაგებაში, თავისთვის „აღმოაჩინოს“.

ჩატარებული სამუშაოს შედეგად ბავშვები უფრო ყურადღებიანი გახდნენ ერთმანეთის მიმართ, დაიწყეს თანაგრძნობის გამოხატვა არა მხოლოდ ახლო ადამიანებისა და თანატოლების, არამედ გარშემომყოფების მიმართ. ბავშვების სახის გამომეტყველება უფრო გამომხატველი და პლასტიკური გახდა, ყველა ბავშვი ნებით მონაწილეობდა თეატრალურ აქტივობებში, აქტიურად მონაწილეობდა დისკუსიებში. ბავშვებმა ერთად დაიწყეს თამაში, „პრობლემური“ ბავშვების აგრესიულობა დაიკლო, კომუნიკაციაში დამეგობრდნენ, ბავშვების ქცევაში და ქმედებებში აგრესია არ შეიმჩნევა. დახურულმა ბავშვებმა უფრო ხშირად დაიწყეს ერთობლივ თამაშებში მონაწილეობა. ბოლოს და ბოლოს, როცა ბავშვი საკუთარ თავთან ჰარმონიულ წონასწორობაშია, როცა მისი შინაგანი მდგომარეობა დადებითი ემოციებით არის შეფერილი და მან იცის, რომ ნებისმიერ სიტუაციას გაუმკლავდება საკუთარ თავში, ეს მას თავდაჯერებულობას აძლევს.

დასკვნა.

ემპათიის პრობლემის თანამედროვე კვლევის ანალიზმა საშუალება მომცა განვსაზღვრო ემპათია, როგორც რთული მრავალდონიანი ფენომენი, რომლის სტრუქტურა წარმოადგენს ადამიანის ემოციური, შემეცნებითი და ქცევითი უნარების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას და გვაძლევს საფუძველს. ემპათიის სტრუქტურაში გამოყავით შემდეგი კომპონენტები: ემოციური, კოგნიტური, ქცევითი.

ერთობლივი საქმიანობის არსის გაანალიზებისას აღვნიშნე, რომ შექმნილი აუცილებელი პედაგოგიური პირობები ემსახურება როგორც გრძნობების ერთგვარ სკოლას, უზრუნველყოფს პირობებს მრავალი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც ახასიათებს ბავშვს, როგორც უმაღლეს, სოციალურ არსებას. ბავშვი სწავლობს თანაგრძნობას, გამოცდილებას, ეუფლება საკუთარი დამოკიდებულების ჩვენების და მისი ასახვის უნარს ასაკისთვის მისაწვდომ აქტივობის სხვადასხვა ფორმებსა და პროდუქტებში.

ჩემი აზრით, თითოეული ტიპის აქტივობა - კომუნიკაცია, საგნობრივი აქტივობა, საგანმანათლებლო აქტივობა, თამაში, სამუშაო, მხატვრული აქტივობა, მხატვრული ლიტერატურა - შეიცავს პოტენციურ პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.

ვინაიდან თითოეული ტიპის აქტივობა ააქტიურებს პიროვნების სხვადასხვა ასპექტს, საგანმანათლებლო ეფექტი, ჩემი აზრით, მიიღწევა პედაგოგიურ პროცესში აქტივობების კომპლექსის გამოყენებისას, რომლებიც ლოგიკურად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. ჩვენს კვლევაში ერთობლივი საქმიანობაა ინტეგრაცია, ანუ წვლილი შეიტანოს პროცესის გამარტივებაში, ერთიანობის შიდაჯგუფური ურთიერთობების სტრუქტურირებაში, საერთო მიზნებში, ურთიერთობების ოპტიმიზაციაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარებაზე ორიენტირებული მასწავლებლის საქმიანობის სიტუაციურ-ეტაპობრივი მოდელის დასაბუთებისა და პრაქტიკულად განხორციელებისას გავითვალისწინე მორალური გრძნობების განვითარების შაბლონების ცოდნა, კერძოდ, თანაგრძნობა. ამან საშუალება მოგვცა გავითვალისწინოთ ისინი სასწავლო პროცესის აგებისას და ავირჩიოთ მათი განვითარების შესაბამისი საშუალებები: ერთობლივ აქტივობებში შემავალი სიტუაციების გამოყენება.

ჩვენს კვლევაში 5-7 წლის ბავშვებში ემპათიის განვითარების მოდელის პრაქტიკული განხორციელების ტექნოლოგიური მხარდაჭერა მოიცავს პედაგოგიური ინსტრუმენტების სისტემას, რომელშიც განვიხილავთ სიტუაციებს, რომლებიც განხორციელებულია გარკვეული ლოგიკით სხვადასხვა ეტაპზე.

სიტუაციურმა მიდგომამ შესაძლებელი გახადა შემდეგი ეტაპების გამოყოფა: პირველ ეტაპზე სიტუაციები, სადაც დომინირებს ემოციური მდგომარეობების გამოთქმა; მეორე ეტაპზე - პედაგოგიური სიტუაციები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ცოდნას საკუთარი შინაგანი სამყაროს და სხვა ადამიანის გამოცდილების შესახებ; მესამე ეტაპზე ჭარბობს სიტუაციები, რომლებიც მიმართულია სხვისი გამოცდილების საპასუხოდ დახმარების, ხელშეწყობის, ალტრუისტული ქცევისკენ.

შემოთავაზებული და აპრობირებული სიტუაციურ-ეტაპობრივი მოდელი, რომელიც ავლენს პედაგოგიური პროცესის სიტუაციების სისტემის სახით განლაგების მექანიზმს, ხელი შეუწყო 5-7 წლის ბავშვების თანმიმდევრულ წინსვლას ემპათიური გამოცდილების უფრო მაღალ დონეზე განვითარებაში. ემოციური სფეროს განვითარების დონის ამაღლების, თანაგრძნობის, თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარების მიზნით შესრულებული სამუშაოს წარმატების დასადგენად, განმეორდა დიაგნოსტიკა, * რომლის შედეგები აჩვენა, მიღებული მონაცემების საფუძველზე. დასკვნა, რომ საშუალოდ ბავშვების 77.6%-ს აქვს საკმაოდ მაღალი თანაგრძნობის დონე.

ჩვენმა კვლევამ საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ ემოციური და მორალური სფეროს განვითარების მნიშვნელობა სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას. ეს ავალდებულებს მასწავლებელს აირჩიოს და განახორციელოს საუკეთესო საშუალება, რომელიც მიმართულია ბავშვის ემპათიური გამოცდილების ეფექტურ განვითარებაზე.

ჩვენი კვლევა მხოლოდ ერთ-ერთი მიდგომაა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების კომპლექსური პროცესის განვითარებისთვის.

კვლევამ გამოავლინა შესწავლილი პრობლემის ახალი ასპექტები: ემპათიის განვითარების მექანიზმები და შაბლონები ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე (სკოლამდელიდან მოზარდობამდე); ემპათიის განვითარების მიზნით სათამაშო აქტივობების განვითარების პოტენციალის შესწავლა; საგანმანათლებლო საქმიანობაში ემპათიის განვითარების ახალი საშუალებების გამოვლენა; ოჯახისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთობლივი საქმიანობა ბავშვებში ემპათიის განვითარების მიზნით; მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის გაუმჯობესება, მოსწავლეთა ემოციური და მორალური სფეროს განვითარებაში წვლილი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის

,,ბავშვთა შემოქმედების სახლი №4 საბჭოთა ოლქის ორელი“

„ემპათიის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ადრეული განვითარების სკოლაში „ჰარმონია“

(მეთოდური განვითარება)

სელინა ოლგა ვლადიმეროვნა,

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

შესავალი

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში ემპათიის განვითარება ბავშვების სოციალიზაციისა და მორალური აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

სწორედ სკოლამდელ ბავშვობაში ეყრება ემპათიის, ინდივიდის ემოციური და მორალური კულტურის საფუძველი. აქედან გამომდინარე, დღეს აქტუალურია ბავშვებში ემპათიის, პასუხისმგებლობის, ჰუმანურობის განვითარებისა და მათი გამოვლენის ეფექტური პირობების დადგენა სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული.

თანამედროვე პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა დიდ ყურადღებას უთმობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განათლებას, ბავშვის გრძნობების და გამოცდილების მართვის უნარის განვითარებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა ბავშვების მორალური აღზრდისთვის, დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების მომავალ მორალურ ხასიათს და ამავე დროს უკიდურესად ხელსაყრელია თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისთვის.

თანაგრძნობის უნარი ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და სკოლაში შესვლისას ის ხდება ცნობიერი. თუ ამ პერიოდში არ ჩამოყალიბდა თანაგრძნობა, ბავშვის მთელი პიროვნება შეიძლება გახდეს დეფექტური და შემდგომში უკიდურესად რთული იქნება ამ ხარვეზის შევსება. ბავშვებში ჰუმანური ურთიერთობები შერჩევითია, ჩვეულებრივ გამოიხატება კეთილგანწყობაში, პასუხისმგებლობაში, ყურადღებიანობაში, მზრუნველობაში, სამართლიანობაში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მასწავლებლები იყენებენ სხვადასხვა აქტივობებს - თამაშს, სასწავლო აქტივობებს, პროდუქტიულ აქტივობებს, მუშაობას, დაკვირვებას, კომუნიკაციას - როგორც დამოუკიდებლად, ასევე კომბინირებულად.

თუმცა, მკვლევართა უმრავლესობის აზრით, ემოციური განთავისუფლებისა და ბავშვის გრძნობის სწავლების უმოკლესი გზა არის თამაში, რაც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მთავარი აქტივობაა, რომლის დროსაც მათ შეუძლიათ განივითარონ თანაგრძნობისა და სხვისი გონებრივი მდგომარეობის გამოხატვის უნარი. სწორედ ამიტომ, ჩემს ნამუშევარში მინდა ყურადღება გავამახვილო თამაშის დროს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის ჩამოყალიბების პრობლემაზე.

ამ მეთოდოლოგიური განვითარების შექმნისას დასახული იყო შემდეგი მიზანი:

ემპათიის განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების შექმნა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

მეთოდოლოგიური შემუშავების ამოცანები:

ბავშვთა შემოქმედების სახლის მასწავლებლების საქმიანობის გააქტიურება ბავშვებში ემპათიის განვითარების მიმართულებით;

წვლილი შეიტანეთ მშობლების განათლებაში თემაზე: „ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“;

ადრეული განვითარების სკოლა „ჰარმონიის“ ბავშვებში ემპათიის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან აუცილებელია მიზანმიმართული მუშაობა უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას თანაგრძნობის განვითარებაზე. და ეს უნდა გაკეთდეს სათამაშო აქტივობებში - აქტივობის წამყვანი ფორმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უფროსების (როგორც მასწავლებლების, ასევე მშობლების) ჩართულობით.

თანაგრძნობა - სხვისი გრძნობების გაგება და ემოციური მხარდაჭერის სურვილი.

ემპათია არის საკუთარი თავის სხვა ადამიანის (ან ობიექტის) ადგილზე დაყენების უნარი, თანაგრძნობის უნარი, სხვისი შინაგანი სამყაროს ზუსტად აღქმის უნარი ემოციური და სემანტიკური ნიუანსების შენარჩუნებისას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარება პირველ რიგში დაკავშირებულია ახალი ინტერესების, მოტივებისა და საჭიროებების გაჩენასთან. ბავშვებში ყალიბდება ემოციური მოლოდინი, რაც მას აწუხებს საქმიანობის შესაძლო შედეგებზე, განჭვრეტს სხვა ადამიანების რეაქციას მის ქმედებებზე. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვნად იცვლება ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში. თუ ადრე ასრულებდა ზნეობრივ სტანდარტს, რათა დადებითი შეფასება დაიმსახურა, ახლა ის ასრულებს მას, განჭვრეტს, როგორ აღფრთოვანებული იქნებიან მის გარშემო მყოფები მისი საქციელით.

სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში ეუფლება გრძნობების გამოხატვის გზებს ბავშვი ინტონაციის, მიმიკის, პანტომიმის დახმარებით, რაც ეხმარება მას სხვა ადამიანის გამოცდილების გაგებაში, თავად „აღმოაჩინოს“.

თანატოლებთან თანაგრძნობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის მდგომარეობასა და პოზიციაზე. მწვავე პიროვნული მეტოქეობის პირობებში სკოლამდელ ბავშვს ემოციები ეუფლება და ბავშვისკენ მიმართული უარყოფითი გამონათქვამების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარების რამდენიმე ეტაპის გამოყოფა შესაძლებელია: „ემოციების ენა“, „გრძნობებისა და გამოცდილების ენა“, „დახმარება“, „გახარება“. ემპათიის განმარტებით, როგორც სხვა ადამიანების გამოცდილებაზე ემოციურად რეაგირების, მათი აზრების, გრძნობების, გამოცდილების გაგების უნარი, ავტორის შემოთავაზებული მეთოდოლოგიიდან გამომდინარე, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის შემდეგი ეტაპები და შინაარსი. სათამაშო აქტივობებში შეიძლება გამოიყოს:

პირველი ეტაპი - "ემოციების ენა"

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება:

ფიქსირებული ემოციის გამოკვეთა (პიქტოგრამები, სურათები, ილუსტრაციები წიგნისთვის, ფოტოები);

ინტონაციისა და ინტონირებული მეტყველების ამოცნობა (ხმოვანი ემოციური ჩანაწერები - სიცილი, ტირილი, ყვირილი, მუსიკალური ემოციური გამოსახულებები);

პანტომიმის, ჟესტის, პოზის, ექსპრესიული მოძრაობის სწავლება (სხვადასხვა ემოციურად გამოხატული მოძრაობის გამოსახულება და გამოცნობა, გამოსახული ჟესტის ამოცნობა, „ანიმაციური სურათები“);

მეტყველების ქცევითი ეთიკა ემოციურ საფუძველზე (ეტიკეტის სხვადასხვა ფორმა, თავაზიანი ფორმები, თავაზიანი გამონათქვამები).

მეორე ეტაპი – „გრძნობებისა და გამოცდილების ენა»

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება:

წიგნზე მუშაობა – თანაგრძნობა ზღაპრის გმირებთან;

სურათების დათვალიერება, შიგნით შეღწევა, მოკლე სცენების თამაში;

საუბრები ზღაპრებზე (გმირების პერსონაჟებისა და მოქმედებების შედარება, ანალოგიის გამოტანა);

თამაში-საუბრები პერსონაჟებთან;

Მუსიკის მოსმენა;

კრეატიული როლური თამაში, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპრის სიუჟეტზე (გმირებისადმი თანაგრძნობა და ნაწარმოების შინაარსში ღრმა შეღწევა).

მესამე ეტაპი - "გახარება"

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები:

ბუნებაში დაკვირვება;

როლური თამაშები, კოლექტიური მუშაობა;

დაბადების დღის აღნიშვნა და ა.შ.

როგორც ბავშვებში ემპათიის განვითარების შესახებ ნაშრომის შემოთავაზებული შინაარსიდან ჩანს, შეიძლება ითქვას, რომ ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა სათამაშო აქტივობა.

თამაშები უზრუნველყოფს ზნეობრივი სტანდარტებით რეგულირებული ქცევის გაჩენის აუცილებელი წინაპირობების განვითარებას. თამაშში ბავშვს აქვს საშუალება იყოს აქტიური, იფიქროს და განახორციელოს მოქმედებები, დაინახოს მათი შედეგები. სათამაშო დავალების შესრულებისას ბავშვები აცნობიერებენ და ავითარებენ მორალური ქცევის ნორმებს, ასევე ავლენენ და აყალიბებენ მორალურ გრძნობებს. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი სათამაშო პარტნიორების გაგებას და გრძნობას, რაც მნიშვნელოვანი პირობაა სათამაშო აქტივობებით თანაგრძნობის გასაძლიერებლად.

შეუძლებელია არ აღინიშნოს თამაშების მნიშვნელობა ბავშვების ემოციური გამოცდილების გასამდიდრებლად, სხვების მიმართ თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარის გამომუშავებისთვის; თანატოლებთან ურთიერთობა, სულიერი და ემოციური ფასეულობების გაცვლა; საერთო გამოცდილება და ინტერესები, რომლებიც ბავშვებს უვითარდებათ თავიანთი ქმედებების სხვათა ქმედებებთან კოორდინაციის უნარს, ასწავლიან საზოგადოებრივ აზრს გათვალისწინებას და სხვისი გონების მდგომარეობის გაგებას, ნათლად რეაგირებას სხვა ადამიანების, ცხოველების, საგნების არსებობაზე. თამაშების დროს საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ პარტნიორის მდგომარეობას, განწყობას სახის გამომეტყველების, მეტყველების ინტონაციების, ემოციური რეაქციების მხრივ; მზრუნველი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

თამაშის აქტივობა, როგორც თანაგრძნობის განვითარების საშუალება, ეხმარება ბავშვს გაეცნოს სხვებს სიხარულის მოტანას, ასწავლის მათ გაიხარონ და თანაგრძნობა გაუწიონ სხვებს.

ამრიგად, ემპათიის ეფექტური განვითარებისთვის, ბავშვს სჭირდება თამაშში კომუნიკაცია თანატოლებთან - წამყვანი საქმიანობა და კომუნიკაცია უფროსებთან: მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

ამისათვის მე ვთავაზობ ღონისძიებების კომპლექსს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარებისთვის. ეს კომპლექსი მოიცავს უშუალოდ ბავშვებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობას.

მასწავლებლებთან მუშაობამიზნად ისახავს ცოდნის ჩამოყალიბებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარების შესახებ (კონსულტაციები, დაკითხვა, ტესტირება).

მშობლებთან მუშაობატარდება მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდის მიზნით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემპათიის განვითარებაზე.

მშობლებისთვის აუცილებელია კონსულტაციებისა და სემინარების სერიის ჩატარება. რომლის მსვლელობისას უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალა, რომელშიც განხილულია ემპათიის განვითარების მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, როგორც საზოგადოებაში, ასევე ოჯახში. მშობლებს ასევე სთავაზობენ მასალას, რომელშიც მათ აქვთ შესაძლებლობა გაეცნონ კონკრეტულ თამაშებს, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ ბავშვებს მორალური ქცევის ნორმების შესასწავლად.

ბავშვებთან მუშაობა -სკოლამდელი აღზრდის ემპათიური დონის დასადგენად, შემოთავაზებული იყო დიაგნოსტიკა, რომელიც მოიცავს საუბარს პროექციული დავალებების გამოყენებით "საყურებელი შუშის მეშვეობით", E.I. იზოტოვას ადაპტირებული მეთოდი) და პრობლემური თამაშის დიაგნოსტიკური სიტუაცია "სტუმრები სათვალიდან". (ადაპტირებულია E.I. Izotova-ს მეთოდი). შემდგომში, დიაგნოსტიკური შედეგების დამუშავების შემდეგ, შემოთავაზებული იყო განვითარების სამუშაოები ბავშვებისთვის ტრენინგების გამოყენებით, ასევე თამაშების გამოყენებით, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ როგორც მასწავლებლებმა კლასში, ასევე მშობლებმა სახლში.

ტესტი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის

რამდენი თანაგრძნობა გაქვთ?

ემპათია (სხვა ადამიანის გონებრივი მდგომარეობის შეგრძნების უნარი, სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის სხვის ადგილზე დაყენება) განიხილება როგორც მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება.

ემპათიური ტენდენციების დონის დასადგენად, აუცილებელია, 36 დებულებიდან თითოეულზე პასუხის გაცემისას, პასუხებს მივაკუთვნოთ შემდეგი რიცხვები:

თუ უპასუხეთ "არ ვიცი" - 0; "არა, არასდროს" - 1; "ზოგჯერ" - 2;

"ხშირად" - 3; "თითქმის ყოველთვის" - 4; "დიახ, ყოველთვის" - 5.

ყველა პუნქტს პასუხი უნდა გაეცეს.

მე უფრო მომწონს სამოგზაურო წიგნები, ვიდრე წიგნები „აღსანიშნავი ადამიანების ცხოვრება“.

ზრდასრულ ბავშვებს აღიზიანებთ მშობლების ზრუნვა.

მიყვარს სხვისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზებზე ფიქრი.

ყველა მუსიკალურ სატელევიზიო შოუს შორის უპირატესობას „თანამედროვე რიტმებს“ ვანიჭებ.

გადაჭარბებული გაღიზიანება და პაციენტის უსამართლო საყვედურები უნდა იყოს მოთმინებული, თუნდაც ისინი გაგრძელდეს წლების განმავლობაში.

ავადმყოფს სიტყვითაც კი ეშველება.

უცნობმა პირებმა არ უნდა ჩაერიონ ორ ადამიანს შორის კონფლიქტში.

ხანდაზმული ადამიანები უმიზეზოდ მგრძნობიარეები არიან.

როცა ბავშვობაში სევდიან ამბავს ვუსმენდი, ცრემლები თავისით წამომცვივდა.

ჩემი მშობლების გაღიზიანებული მდგომარეობა ჩემს განწყობაზე მოქმედებს.

გულგრილი ვარ ჩემს მიმართ კრიტიკის მიმართ.

პორტრეტების ყურება უფრო მომწონს, ვიდრე პეიზაჟების სურათები.

მშობლებს ყოველთვის ვაპატიებდი ყველაფერს, თუნდაც ისინი შეცდნენ.

თუ ცხენი ცუდად იწევს, მას უნდა ურტყამენ.

როცა ადამიანების ცხოვრებაში დრამატულ მოვლენებზე ვკითხულობ, ვგრძნობ, რომ ეს ჩემს თავს ხდება.

მშობლები შვილებს სამართლიანად ექცევიან.

როცა ვხედავ მოზარდების ან უფროსების კამათს, ჩავერევი.

მშობლების ცუდ განწყობას ყურადღებას არ ვაქცევ.

დიდ დროს ვუთმობ ცხოველების ქცევას, სხვა რამეების გადადებას.

ფილმებსა და წიგნებს მხოლოდ უაზრო ადამიანის ცრემლების მოტანა შეუძლია.

მიყვარს უცნობების მიმიკისა და ქცევის ყურება.

ბავშვობაში სახლში უსახლკარო ძაღლები და კატები მოვიყვანე.

ყველა ადამიანი უსაფუძვლოდ გამწარებულია.

უცნობს რომ ვუყურებ, მინდა გამოვიცნო როგორ წარიმართება მისი ცხოვრება.

ბავშვობაში ქუსლებზე უმცროსები მიყვებოდნენ.

დამშეული ცხოველის დანახვაზე ვცდილობ რაღაცით დავეხმარო.

ადამიანისთვის უფრო ადვილი ხდება, თუ ყურადღებით მოუსმენს მის ჩივილებს.

ქუჩის ინციდენტის დანახვისას ვცდილობ არ ვიყო მის მოწმეთა შორის.

უმცროსებს მოსწონთ, როცა მათ ჩემს იდეას, ბიზნესს ან გართობას ვთავაზობ.

ადამიანები გაზვიადებენ ცხოველების უნარს იგრძნონ თავიანთი პატრონის განწყობა.

რთული კონფლიქტური სიტუაციიდან ადამიანი დამოუკიდებლად უნდა გამოვიდეს.

თუ ბავშვი ტირის, ამის მიზეზები არსებობს.

ახალგაზრდებმა ყოველთვის უნდა დააკმაყოფილონ მოხუცების ნებისმიერი მოთხოვნა და ექსცენტრიულობა.

მინდოდა გამეგო, რატომ იყო ჩემი ზოგიერთი კლასელი ზოგჯერ დაფიქრებული.

უსახლკარო შინაური ცხოველები უნდა დაიჭირონ და განადგურდნენ.

თუ ჩემი მეგობრები დაიწყებენ ჩემთან პირადი პრობლემების განხილვას, ვცდილობ საუბარი სხვა თემაზე გადავიტანო.

ტყუილის მასშტაბი: "არ ვიცი" - 3, 9, 11, 13, 28, 36.
"დიახ, ყოველთვის" - 11, 13, 15, 27.

ტესტის შედეგები შეიძლება იყოს სანდო, თუ თქვენ გაეცით არაუმეტეს სამი არაგულწრფელი პასუხი ყველა ჩამოთვლილ განცხადებაზე. ოთხით უკვე ეჭვი უნდა შეგეპაროთ მათ სანდოობაში, ხუთთან კი შეიძლება ჩათვალოთ, რომ სამუშაო უშედეგოდ შესრულდა.

ახლა შეაჯამეთ ყველა ქულა, რომელიც მინიჭებული აქვს პასუხებს პუნქტებზე: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. კორელაცია შედეგი ემპათიური ტენდენციების მასშტაბური განვითარებით.

82 - 90 ქულა- თანაგრძნობის ძალიან მაღალი დონე. თქვენ გაქვთ მტკივნეულად განვითარებული თანაგრძნობა. კომუნიკაციაში, როგორც ბარომეტრი, თქვენ დახვეწილად რეაგირებთ თანამოსაუბრის განწყობაზე, რომელსაც ჯერ არ აქვს დრო სიტყვის სათქმელად. შენთვის რთულია, რადგან სხვები გიყენებენ, როგორც ელვისებურ ჯოხს, არღვევენ მათ ემოციურ მდგომარეობას შენზე.

„მძიმე ადამიანების“ თანდასწრებით თავს ცუდად გრძნობთ. მოზრდილები და ბავშვები ნებით გენდობიან თავიანთ საიდუმლოებებს და ეძებენ რჩევას. ხშირად განიცდით დანაშაულის კომპლექსს, შიშობთ, რომ ადამიანებს პრობლემები შეუქმნათ; მხოლოდ სიტყვით კი არა, ერთი შეხედვითაც კი გეშინიათ, რომ მათ ავნო. ნათესავებისა და მეგობრების წუხილი არ გტოვებთ. ამავე დროს, ისინი თავად არიან ძალიან დაუცველები. თქვენი შთამბეჭდავობა ხანდახან დიდხანს არ გაძლევს საშუალებას, დაიძინო. ნერვიულობისას თქვენ გჭირდებათ ემოციური მხარდაჭერა გარედან.

ცხოვრებისადმი ასეთი დამოკიდებულებით თქვენ ახლოს ხართ ნევროზულ რღვევებთან. იზრუნეთ თქვენს ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

63-დან 81 ქულამდე- მაღალი თანაგრძნობა. თქვენ ხართ მგრძნობიარე სხვების საჭიროებებისა და პრობლემების მიმართ, გულუხვი, მიდრეკილი ხართ მათ ბევრის პატიებისკენ. მოექეცით ადამიანებს ჭეშმარიტი ინტერესით. მოგწონთ მათი სახეების „კითხვა“ და „შეხედვა“ მათ მომავალს. ხართ ემოციურად მგრძნობიარე, კომუნიკაბელური, სწრაფად ამყარებთ კონტაქტს და პოულობთ საერთო ენას. ბავშვებიც თქვენკენ უნდა მიიპყროთ. გარშემომყოფები აფასებენ თქვენს გულწრფელობას. თქვენ ცდილობთ თავიდან აიცილოთ კონფლიქტები და იპოვოთ კომპრომისული გადაწყვეტილებები. კარგად გაუმკლავდეთ კრიტიკას. მოვლენების შეფასებისას თქვენ უფრო ენდობით თქვენს გრძნობებსა და ინტუიციას, ვიდრე ანალიტიკურ დასკვნებს. ურჩევნია ადამიანებთან მუშაობა, ვიდრე მარტო. თქვენ მუდმივად გჭირდებათ თქვენი მოქმედებების სოციალური მოწონება. ყველა ამ თვისებით, თქვენ ყოველთვის არ ხართ ზუსტი ზუსტი და შრომატევადი მუშაობისას. წონასწორობიდან გამოსაყვანად ბევრი არაფერია საჭირო.

37-დან 62 ქულამდე- თანაგრძნობის ნორმალური დონე, რომელიც თან ახლავს ადამიანთა აბსოლუტურ უმრავლესობას. გარშემომყოფები ვერ დაგიძახებენ „სქელკანიანს“, მაგრამ ამავე დროს არ ხარ ყველაზე მგრძნობიარე ადამიანთა შორის. ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ისინი უფრო მეტად განსჯიან მოქმედებებით, ვიდრე ენდობიან საკუთარ შთაბეჭდილებებს. ემოციური გამოვლინებები თქვენთვის უცხო არ არის, მაგრამ უმეტესწილად ისინი თვითკონტროლის ქვეშ არიან. კომუნიკაციაში ყურადღებიანი ხართ, ცდილობთ გაიგოთ მეტი, ვიდრე ნათქვამია სიტყვებით, მაგრამ თანამოსაუბრის გრძნობების გადაჭარბებული გადმოცემით მოთმინებას კარგავთ. ამჯობინეთ დელიკატურად არ გამოხატოთ თქვენი აზრი, დარწმუნებული არ ხართ, რომ ის მიიღება. მხატვრული ლიტერატურის კითხვისა და ფილმების ყურებისას უფრო ხშირად მიჰყევით მოქმედებას, ვიდრე პერსონაჟების გამოცდილებას. გიჭირთ ადამიანებს შორის ურთიერთობების განვითარების პროგნოზირება, ამიტომ ხდება, რომ მათი ქმედებები თქვენთვის მოულოდნელი აღმოჩნდეს. თქვენ არ გაქვთ გრძნობების სიმსუბუქე და ეს ხელს უშლის ადამიანების სრულ აღქმას.

12-26 ქულა- თანაგრძნობის დაბალი დონე. გიჭირთ ადამიანებთან კონტაქტის დამყარება, თავს არაკომფორტულად გრძნობთ ხმაურიან კომპანიაში. გარშემომყოფების ქმედებებში ემოციური გამოვლინებები ზოგჯერ გაუგებარი და უაზრო გეჩვენებათ. უპირატესობას ანიჭებთ მარტოობას კონკრეტულ ბიზნესში, ვიდრე ადამიანებთან მუშაობას. თქვენ ხართ ზუსტი ფორმულირებისა და რაციონალური გადაწყვეტილებების მომხრე.

თქვენ ალბათ ცოტა მეგობარი გყავთ და ვინც გყავს, უფრო მეტად აფასებს საქმიანი თვისებების და ნათელი გონების გამო, ვიდრე მგრძნობელობისა და პასუხისმგებლობის გამო. ხალხი იმავეს გიხდით. ეს ხდება მაშინ, როცა გრძნობ შენს გაუცხოებას, გარშემომყოფები ნამდვილად არ გსიამოვნებენ თავიანთი ყურადღებით. მაგრამ ეს გამოსწორდება, თუ გახსნით თქვენს გარსს და დაიწყებთ უფრო მჭიდროდ დაკვირვებას საყვარელი ადამიანების ქცევაზე და მიიღებთ მათ საჭიროებებს, როგორც საკუთარს.

11 ქულა ან ნაკლები- ძალიან დაბალი დონე. არ არის განვითარებული პიროვნების ემპათიური ტენდენციები. უჭირთ პირველმა დაიწყოთ საუბარი, თავი შეიკავეთ კოლეგებისგან. განსაკუთრებით რთულია კონტაქტები ბავშვებთან და თქვენზე ბევრად უფროს ადამიანებთან. ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ხშირად აღმოჩნდებით უხერხულ მდგომარეობაში. ბევრი თვალსაზრისით, თქვენ ვერ პოულობთ ურთიერთგაგებას სხვებთან. გიყვართ მღელვარება, ამჯობინეთ სპორტი ხელოვნებას. აქტივობები ზედმეტად ეგოცენტრირებულია. შეგიძლიათ იყოთ ძალიან პროდუქტიული ინდივიდუალურ მუშაობაში. სხვებთან ურთიერთობისას შეხედეთ საყვარელი ადამიანების ქცევას და მიიღეთ მათი საჭიროებები, როგორც თქვენი.

11 ქულა ან ნაკლებიყოველთვის არ გამოიყურები საუკეთესოდ. მოექეცი სენტიმენტალურ გამოვლინებებს ირონიით. მტკივნეულად აიტანთ კრიტიკას თქვენი მისამართით, თუმცა შეიძლება მასზე ძალადობრივი რეაქცია არ მოახდინოთ. თქვენ გჭირდებათ გრძნობების ტანვარჯიში.

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

"კომუნიკაციური თამაშები, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების საშუალება"

Თამაში – ეს არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა..

თამაშების უმეტესობა არის შემდეგი თვისებები:

თავისუფალი განვითარების აქტივობა, განხორციელებული მხოლოდ ბავშვის მოთხოვნით, თავად საქმიანობის პროცესისგან სიამოვნების მიზნით და არა მხოლოდ შედეგიდან (პროცედურული სიამოვნება);

· ამ საქმიანობის შემოქმედებითი, ძირითადად იმპროვიზირებული აქტიური ბუნება („შემოქმედების სფერო“);

აქტივობის ემოციური აღფრთოვანება, მეტოქეობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია („ემოციური სტრესი“);

პირდაპირი ან ირიბი წესების არსებობა, რომლებიც ასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

სოციალიზაციის ფუნქცია;

ეთნიკური კომუნიკაციის ფუნქცია;

ბავშვის თვითრეალიზაციის ფუნქცია თამაშში, როგორც „ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი“;

თამაშის კომუნიკაციური ფუნქცია ნათლად ასახავს იმ ფაქტს, რომ თამაში არის კომუნიკაციური აქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს შევიდეს ყველაზე რთული ადამიანური კომუნიკაციების რეალურ კონტექსტში;

· დიაგნოსტიკური;

· თერაპიული;

კორექტირების ფუნქცია;

გასართობი.

ემპათია და მისი ტიპები

თანაგრძნობა(ბერძნულიდან cmpathtia - თანაგრძნობა) - ემოციური მდგომარეობის გაგება, შეღწევა, თანაგრძნობა სხვა ადამიანის გამოცდილებაში.

განასხვავებენ:

ემოციური თანაგრძნობა, რომელიც დაფუძნებულია სხვა ადამიანის საავტომობილო და ემოციური რეაქციების პროექციისა და იმიტაციის მექანიზმებზე;

ინტელექტუალურ პროცესებზე დაფუძნებული კოგნიტური თანაგრძნობა (შედარება, ანალოგია და ა.შ.);

პრედიკატიული თანაგრძნობა, რომელიც გამოიხატება როგორც პიროვნების უნარი განსაზღვროს სხვისი ემოციური რეაქციები კონკრეტულ სიტუაციებში.

თანაგრძნობის განსაკუთრებული ფორმებია:

 თანაგრძნობა- სუბიექტის მიერ იგივე ემოციური მდგომარეობის გამოცდილება, რომელსაც განიცდის სხვა ადამიანი, მასთან იდენტიფიკაციის გზით;

 თანაგრძნობა- საკუთარი ემოციური მდგომარეობის განცდა სხვისი გრძნობების შესახებ.

პიროვნების ემპათიური უნარი იზრდება, როგორც წესი, ცხოვრებისეული გამოცდილების ზრდასთან ერთად. ბავშვების ემპათიისა და ემპათიური ქცევის წარმატებული განათლება შესაძლებელია შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საფუძველზე.

ნებისმიერი სათამაშო საზოგადოება არის კოლექტიური მოქმედება თითოეულ მოთამაშესთან მიმართებაში, როგორც ორგანიზაციული და კომუნიკაციური დასაწყისი, რომელსაც აქვს კომუნიკაციური კავშირების უზარმაზარი რაოდენობა. თამაშში ბავშვები სწრაფად იყრიან თავს და ნებისმიერი მონაწილე აერთიანებს სხვა მოთამაშეებისგან მიღებულ გამოცდილებას. გუნდის თამაშში შესვლისას ბავშვი იღებს უამრავ მორალურ ვალდებულებას პარტნიორების წინაშე. კომუნიკაცია ასევე უნდა განიხილებოდეს, როგორც თამაშის მთავარი ენერგიის წყარო. ერთობლივი კომუნიკაციური თამაშების დროს ხდება სასიცოცხლო ენერგიის აქტიური მატება თამაშის ურთიერთქმედების, თანაგრძნობის, კონკურენციის შედეგად. ბევრი საბავშვო თამაში, პირველ რიგში, კოლექტიური ხასიათით გამოირჩევა; ატარებს კომუნიკაციური საქმიანობის, კომუნიკაციის მუხტს, რომელიც თაობიდან თაობას გადასცემს კოლექტიურ სოციალურ გამოცდილებას, ტრადიციებს, ღირებულებებსა და იდეალებს. ბავშვების სათამაშო აქტივობაში არის აბსოლუტურად რეალური სოციალური ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება მოთამაშეებს შორის.

არის 2 თამაშების ძირითადი ტიპები:

· კონკურენტუნარიანი- თამაშები, რომლებშიც მოთამაშეები ან გუნდები ეჯიბრებიან, ეჯიბრებიან, რომ პირველებმა მიაღწიონ მიზანს;

· კოოპერატივი- თამაშები, რომლებშიც მოთამაშეები და გუნდები ერთად მიდიან საერთო მიზნისკენ.

კომუნიკაციის ან კომუნიკაციის უნარი ადრეული ასაკიდანვე უნდა განვითარდეს.
კომუნიკაციის უნარიმოიცავს:
- დაკავშირების სურვილი
- კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი,
- კომუნიკაციის წესებისა და რეგულაციების ცოდნა.
ამ ყველაფერს ბავშვს ოჯახში ვასწავლით საბავშვო ბაღიმასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში. რაც უფრო ადრე მივაქცევთ ყურადღებას ბავშვის ცხოვრების ამ მხარეს, მით ნაკლები პრობლემები ექნება მას მომავალ ცხოვრებაში. სხვებთან ურთიერთობის მნიშვნელობა უზარმაზარია და მათი დარღვევა განვითარების გადახრების ერთ-ერთი მაჩვენებელია. ბავშვი, რომელიც ნაკლებად ურთიერთობს თანატოლებთან და არ არის მიღებული მათ მიერ კომუნიკაციის ორგანიზების უუნარობის გამო, იყოს საინტერესო სხვებისთვის, გრძნობს თავს შეწუხებულად, უარყოფითად. ეს იწვევს დაბალ თვითშეფასებას, მორცხვობას, იზოლაციას. ჩვენ კი, როგორც მასწავლებლებმა, დროულად უნდა დავინახოთ ეს პრობლემა და დავეხმაროთ ბავშვს სხვებთან ურთიერთობის დამყარებაში, რათა ეს ფაქტორი პიროვნული განვითარების გზაზე მუხრუჭად არ იქცეს.
ხშირად, კომუნიკაციური განვითარების ამოცანები იცვლება მეტყველების განვითარების, უფრო სწორად, ენობრივი საშუალებებით გამდიდრების ამოცანებით (ლექსიკური მარაგის შევსება, სიტყვის აგების უნარის ჩამოყალიბება). თუმცა, ბავშვის მეტყველების განვითარების დაბალი დონის მიღმა უფრო სერიოზული პრობლემა დგას - ზოგადად კომუნიკაციური ქცევის დაუფლება.
ბავშვების გარკვეულ ნაწილს, სხვადასხვა ხარისხით, უჭირს კომუნიკაციური აქტივობების დაუფლება. ესენი არიან დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები, ემოციური არასტაბილურობა (მოუსვენარი ბავშვები), აგრესიულობა, კონფლიქტი, მორცხვი, თავშეკავებული და მეტყველების დარღვევები.

საკომუნიკაციო თამაშები უნდა განვასხვავოთ ენობრივი თამაშებისგან:

თამაშის გუნდი არის სოციალური ორგანიზმი თანამშრომლობითი ურთიერთობებით და კომუნიკაციის უნარებით.
თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია და პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: როლური თამაშები და თამაშები წესებით.

როლური თამაშებიარიან ბავშვის სოციალური ცნობიერების ჩამოყალიბების წყარო და კომუნიკაციური უნარების განვითარების შესაძლებლობა. ბავშვს შეუძლია განუვითაროს არა მხოლოდ მეტყველების უნარები, არამედ ისწავლოს თამაში არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად. თამაშში, რომელიც შეიქმნა აღმზრდელის ხელმძღვანელობით, იქმნება ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი ცდილობს სრულად გააცნობიეროს სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა, რომელიც ვითარდება ასაკთან ერთად.
ბავშვის განვითარებასთან ერთად იცვლება სათამაშო კომუნიკაციის ფორმებიც. თანდათან, საგანმანათლებლო გავლენის შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ როლების განაწილების უნარი, თითოეული მონაწილის ინტერესებისა და სურვილების გათვალისწინებით. მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა თამაშის ტექნიკას ბავშვებში კომუნიკაბელურობის, მგრძნობელობის, პასუხისმგებლობის, სიკეთის, ურთიერთდახმარების გასავითარებლად - ყველაფერი, რაც საჭიროა გუნდური ცხოვრებისთვის. შეიძლება ითქვას, რომ თამაშში განათლება არის კულტურული კომუნიკაციის უნარების სკოლა.
თამაში ეფექტურად ავითარებს ერთად ცხოვრებისა და მოქმედების, ერთმანეთის დახმარების უნარს, ავითარებს კოლექტივიზმის გრძნობას, პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე. თამაში ასევე ემსახურება იმ ბავშვებზე ზემოქმედების საშუალებას, რომლებიც ავლენენ ეგოიზმს, აგრესიულობას, იზოლაციას.
თამაშის განვითარების პროცესში ბავშვი მარტივი, ელემენტარული, მზა ნაკვეთებიდან გადადის რთულ, დამოუკიდებლად გამოგონილ ნაკვეთებზე, რომელიც მოიცავს რეალობის თითქმის ყველა სფეროს. ის სწავლობს თამაშს არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად, უარს ამბობს თამაშის მრავალ ატრიბუტზე, ეუფლება თამაშის წესებს და იწყებს მათ დაცვას, რაც არ უნდა რთული იყოს ისინი.
უნდა გვახსოვდეს, რომ კოლექტიური როლური თამაშების ორგანიზებისა და წარმართვისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, მისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. მაშასადამე, აუცილებელი პირობაა ყველაფერი საუკეთესოს მხარდაჭერა და განვითარება, რაც შეიძლება იყოს ბავშვში.
თეატრალური თამაში, როგორც მისი ერთ-ერთი სახეობა, არის კომუნიკაციური განვითარების ეფექტური საშუალება და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს პარტნიორობის გრძნობის გასავითარებლად და პოზიტიური ურთიერთქმედების გზების დაუფლებისთვის. ბავშვის ემოციური განთავისუფლების, შეკუმშვის მოხსნის, გრძნობის სწავლისა და მხატვრული წარმოსახვის უმოკლესი გზა არის თამაში, ფანტაზია, წერა. ამ ყველაფერს შეუძლია თეატრალური აქტივობა. როგორც ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული სახეობა, სწორედ დრამატიზაცია აკავშირებს მხატვრულ შემოქმედებას პირად გამოცდილებასთან, რადგან თეატრი უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ სამყაროზე. თეატრალური საქმიანობა ქმნის პირობებს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის. ამ ტიპის აქტივობა ბავშვებისგან მოითხოვს: ყურადღებას, გამომგონებლობას, რეაქციის სიჩქარეს, ორგანიზებულობას, მოქმედების უნარს, გარკვეული სურათის მორჩილებას, მასში გადაქცევას, ცხოვრებას. ამიტომ, ვერბალურ შემოქმედებასთან ერთად, დრამატიზაცია ან თეატრალური წარმოდგენა ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე ხშირი და ფართოდ გავრცელებული სახეობაა.

დრამატიზაცია უფრო ახლოსაა, ვიდრე ნებისმიერი სხვა სახის შემოქმედება, ის პირდაპირ კავშირშია თამაშთან, ყველა ბავშვთა შემოქმედების ამ ფესვთან და, შესაბამისად, ის ყველაზე სინკრეტულია, ანუ შეიცავს კრეატიულობის ყველაზე მრავალფეროვანი სახეობის ელემენტებს.

ეს არის ბავშვთა თეატრალური საქმიანობის უდიდესი ღირებულება და იძლევა საბაბს და მასალას ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე მრავალფეროვანი სახეებისთვის. ბავშვები თავად ქმნიან, იმპროვიზირებენ როლებს, დგამენ მზა ლიტერატურულ მასალას. ეს არის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება, აუცილებელი და გასაგები თავად ბავშვებისთვის. რეკვიზიტების, დეკორაციების, კოსტიუმების წარმოება წარმოშობს ბავშვების დახვეწილ და ტექნიკურ შემოქმედებას. ბავშვები ხატავენ, ძერწავენ, კერავენ და ყველა ეს აქტივობა იძენს მნიშვნელობას და დანიშნულებას, როგორც საერთო იდეის ნაწილი, რომელიც აღფრთოვანებს ბავშვებს. და ბოლოს, თავად თამაში, რომელიც შედგება პერსონაჟების პრეზენტაციისგან, ასრულებს მთელ ამ სამუშაოს და აძლევს მას სრულ და საბოლოო გამოხატულებას.

მრავალფეროვანი თემები, წარმომადგენლობითი საშუალებები, თეატრალური საქმიანობის ემოციურობა შესაძლებელს ხდის მათ გამოყენებას ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით. თეატრალური მოღვაწეობის თემას და შინაარსს, როგორც წესი, აქვს მორალური ორიენტაცია, რომელსაც შეიცავს ყველა ზღაპარი. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას იმ იმიჯთან, რომელიც უყვარს, გარდაიქმნება მასში, ცხოვრობს თავისი ცხოვრებით, ეს არის თეატრალური საქმიანობის ყველაზე ხშირი და გავრცელებული სახეობა, როგორც ბავშვთა შემოქმედების განვითარება. ვინაიდან დადებითი თვისებები წახალისებულია და ნეგატიური თვისებები გმობენ, ბავშვებს უმეტეს შემთხვევაში სურთ მიბაძონ კეთილი, პატიოსანი პერსონაჟები. ხოლო უფროსების მიერ ღირსეული საქმეების დამტკიცება მათში კმაყოფილებას უქმნის, რაც მათი ქცევის შემდგომი კონტროლის სტიმულს ემსახურება.

თამაშების მეორე ჯგუფი თამაშები წესებით.მათ შორისაა დიდაქტიკური, სამაგიდო, გარე თამაშები. მკაფიო წესებით, ეს თამაშები ხელს უწყობს კოგნიტურ, მოტორულ განვითარებას. თამაშის მთავარი კომპონენტი წესებია. მათი წყალობით ჩნდება ბავშვის სიამოვნების ახალი ფორმა - წესების დაცვით მოქმედების სიხარული. წესი ღიაა, ე.ი. მიმართა თავად ბავშვს და არა თამაშის პერსონაჟს. ამიტომ ის შეიძლება გახდეს საკუთარი ქცევის გააზრებისა და დაუფლების საშუალება. წესებით თამაში ბავშვს უვითარებს აუცილებელ უნარებს: პირველ რიგში, წესების შესრულება დაკავშირებულია წარმოსახვითი სიტუაციის გაგებასთან; მეორეც, მიუხედავად იმისა, რომ თამაშები საგანმანათლებლოა, კოლექტიური თამაში ასევე ასწავლის კომუნიკაციას.
თამაში უნდა იყოს გამოყენებული, როგორც კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბების საშუალება, რადგან თამაშის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს კონტაქტის დამყარებაში გარე სამყაროსთან, ასევე თანატოლებთან და უფროსებთან. რა შეიძლება ჩამოყალიბდეს გაკვეთილები-თამაშები ბავშვებში - კომუნიკაციის უნარები და თვისებები:
* სხვისი ემოციების ამოცნობისა და მათი გრძნობების ფლობის უნარი.
* პოზიტიური დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ, თუნდაც ისინი „სრულიად განსხვავებულები“ ​​იყვნენ.
* თანაგრძნობის უნარი - სხვისი სიხარულით ტკბობა და სხვისი მწუხარების გამო განაწყენებული.
* საკუთარი საჭიროებებისა და გრძნობების გამოხატვის უნარი ვერბალური და არავერბალური საშუალებებით.
* კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარი.

თამაში ცვლის რეალურ ურთიერთობას ბავშვებსა და უფროსებს შორის, ისინი უფრო თბილები, ახლობლები ხდებიან, ჩნდება საერთო მიზეზი, რითაც ამყარებს ურთიერთობებს, ურთიერთგაგებას, რაც მოგვიანებით ძნელია.

ბავშვობა არა მხოლოდ ყველაზე ბედნიერი და უდარდელი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში.
თამაშის სიღარიბე და პრიმიტიულობა საზიანო გავლენას ახდენს როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ასევე ბავშვების კომუნიკაციურ განვითარებაზე - კომუნიკაცია ხომ ძირითადად ერთობლივ თამაშში ხდება. ზუსტად ერთობლივი თამაშიარის კომუნიკაციის მთავარი შინაარსი. სხვადასხვა სათამაშო როლების თამაშით და შესრულებით ბავშვები სწავლობენ მოვლენების სხვადასხვა პერსპექტივიდან დანახვას, სხვისი ქმედებებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, ნორმებისა და წესების დაცვას.

კითხვარიმასწავლებლები.

სამიზნე- შეისწავლოს პედაგოგიური პროცესის თავისებურებები ემპათიის განვითარებისათვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კითხვარის კითხვები:

როგორ ფიქრობთ, საჭიროა თუ არა სპეციალური სამუშაოს ჩატარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარებაზე? რატომ?

ბავშვებთან მუშაობის რა ფორმებსა და მეთოდებს აწყობთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის გასავითარებლად?

კლასები (რა?);

თამაშები (აღხაზეთ რომელი: როლური, დიდაქტიკური, მობილური, თეატრალური);

პედაგოგიური სიტუაციები;

ეთიკური საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;

სხვა ვარიანტი

3. გაქვთ თუ არა სირთულეები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემპათიის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებისას? თუ ასეა, რომელი?

ემპათიის დიაგნოზი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.

დიაგნოსტიკური ამოცანები:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდეების დონის შესწავლა თანაგრძნობის, როგორც თანაგრძნობის უნარის შესახებ;

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ თანაგრძნობის გამოვლინების თავისებურებების შესწავლა თამაშებში თანატოლებთან ურთიერთობისას.

საუბარი პროექციული ამოცანების გამოყენებით ("საათით")

(E.I. Izotova-ს ადაპტირებული მეთოდი).

სამიზნე: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციებისა და გრძნობების შესახებ იდეების თავისებურებების შესწავლა.

მასალები:სარკე, კონვერტი, ფურცლები, ფერადი ფანქრები.

ხორციელდება ინდივიდუალურად

ჩატარების ინსტრუქციები:

1) მასწავლებელი-ფსიქოლოგი აცნობებს ბავშვს, რომ ჩვენმა ჯგუფმა მიიღო წერილი Through the Looking-Glass-ისგან, სადაც ნათქვამია, იქმნება პრობლემური სიტუაცია: ამ ქვეყანაში განწყობის სარკე გატყდა და ყველა განწყობა აირია.

ფსიქოლოგი: გსურთ დაგეხმაროთ?

შემდეგ ბავშვს სთხოვენ უპასუხოს კითხვების სერიას, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციების შესახებ კონტექსტური და თავისუფალი იდეების შესწავლას და მათ ჩვენებას.

კითხვები:

რა განწყობა იცით? დაასახელეთ ისინი.

რა არის სიხარული? როდის არის ადამიანი ბედნიერი? წარმოიდგინეთ, რომ Looking Glass-ის მაცხოვრებლები გხედავენ, შეეცადეთ აჩვენოთ მათ სიხარული, ამაში ჯადოსნური სარკე დაგვეხმარება (ბავშვი სარკეს უჩვენებს განწყობას).

რა არის სევდა? როდის ხარ მოწყენილი? (აჩვენე ეს განწყობა ჯადოსნურ სარკეს). ანალოგიით, ჩნდება შემდეგი კითხვები:

როდის არის უხერხული?

რა არის შიში?

როდის სტკივა ადამიანი?

რატომ უკვირს ადამიანს?

როგორ ფიქრობთ, რას გრძნობს ადამიანი, თუ არავის მოუნდება მასთან თამაში?

შედეგების შეფასება.

მიღებული შედეგები გაანალიზებულია შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

სიტუაციაზე ემოციური რეაქციის არსებობა, გრძნობების დამოუკიდებლად გამოხატვის სურვილი;

ემოციების შესახებ ცოდნის არსებობა და მათი გამოჩენის მიზეზები (ემოციური სიტუაციები);

ემოციების გამომხატველი მნიშვნელობების ცოდნა;

ემოციების გამოხატვისას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება (ვერბალური, არავერბალური).

პრობლემა-თამაში დიაგნოსტიკური სიტუაცია "სტუმრები თვალთახედვიდან" (ადაპტირებული E.I. Izotova)

სამიზნე: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ თანაგრძნობის გამოვლენის თავისებურებების შესწავლა.

მასალები: პიქტოგრაფიული ბარათები ჯუჯების გამოსახულებებით, განსხვავებული განწყობით; სიუჟეტური სურათები, რომლებშიც ეს განწყობებია წარმოდგენილი.

დიაგნოსტიკური პროცედურის ორგანიზება:გაიმართა ინდივიდუალურად.

ინსტრუქცია: თქვენ დაეხმარეთ განწყობის აღდგენას Looking Glass-ში და დღეს ჩვენთან მოვიდნენ სტუმრები ამ ქვეყნიდან. გსურთ მათი გაცნობა? ეს ჯუჯები არიან. თითოეულ მათგანს აქვს განწყობა, ისევე როგორც თქვენ, მე და ყველა ადამიანი.

ჩვენება, თითოეული პერსონაჟის განხილვა, განხილვის შემდეგ ამოღებულია სურათი გმირის გამოსახულებით.

განსახილველი საკითხები:

როგორ ფიქრობთ, როგორია პირველი ჯუჯის განწყობა?

ასეთი განწყობა გაქვს? Როდესაც?

კიდევ ვის ამჩნევთ ხშირად ამ განწყობას?

როგორ ფიქრობ რატომ?

ბავშვის პასუხები ფასდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

ემოციური მდგომარეობის სიტყვიერი აღნიშვნა სახის გამომეტყველების საფუძველზე (პიქტოგრამები);

ემოციების გაჩენის გამომწვევი სიტუაციის გამოკვეთა;

კავშირების დამყარება, ემოციების კორელაცია კონკრეტულ სიტუაციასთან პირადი გამოცდილებიდან.

მეგობრული კომუნიკაციის უნარების ტრენინგი

თანატოლებთან 6-7 წლის ბავშვებისთვის

სამიზნე : კომუნიკაციის უნარებისა და ერთობლივი მოქმედების უნარის ჩამოყალიბება (თანმიმდევრულობა ქმედებებში); მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა. ტრენინგი სუბიექტურია.

მთელი ჯგუფის (8-16 ადამიანი) ერთდროულად გაცნობის გზა ტრენინგის თამაშის კონტექსტში: ფასილიტატორი სთავაზობს თვალების დახუჭვას და მონაწილეებს თამაშის ზღაპარში ჩაეფლო, სთავაზობს ქუდების დადებას და ჯუჯებად გადაქცევას. ქუდები სიმბოლოა იმისა, რომ ყველა თანასწორია და ვარჯიშის ერთსა და იმავე ინფორმაციასა და სათამაშო მოედანზე იმყოფება.

შესავალი ნაწილი.

ტრენინგის დროს ქცევის წესების გაცნობა. ტრენინგის დაწყებისას ფასილიტატორი ამბობს:

- იმისათვის, რომ თამაში სახალისო იყოს, ხუთი წესი უნდა დაიცვან:

1) დაიწყეთ თამაში ერთად,

2) მორიგეობით უპასუხეთ, არ შეაწყვეტინოთ ერთმანეთს,

3) იყავი აქტიური, გააკეთე ყველაფერი,

4) ყველას სახელით დაუძახო,

5) ნუ დასცინით ერთმანეთს და უფრო ხშირად გაიღიმეთ.

Მთავარი ნაწილი

სავარჯიშო "მოდით გავიცნოთ ერთმანეთი, ან ვინ ცხოვრობს ქუდის ქვეშ".

სამიზნე ბ:გაცნობა, განწყობის დიაგნოზი თამაშის დაწყებამდე.

ინსტრუქცია: თითოეულ ბავშვს სთხოვენ დაასახელოს თავისი ნამდვილი სახელი ან ის, რასაც მშობლები სიყვარულით ეძახიან, ასევე საყვარელი გატარება. სავარჯიშო ტარდება წრეში.

სავარჯიშო "გველი".

სამიზნე: თამაშის წესების დაცვისა და ერთად მოქმედების უნარის გამომუშავება. ინსტრუქცია: რითმის დახმარებით არჩევენ „გველის“ თავს. ამის შემდეგ, "თავი" ჯერ ლიდერის უკან დგას, ხოლო დანარჩენ ბიჭებს მიწვეული არიან მის უკან დგანან ერთმანეთის მიყოლებით, წელზე დაჭერით. „გველი“ მოძრაობს, მოხვევებს აკეთებს მარჯვნივ, შემდეგ მარცხნივ. შემდეგ როლები იცვლება მანამ, სანამ თითოეული მონაწილე არ იქნება კუდისა და თავის როლში. რა თქმა უნდა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ჯგუფში მონაწილეთა რაოდენობას. თუ საერთო რიცხვი 10-ს აჭარბებს, მაშინ თამაში უაზროა. თამაშის დასასრულს, თითოეული მონაწილე ეუბნება, თუ რა მოსწონდა უფრო მეტად - კუდი თუ თავი.

სავარჯიშო "აჩვენე შენი მეზობელი".

სამიზნე: კომუნიკაციის უნარის განვითარება, სხვა ბავშვის მიმართ სიმპათიის სიტყვებით გამოხატვის უნარი; ყურადღების განვითარება, დაკვირვება.

ინსტრუქცია:

წამყვანი: - ყველას მოსწონს, როცა ხალხი მათზე კარგ რამეს ამბობს. დღეს ჩვენ ვაპირებთ ბოუნკერის თამაშს. მხოლოდ ჩვენ დავიკვეხნით არა საკუთარი თავით, არამედ ჩვენი მოყვასით. ძალიან სასიამოვნო და საპატიოა, გყავდეს საუკეთესო მეზობელი. შეხედე შენს მარჯვნივ მჯდომს. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა არის ის, რა არის მასში კარგი. რა ქნას, რა კარგი საქმეები ჩაიდინა? რა შეიძლება მოგეწონოთ? ფასილიტატორს შეუძლია ასეთი ტრაბახის მაგალითი მოიყვანოს. ვარიანტი: თამაში ბოუნკერის კონკურსის სახით. ვინც ყველაზე მეტად დაიკვეხნის, პრიზს მოიგებს. პრიზი შეიძლება იყოს მატერიალური (პატარა სუვენირის სახით) ან არამატერიალური (წახალისება, მოწონება ან სხვა რამ, რაც ამაღლებს ბავშვის თვითშეფასებას).

სავარჯიშო "ე.წ. ბოსტნეული".

სამიზნე: განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარები - ასწავლეთ უარყოფითი ემოციების კონსტრუქციულად გამოხატვა (გარკვეული წესების გამოყენებით); ასწავლოს ხუმრობის გაგება კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში; ისწავლეთ როგორ გამოხატოთ თქვენი გრძნობები.

ინსტრუქცია:

წამყვანი: - ხანდახან ბავშვები ჩხუბობენ და ერთმანეთს შეურაცხმყოფელ სიტყვებს ეუბნებიან - გინებას. დღეს გეპატიჟებით უჩვეულო სიტყვებით ჩხუბზე. ჩვენ არ გამოვთქვამთ შეურაცხმყოფელ სიტყვებს, არამედ ბოსტნეულის სახელებს. თამაშის დასასრულს, თითოეული ბავშვი ყვება, როგორ გრძნობდა თავს, როდესაც მას "ბოსტნეული" უწოდეს.

სავარჯიშო "ჩხუბი".

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს ემოციების (ბრაზი, ბრაზი, წყენა) გადმოცემა კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების - მიმიკის გამოყენებით; მართეთ თქვენი ემოციები. ინსტრუქცია: ბავშვებს ეპატიჟებიან დადგეს წყვილებში, ზურგი აქციონ ერთმანეთს და სახეზე გამოსახონ ბრაზის ემოციები, ბრაზი დამნაშავის მიმართ. გაბერეთ ლოყები ძალიან, ძალიან ძლიერად. მოდერატორი: - იჩხუბეთ. მეგობართან ურთიერთობა აკლია. გსურთ გამოსწორება. იმისათვის, რომ მშვიდობა დაამყაროთ, თქვენ უნდა გადახვიდეთ ერთმანეთის პირისპირ, ფრთხილად „გაიფურცლეთ“ განაწყენებული მეგობრის აფუებული ლოყები თითებით - უკმაყოფილება და რისხვა ბუშტივით იფეთქებს; იცინე და ჩაეხუტე.

სავარჯიშო "მზის სხივები"

სამიზნე: რელაქსაცია, ემოციური ფონის გათანაბრება.

ინსტრუქცია: ბავშვებს ეპატიჟებიან წყვილებში გრძელი ვიწრო დერეფნის ასაშენებლად. ლიდერი ხდება მზე. ბავშვები გადაიქცევიან სხივებად: ხელებს წინ სწევენ, ერთ-ერთი მონაწილე კი ლიდერისკენ დახუჭული თვალებით გადის რიგის შიგნით. რაი ბავშვები ეფერებიან, ხელს უსვამენ მას. ფასილიტატორი ყოველთვის მშვიდად უმეორებს მონაწილეებს, უქმნის მათ სწორ განწყობას: „ჩვენ ვართ მოსიყვარულე, კეთილი, თბილი სხივები. ჩვენკენ მომავალს ნაზად ვეფერებით. როდესაც ბავშვი მზეს მიაღწევს, ის მას ეხუტება - და თავად ბავშვი ხდება მზე.

დასკვნითი ნაწილი.

სამიზნე: ასახვა, ემოციების გამოხატვა.

დისკუსია:რა მოგწონთ და გახსოვთ ყველაზე მეტად? მონაწილეები მოწვეულნი არიან თავისუფლად და ნებაყოფლობით ისაუბრონ. სავარჯიშო ტარდება წრეში.

თამაშის ინტერაქციის ტრენინგი 6-7 წლის ბავშვებისთვის

სამიზნე: ჯგუფის ერთიანობა; სხვისი გაგების, შემოქმედებითი წარმოსახვისა და აზროვნების უნარის განვითარება.

შესავალი ნაწილი.

მონაწილეები ეცნობიან ერთმანეთს და ტრენინგის წესებს. ამ ასაკისთვის გირჩევთ გამოიყენოთ შემდეგი ფორმა. ფასილიტატორი, ტრენინგის დაწყებისას, იმახსოვრებს ან მონაწილეებთან ერთად უკრავს ლექსს „გაახალისოთ თამაში...“, რომელიც იყო დასაწყისში მოცემული.

Გახურება:

ვარჯიში წარმოიდგინეთ საკუთარი თავი.

სამიზნე: ასოციაციური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია:წარმოადგინეთ საკუთარი თავი არა საკუთარი სახელით, არამედ იმ მცენარის ან ყვავილის სახელით, რომელიც მოგწონთ.

სავარჯიშო "შეეხეთ ფერს".

სამიზნე: ყურადღების განვითარება, ემოციური ფონის ზრდა.

ინსტრუქცია:ლიდერი გამოთქვამს წინადადებებს, რომლებშიც არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ნებისმიერი ფერის სახელს. მონაწილეთა ამოცანაა სწრაფად იპოვონ იგივე ფერის ობიექტი თვალებით და „ერთი-ორი-სამი“ ხარჯზე შეეხონ მას. ტყეში თეთრი კურდღელი გაიქცა.

რაკეტა გაფრინდა კოსმოსში ნაცრისფერი ფერი.

ზამთარში და ზაფხულში ის სუსტი, ნარინჯისფერი იყო.

მწვანე მზე ანათებს ცაში.

ქათამმა კვერცხი დადო, მაგრამ არა უბრალო, არამედ წითელი.

ბალახი კიტრივით იჯდა ბალახში, მაგრამ ის ვარდისფერი იყო.

სავარჯიშო "მეგობრობის კუნძული".

სამიზნე:

ინსტრუქცია:„წარმოიდგინე, რომ კუნძულზე ხარ. ტალღა დაიწყო. გადარჩენის მიზნით, ყველა უნდა მოერგოს დარჩენილ პატარა მიწას. გაზეთი იქნება ჩვენთვის ხსნის ასეთი კუნძული“, - ამბობს წამყვანი.

Მთავარი ნაწილი.

სავარჯიშო "ქანდაკება".

სამიზნე: სხვების გაგების უნარის გამომუშავება; შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება.

ინსტრუქცია

მასპინძელი: - ცხოვრობდნენ მეფე და დედოფალი - შემოქმედი და მუზა. დიდი ხანია შვილი არ ეყოლათ. ბოლოს ქალიშვილი შეეძინა - კლეი. მშობლები უყვარდათ და უყვარდათ, არავის უჩვენებდნენ. ის გაიზარდა და ყველა მოქანდაკემ შეიტყო, რომ შემოქმედს და მუზას მომხიბვლელი ქალიშვილი ჰყავთ. ბევრს სურდა მისი დაქორწინება, მაგრამ მეფემ ყველას უარი თქვა. მუზა შეწუხდა და შემოქმედმა უპასუხა: "მათ უყვართ საკუთარი თავი, მათი ნიჭი და არა მისი". ერთ დღეს ქალაქში ახალგაზრდა მოქანდაკე მოვიდა. მე დავინახე კლეი და მოხიბლული ვიყავი მისი მადლითა და პლასტიურობით. კლეიმ მოქანდაკეს ჰკითხა: "გინდა მეფე გახდე?" – „არა, მომწონს შენი ორიგინალურობა, რბილობა, პლასტიურობა. მე ვხედავ შენს გამოსახულებას, - უპასუხა მოქანდაკემ. და კლეი გახდა მისი ცოლი. დადექით ერთმანეთის პირისპირ, შექმენით ორი წრე. შიდა წრე არის მოქანდაკეები, გარე წრე თიხა. მოქანდაკის ამოცანაა „გამოძერწოს“ ნებისმიერი გამოსახულება, რომელიც წარმოსახვაში ჩნდება თიხის დანახვისას. მოქანდაკე თავის „თიხას“ აქცევს ნებისმიერ ქანდაკებად, რომელსაც აირჩევს, ეხმარება (ხელებით) სასურველი სახის გამომეტყველებაში... მუშაობის დრო - 3 წუთი. შემდეგ როლები იცვლება.

ასოციაციის ვარჯიში.

სამიზნე: ასოციაციური აზროვნების განვითარება და განზოგადების უნარი.

ინსტრუქცია: პირველი მონაწილე ასახელებს ნებისმიერ სიტყვას, რომელსაც შეუძლია აღნიშნოს ობიექტი, ფენომენი, კონცეფცია. მეორე მონაწილე ამბობს თავის სიტყვას. მესამე მონაწილის ამოცანაა ამ ორი სიტყვის წინადადებაში გაერთიანება. თამაში გრძელდება მეორე მონაწილესთან.

ინტერვიუს სავარჯიშო.

სამიზნე: სხვისი შეგრძნების, მასში რეინკარნაციის უნარის განვითარება. ინსტრუქცია:მონაწილეები უნდა დაიყოს წყვილებად, შეტრიალდნენ ერთმანეთის პირისპირ და რიგრიგობით ისწავლონ რაც შეიძლება მეტი ერთმანეთის შესახებ ერთ წუთში. მონაწილის ამოცანაა თქვას ყველაფერი, რაც მას ახსოვს პარტნიორის შესახებ, საკუთარი სახელით. ტრენინგის მონაწილეებს შეუძლიათ დამატებითი კითხვების დასმა. შეჯამება. წრის გარშემო სვამენ კითხვებს. როდის გაგიადვილდა - როცა საკუთარ თავს უსმენდი თუ სხვის მაგივრად ლაპარაკობდი? ეთანხმებით სხვის შეხედულებას თქვენზე?

დასკვნითი ნაწილი.

სავარჯიშო "პრობლემების კოცონი".

სამიზნე:

ინსტრუქცია:დაურიგეთ ქაღალდის ფურცლები. ქაღალდის ზოლებზე ჩამოწერეთ პრობლემები, რომელთაგან თავის დაღწევა გსურთ. შემდეგ ქაღალდს ცეცხლს უკიდებენ.

სავარჯიშო "ვერცხლის ჩლიქი".

სამიზნე: ემოციური ფონის სტაბილიზაცია, დასვენება.

ინსტრუქცია.მასპინძელი: - წარმოიდგინეთ (დახუჭული თვალებით), რომ თითოეული თქვენგანი ლამაზი, ძლიერი ირემია, მაღლა აწეული თავით. მარცხენა ფეხზე არის ვერცხლის ჩლიქი. ჩლიქით მიწაზე დარტყმა ზღაპრულ მონეტებს არ მოგიტანს, მაგრამ გულს ოქროსფერს გახდის. მისი სინაზე და სიკეთე ყველამ უნდა იგრძნოს, ვინც გარშემოა. მოუხვიეთ მარჯვნივ, ხელები წინ მეზობლის მხრებზე დაადო და შეიზილეთ. ტრენინგის ბოლოს რეფლექსია ეფუძნება წრის სავარჯიშოს მაგალითს. ყველა მონაწილე დგას წრეში და რიგრიგობით საუბრობს ან ასრულებს რაიმე მოქმედებას.

ტრენინგი ემპათიისა და ემოციური მგრძნობელობის განვითარებისთვის

6-7 წლის ბავშვებისთვის

Გახურება

სავარჯიშო "მეგობრობა იწყება ღიმილით".

სამიზნე: ემოციური ფონის ზრდა.

ინსტრუქცია .

წამყვანი: - რა თქმა უნდა, ყველამ უყურა მულტფილმს პატარა ენოტზე, რომელიც ღიმილის წყალობით დაუმეგობრდა თავის ანარეკლს მდინარეში. იჯექი წრეში, ჩაეჭიდე ხელებს, შეხედე მეზობელს თვალებში და აჩუქე მას შენი ყველაზე კეთილი ღიმილი. ისე, მშვენიერია, სასიამოვნოა შენი ღიმილი. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ჩვენი „მიკროფონის“ ნაცვლად, თან წავიყვანე „სიბრძნის ქვა“ (ეს შეიძლება იყოს სათამაშო, ბურთი ან ნამდვილი ქვა), რომელიც დაგვეხმარება თამაშებში.

სავარჯიშო "ქარი უბერავს ...".

სამიზნე: ჯგუფის წევრების ერთიანობა ერთმანეთის მეტი ინფორმირებულობის ფონზე.

ინსტრუქცია:სიტყვებით "ქარი უბერავს ..." მასპინძელი იწყებს თამაშს. იმისათვის, რომ თამაშის მონაწილეებმა გაიგონ მეტი ერთმანეთის შესახებ, დავალებები შეიძლება იყოს შემდეგი: ”ქარი უბერავს მას, ვისაც აქვს ქერა თმა - და ყველა ქერათმიანი ადამიანი იკრიბება წრის ცენტრში. „ქარი უბერავს ნაყინის მოყვარულს“; „... ვისაც სახლში ცხოველი ჰყავს“; „... ვისაც თმის სამაგრები აქვს ან მაჯაზე ბალიშები“; "... ვისაც უყვარს სემოლინა"; „... ვისაც და ჰყავს“; "... ვისაც უყვარს სიმღერა"; "... ვისაც უყვარს ცეკვა"; „... ვისაც ჰყავს მეგობრები“; "... ვისაც მეგობრები არ ჰყავს." როდესაც ყველა ბავშვი იქნება წრეში, შეგიძლიათ დაასრულოთ ასე: ”ჩვენ ბევრი ვისწავლეთ ერთმანეთის შესახებ და თქვენ აუცილებლად იპოვით მეგობრებს თქვენთვის და ჩვენ ყველა დაგეხმარებით ამაში.”

სავარჯიშო "იპოვე შენი ჯგუფი".

სამიზნე : ემოციური ფონის ამაღლება, ჯგუფის გაერთიანება.

ინსტრუქცია:დარიგდება ბარათები ცხოველების სახელებით, მაგრამ არავის აჩვენებენ. ბავშვები თვალებს ხუჭავენ და გამოსცემენ ბგერებს: ფუფი, მეოუ, ჰა-ჰა, კო-კო, კუკ-ქუაკი... ჩვენ უნდა გავხდეთ ჩვენს ჯგუფში.

Მთავარი ნაწილი.

სავარჯიშო "ბრძოლა".

სამიზნე : ნეგატიური ემოციების გაჟონვა დასვენების გზით.

ინსტრუქცია.წამყვანი: - იჩხუბეთ, ჩხუბი დაიწყება. თითები მუშტებად დაჭერით. ღრმად ამოისუნთქეთ, მოჭერით ყბა, შეიკავეთ სუნთქვა, ამოისუნთქეთ ლოყები. ან იქნებ არ უნდა იჩხუბო?.. ამოისუნთქე და დაისვენე. ჰოო! ჩაეხუტეთ ერთმანეთს: ჯერ მარჯვენა, შემდეგ მარცხენა მეზობელი.

სავარჯიშო "მხატვარი".

სამიზნე: დაკვირვების, მეხსიერების, კომუნიკაბელურობის განვითარება.

ინსტრუქცია:ჯგუფიდან შეირჩევა ორი ბავშვი. დანარჩენები მაყურებლები არიან. ერთ-ერთი რჩეული მხატვარია (სურვილისამებრ), მეორე პორტრეტს უბრძანებს. მხატვარი გულდასმით უყურებს თავის მომხმარებელს, შემდეგ შორდება და მეხსიერებიდან აღწერს მის გარეგნობას. ფასილიტატორს შეუძლია დაეხმაროს მას კითხვების დასმით, მაგალითად: „გახსოვს, რა ლამაზია ლენა?“.

სავარჯიშო "Slivers მდინარეზე".

სამიზნე: ჯგუფის გაერთიანება, ტაქტილური კონტაქტის დამყარება.

ინსტრუქცია:ბავშვები დგანან 2 რიგად, ერთმანეთის მოპირდაპირედ, ხელის სიგრძის მანძილზე და ქმნიან „დერეფანს“ (ამ შემთხვევაში „მდინარის კალაპოტს“). "მდინარე" შეიძლება მიედინება სწორი ხაზით ან მოსახვევებში. ბავშვები წინ გაშლილ ხელებს აქნევენ, ტალღების გამოსახულებით. ერთ-ერთი მონაწილე („ნატეხი“) თვალებს ხუჭავს და იწყებს „ცურვას“, ანუ დერეფანში სიარულს, დანარჩენები კი, მსუბუქად ეხებიან მას ტალღოვანი ხელებით, მიმართავენ მის მოძრაობას. ცურვის დასრულების შემდეგ, თამაშის მონაწილე ხდება "მდინარე". „სლაივერები“ ყველა რიგრიგობით ბანაობს.

დასკვნითი ნაწილი.

სავარჯიშო "კარგი ცხოველი".

სამიზნე: მიეცით ორიენტაცია შინაგანი თვითგაუმჯობესების, შფოთვის შემცირებისა და უსაფრთხოების გაზრდის შესაძლებლობაზე.

ყველას შეუძლია ცეკვა

ხტომა, სირბილი, ხატვა.

მაგრამ ყველას არ შეუძლია

დაისვენე, დაისვენე.

ჩვენ გვაქვს ასეთი თამაში

ძალიან მსუბუქი, მარტივი.

მოძრაობა ნელდება

Სტრესის მოხსნა -

და ცხადი ხდება:

დასვენება ყველასთვის კარგია.

ინსტრუქცია:მონაწილეები წრეში დგანან და ხელები უჭირავთ. მასპინძელი მშვიდი ხმით ამბობს: „ჩვენ ერთი დიდი, კეთილი ცხოველი ვართ. მოდი გავიგოთ როგორ სუნთქავს! ყველა უსმენს საკუთარ სუნთქვას, მეზობლების სუნთქვას. "ახლა ერთად ვისუნთქოთ!" ჩაისუნთქე - ყველა გადადგამს ნაბიჯს წინ. ამოისუნთქეთ - ყველა დგას ერთი ნაბიჯით უკან. ჩაისუნთქე - ყველა დგამს ორ ნაბიჯს წინ, ამოისუნთქე - ყველა ორ ნაბიჯს დგამს უკან. ”ასე რომ, ცხოველი არა მხოლოდ სუნთქავს, მისი დიდი კეთილი გულიც ისევე ნათლად და თანაბრად სცემს.” კაკუნი არის წინ გადადგმული ნაბიჯი, დაკაკუნება არის ნაბიჯი უკან და ა.შ.

თამაშები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარებისთვის.

"ცხოვრება ტყეში"

მასწავლებელი: წარმოიდგინეთ, რომ ტყეში ხართ და საუბრობთ სხვადასხვა ენაზე. მაგრამ თქვენ გჭირდებათ როგორმე კომუნიკაცია ერთმანეთთან. Როგორ გავაკეთო ეს? როგორ ვიკითხო რაიმეზე, როგორ გამოვხატო შენი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება უსიტყვოდ? კითხვის დასმისთვის, როგორ ხარ, ხელისგულს დაუკრა ხელი მეგობრის ხელისგულზე (ჩვენება). რომ ვუპასუხოთ, რომ ყველაფერი კარგადაა, თავებს მის მხარზე ვახრით; მინდა გამოხატო მეგობრობა და სიყვარული - თავაზიანად დაარტყი თავზე (ჩვენება). მზადაა? მერე დაიწყეს. დილაა, მზე ჩადის, შენ ახლახან გაიღვიძე...

მასწავლებელი თვითნებურად ავითარებს თამაშის შემდგომ მსვლელობას, დარწმუნდება, რომ ბავშვები ერთმანეთს არ ელაპარაკებიან.

"კარგი ელფები"

მასწავლებელი: ერთხელ გადარჩენისთვის მებრძოლ ადამიანებს დღე და ღამე უწევდათ მუშაობა. რა თქმა უნდა, ისინი ძალიან დაიღალნენ. კეთილმა ელფებმა შეიბრალეს ისინი. ღამის დადგომასთან ერთად, მათ დაიწყეს ფრენა ხალხთან და, ნაზად მოფერებით, გულმოდგინედ აჩუმებენ მათ კეთილი სიტყვებით. და ხალხს ჩაეძინა. დილით კი ძალებით სავსე, გაორმაგებული ენერგიით შეუდგა საქმეს.

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ უძველესი ადამიანების და კარგი ელფების როლებს. ვინც ჩემს მარჯვნივ ზის, ამ მუშების როლებს შეასრულებს, ხოლო ვინც ჩემს მარცხენა მხარეს არის, ელფების როლებს შეასრულებს. შემდეგ ვიცვლით როლებს. ასე რომ, ღამე დადგა. დაღლილობისგან დაღლილი ხალხი აგრძელებს მუშაობას, კარგი ელფები მიფრინავენ და აძინებენ...

თამაშდება უსიტყვო მოქმედება.

"წიწილები"

მასწავლებელი: იცი როგორ იბადებიან წიწილები? ემბრიონი პირველად გარსში ვითარდება. დათმობილი დროის შემდეგ პატარა წვერით ამტვრევს და გარეთ გამოდის. მის წინაშე იხსნება დიდი, ნათელი, უცნობი სამყარო, სავსე საიდუმლოებითა და მოულოდნელობებით. მისთვის ყველაფერი ახალია: ყვავილები, ბალახი და ნაჭუჭის ფრაგმენტები. ყოველივე ამის შემდეგ, მას არასოდეს უნახავს ეს ყველაფერი. წიწილებს ვითამაშოთ? შემდეგ ჩავჯექით და ვიწყებთ ნაჭუჭის მსხვრევას. ესე იგი!(აჩვენე) ესე იგი! დამტვრეული! ახლა ჩვენ ვიკვლევთ ჩვენს ირგვლივ არსებულ სამყაროს - გავიცნოთ ერთმანეთი, ვიაროთ ოთახში, ვისუნთქოთ საგნები. მაგრამ გახსოვდეთ, წიწილებს არ შეუძლიათ ლაპარაკი, ისინი უბრალოდ ღრიალებენ.

"ჭიანჭველები"

მასწავლებელი (ბავშვებს ირგვლივ ზის): გინახავთ ვინმეს ტყეში ჭიანჭველა, რომლის შიგნითაც სიცოცხლე დღე და ღამე დუღს? არცერთი ჭიანჭველა არ ზის უსაქმოდ, ყველა დაკავებულია: ვიღაც ნემსებს ათრევს სახლის გასამაგრებლად, ვიღაც სადილს ამზადებს, ვიღაც შვილებს ზრდის. ასე რომ, მთელი გაზაფხული და ზაფხული. გვიან შემოდგომაზე კი, როცა სიცივე მოდის, ჭიანჭველები ერთად იკრიბებიან, რათა თავიანთ თბილ სახლში დაიძინონ. მათ ისე მშვიდად სძინავთ, რომ არ ეშინიათ არც თოვლის, არც ქარბუქისა და არც ყინვის. ჭიანჭველა იღვიძებს გაზაფხულის დადგომასთან ერთად, როდესაც მზის პირველი თბილი სხივები იწყებს ნემსების სქელ ფენას. მაგრამ სანამ ჩვეულ სამუშაო ცხოვრებას დაიწყებენ, ჭიანჭველები უზარმაზარ ქეიფს აწყობენ.

ასეთი წინადადება მაქვს: დღესასწაულის მხიარულ დღეს ვითამაშოთ ჭიანჭველების როლი. ვაჩვენოთ, როგორ ესალმებიან ჭიანჭველები ერთმანეთს, უხარიათ გაზაფხულის დადგომას, როგორ საუბრობენ იმაზე, რაზეც მთელი ზამთარი ოცნებობდნენ. უბრალოდ გახსოვდეთ, რომ ჭიანჭველებს არ შეუძლიათ ლაპარაკი. ამიტომ, ჩვენ ვისაუბრებთ ჟესტებით.

მასწავლებელი და ბავშვები ასრულებენ მოთხრობას პანტომიმით და მოქმედებებით, მთავრდება მრგვალი ცეკვით.

"ჩრდილების თამაში"

მასწავლებელი: მიაქციეთ ყურადღება, თუ როგორ ნათელ მზიან დღეს თქვენი საკუთარი ჩრდილი დაუნდობლად მოგყვებათ, ზუსტად იმეორებს, კოპირებს თქვენს ყველა მოძრაობას? დადიხარ, დარბიხარ, ხტუნავ - ის ყოველთვის შენთანაა. და თუ ვინმესთან ერთად დადიხართ ან თამაშობთ, მაშინ თქვენი ჩრდილი, თითქოს მეგობრობს თქვენი თანამგზავრის ჩრდილთან, ისევ იმეორებს ყველაფერს ზუსტად, მაგრამ საუბრის გარეშე, ერთი ხმის ამოღების გარეშე. ის ყველაფერს აკეთებს ჩუმად. წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ ვართ ჩვენი ჩრდილები. ვივლით ოთახში, შევხედავთ ერთმანეთს, ვეცდებით ერთმანეთთან კომუნიკაციას და შემდეგ ერთად ავაშენებთ რაღაცას წარმოსახვითი კუბებისგან. Მაგრამ როგორ? ჩუმად, ჩუმად, ერთი ხმის ამოუღებლად ვიმოძრავებთ. ასე რომ, დავიწყოთ!

უფროსებთან ერთად ბავშვები ჩუმად მოძრაობენ ოთახში, უყურებენ ერთმანეთს, ხელს ართმევენ. შემდეგ, მისი მაგალითით, წარმოსახვითი კუბებისგან კოშკი აშენებულია. თამაშის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის ფანტაზიაზე.

"აღორძინებული სათამაშოები"

მასწავლებელი (ჯდება ხალიჩაზე და ზის ბავშვების ირგვლივ): თქვენ უნდა გითხრათ ან წაიკითხეთ ზღაპრები იმის შესახებ, თუ როგორ ცოცხლდებიან სათამაშოები ღამით. გთხოვთ დახუჭოთ თვალები და წარმოიდგინეთ თქვენი საყვარელი სათამაშო, წარმოიდგინეთ რას აკეთებს ის ღამით, როცა იღვიძებს. წარმოდგენილია? მაშინ მე გთავაზობთ ითამაშოთ თქვენი საყვარელი სათამაშოს როლი და გაეცნოთ დანარჩენ სათამაშოებს. მხოლოდ ჩვენი ყველა ქმედება სრულდება ჩუმად, რათა უფროსები არ გააღვიძონ. თამაშის შემდეგ კი შევეცდებით გამოვიცნოთ ვინ რომელი სათამაშო გამოსახა.

თამაშის დასასრულს ბავშვები, მასწავლებლის თხოვნით, ეუბნებიან ვინ ვის ასახავდა. თუ ვინმეს უჭირს, ზრდასრული სთავაზობს აჩვენოს თავისი სათამაშო ისევ ოთახში იაროს.

"უსახლკარო კურდღელი"

ხელს უწყობს რეაქციის განვითარებას, ბავშვებთან არავერბალური ურთიერთობის უნარებს.

თამაშს 3-დან 6-მდე ადამიანი თამაშობს. თითოეული მოთამაშე, კურდღელი, მის გარშემო ხაზავს პატარა წრეს დიამეტრით დაახლოებით 50 სმ. წრეებს შორის მანძილი 1–2 მეტრია. ერთ-ერთი კურდღელი უსახლკაროა. Ის ატარებს. კურდღლები მისგან შეუმჩნევლად (შეხედვით, ჟესტებით) უნდა შეთანხმდნენ "საცხოვრებლის გაცვლაზე" და გარბოდნენ სახლიდან სახლში. მძღოლის ამოცანაა ამ გაცვლის დროს დაიკავოს სახლი, რომელიც ერთი წუთით დარჩა პატრონის გარეშე. ის, ვინც უსახლკაროდ დარჩა, მძღოლი ხდება.

"ემოციური ლექსიკონი"

ავითარებს ბავშვის ემოციურ სფეროს.

ბავშვების თვალწინ დევს ბარათების ნაკრები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა ემოციების განცდილი ადამიანების სახეები (5-6 ბარათი). ბავშვს სთხოვენ უპასუხოს კითხვას: "რა ემოციებს განიცდიან ეს ადამიანები?" ამის შემდეგ ბავშვს სთავაზობენ გაიხსენოს ის თავად იყო თუ არა ასეთ მდგომარეობაში.

როგორ გრძნობდა თავს ამა თუ იმ მდგომარეობაში ყოფნისას? ისურვებდა ისევ ამ მდგომარეობას? შეიძლება ეს სახის გამომეტყველება ასახავდეს ადამიანის განსხვავებულ მდგომარეობას? ფასილიტატორი იწვევს ბავშვს დახატოს გარკვეული ემოციები. ზრდასრული ბავშვების ცხოვრებიდან მოყვანილ ყველა მაგალითს ფურცელზე წერს.

2-3 კვირის შემდეგ, თამაში შეიძლება განმეორდეს, მაშინ როდესაც შესაძლებელია ბავშვის იმ მდგომარეობების შედარება, რაც მას დიდი ხნის განმავლობაში ჰქონდა და ის, რაც ახლახან წარმოიშვა. შეგიძლიათ სთხოვოთ მას უპასუხოს კითხვებს: „რა პირობები იყო მეტი ბოლო 2-3 კვირის განმავლობაში - უარყოფითი თუ დადებითი? რა შეგიძლიათ გააკეთოთ იმისათვის, რომ რაც შეიძლება მეტი დადებითი ემოცია განიცადოთ?

"ჩემი კარგი თუთიყუში"

ხელს უწყობს ემპათიის გრძნობის განვითარებას, ჯგუფში მუშაობის უნარს.
ბავშვები წრეში დგანან. შემდეგ ზრდასრული ამბობს: „ბიჭებო! თუთიყუში მოვიდა ჩვენთან. მას სურს ჩვენთან შეხვედრა და თამაში. როგორ ფიქრობთ, რა შეგვიძლია გავაკეთოთ, რომ მას მოეწონოს ჩვენთან, რომ ისევ ჩვენთან ფრენა მოინდომოს? ბავშვები გვთავაზობენ: „დაელაპარაკე მას კეთილად“, „ასწავლე მას თამაში“ და ა.შ. ზრდასრული ფრთხილად გადასცემს პლუშუს თუთიყუშს (დათვს, კურდღელს) ერთ-ერთ ბავშვს.

ბავშვმა, სათამაშოს მიღების შემდეგ, უნდა დააჭიროს მას საკუთარ თავს, მოეფეროს, თქვას რაიმე სასიამოვნო, უწოდოს მას მოსიყვარულე სახელი და გადასცეს თუთიყუში სხვა ბავშვს. თამაში საუკეთესოდ მიმდინარეობს ნელი ტემპით.

"ცენტიპედი"

ასწავლის ბავშვებს როგორ ურთიერთობენ თანატოლებთან, ხელს უწყობს ბავშვთა გუნდის შეკრებას.

ბავშვები (5-10 კაცი) ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და წინ მყოფის წელზე უჭირავთ. ლიდერის ბრძანებით, „სენტიპედი“ თავდაპირველად იწყებს უბრალოდ წინსვლას, შემდეგ იკეცება, ხტება ერთ ფეხზე, ცოცავს დაბრკოლებებს შორის (ეს შეიძლება იყოს სკამები, სამშენებლო ბლოკები და ა.შ.) და ასრულებს სხვა დავალებებს. მოთამაშეთა მთავარი ამოცანაა, არ გატეხონ ერთი ჯაჭვი, შეინარჩუნონ „სენტიპედი“ ხელუხლებლად.

შერჩეული ამოცანის გადასაჭრელად შემუშავებულია დიაგნოსტიკური მეთოდების ნაკრები, რომლის სპეციფიკა არის მიზანმიმართული დაკვირვების გამოყენება ურთიერთქმედების რეალურ სიტუაციებში, რაც გამორიცხავს ხელოვნური ფაქტორების გავლენას შესწავლილი პროცესის ბუნებაზე და საშუალებას გვაძლევს ისაუბრეთ მიღებული შედეგების სანდოობაზე. ეს განპირობებულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემპათიურ ქცევაში თეორიულ და პრაქტიკულ დონეზე განსხვავებულობით.

მშობელთა გამოკითხვა.

მშობელთა გამოკითხვების გამოყენება მიზნად ისახავს მშობლების დამოკიდებულების მახასიათებლების შესწავლას ბავშვებში სიმპათიის, თანაგრძნობის, ემოციური რეაგირებისადმი და მშობლების იდეების ბავშვში ამ თვისებების ფორმირების დონის შესახებ.

დიაგნოსტიკური მეთოდები საშუალებას მოგცემთ შევისწავლოთ და შევადაროთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემპათიური ქცევის მახასიათებლები სხვადასხვა აქტივობებში (უფროსებთან და თანატოლებთან რეალურ ურთიერთობაში) თანაგრძნობის, სიმპათიისა და დახმარების დონეზე.

ემპათიის, სიმპათიის, დახმარების პროცესების მახასიათებლების შესწავლა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში

საუბარი საპროექტო ამოცანების გამოყენებით "საყურებელი მინის მეშვეობით"

მიზანია სკოლამდელი აღზრდის ასაკის ბავშვების ემოციებისა და გრძნობების შესახებ იდეების თავისებურებების შესწავლა.

მასალები: სარკე, კონვერტი ასოებით, ფურცლები, ფერადი ფანქრები.

დიაგნოსტიკური პროცედურის ორგანიზება. ინტერვიუ ტარდება ინდივიდუალურად ბავშვთან.

ინსტრუქცია.

1. ექსპერიმენტატორი აცნობებს ბავშვს, რომ საბავშვო ბაღი მოვიდა
წერილი Looking Glass-დან, კითხულობს მას, იქმნება პრობლემური სიტუაცია:
„განწყობის სარკე დაირღვა ამ ქვეყანაში და რბოლების ყველა განწყობა
დაიკარგნენ. გსურთ დახმარება?"

შემდეგ ბავშვს სთხოვენ უპასუხოს კითხვების სერიას, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციების შესახებ კონტექსტური და თავისუფალი იდეების შესწავლას და მათ ჩვენებას.

რა განწყობა იცით? დაასახელეთ ისინი.

რა არის სიხარული? როდის არის ადამიანი ბედნიერი? წარმოიდგინეთ, რომ Looking Glass-ის მაცხოვრებლები გხედავენ, შეეცადეთ აჩვენოთ მათ სიხარული, ამაში ჯადოსნური სარკე დაგვეხმარება (ბავშვი სარკეს უჩვენებს განწყობას, პასუხობს ამ და შემდგომ კითხვებს)

რა არის სევდა? როდის ხარ მოწყენილი?

როდის არის უხერხული?

რა არის შიში?

როდის სტკივა ადამიანი?

რატომ უკვირს ადამიანს?

როგორ ფიქრობთ, რას გრძნობს ადამიანი, თუ არავის მოუნდება მასთან თამაში?

2. იქმნება არჩევანის სიტუაცია, რომელშიც ბავშვს სთავაზობენ
ხატვის განწყობა.

ჯადოსნური ჯოხი რომ გქონდეს და შენ თვითონ შეგეძლოს ყველას ნებისმიერი განწყობის მინიჭება...

ა) რა განწყობას მისცემდით დედას? დახატე იგი.

ბ) როგორი განწყობა გქონდეს ყოველთვის? დახატე იგი.

გ) დახატე ისეთი განწყობა, რომელსაც არასდროს არავის მისცემდი?

დ) როგორ გრძნობ თავს ახლა? დახატე იგი.
შედეგების ანალიზი ხორციელდება შემდეგნაირად კრიტერიუმები:

^ სიტუაციაზე ემოციური რეაქციის არსებობა, გრძნობების დამოუკიდებლად გამოხატვის სურვილი;

^ ემოციების შესახებ ცოდნის არსებობა და მათი გამოჩენის მიზეზები (ემოციური სიტუაციები);

V ცოდნის ხელმისაწვდომობა ემოციების გამომხატველი მნიშვნელობების შესახებ;

^ ემოციების გამოხატვისას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება (ვერბალური, არავერბალური);

^ საკუთარი და სხვა ადამიანების ემოციების ნახატში გადატანა სახის ადეკვატური გამომეტყველებით;

^ ემოციების კავშირი სიტუაციასთან.

პრობლემური დიაგნოსტიკური სიტუაცია "სტუმრები სათვალედან"

(E.I. Izotova-ს ადაპტირებული მეთოდი)

სამიზნე- უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანაგრძნობისა და სიმპათიის თავისებურებების შესწავლა.

მასალები:პიქტოგრაფიული ბარათები სხვადასხვა განწყობის მქონე ჯუჯების გამოსახულებებით (მაგალითად, მხიარული, სევდიანი, გაკვირვებული; შეშინებული); ნაკვეთის სურათები, რომლებშიც ეს განწყობებია წარმოდგენილი (შესაბამისად 4 ვარიანტი).

დიაგნოსტიკური პროცედურის ორგანიზება.იგი ტარდება ინდივიდუალურად.

ინსტრუქცია.

1. თქვენ დაეხმარეთ განწყობის აღდგენას Looking Glass-ში და დღეს ჩვენთან მოვიდნენ სტუმრები ამ ქვეყნიდან. გსურთ მათი გაცნობა? ეს ჯუჯები არიან. თითოეულ მათგანს აქვს განწყობა, ისევე როგორც თქვენ, მე და ყველა ადამიანი.

ექსპერიმენტატორი ბავშვებს უჩვენებს ბარათებს, ხდება თითოეული პერსონაჟის განხილვა. განხილვის შემდეგ, გმირის გამოსახულების ბარათი ამოღებულია და იკითხება საკითხები განსახილველად.

როგორ ფიქრობთ, როგორია პირველი ჯუჯის განწყობა?

ასეთი განწყობა გაქვს? Როდესაც?

კიდევ ვის ამჩნევთ ხშირად ამ განწყობას?

როგორ ფიქრობ რატომ?

ბავშვის პასუხები ფასდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

/ ემოციური მდგომარეობის სიტყვიერი აღნიშვნა სახის გამომეტყველების საფუძველზე (პიქტოგრამები);

/■ ემოციების გამომწვევი სიტუაციის გამოკვეთა;

V კავშირების დამყარება, ემოციების კორელაცია კონკრეტულ სიტუაციასთან.
პირადი გამოცდილებიდან.

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა: „გზაში ისე მოხდა რომჩვენი ახალი ნაცნობები ჩვენთან მოსანახულებლად იჩხუბეს. გსურთ მათი შერიგება? Მოდი ვცადოთ.

ჯუჯები გაიქცნენ და თითოეულმა დამალა თავისი განწყობა inსურათები. მე გაჩვენებთ ამ სურათებს, თქვენ კი ყურადღებით დააკვირდით და შეეცადეთ იპოვოთ ყველა განწყობა.

რიგრიგობით არის წარმოდგენილი სურათები და სთხოვენ საკითხები განსახილველად.

როგორ ფიქრობთ, რას გრძნობენ პერსონაჟები?

რატომ არიან ბედნიერები, სევდიანები და ა.შ.

წარმოიდგინე იქ ყოფნა, როგორ იგრძნობ თავს?

წარმოიდგინეთ, რომ შეგიძლიათ შეცვალოთ ამ სიტუაციებიდან ერთ-ერთი, რომელს აირჩევთ?

რას გააკეთებდით მის შეცვლაზე?

ბავშვს ეპატიჟებიან შეამოწმონ, იყო თუ არა შესაძლებელი ჯუჯების შერიგება, ამისათვის ყველა სურათი გადატრიალებულია, დამათგან ბავშვი აწყობს სიხარულის ამსახველ პიქტოგრამას.

შედეგების შეფასება.

ბავშვის განცხადებები, მისი ემოციური გამოვლინებები ჩაიწერება და შემდეგ ანალიზდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: / სიტუაციაზე ემოციური რეაქციის არსებობა; ^ კავშირების დამყარება, ემოციების კორელაცია კონკრეტულ სიტუაციასთან;

V ხაზს უსვამს სიტუაციას, რომელიც იწვევს emo-ს
tions;

* გრძნობების, გამოცდილების გამოხატვის სურვილი მეტყველებაში (მოქმედება, აქტივობა), საკუთარი გამოცდილების სხვებისთვის გაზიარება;

• ნიშნების ნაკრების აღნიშვნა, რომლებიც საყრდენია ემოციების აღქმაში;
• საკუთარი გამოვლინებებისა და განცდების ბუნების გაგება და ინტერპრეტაცია მოცემული სიტუაციის კონტექსტში;

/ პირადი ემოციური გამოცდილების გამოყენება სიტუაციების აღქმაში, ინტერპრეტაციაში და პროგნოზირებაში (წინა დიაგნოსტიკური დავალების შედეგებთან შედარებით).