Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi. Amaliy topshiriq Ota-onalar uchun so'rovnomaning namunaviy savollari

Maqsad- ota-onalarning bolalarda hamdardlik, empatiya, hissiy sezgirlikni tarbiyalashga bo'lgan munosabatining o'ziga xos xususiyatlarini va ota-onalarning bolada ushbu fazilatlarning shakllanish darajasi haqidagi g'oyalarini o'rganish.

Savollar o'rganishga qaratilgan:

tengdoshlar bilan munosabatlarning xususiyatlari, munosabatlar uslubi;

hamdardlik, empatiya namoyon bo'lishini talab qiladigan vaziyatlarda bolaning empatik reaktsiyalarining xususiyatlari (kattalar, tengdoshlar bilan munosabatlarda);

^ bolaning kattalar va tengdoshlariga nisbatan hissiy namoyon bo'lish xususiyatlari va oiladagi hissiy o'zaro ta'sir xususiyatlari; ^ o'yin afzalliklari, bolalarning sevimli mashg'ulotlari.

Olingan ma'lumotlar ota-onalarning bolada hamdardlik, hamdardlik, hissiy sezgirlikni tarbiyalashga bo'lgan munosabatining o'ziga xos xususiyatlari, ota-onalarning undagi ushbu fazilatlarning shakllanish darajasi haqidagi g'oyalari, tushunish to'g'risida xulosalar chiqarishga imkon beradi.

ota-onalarning maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy sezgirlikni, hamdardlikni rivojlantirishdagi muhim roli.

Ota-onalar uchun namunali savollar:

1. Farzandingizning nechta do'sti bor deb o'ylaysiz? Uning do'stlari doirasi katta.

Asosan 1-2 bola bilan muloqot qiladi. U hech kim bilan do'st emas.

Do'stlik vaqtinchalik. Sizning variantingiz

2. Tengdoshlar bilan munosabatlarda farzandingiz: yetakchi bo‘lishni afzal ko‘radi.

Boshqalarga bo'ysunish. Chetda bo'lishni afzal ko'radi. Muloqotdan qochadi. Murosalarni topishga qodir. Tengdoshlar bilan muloqotda tashabbus ko'rsatadi. Sizning tanlovingiz __

3. Taklif etilgan variantlardan, sizning fikringizcha, tengdoshlari muvaffaqiyatsizlikka uchragan vaziyatda bolangizga xos bo'lgan xatti-harakatlar modelini tanlang.

O'z-o'zidan yordam beradi. So'rov bo'yicha yordam beradi.

Ustunlikni ko'rsatish uchun yordam beradi. Quvonadi.

E'tibor bermaydi (sezmaydi). E'tibor bermaydi. Yordam berishdan bosh tortadi. Sizning variantingiz

4. Farzandingiz bilan o'z tajribangizni, his-tuyg'ularingizni baham ko'rasizmi? Ko'pincha.

Ba'zan. Har doim. Kamdan-kam hollarda. Hech qachon. Sizning variantingiz

5. Farzandingiz o'zingizni yomon his qilganingizda (kasal, charchagan va hokazo) hamdardlik, hamdardlik, sizga (yaqin qarindoshlarga) yordam beradimi?

Faqat so'rov bo'yicha. Ba'zan. E'tibor bermayapti. Hech qachon. sizning tanlovingiz,

6. Taklif etilgan variantlardan, sizning fikringizcha, boshqa bolaning muvaffaqiyati sharoitida sizning farzandingizga xos bo'lgan xatti-harakatlar modelini tanlang?

Baxtli bo'ladi.

Xafa bo'ling, xafa bo'ling. E'tiborga olinmaydi. E'tiborsiz qoldiradi. Sizning variantingiz

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarida empatiya namoyon bo'lishini kuzatish

Kuzatuvni tashkil etish shartlari. Guruhdagi bolalarning o'zaro munosabatlari holati tahlil qilinadi.

kuzatish mezonlari. Jadvalda ta'kidlangan.

Ko'rsatkichlarni baholash shkalasi. DA jadvalda bolalar bilan o'zaro munosabatlar sharoitida tanlangan mezonlarning namoyon bo'lish chastotasi qayd etilgan; teatr faoliyatida.

Shartli belgilar:

Ko'pincha paydo bo'ladi;

Kamdan-kam hollarda paydo bo'ladi;

Umuman ko'rinmaydi.

Haqiqiy o'zaro ta'sirda bolalarning empatik ko'rinishlarini kuzatish

Jadvalning oxiri.

Bolalar o'rtasidagi haqiqiy o'zaro munosabatlarni kuzatish jarayonida olingan natijalarni, shuningdek, ota-onalarning so'rovlari materiallarini tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanishi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi.

ETNOTOLERANSLIK DIAGNOSTIKASIMAKTABGACHA BOLALAR

DA ko'p madaniyatli makonni yaratish va zamonaviy jamiyatning insonparvarlik qadriyatlariga yo'naltirilganligi sharoitida odamlarni nizolarsiz munosabatlarni o'rnatish va yuzaga keladigan nizolarni konstruktiv tarzda hal etishga o'rnatish alohida ahamiyatga ega.muammolar va nizolar boshqalarning umumiy ijobiy qabuliga asoslangan.

Ko'p madaniyatli sotsializatsiya jarayoni o'z xalqining madaniyatiga kirishdan, maktabgacha bolalik davrida etnik o'ziga xoslikning shakllanishi bilan boshlanadi, bunda bola o'z etnikligi haqidagi birinchi parcha-parcha bilimlarni o'z-o'zidan oladi (J. Piaget). Zamonaviy maishiy tadqiqotlarda bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarda milliy daxldorlik tuyg'usi erta paydo bo'lishi va ular milliy omilga ayniqsa sezgir bo'lib qolishlari qayd etilgan (A. O. Boronoeva, E. K. Suslova, T. G. Stefanenko va boshqalar).

Boshqa millat vakiliga munosabat bolada to'rt yoshdan boshlab, millatlararo tuyg'ularning elementar ko'rinishlariga, boshqa millat vakillari haqidagi bilimlarga asoslangan holda shakllana boshlaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati turli millat vakillariga ijobiy munosabatda bo'lishadi. Biroq, boshqacha munosabatning namoyon bo'lishi ham mavjud: kulish, boshqa irq yoki millat vakillari bilan uchrashganda qo'rquv, ular bilan muloqot qilishdan bosh tortish. Sabablari - bolalarcha spontanlik, juda cheklangan hayotiy tajriba, boshqa millat vakillari va ular bilan muloqot qilish madaniyati haqida kerakli g'oyalarning yo'qligi.

Shuni yodda tutish kerakki, ushbu bosqichda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy axloqiy va qadriyat yo'nalishlari tizimi shakllanadi.

atrofdagi jamiyatning harakati. Kattalar bolaning shaxsini shakllantirishda etakchi rol o'ynaydi, ular bola uchun namuna bo'lib xizmat qiladigan ijtimoiy qadriyatlarning aniq tashuvchilari.

Ushbu muammoning bir nechta tadqiqotlarini tahlil qilish katta maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa millat vakillariga nisbatan bag'rikenglik munosabatini rivojlantirishi mumkin degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarda etnik bag'rikenglikning namoyon bo'lishi zamonaviy psixologiya va pedagogikada etarlicha o'rganilmagan va deyarli hech qachon maxsus tadqiqot mavzusiga aylanmagan. Bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarda etnotolerantlik namoyon bo'lish xususiyatlarini diagnostika qilish usullarini izlashni, shuningdek, kattalarning (o'qituvchilar va ota-onalarning) ushbu muammoga munosabatining o'ziga xosligini o'rganishni dolzarb qiladi.

Diagnostika mavzusi: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda etnotolerantlikning namoyon bo'lish xususiyatlarini va maktabgacha yoshdagi bolalarda etnotolerantlikni tarbiyalashga kattalar (pedagoglar va ota-onalar) munosabatining o'ziga xosligini o'rganish.

Kompleks metodologiya ikkita yo'nalishni o'z ichiga oladi: maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalarning (bolalar bog'chasi o'qituvchilari va bolalarning ota-onalari) etno-tolerant munosabatlarini diagnostik o'rganish.

Diagnostikaning birinchi yo'nalishining maqsadi- 5-7 yoshli bolalarda etnotolerantlikning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash.

Diagnostik vazifalarni shakllantirishda zamonaviy pedagogika fanida maktabgacha yoshdagi bolalarda etnotolerantlikning uchta asosiy komponenti mavjudligi hisobga olinadi: kognitiv komponent (bilim), hissiy komponent (munosabat) va amaliy komponent (o'zaro ta'sir qilish qobiliyati). bilan mavjud bilim va bag'rikenglik munosabatini qo'llash nuqtai nazaridan turli vaziyatlarda odamlar).

Bu bizga quyidagilarni shakllantirishga imkon beradi vazifalar.

Bolalarning irqiy haqidagi bilim darajasini aniqlash; odamlarning milliy va madaniy xususiyatlari va boshqa irq (millat) tengdoshiga qiziqishni o'rganish.

5-7 yoshli bolalarda etnotolerantlikning emotsional komponentining rivojlanish darajasini aniqlang.

Bolalarda shakllangan ™ vakillik darajasini oching eskishego hurmatli, xayrixoh haqida maktabgacha hurmat boshqa millat farzandlariga va malakalarini shakllantirish boshqaqiyin ular bilan munosabat.

5. Qo'yilgan vazifalarga muvofiq suhbatlar va uchta eksperimental vaziyat o'tkaziladi (“O'yin uchun sherik tanlang”, “Maslahatingiz kerak”, “Badiiy bo'lmagan hikoya”).

Shaxsiy suhbat№ 1

(E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenokning moslashtirilgan usuli)

Maqsad- bolalarning odamlarning irqiy, milliy va madaniy xususiyatlari haqidagi g'oyalarining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish, irq va etnik guruhlarga oid masalalarni muhokama qilishga qiziqishni ochib berish.

Rag'batlantiruvchi material: globus, Yer aholisi tasvirlari bilan dunyo xaritasi.

Topshiriq taqdimoti.

Globusga qarang (dunyo xaritasi) - yer yuzida qancha turli dengizlar, erlar, daryolar, tog'lar bor! Bilasizmi, sayyoramizda bir nechta qit'alar bor - ular Afrika, Amerika, Yevrosiyo, Avstraliya deb ataladigan ulkan hududlar.Ularda bir-biriga o'xshamaydigan odamlar yashaydigan ko'plab mamlakatlar bor. Misol uchun, ularning terisi rangi har xil.

Terining qanday rangini bilasiz? Ular qaerda yashaydilar - ism va men xaritada (globus) ko'rsataman.

Agar bola savollarga javob bera olmasa, kattalar undan qo'shimcha ravishda so'raydi:

Teringiz qanday rangda? Hamma bizni oq irqning odamlari deb ataydi. Oq tanlilar hali ham qaysi qit'alarda, qaysi mamlakatlarda yashaydi?

Afrikada qora tanlilar yashashini bilasizmi? Biz ularni qora tanlilar deymiz. Osiyoda esa sariq teriga ega odamlar bor.

Boshqa irqdagi bolalar bilan o'ynashni xohlaysizmi? Qaysi?

Yer yuzida turli millat vakillari yashashini bilasizmi?

Qaysi millatlarni bilasiz?

Boshqa millat bolalari bilan o'ynashni xohlaysizmi? Nima?

Sizningcha, bu bolalar qanday o'yinlarni o'ynashmoqda? Qanday o'yinlarni o'ynashni xohlaysiz?

Turli mamlakatlarda odamlar bayramlarni turlicha nishonlashlarini bilasizmi?

Boshqa mamlakatlardagi bolalar bayramlarni qanday nishonlashlarini bilmoqchimisiz?

Sizningcha, barcha millat bolalari qanday bayramlarni nishonlaydilar?

Topshiriq materiallarini qayta ishlash va tahlil qilish usullari№2 suhbatdan keyin taqdim etildi.

MOU d \ s No 301 Volgogradning Krasnoarmeyskiy tumanidagi shahar maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi

2012

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish

tayyorlagan: 1-toifali o'qituvchi Ushakova O.V.

Kirish ................................................. . ................................................ .. .............3

1-bob Rivojlanish muammosining psixologik-pedagogik asoslari

shaxsning empatiyasi………………………………………………………………

1.1 Zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda empatiyaning asosiy xususiyatlari va empatiya rivojlanishining xususiyatlari.

maktabgacha yoshdagi bolalarda ................................................... ................................................................ 7

1.2 Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish vositasi sifatida ................................... ...................... ......................... ......................... ..............o'n olti

Birinchi bob bo'yicha xulosa ................................................... .................................................25

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish jarayoni………..

2.1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya namoyon bo'lishining pedagogik diagnostikasi ......................................... ................................................................ ...................... .......27

2.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish jarayoni

rolli o'yin orqali qarish ............................................. ... ......34

2.3. Nazorat tajribasi: olinganlarni tahlil qilish va baholash

natijalar................................................................. ................................................ . ......39

Ikkinchi bob bo'yicha xulosa ................................................... ...... ................................................ ..47

Xulosa................................................. ................................................ . .......49

Adabiyotlar ro'yxati................................................ ..............................................51

Ilova................................................................. ................................................ . ......54

Kirish

Ta'limda yangi qadriyatlarning dolzarbligi, jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy hayotdagi tub o'zgarishlar yangi turdagi shaxsga barqaror talabni keltirib chiqardi. Rossiya Federatsiyasi Davlat ta'lim standartining mazmuni va zamon talablariga ko'ra, ta'limning etakchi ustuvor yo'nalishlaridan biri bolalarni milliy va axloqiy tarbiyalashdir.

Bu juda muhim, chunki hamdardlik, empatiya, boshqa odamlarning hissiy ko'rinishlarini idrok etishga qodir shaxsning rivojlanishi uning zamonaviy ijtimoiy-madaniy makonga muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlaydi.

Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashga, bolaning o'z his-tuyg'ularini, tajribalarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi (E.V. Bondarevskaya).

Tarbiyaning eng qiyin va murakkab vazifalaridan biri bolani "odamlarni ko'rish va his qilishga" o'rgatishdir. Qarindoshlar va notanish odamlarga hamdard bo'lish qobiliyati "empatiya" atamasi bilan ifodalanadi, bu shaxsning boshqa odamlarning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish, ularning fikrlari, his-tuyg'ularini tushunish, ichki dunyosiga kirib, ularni bir qismiga aylantirish qobiliyatini anglatadi. ularning shaxsiyati (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova).

Empatiyani rivojlantirish shaxsiyatni shakllantirishning ajralmas qismidir, shaxslararo munosabatlarning individual madaniyatini va o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarish qobiliyatini tarbiyalash.

Ilmiy adabiyotlarda empatiyani shaxs xususiyati (T.P.Gavrilova, Yu.B.Gippenreyter, I.M.Yusupov, K.Rojers) va empatiyani jarayon sifatida (A.Maslou, K.Rojers, V. Frankl), uning rivojlanish darajalari (Yu.B. Gippenreyter, A.E. Shtaynmets, I.M. Yusupov), shakllanish mexanizmlari (I.G.Osuxova va boshqalar). Biroq, hozirgi vaqtda insonning empatiyasini aniqlash uchun universal mezonlar mavjud emas. Bolada empatiyani rivojlantirish jarayonining dinamik modeli muammosi, bunda aniq texnologiyalar etarlicha ishlab chiqilgan va taqdim etilgan bo'lishi mumkin bo'lgan muammo ham hal qilinmagan.

Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda kattalar (G.I.Metelskiy, T.X.Shingarov, E.V.Subbotskiy), maktab yoshidagi bolalarda (T.P.Gavrilova, V.N.Lozotseva, T.A. Nemchin va boshqalar) empatiyaning namoyon boʻlishi va rivojlanishi muammosi. katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar (E.R. Ovcharenko). Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi ushbu muammoni o'rganishga juda kam tadqiqotlar bag'ishlangan. Shu bilan birga, aynan katta maktabgacha yoshda, shaxsning hissiy va axloqiy madaniyati poydevori qo'yilganda, bolalarda empatiya, sezgirlik va insoniylikni rivojlantirishning samarali usullarini aniqlash muhimdir.

Ta'lim muassasalarida bolalarni hissiy va axloqiy tarbiyalashning mavjud amaliyotini tahlil qilish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning yaxlit tizimi yo'qligini ko'rsatadi.

Shunday qilib, gumanistik ta'lim paradigmasida paydo bo'ladigan talablar va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish jarayonini tashkil etishning samarali texnologiyasining yo'qligi o'rtasida ma'lum bir qarama-qarshilik yuzaga keladi.

Bu qarama-qarshilik aniqlandi muammo Bizning tadqiqotimiz: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishga imkon beradigan pedagogik jarayonni qurishning nazariy asoslarini tushunish.

Muammo tanlovga olib kelditadqiqot mavzulari: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish".

O'rganish ob'ekti- maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayoni.

O'rganish mavzusi- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish jarayonini nazariy asoslash va amaliy jihatdan amalga oshirish.

Tadqiqot ob'ekti, predmeti va maqsadi tadqiqot doirasini belgilab berdi vazifalari:

1. “Empatiya” tushunchasining mohiyatiga oid falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o‘rganish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish xususiyatlarini va bu jarayonda rol o'ynashning ahamiyatini ko'rib chiqing.

3. Eksperimental guruhdagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazish.

4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish darajasini oshirishni ta'minlaydigan rolli o'yinlar majmuasini ishlab chiqish va amaliyotga joriy etish.

Tadqiqot gipotezasi- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish samarali amalga oshiriladi, agar:

1. “Empatiya” tushunchasining mohiyatiga oid psixologik-pedagogik adabiyotlar o‘rganiladi va maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish xususiyatlari ko‘rib chiqiladi.

2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish jarayonida asosiy pedagogik vosita rolli o'yin bo'ladi.

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajalari aniqlanadi.

3. 5-6 yoshli bolalarda empatiya darajasini oshirishni ta'minlovchi rolli o'yinlar majmuasi ishlab chiqiladi va amaliy tarzda amalga oshiriladi.

Tadqiqot muammolarini hal qilish va taklif qilingan gipotezaning ishonchliligini tekshirish jarayonida quyidagilar qo'llaniladi:tadqiqot usullari guruhlari:

1. Nazariy usullar guruhi: o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

2. Empirik usullar guruhi: empatiyaning namoyon bo'lishini diagnostika qilish uchun bir qator usullardan foydalanish; kuzatuv; pedagogik eksperiment; diagnostika usullari natijalarini sifat va miqdoriy tahlil qilish.

Tadqiqot bosqichlari:

Birinchi bosqich - muammoni nazariy tahlil qilish, kategoriyali apparatni shakllantirish, diagnostika usullarini tanlash va moslashtirish, oila ichidagi munosabatlarni yaxshilashga qaratilgan individual pedagogik vositalarni sinab ko'rish.

Ikkinchi bosqich - tuzatish va rivojlantirish dasturini ishlab chiqish, o'rganishning shakllantirish bosqichini tashkil etish va o'tkazish.

Uchinchi bosqich - tajriba-sinov ishlari natijalarini yakuniy qayta ishlash va tizimlashtirish, xulosalarni shakllantirish.

Tadqiqot bazasi: Volgogradning Krasnoarmeyskiy tumanidagi 301-sonli MDOU bolalar bog'chasi.

1-bob. Shaxsning empatiyasini rivojlantirish muammosining psixologik-pedagogik asoslari

1.1. Zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda empatiyaning asosiy xususiyatlari va maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish xususiyatlari.

Psixologiya va pedagogika fanlari tomonidan ko'rib chiqilgan ko'plab hodisalar falsafiy bilimlarning turli sohalarida ma'lum bir tarixdan oldingi o'rganish tarixiga ega. Xuddi shu narsa empatiya tushunchasiga ham tegishli. Empatiyani o'rganish tarixi 19-asrning oxiriga to'g'ri keladi. etika va estetika kabi falsafiy fanlarda. Turli xil axloqiy va estetik ta'limotlar insonning xususiyatlarini tavsiflaydi, uning boshqalar bilan munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va boshqa odamlarni tushunish va bilishga yordam beradi. Bu nazariyalar psixologiyada empatiya fenomenini o'rganishning boshlanishi edi. E.Titchener birinchi bo‘lib psixologiya faniga “empatiya” atamasini kiritdi. Psixologik lug'atga (1990) ko'ra, empatiya - bu hissiy holatni tushunish, his-tuyg'ularga kirib borish, boshqasining tajribasiga kirish. Bu ta'rif ruhiy hodisa sifatida empatiyaning murakkabligi va ko'p qirraliligi haqida to'liq tasavvurni bermaydi. Empatiya fenomenining mavjud talqinlari ushbu hodisani o'rganishdagi yo'nalishlarning xilma-xilligini aks ettiradi.

Birinchidan , empatiya idrok etilayotgan shaxsning kechinmalarining ichki dunyosini modellashtirishga qaratilgan psixik jarayon sifatida aniqlanadi (A.Maslou, K.Rojers, V.Frankl, E.I.Rogov, A.P.Volkov, T.P.Gavrilova va boshqalar). Empatiyaga bunday yondashuv bilan uning dinamik, protsessual va fazaviy xususiyati ta'kidlanadi. G'arb psixologlari: T.Barret-Lennard, V.Aikes va boshqalar empatiyaga psixik jarayon sifatida xos bo'lgan ketma-ket uchta fazani ajratib ko'rsatadilar:

1. Tinglovchining idroki va rezonansi, empatik tushunish bosqichi, bunda sub'ekt boshqa shaxsning fikr va his-tuyg'ulari haqida to'g'ri xulosalar chiqaradi.

2. Empatik muloqot bosqichi, bu bosqichda sub'ekt boshqa birovning tajribasi haqida o'z mulohazalarini bildiradi.

3. Empatik muloqot bosqichi, bu bosqichda empatik tushunish sinovdan o'tkaziladi va o'zaro tushunishning dialogik usulida rivojlanadi.

Mahalliy psixologlar A.P. Sopikov va T.P. Gavrilov empatik jarayonning ikki bosqichini aniqladi:

1. Empatiya ob'ektining turli xil ochiq o'zgaruvchilarini idrok etish, uning kechinmalarining sifati, belgisi va mazmuni haqida ma'lumot olish.

2. Ichki rejada empatiya ob'ektining ochiq va yashirin faoliyati modelini qurish va uni o'z qadriyatlari va ehtiyojlari bilan bog'lash.

Ikkinchidan , empatiya stimulga javoban ruhiy empatik javob sifatida qaraladi [I.M. Yusupov, 1995]. Ikkita katta guruhni tashkil etuvchi empatik reaktsiyalarning bir necha turlari mavjud:

1) guruh xatti-harakatlariga javoban empatik reaktsiyalar.

2) muayyan shaxsga empatik reaktsiyalar.

Uchinchidan , empatiya murakkab affektiv-kognitiv-xatti-harakat xarakteriga ega bo'lgan shaxsning qobiliyati yoki xususiyati sifatida aniqlanadi (R. Diamond, S. Markus, D. Myers, S.A. Kozlova, I.P. Petrovskiy, L.V. Strelkova va boshqalar). Bu qobiliyat boshqa birovning tajribasiga bilvosita emotsional javob berish qobiliyatida namoyon bo'ladi, bu empatiya sub'ektining ichki holatini, fikrlari va his-tuyg'ularini aks ettirishni o'z ichiga oladi.

A. Vallon, T. Lipis, T.P. Gavrilovaning fikricha, empatiya - bu boshqa odamning hissiy tajribasini etkazadigan signallarga javob berishning hissiy qobiliyati. O‘z navbatida Yu.B. Gippenrayter, I.M. Yusupov, K. Rojers empatiyani boshqa birovning tajribasiga javoban yordam berish, hissa qo'shish, altruistik xatti-harakatlarda namoyon bo'ladigan xatti-harakat qobiliyati sifatida belgilaydi.

"Empatiya" tushunchasining mavjud ta'riflarini tahlil qilgandan so'ng, biz empatiyani shaxsning ijtimoiy-psixologik xususiyati sifatida ko'rib chiqamiz, bu shaxsning ijtimoiy-psixologik qobiliyatlari yig'indisini ifodalaydi, bu xususiyat orqali bu xususiyat ob'ektga ham, ob'ektga ham namoyon bo'ladi. empatiya mavzusi. Bunday qobiliyatlar qatoriga quyidagilar kiradi: boshqa birovning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati, boshqaning hissiy holatini tan olish va o'zini boshqaning fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlariga aqliy ravishda o'tkazish qobiliyati, o'zaro ta'sirni engillashtiradigan usullardan foydalanish qobiliyati. boshqa odamning azobi.

Shunday empatiya - murakkab, ko'p bosqichli hodisa bo'lib, uning tuzilishi shaxsning hissiy, kognitiv va xulq-atvor qobiliyatlari, qobiliyatlari, qobiliyatlari yig'indisidir.

Tadqiqotchilar tomonidan empatiyani ko'rib chiqishning noaniqligi empatiya tuzilishida quyidagilarni ajratib ko'rsatishga asos beradi. Komponentlar:

1. Emotsional - boshqa birovning hissiy holatini tan olish va tushunish qobiliyati. Bu passiv xushyoqish, sherikning hissiy holatiga sheriklik shakli sifatida tavsiflanadi, buning ortida samarali boshlanish yo'q (men u o'zini yomon his qilayotganini ko'raman).

2. Kognitiv - o'zini boshqaning fikri, his-tuyg'ulari va harakatlariga aqliy ravishda o'tkazish qobiliyati. Bu boshqa odamning ichki dunyosini idrok etishi va tushunishi, hamdardlikning namoyon bo'lishi (men unga achinaman, u o'zini yomon his qilishiga g'amxo'rlik qilaman) bilan tavsiflanadi.

3. Xulq-atvor - boshqa shaxsning azobini engillashtiradigan o'zaro ta'sir usullarini qo'llash qobiliyati; yordam berish, xatti-harakatni osonlashtirish - bu boshqasining tajribasiga javob. Bu samarali yordam ko'rsatish istagi sifatida tavsiflanadi (men yordam beraman, yordam berishga harakat qilaman).

Shunday qilib, biz intellektual komponentlar muloqot jarayoniga kiritilgan hollarda kognitiv empatiyaga duch kelamiz va biz sherikning xatti-harakatlarini o'zimizniki bilan solishtirish yoki o'tgan hayotimizda o'xshash vaziyatlarni topish orqali unga hamdard bo'lishga harakat qilamiz. Hissiy empatiya suhbatdoshning his-tuyg'ulari va reaktsiyalariga taqlid qilishga asoslangan. Agar har qanday turdagi munosabatlarda kognitiv va hissiy empatiya mumkin bo'lsa, unda xatti-harakatlar, samarali empatiya odatda yaqinlar bilan munosabatlarga xosdir. Shu bilan birga, biz nafaqat o'ylaymiz (idrok qilamiz, tushunamiz), nafaqat his qilamiz (empatiyamiz), balki harakat qilamiz (ishda yordam beramiz) [E.I. Rogov, 2001].

Empatiyaning turlari va shakllarini farqlash uchun turli mezonlar mavjud, masalan:

1) empatiyaning genezisi (ushbu mezon asosida global, egosentrik va ijtimoiy empatiya ajratiladi);

2) empatiya moyilligi (shaxsiy va vaziyatga xos empatiya);

3) empatiyaning rivojlanish darajasi (elementar refleks va empatiyaning shaxsiy shakllari).

Empatiya shakllarini aniqlashning bunday mezoni, empatik tajribalar yo'nalishi sifatida, shaxsning umumiy yo'nalishi va uning qadriyat yo'nalishlari bilan bog'liq. Bu mezonga koʻra empatiya hamdardlik va empatiyaga boʻlinadi [V.A. Labunskaya, 2000].

Zamonaviy psixologiyada empatiya o'ziga ham, boshqa odamga ham qaratilishi mumkinligi endi bahslashmaydi. O'z-o'ziga qaratilgan empatiya shakli empatiya, noqulaylik yoki qayg'u deb ataladi. Bu sherikning idrok etilgan holati sub'ektning o'ziga xos shaxslararo ehtiyojlarini keskinlashtirish va umidsizlikka olib keladigan vaziyatda yuzaga keladi va u hissiy jihatdan zaif bo'ladi. Shu bilan birga, shaxs empatiya ob'ektiga o'xshash tajribalarni boshdan kechiradi, lekin ular o'zlariga aylanadi.

Boshqasiga qaratilgan hamdardlik shakli rahm-shafqat, hamdardlik yoki empatik tashvish deb ataladi. Hamdardlik, o'z farovonligidan qat'i nazar, bir kishining boshqalarning muammolariga nisbatan tajribasini aks ettiradi. Bu sherikning his qilingan holati uning foydasiga axloqiy motivlarni amalga oshiradigan va unga yordam berish zarurligini keltirib chiqaradigan vaziyatda yuzaga keladi.

Empatiyaning namoyon bo'lish turi, shakli qadriyat yo'nalishlari, munosabatlar tizimi va shaxsning dunyoqarashining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi [V.A. Labunskaya, 2000].

Empatiyani rivojlantirishga umumiy ilmiy yondashuvlar ontogenezda uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi.

Empatiya - bu boshqalar bilan birgalikda nimanidir boshdan kechirish, birovning tajribasini baham ko'rishda ifodalangan holat [E.R. Ovcharenko, 2003]. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Abramenkovaning so'zlariga ko'ra, rivojlangan boshdan kechirish qobiliyati ushbu holatning butun doirasini o'z ichiga oladi: birinchidan, bu rahm-shafqat (boshqa odamning baxtsizligi tufayli qo'zg'atilgan achinish) va hamdardlik (boshqalarning tajribasiga, baxtsizliklariga sezgir, hamdardlik bilan munosabatda bo'lish) va ikkinchidan, bu tajribalar bilan xursandchilik (boshqasining quvonchi va muvaffaqiyatidan qoniqish hissi).

Bola hayotining birinchi yillaridan boshlab empatiyani taqlid qilish mexanizmi orqali o'rganadi. Taqlid kattalarning xatti-harakati va his-tuyg'ularini nusxalash orqali amalga oshiriladi. Masalan, chaqaloq kattalar hamdard bo‘lgan tengdoshi bilan o‘yinchoq yoki shirinliklarni baham ko‘radi [G.A. O‘runtaeva, 2001].

Harakatlarni, qilmishlarni, mimikalarni, pantomimalarni takrorlash fiziologik mexanizmlar asosida, his-tuyg'ularga taqlid qilish esa psixologik mexanizmlar asosida amalga oshiriladi. Bola hayotining birinchi yillaridan boshlab insonning ushbu holatining tashqi ko'rinishlariga taqlid qilish va empatiya bilan birga keladigan harakatlarga taqlid qilish orqali empatiyani o'rganadi.

Allaqachon 2-3 yoshda bolalar boshqalar tomonidan boshdan kechirilgan holatlarni taniy oladilar. Ko'plab kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlar A.V. Petrovskiy va V.V. Abramenkova shuni ko'rsatadiki, bolalar birinchi navbatda quvonch va g'azab hissiyotlarini tushunishlari osonroq va qiyinroq - qayg'u va qayg'u. Kattaroq yoshda hissiy ko'rinishlarning repertuari boyib boradi va bola ularni ko'proq va nozik tarzda ajratib turadi. Bolalarning his-tuyg'ularini tan olish qobiliyati tufayli boshqasining holatiga affektiv jalb qilish amalga oshiriladi. U infektsiya orqali davom etishi mumkin, buning natijasida bir bolaning hissiy holati to'g'ridan-to'g'ri boshqa bolalarga uzatiladi.

Agar erta bolalik davrida bola ko'pincha kattalar tomonidan his-tuyg'ularning ob'ekti bo'lgan bo'lsa, u holda maktabgacha yoshdagi bola boshqa odamlarga hamdard bo'lib, hissiy munosabatlar sub'ektiga aylanadi. Tajribalar endi ijtimoiy sanktsiya, bolalar jamiyatining fikridan kelib chiqadi. Agar maktabgacha yoshdagi yosh bolalar harakatni atrofdagilar uchun bevosita ahamiyati nuqtai nazaridan baholasalar ("Kichiklarni xafa qilish mumkin emas, aks holda ular yiqilib tushishi mumkin"), keyin kattalar umumlashtiradilar ("Kichiklarni xafa qilish mumkin emas," chunki ular kuchsizroq. Ular yordamga muhtoj, lekin biz kattaroqmiz").

Tengdoshlar bilan hamdardlik ko'p jihatdan bolaning holati va pozitsiyasiga bog'liq. O'tkir shaxsiy raqobat sharoitida hissiyotlar maktabgacha yoshdagi bolani bosib oladi va tengdoshiga qaratilgan salbiy iboralar soni keskin ortadi. Bola tengdoshiga qarshi hech qanday dalil keltirmaydi, lekin afsuski, nutqda unga o'z munosabatini bildiradi, do'stiga hamdardlik keskin kamayadi.

Tengdoshlarning faoliyatini passiv kuzatish maktabgacha yoshdagi bolada ikki xil tajribani keltirib chiqaradi. Agar u o'z qobiliyatiga ishonsa, u jingalakni boshdan kechiradi [G.A. O‘runtaeva, 2001].

Bola o'zini ijobiy adabiy qahramon bilan solishtirish, unga faol hamdardlik bildirish sharoitida eng yorqin ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Bolaning qahramonga bo'lgan munosabati uning bahosini belgilaydi. Taxminan 4 yoshda, qahramonga nisbatan hissiy va axloqiy munosabat o'rtasida nomuvofiqlik bo'lishi mumkin. Qahramonning xatti-harakatlari mazmuniga qarab baho beriladi. 4 yildan so'ng, qahramonga hamdardlik va yordam rivojlanishi bilan axloqiy tortishuvlar paydo bo'ladi. Endi bolalar harakatlarning ijtimoiy ahamiyatini ko'rsatadilar. Shunday qilib, xayoliy tekislikdagi harakatlar bolaga xulq-atvor motivlarini tushunishga yordam beradi va qahramonga nisbatan hissiy munosabat uning harakatlarini axloqiy baholashdan ajralib chiqa boshlaydi.

Axloqiy jihatdan qimmatli tajribalar sohasida bola boshqa odamlar bilan axloqiy jihatdan qimmatli va ma'qullangan munosabatlarni rivojlantiradi. Shunday qilib, bolada insonparvarlik, altruistik tuyg'ular va munosabatlar rivojlanadi, masalan, boshqalarning ehtiyojlari va manfaatlariga e'tibor berish, ularni hisobga olish qobiliyati, boshqa odamlarning muammolari va quvonchlariga hamdardlik. Shu bilan birga, bola nafaqat oynaga o'xshab, u yoki bu holatni "aks ettiradi", balki bu holatga o'xshamaydigan his-tuyg'ularni boshdan kechiradi, masalan, yig'lash va g'azabga javoban achinish. jinoyatchi [A.V. Petrovskiy, V.V. Abramenkova, 1987].

Maktabgacha yoshdagi bola nima yaxshi va nima yomonligi haqida axloqiy g'oyalarni, o'z harakatlariga va tengdoshlarining xatti-harakatlariga axloqiy baho berishni faol rivojlantiradi. Tengdoshlar bilan identifikatsiya qilish unda boshqalarni o'z o'rniga qo'yish qobiliyatini rivojlantiradi, o'zini tashqi tomondan his qiladi va shu bilan birga o'z xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlar bilan bog'laydi. Normlarga muvofiq, qaror qabul qilinadi va o'z harakatini xayoliy rejada "o'ynaydi". Bolaning ongida uning qilmishi qanday oqibatlarga olib kelishini bashorat qilish, bu harakatning uning atrofidagilar va o'zi uchun mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan ko'rish mavjud.

Xulq-atvorni osonlashtirish harakatning xayoliy rejadan haqiqiy rejaga o'tishini ko'rsatadi. Bu bola tengdoshi bilan qo'shma tadbirlarni o'ziga xos tarzda tashkil qilganda, muammoli vaziyatda samarali hamdardlik ko'rsatsa va uning quvonchi, muvaffaqiyatiga faol hissa qo'shganda sodir bo'ladi [V.V. Abramenkova, 1987]. Xulq-atvorning bunday murakkab shakllari maktabgacha yoshning oxiriga kelib paydo bo'ladi.

Muammo bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish bizga katta maktabgacha yoshni empatiyani rivojlantirish uchun eng qulay davr sifatida ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Psixologlar (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporozhets, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin va boshqalar) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu yosh bolaning hissiy rivojlanishi uchun sezgir bo'lib, bolaning hissiy dunyosiga sezgirligi, sezgirligi oshishi bilan namoyon bo'ladi; xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini optimal, tezda o'zlashtirish qobiliyati.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish qonuniyatlarini bilish bizga o'quv jarayonini qurishda ularni hisobga olish va ularning rivojlanishi uchun mos sharoitlarni tanlash imkonini beradi.

1.2. Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish vositasi sifatida

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida, bola o'sadi va rivojlanadi, yangi bilimlarni oladi, o'yin uning faoliyatining eng xarakterli shakli bo'lib qoladi.

O'yin turli fanlarning, masalan, biologiya, fiziologiya va boshqalarning, shuningdek, pedagogika va psixologiyaning - aqliy rivojlanish muammolari bilan shug'ullanadigan sohalarning o'rganish predmeti hisoblanadi. O'yinni zamonaviy tushunishga katta hissa qo'shgan L.S. Vygotskiy. Uning tushunchasiga ko'ra, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining etakchi turidir.

L.S. Vygotskiy kengaytirilgan rolli o'yin shaklining psixologik mohiyati haqida gipotezani ishlab chiqdi. Ushbu gipotezaning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat:

1. O'yin darhol amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalar paydo bo'lganda paydo bo'ladi va shu bilan birga, erta bolalik davriga xos bo'lgan istaklarning darhol amalga oshishiga moyillik saqlanib qoladi. O'yinning mohiyati shundan iboratki, bu istaklarning bajarilishi, lekin individual emas, balki umumlashtirilgan ta'sirlardir. Ushbu umumiy ta'sirlar bola tomonidan tan olinmasligi mumkin. Ularning asosiy mazmuni kattalar bilan munosabatlar tizimidir.

2. O'yin faoliyatining markaziy va xarakterli xususiyati bolaning kattalar rolini o'z zimmasiga olishidan iborat bo'lgan "xayoliy" vaziyatni anglash va uni bolaning o'zi tomonidan yaratilgan o'yin muhitida amalga oshirishdir. "Xayoliy" vaziyat ma'nolarni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazish va bola tomonidan qabul qilingan kattalar rolida haqiqiy harakatlarni umumlashtirilgan va qisqartirilgan shaklda qayta tiklaydigan harakatlar bilan tavsiflanadi. Bu maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan ko'rinadigan va semantik sohalarning farqlanishi asosida mumkin bo'ladi.

3. "Xayoliy" vaziyatga ega bo'lgan har bir o'yin bir vaqtning o'zida qoidalarga ega bo'lgan o'yin, qoidali har bir o'yin esa "xayoliy" vaziyatga ega o'yindir. O'yindagi qoidalar - bu bolaning o'zi uchun qoidalari, ichki o'zini o'zi cheklash va o'z taqdirini o'zi belgilash qoidalari.

4. O'yinda bola narsalardan ajralgan, lekin haqiqiy harakatlarga asoslangan ma'nolar bilan ishlaydi. O'yinning asosiy genetik qarama-qarshiligi shundaki, unda semantik sohada harakat mavjud, ammo harakat usuli tashqi harakatdagi kabi qoladi.

5. O'yin doimiy ravishda bolani darhol impuls bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi darhol impulslarni engish, qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.

6. O'yin, garchi u ustun bo'lmasa ham, maktabgacha yoshdagi faoliyatning etakchi turi hisoblanadi. O'yin rivojlanish tendentsiyalarini o'z ichiga oladi, u rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonalarini yaratadi; O'yinning orqasida ehtiyojlarning o'zgarishi va umumiy xarakterdagi ongdagi o'zgarishlar mavjud.

O'yin psixologiyasi muammolari ham S.L. Rubinshteyn "Umumiy psixologiya asoslari" kitobida. S.L. qarashlarining asosiy qoidalari. Rubinshteyn o'yin psixologiyasi muammolarining alohida faoliyat turi sifatida rivojlanishi bilan bog'liq. Rubinshteynning fikriga ko'ra, o'yin mazmunli faoliyat, ya'ni motiv birligi bilan birlashtirilgan mazmunli harakatlar majmui, bu faoliyat, ya'ni o'yin shaxsning atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatining ifodasidir. .

Bu psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlarning asosiy yo'nalishlari va o'yin muammosini zamonaviy tushunishga ta'sir qilgan nazariyalar.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati bo'lib, u bolaning psixologik rivojlanishiga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadi. O'yinda bolalar yangi ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtiradilar, yangi bilimlarga ega bo'lishadi. Faqat o'yinda odamlar bilan muloqot qilish qoidalari o'zlashtiriladi. O'yindan tashqarida bolaning to'liq axloqiy va irodaviy rivojlanishiga erishib bo'lmaydi, o'yindan tashqarida shaxsning rivojlanishi yo'q.

VA DA. Yadeshko va F.A. Soxin o'yinni bolalar tomonidan atrofdagi hayotning aks etishi - odamlarning harakatlari, faoliyati, bolalar tasavvuri bilan yaratilgan muhitdagi munosabatlari deb hisoblaydi. O'yinda xona dengiz, o'rmon yoki metro stantsiyasi bo'lishi mumkin. Bolalar atrof-muhitga o'yinning dizayni va mazmuni bilan bog'liq bo'lgan ma'noni beradi.

Avvalo, o'yin faoliyat mahsuli bo'lib, u orqali inson haqiqatni o'zgartiradi, dunyoni o'zgartiradi. Inson o'yinining mohiyati haqiqatni ko'rsatish, o'zgartirish qobiliyatidadir. O'yinda birinchi marta bolaning dunyoga, boshqa odamlarga ta'sir qilish, uning faoliyati sub'ektiga aylanish ehtiyoji shakllanadi va namoyon bo'ladi.

O'yinning mohiyati shundan iboratki, muhim narsa natija emas, balki jarayonning o'zi, o'yin harakatlari bilan bog'liq tajribalar jarayonidir. Bola o'ynagan vaziyatlar xayoliy bo'lsa-da, u boshidan kechirgan his-tuyg'ular haqiqiydir.

O'yinning bu o'ziga xos xususiyati katta ta'lim imkoniyatlarini o'z ichiga oladi, chunki o'yin mazmunini, shu jumladan o'yin syujetidagi ma'lum rollarni nazorat qilish orqali o'qituvchi shu bilan o'ynayotgan bolalarning ma'lum ijobiy his-tuyg'ularini dasturlashi mumkin. Birinchidan, inson uchun ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish tajribasi muhim, ikkinchidan, faqat tajribalar orqali o'yindan tashqari faoliyatga ijobiy munosabatni tarbiyalash mumkin.

Bundan tashqari, o'yin davomida bolalarning bilim va g'oyalari tozalanadi va chuqurlashadi. Yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj bolalarning savollarida ifodalanadi. O'qituvchi ularga javob beradi, o'yin davomida suhbatlarni tinglaydi, o'yinchilarga munosabatlarni, kelishuvni o'rnatishga yordam beradi.

Binobarin, o'yin nafaqat bolalarda mavjud bo'lgan bilim va g'oyalarni mustahkamlaydi, balki faol kognitiv faoliyat turidir, bu jarayonda ular o'qituvchi rahbarligida yangi bilimlarni oladilar.

Bolaning mustaqillikka va kattalar bilan birga yashashga bo'lgan o'zaro qarama-qarshi tendentsiyalari asosida faoliyatning yangi turi tug'iladi - syujet-rol o'yinida bola kattalar rolini o'z zimmasiga oladi va uning hayotini takrorlaydi. faoliyati va boshqa odamlar bilan munosabatlari, shu tariqa u bilan umumiy hayot kechiradi, deb yozadi D.B. Elkonin. O'yinlar orqali bola kattalar hayotiga qo'shiladi.

Ta'rifga ko'ra, kengaytirilgan shakldagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlari - bu bolalar kattalarning rollarini (funktsiyalarini) o'z zimmalariga oladigan va umumlashtirilgan shaklda, maxsus yaratilgan o'yin sharoitida kattalar faoliyati va munosabatlarini takrorlaydigan faoliyatdir. ular orasida. Ushbu shartlar kattalar faoliyatining haqiqiy ob'ektlarini almashtiradigan turli xil o'yin ob'ektlaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Rolli o'yinning bunday tavsifi D.B. Elkonin.

Rolli o'yinning tuzilishi va uning tarkibiy qismlarini hisobga olgan holda, biz undagi quyidagi elementlarni aniqladik: syujet; mazmuni; o'yin harakatlari; rollar; o'yinning o'zi tomonidan belgilanadigan va bolalar tomonidan yaratilgan yoki kattalar tomonidan taklif qilinadigan qoidalar; o'yin va haqiqiy munosabatlar, ob'ektlarni almashtirish. Ushbu elementlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'yinni bolalar faoliyatining bir turi sifatida belgilaydi.

O'yin syujeti, mazmuni - bu uning tirik to'qimasini tashkil etuvchi, bolalarning rivojlanishini, munosabatlarini belgilaydi. A.S. Spivakovskaya syujetni voqelikning o'sha tomoni va o'yinda takrorlanadigan harakatlar sifatida belgilaydi. Syujetga muvofiq, o'yinning mazmuni qurilgan - bu o'yinda tasvirlangan voqealar. Turli xil o'yinlarning mazmuni - bu bola kattalar faoliyatida va ular o'rtasidagi mehnat va ijtimoiy hayotdagi munosabatlarning markaziy momenti sifatida qayta ishlab chiqaradigan narsadir [Elkonin D.B., 1999]. O'yin mazmuniga ko'ra, bolaning kattalar faoliyatiga qanchalik chuqur kirib borishini, uni qanday tushunishini baholash mumkin. Bundan tashqari, o'yinning mazmuni uni jozibador qiladi, qiziqish va o'ynash istagini uyg'otadi.

O'yinning tarkibiy xususiyati va markazi - bu bolaning bajaradigan roli. O'yin jarayonida rolga tegishli ma'noga ko'ra, ularning ko'pchiligi rolli yoki rolli o'yin deb ataladi. Rol o'yinning barcha jihatlarini birlashtiradi. Rol har doim odam yoki hayvon, uning xayoliy harakatlari, harakatlari, munosabatlari bilan bog'liq. Bola, ularning qiyofasiga kirib, u taqlid qiladigan kishiga aylanadi, ya'ni. ma'lum rol o'ynaydi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolabu rolni shunchaki o‘ynamaydi, u obrazda yashaydi va uning haqqoniyligiga ishonadi.

A.S. Spivakovskaya o'yin tuzilishida o'yin harakatlari va o'yin operatsiyalarini ham farqlash kerakligini ta'kidlaydi. Rolni tegishli harakatlarsiz bajarib bo'lmaydi. Operatsiyalar - bu o'yinda bolalar tomonidan amalga oshiriladigan haqiqiy harakatlar bo'lib, bu harakatlar o'zlarining texnik va motorli tarkibida bolalar o'ynaydigan narsalarga moslashtirilgan. O'yin harakati - bu bolaning g'oyalariga mos keladigan harakat, bolani o'ynashga undaydigan narsa.

O'yin harakatlarida o'yin materiallaridan foydalanish mumkin - o'yinchoqlar va bola rol o'ynaydigan boshqa narsalar. O'yin materialining asosiy xususiyati shundaki, buyum o'yinda, qoida tariqasida, o'z ma'nosida emas, balki boshqa, haqiqiy narsalarning o'rnini bosuvchi sifatida ishlatiladi.

V.I.ning so'zlariga ko'ra. Yadeshko va F.A. Soxin, bolalarning o'zlari tomonidan o'ynash jarayonida (va ba'zi o'yinlarda kattalar tomonidan) o'yinchilarning xatti-harakatlari va munosabatlarini belgilaydigan va tartibga soluvchi qoidalar o'rnatiladi. Ular o'yinlarga tashkiliylikni, barqarorlikni beradi, ularning mazmunini tuzatadi va munosabatlar va munosabatlarning keyingi rivojlanishini, murakkabligini belgilaydi. Shu bilan birga, o'yin qoidalari qo'rqoq, uyatchan bolalarga o'yinning faol ishtirokchisi bo'lishga yordam beradi.

O'yin davomida bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ikki shakli ta'kidlanadi.

O'yin munosabatlari rollar bilan belgilanadi, chunki o'ynayotgan bolalarning o'zlari uchun asosiysi ular o'z zimmalariga olgan rolni bajarishdir.

Rolli o'yinning tuzilishida haqiqiy munosabatlar alohida o'rin tutadi. O'yinni boshlash va rollarni taqsimlash, bolalar tabiiy ravishda bir-biriga ma'lum belgilar sifatida emas, balki o'rtoqlar sifatida munosabatda bo'lishadi. Sifatida D.B. Elkonin, ular bir-birlari bilan munosabatlarning haqiqiy rejasini yo'qotmaydilar. Vaqti-vaqti bilan bola o'z rolidan chiqib ketadi va bir necha soniya davomida o'ziga aylanadi. Misol uchun, "sotuvchi" mijozlar bilan muomala qilishda to'satdan o'zining ajoyib ohangini o'zgartirishi va bolalarga yolvorishi mumkin: "Hamma narsani olmang, aks holda do'konda menda hech narsa qolmaydi".

O'yinda bolalar o'z harakatlarini osonroq muvofiqlashtiradilar, bir-biriga bo'ysunadilar va bo'ysunadilar, chunki bu ular o'z zimmalariga olgan rollarning mazmuniga kiradi.

O'yinning barcha qurilish bloklari ko'proq yoki kamroq xarakterlidir, ammo ular turli xil ma'nolarga ega va har xil turdagi o'yinlarda turlicha bog'liqdir. O'yinning barcha komponentlari harakatchan. Ular o'yinning sifat jihatidan boshqa darajaga o'tishi bilan birga o'yin faoliyatining rivojlanishi bilan birga o'zgaradi.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida uning keyingi aqliy rivojlanishini belgilaydi, chunki unga xayoliy vaziyat xosdir. O'yin tufayli bola haqiqiy narsalar va haqiqiy harakatlar haqida o'ylashni o'rganadi.

S.A. Kozlova o'yinni "fikrlash faoliyati" deb ataydi. O'yin bolaga "o'z atrofidagi hayotni modellashtirishning unga kirishi mumkin bo'lgan usullarini beradi, bu esa unga erishib bo'lmaydigan bo'lib tuyuladigan haqiqatni o'zlashtirishga imkon beradi (A.N. Leontiev), o'yinda atrofdagi dunyo voqealarini aks ettiradi, bola , go'yo ularning ishtirokchisiga aylanadi, dunyo bilan tanishadi, faol harakat qiladi. U o'yinda tasavvur qilgan hamma narsani chin dildan boshdan kechiradi. O'yinning tarbiyaviy ta'sirining kuchi bolaning tajribasining samimiyligidadir. Bolalar odatda o'yinda ularni hayratda qoldirgan, taassurot qoldirgan narsalarni aks ettirganligi sababli, yorqin, ammo salbiy hodisa yoki fakt o'z-o'zidan paydo bo'ladigan bolalar o'yinlari mavzusiga aylanishi ajablanarli emas.

Ammo bizning fikrimizcha, bu rolli o'yin bo'lib, uning ahamiyatini D.B.Elkonin, K.D.Ushinskiy, L.A. Venger, V.S.Muxina, A.N.Leontiev katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning asosiy vositasidir. Shunday qilib, kattalar rolini o'z zimmasiga olish, ularning faoliyati va munosabatlarini takrorlash, bolalar o'zlari uchun mavjud bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari va motivlari bilan tanishadilar, ular kattalarni mehnat va ijtimoiy faoliyatda, bir-biri bilan muloqotda boshqaradi. Ustaxonada ishchi rolini o'ynab, bola o'z ishiga mas'uliyatli munosabatini takrorlashga harakat qiladi, shifokor rolini o'ynaydi - bemorga nisbatan g'amxo'r va ehtiyotkor va hokazo.

O'yin bolalarni o'ziga jalb qiladi, tasvirlangan qahramonlar boshdan kechirishi kerak bo'lgan tuyg'ularni - hamdardlik, kasallarga hamdardlik, bolalarga hamdardlik, kattalarga hurmat va hokazolarni boshdan kechirishga majbur qiladi. o'yin [Venger, L.A. 1988].

Biroq, o'yinda erishilgan muvaffaqiyatlarni bolalar bevosita boshqa sharoitlarga, ularning kundalik xatti-harakatlariga o'tkazishi mumkin deb o'ylamaslik kerak. Do‘xtir rolida endigina kasal qizga g‘amxo‘rlik qilgan bola bir necha daqiqadan so‘ng o‘yinni tark etib, uning ko‘z yoshlariga e’tibor bermay, o‘sha qizning o‘yinchoqlarini xotirjamlik bilan olib qo‘yishini ko‘rish odatiy hol emas.

Bolalar o'z zimmalariga olgan rollariga muvofiq amalga oshiradigan xatti-harakatlar va munosabatlar ularga kattalarning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari, his-tuyg'ularining ma'lum motivlari bilan ko'proq tanishish imkonini beradi, lekin ular hali ham bolalar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlamaydi. O'yin bolalarni nafaqat syujet tomoni bilan, balki unda tasvirlangan narsalar bilan ham tarbiyalaydi. O'yin bo'yicha yuzaga keladigan haqiqiy munosabatlar jarayonida - o'yin mazmuni, rollarni taqsimlash, o'yin materiallari va boshqalarni muhokama qilishda - bolalar haqiqatda do'stning manfaatlarini hisobga olishni, unga hamdard bo'lishni, taslim bo'lishni o'rganadilar. umumiy ishga hissa qo‘shish.

Rolning bajarilishi bolani o'zi xohlagandek emas, balki ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalariga bo'ysungan holda, rol tomonidan belgilangan tarzda harakat qilish zarurati oldiga qo'yadi [G.A. O‘runtaeva, 2001]. Maktabgacha tarbiyachi boshqa shaxsning pozitsiyasini egallaydi va bir emas, balki boshqacha. Xuddi shu fitna doirasida chaqaloq vaziyatga bir nechta odamlarning ko'zlari bilan "qarang". Bugun qiz ona rolini o'ynaydi, ertaga esa qiz. U ona uchun bolalariga g'amxo'rlik qilish qanchalik muhimligini va qizining itoatkor bo'lishi qanchalik zarurligini tushunadi. Shunday qilib, bolaga nafaqat xulq-atvor qoidalari, balki ularning boshqa odamlar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va saqlash uchun ahamiyati ham ochib beriladi.

Yoshi bilan tengdoshlari bilan birgalikda o'ynashga bo'lgan ehtiyojning ortib borishi bolani syujet tanlash, rollarni belgilash, sherikning rolli xatti-harakatlarini nazorat qilish zarurati oldiga qo'yadi, bu esa muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladi.

Bundan tashqari, o'yinlarda ishtirok etish orqali katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi faoliyat maqsadini saqlab qolish, kattalar ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, uning xatti-harakati va harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi. Bola o'z qobiliyatlarini sinab ko'radi, erishilgan natija bilan faxrlanadi (masalan, u birinchi bo'lib yugurganida) va shu bilan birga do'stining muvaffaqiyatidan quvonishni, qiyinchiliklarga hamdard bo'lishni va o'zaro yordam ko'rsatishni o'rganadi [GA Uruntaeva, 2001] ].

Shunday qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, o'yin faoliyati, ya'ni rolli o'yin o'ziga xos tuyg'ular maktabi bo'lib xizmat qiladi, bolani yuqori, ijtimoiy mavjudot sifatida tavsiflovchi ko'plab shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Bola empatiyani o'rganadi, o'z munosabatini ko'rsatish va uni yoshga mos keladigan faoliyatning turli shakllari va mahsulotlarida aks ettirish qobiliyatini egallaydi.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati bo'lib, u bolaning psixologik rivojlanishiga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadi. O'yinda bolalar yangi ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtiradilar, yangi bilimlarga ega bo'lishadi. Faqat o'yinda odamlar bilan muloqot qilish qoidalari o'zlashtiriladi. Bolaning to'liq hissiy va axloqiy rivojlanishiga o'yindan tashqari erishib bo'lmaydi, o'yindan tashqarida shaxsiyat rivojlanishi yo'q.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning etakchi vositasi rolli o'yin ekanligi haqida xulosa qilishimiz mumkin. Rolli o'yin insoniy tuyg'ularni rivojlantirishning kuchli omilidir. Rol o'ynash harakatlari va munosabatlari maktabgacha tarbiyachiga boshqasini tushunishga, uning pozitsiyasini, kayfiyatini, istagini hisobga olishga yordam beradi. Bolalar oddiy harakatlarni va munosabatlarning tashqi tabiatini qayta yaratishdan o'zlarining hissiy ekspressiv mazmunini etkazishga o'tganlarida, ular boshqalarning tajribasini baham ko'rishni o'rganadilar.

Birinchi bob bo'yicha xulosa

Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda shaxslararo munosabatlarni tarbiyalash, bolaning o'z his-tuyg'ularini, kechinmalarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish, empatiyani rivojlantirishga katta e'tibor beriladi.

Empatiyaning rivojlanishi hissiy sezgirlik, sezgirlik, empatiya qilish, boshqa odamning ichki dunyosiga empatiya qilish qobiliyati, shuningdek, boshqa odamlarga yordam berish va samarali yordam berish istagini o'z ichiga oladi (V.V. Abramenkova, L.P. Strelkova, S.A. Kozlova).

Mavjud ta'riflarning yig'indisi bizga boshqa odamning hissiy holatini tushunish, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini tushunish, boshqalarni qo'llab-quvvatlash va samarali yordam berishga intilishda ifodalangan shaxsiy xususiyat sifatida "empatiya" tushunchasini aniqlashga imkon berdi. odamlar, shuningdek, boshqalar bilan o'zaro munosabatda o'zini o'zi anglash (T P. Gavrilova, Yu.B. Gippenreiter, I.M. Yusupov).

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish bizga katta maktabgacha yoshni bolalarda empatiya rivojlanishining eng sezgir davri sifatida ajratib ko'rsatishga asos berdi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va axloqiy rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega, asosan insonning kelajakdagi axloqiy xarakterini belgilaydi va shu bilan birga tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar uchun juda qulaydir.

Bizning tadqiqotimizda empatiyani rivojlantirish samaradorligini belgilovchi asosiy vosita sifatida rolli o'yinni ta'kidlaymiz. Chunki, aynan o'yin faoliyati bilan bolaning boshdan kechirish pozitsiyasini egallashi va muayyan harakatlarni amalga oshirish, boshqalar bilan vakillik nuqtai nazaridan munosabatlarning turli xil variantlarini o'ynash qobiliyati bog'liqdir. Rolli o'yin o'ziga xos tuyg'ular maktabi bo'lib xizmat qiladi, ko'plab shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi (L.A.Venger, V.S.Muxina, G.A.Uruntaeva).

2-bob

2.1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya namoyon bo'lishining pedagogik diagnostikasi

Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashga, bolaning his-tuyg'ularini va tajribalarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. Tarbiyaning eng qiyin va murakkab vazifalaridan biri bolani "odamlarni ko'rish va his qilishga" o'rgatishdir.

Qarindoshlar va notanish odamlarga hamdardlik bildirish qobiliyati insonning boshqa odamlarning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish, ularning fikrlari, his-tuyg'ularini tushunish, ularning ichki dunyosiga kirib borish, ularni his qilish qobiliyatini anglatadigan "empatiya" atamasi bilan ifodalanadi. ularning shaxsiyatining bir qismi. Empatiyani rivojlantirish shaxsiyatni shakllantirishning ajralmas qismidir, shaxslararo munosabatlarning individual madaniyatini va o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarish qobiliyatini tarbiyalash.

Katta maktabgacha yoshda shaxsning hissiy va axloqiy madaniyati asoslari qo'yilganligi sababli, bu asosan insonning kelajakdagi axloqiy qiyofasini belgilaydi, bu davr empatiya, sezgirlik va insoniylikni rivojlantirish uchun eng qulaydir. bolalarda.

Empirik ma'lumotlar bazasini olish uchun biz Volgograddagi 301-sonli bolalar bog'chasida katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan kuzatishlar va bir qator diagnostika usullarini o'tkazdik. Tajribada 5-6 yoshli 15 nafar bola ishtirok etdi.

Aniqlash eksperimentining maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajasini aniqlash edi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya rivojlanishining mohiyati, shakllari va xususiyatlarini ilgari nazariy tahlil qilishimizga asoslanib, biz empatiya tuzilishidagi quyidagi mazmunli tarkibiy qismlarni ajratamiz (V.A.Labunskaya, E.I.Rogov, E.R.Ovcharenko, S.A.Kozlova):

1. Empatiyaning hissiy komponenti(hamdardlik) boshqasining hissiy holatini tan olish va tushunish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu passiv hamdardlik sifatida tavsiflanadi ("U o'zini yomon his qilmoqda, men unga achinaman").
2. Empatiyaning kognitiv komponenti(tajriba - o'zini tasdiqlash)o'zini boshqaning fikrlari, his-tuyg'ulari, harakatlariga aqliy ravishda o'tkazish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu boshqa odamning ichki dunyosini idrok etish va tushunish, hamdardlikning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi ("U o'zini yomon his qiladi, men buni xohlamayman").
3. Empatiyaning xulq-atvor komponenti(tajriba-harakat)bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muayyan turdagi munosabatlarga amaliy tayyorligi sifatida qaralishi kerak: boshqa shaxsning azobini engillashtiradigan o'zaro ta'sir usullaridan foydalanish qobiliyati; yordam berish, xatti-harakatni osonlashtirish - bu boshqasining tajribasiga javob. Bu samarali yordam ko'rsatish istagi sifatida tavsiflanadi ("U o'zini yomon his qilmoqda, men unga yordam berishni xohlayman").

Shunga asoslanib, bizning tadqiqotimizda biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi mezonlarni aniqlaymiz:

a) empatiyaning emotsional komponentining rivojlanish darajasi;

b) empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanish darajasi;

v) empatiyaning xulq-atvor komponentining rivojlanish darajasi.

Eksperimental ishning birinchi bosqichida biz empatiya rivojlanishining hissiy komponentini o'rgandik. Buning uchun biz G.A.ning diagnostika texnikasidan foydalandik. O‘runtaeva, Yu.A. Afonkina "Hissiy holatlarni tushunish". Tadqiqot ikkita seriyada bolalar bilan individual ravishda o'tkazildi (to'liq mazmun uchun 1-ilovaga qarang).

Biror kishi tasvirlangan rasmlarni sharhlashda og'zaki darajada qiyin yoki noto'g'ri so'z bilan hissiy holatni ajratib ko'rsatish va belgilashni qiyin deb hisoblaydigan bolalar (Katya V.: "Faqat qayg'uli."; Danil M.: "Men shunchaki ko'raman". ) va kattalarning hissiy holatini bolalarga qaraganda yaxshiroq tushunamiz, biz past darajaga bog'langanmiz. Bunday bolalarning 67 foizi bor edi.

Rasmda ko'rsatilgan harakatlarni batafsil tasvirlab bergan bolalarni biz o'rtacha darajaga qo'ydik, chunki ular yuz ifodalarini, asosiy hissiy holatlarning imo-ishoralarini tushunadilar va ajratadilar: quvonch, g'azab, qayg'u, qayg'u (Arina S .: "Tabassum, bu Bu uning yaxshi ekanligini anglatadi. ”), lekin shu bilan birga ular his-tuyg'ularning soyalarini (umidsizlik, afsuslanish va h.k.) idrok etishda qiynaladilar - 33% bolalar.

Shunday qilib, olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz bolalarning hissiyotlar haqidagi bilimlari situatsion va sayoz, yorqin tashqi belgilarga qaratilgan degan xulosaga keldik. Empatiyaning emotsional komponentini diagnostika qilish natijalari jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Diagnostik tadqiqot natijalari

maktabgacha yosh

Aniqlash eksperimentining ikkinchi bosqichi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanish darajasini aniqlash edi va biz uni A.D.Koshelevaning "Bolalarning hissiy ko'rinishlarini o'rganish" diagnostik texnikasi yordamida o'rgandik. Tadqiqot ikki turkumda oʻtkazildi (toʻliq maʼlumot uchun ilovaga qarang).

Diagnostika natijasida biz bolalarda empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanishining uch darajasini aniqladik.

Aksariyat bolalarda xarakterlarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini tasvirlashda ekspressiv - taqlid qiluvchi aloqa vositalari noaniqlik, etarli darajada namoyon bo'lmaslik bilan ajralib turadi. Ba'zi bolalar uyatchanlik, izolyatsiya, konsentratsiyaning etishmasligi yoki tajovuzkorlikni ko'rsatdilar. Biz bu bolalarni past darajali deb tasnifladik - 60%.

O'rta darajadagi bolalar personajlar - qahramonlarning hissiy holatini to'g'ri etkazishadi, ammo qahramon rolini o'z zimmalariga olishda mimika va imo-ishoralar unchalik ifodali emas - bolalarning 33 foizi.

Yuqori darajadagi bolalar ko'plab ekspressiv va mimik aloqa vositalaridan foydalangan holda skitlarda qahramonlarning hissiy holatini gavdalantiradilar. Qahramonning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini juda ifodali tasvirlab, ularning kayfiyatini aniq ifodalaydi. Bunday bolalarning 7 foizi bor edi.

Kognitiv komponentning diagnostikasi natijalari bo'yicha ma'lumotlar jadvalda shakllantirildi.

jadval 2

Hissiyotlarni uzatish diagnostikasi natijalari

va 5-6 yoshli bolalardagi his-tuyg'ular

Uchinchi bosqichda biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning xulq-atvor komponentini o'rgandik. Buning uchun biz birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalarning kuzatuvlaridan foydalandik.

Kuzatishlar davomida aniqlandiki, birgalikdagi faoliyatning real sharoitlarida bolalarning aksariyati tengdoshlariga yordam berishdan bosh tortadilar, individual ishlarni afzal ko'radilar. Biz bunday bolalarni past darajali deb tasnifladik. Ular 60% edi.

Ba'zi bolalar o'z tengdoshlariga faqat og'zaki darajada yordam berishga moyildirlar, ammo haqiqiy vaziyatlar kiritilganda, boshqa rasm kuzatiladi. Bu bolalar o'rtacha darajaga - 40% bolalarga yuborildi.

Empatiyaning xulq-atvor komponenti darajasini aniqlash bo'yicha ma'lumotlar jadvalda keltirilgan.

3-jadval

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning xulq-atvor komponentini o'rganish natijalari

Aniqlash eksperimenti natijalarini sarhisob qilib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya rivojlanishining uchta asosiy darajasini aniqladik:

1. Past daraja empatiyaning rivojlanishini ta'minlaydi, bu zaif ifodalangan empatiya yoki uning yo'qligi asosida o'zini namoyon qiladi. U boshqasi boshdan kechirgan davlatlar tajribasida, u bilan identifikatsiyaga asoslangan holda ifodalanadi.

2. O'rta daraja bolaga empatiya va hamdardlikka xos bo'lgan xususiyatlarni egallashga imkon beradi, masalan: mavzuning boshqasining his-tuyg'ulari haqidagi tajribasi, boshqasining ichki dunyosiga murojaat qilish. Empatiya ob'ekti bilan sub'ektni aniqlashni o'z ichiga oladi.

3. Yuqori empatiyaning rivojlanish darajasi o'z harakatini tanqidiy tushunish, o'z faoliyatini adekvat baholash va samarali yordam berishga intilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Uning muvaffaqiyati insonning o'z ichki dunyosiga murojaat qilish darajasiga, aks ettirishga bog'liq.

Aniqlash eksperimenti natijasida biz 1-rasmda keltirilgan quyidagi umumlashtirilgan ma'lumotlarni oldik.

Guruch. 2.1. Tajriba natijalariga ko'ra 5-6 yoshli bolalarda empatiyaning rivojlanish darajalari

Shunday qilib, o'tkazilgan aniqlash tajribasi shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning 7 foizi empatik tajribaga qodir. Bunday bolalar boshqalarga qaraganda tez-tez o'yinlarga taklif qilinadi, ularga so'rovlar bilan murojaat qilinadi. Eksperimental guruhdagi bolalarning aksariyati (60%) empatiya rivojlanishining boshlang'ich darajasida.

Bolalarning og'zaki darajada yordam berishga, hamdardlik ko'rsatishga bo'lgan intilishi, asosini rolli o'yinlar majmuasi bo'lgan maxsus ishlab chiqilgan pedagogik vositalar tizimidan foydalanish ularga yordam berishga imkon beradi deb taxmin qilishga asos beradi. kelajakda real vaziyatlarda odamlarga hamdardlik ko'rsating, chunki bu sezgir davrning mavjudligi, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari, bolalarning muvofiqlik, o'zaro ta'sir qilish istagi, boshqasining pozitsiyasini qabul qilish bilan bog'liq.

Shu munosabat bilan, bizning fikrimizcha, bolani boshqa birovning his-tuyg'ulariga, uning ichki va boshqalarning ichki dunyosiga ongli ravishda munosabatda bo'lishga o'rgatish, boshqa bolalarga samarali yordam berish istagini rivojlantirish kerak.

Ushbu muammolarni amaliy amalga oshirish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish darajasini oshirishga yordam beradigan rolli o'yinlar majmuasini yaratishga qisqartiriladi, bu bizning tadqiqotimizning keyingi bandining vazifasi bo'ladi.

2.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yin orqali empatiyani rivojlantirish jarayoni

Diagnostik tadqiqot davomida olingan ma'lumotlar bizga formativ eksperimentning mazmunini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi, uning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish darajasini oshirish edi. Dasturimizning asosi rolli o'yinlar majmuasi edi. Ushbu kompleks amalda katta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida amalga oshirildi.

1-bobda tasvirlangan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish xususiyatlariga muvofiq, empatiyani rivojlantirish dasturimizning birinchi bosqichining asosiy maqsadi bolalarda boshqa odamning hissiy holatini (hissiy komponent) tan olish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish edi. hamdardlik).

Birinchi bosqichda biz quyidagi o'yinlardan foydalandik:

"Ikki ko'zgu" o'yini: O'yinda asosiy rollarni to'rtta bola navbat bilan o'ynadi. Imo-ishora va mimika bilan oyna yasagan ikki bola qirolichaga uning orqasida kim turganini aytishga harakat qilishdi. Ushbu o'yinda barcha bolalar navbatma-navbat ko'zgu rollarini o'ynashdi, keyin shoh va malika.

Barcha bolalar taklif qilingan o'yinda ishtirok etishga rozi bo'lishdi. O‘yindan so‘ng yigitlarning qaysi biri eng zo‘r ko‘zgu ekanligi haqida bahs bo‘ldi.

Ovozsiz kino o'yini: Avval o'qituvchi, keyin esa bolalarning o'zlari navbatma-navbat eski televizor rolini tovushsiz o'ynashdi. Qolganlari televizor ularga yetkazmoqchi bo'lgan xabarni taxmin qilgan tomoshabinlar edi. Taxmin qilganlar uy egasiga xuddi shunday javob berishdi. Keyin ishtirokchilar ikkita kichik guruhga bo'linib, xayrlashuv, taklifnomalar, salomlashish va hokazolar sahnasini o'ylab topdilar va tasvirladilar, ikkinchi guruh bolalari taxmin qilishdi.

O'yinni birinchi marta o'ynashda bolalarning aksariyati televizor rolini o'ynashdan bosh tortdilar va buni "qanday ko'rsatishni bilmasliklari" bilan izohladilar. Takroriy xoldinglar bilan lider roliga da'vogarlar soni ortdi. Keyin bolalarning o'zlari erkin o'yin faoliyati davomida ushbu o'yinni tashkil qilishdi.

"Ring" o'yini: bolalar qo'shnilarning yuzidagi ifodaga qarab, ulardan qaysi biri uy egasidan uzuk olganini taxmin qilishga harakat qilishdi. Bu o'yin ayniqsa qizlar orasida mashhur edi. Bolalar tezda o'yin qoidalarini o'rgandilar va mustaqil ravishda yurishlar, erkin mashg'ulotlar paytida uni tashkil qildilar.

"Oyna" o'yini: bolalar navbatma-navbat ko'zgu va hayvonlarning sakrab, yuzlarini yasash rolini o'ynashdi. Ko'zgularning roli qiyinroq edi, chunki ular hayvonlarning harakatlari va yuz ifodalarini aniq aks ettirishi kerak edi. Dastlab, bolalarning ko'pchiligi kichkina hayvonlar bo'lishni xohlashdi, lekin keyin ko'p marta takrorlangan holda, ko'zgu rolini o'ynashni xohlashdi. Chunki u ularga qiziqroq ko'rina boshladi.

Shakllantiruvchi dasturimizning ikkinchi bosqichining maqsadi bolalarda insonning ichki dunyosi, uning atrofidagi dunyoda tutgan o'rni haqida g'oyalarni shakllantirish, boshqa odamlar bilan empatiya qilish qobiliyatini rivojlantirish, o'zini aqliy dunyoga o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish edi. boshqalarning fikrlari, his-tuyg'ulari, harakatlari (empatiyaning kognitiv komponenti).

Ushbu bosqichda biz quyidagi o'yinlarni taklif qildik:

"Ism kuni" o'yini: "tug'ilgan kun bolasi" qandaydir mashhur qahramonning rolini o'ylab topdi (masalan, Zolushka) va imo-ishoralar, yuz ifodalari bu haqda donorlarga xabar berdi. Donorlarning har biri o'ylab topilgan sovg'a bilan kelishdi va mimika va imo-ishoralar yordamida uni tug'ilgan kungi odamga taqdim etishdi. Bolalar sehrli va haqiqiy narsalarni: billur poyabzal, arava, toj, sehrli nay, qizil gul, konfet, shar, oyna, shar va boshqalarni, shuningdek, axloqiy fazilatlarni: noziklik, g'amxo'rlik, do'stlik, quvonchning turli hissiy holatlari, g'urur. Masalan, tug'ilgan kungi bola o'zini Cheburashka deb aytganida. Donorlar unga shirinliklar, o'yinchoqlar bilan bir qatorda ularning do'stligi, e'tibori, sevgisi va himoyasini taqdim etdilar. Shu bilan birga, sovg'ani olgan tug'ilgan kungi kishi minnatdorchilik bildirdi.

O'yin bolalarga juda yoqdi. Deyarli barcha ishtirokchilar donor rolini o'ynashni va shu bilan donorga o'z munosabatini bildirishni xohlashdi. Barcha bolalar ushbu o'yinda ishtirok etishga rozi bo'lishdi.

"Tirlangan muzlatgich" o'yini: bola muzlatgich rolini o'z zimmasiga oldi va kvartirada o'z harakatlarini o'ynadi, oila a'zolari bilan munosabatlarni o'rnatdi. Boshqa bolalar o'zlarini shkaf, bufet, pechka va boshqalar sifatida tasavvur qilishdi.

Bolalarga o'yin juda yoqdi, bu ularga o'z tasavvurlarini ko'rsatishga imkon berdi. O'yindan so'ng bolalarning atrofdagi narsalarga bo'lgan munosabati o'zgarganligi aniqlandi. O'quvchilar narsalarga g'amxo'rlik qila boshladilar.

"Haykaltarosh" o'yini: juftlikda ijro etiladi. Ishtirokchilardan biri sherigidan figurani (ixtiyoriga ko'ra) "haykaltarosh" qilgan "haykaltarosh" rolini o'ynadi. Shundan so'ng, bola - "haykaltarosh" nima ko'r qilgani va tasvirlangan kishining xarakteri haqida gapirdi. Yig'ilganlar unga savollar berishdi. Keyin bolalar rollarni almashtirdilar. O‘yindan so‘ng bolalar “haykaltarosh” rolini ham, “figura” rolini ham bajarish oson bo‘lmagani haqidagi taassurotlari bilan o‘rtoqlashdilar.

"Burabozor" o'yini: sotuvchi rolini o'ynagan bolalar o'z mahsulotini maqtab, uni sotishga harakat qilishdi, "xaridorlar" esa uni tanqid qilishdi, narxini pasaytirishga harakat qilishdi.

Bolalar keraksiz sifatlarni sotishga harakat qildilar: qo'pollik, dangasalik, g'azab, yomon xulq-atvor, qayg'u, beparvolik, yomon kayfiyat - va yaxshi fazilatlarga ega bo'ladilar: mehribonlik, do'stona, yaxshi kayfiyat, quvnoqlik, quvonch, hayo va boshqalar. Dastlab, bolalar qahramon rollarini o'ynashdi (mushuk Basilio, Karabas-Barabas, Zolushka, Carlson), keyin ular o'z nomidan harakat qilishdi.

Empatiyani rivojlantirish dasturimizning uchinchi bosqichining maqsadi bolalarning shaxslararo o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish, boshqa odamning azobini engillashtiradigan o'zaro ta'sir usullaridan foydalanish, samarali yordam ko'rsatish istagini uyg'otish (empatiyaning xulq-atvor komponenti).

Ushbu bosqichda biz quyidagi o'yinlardan foydalandik:

"Malikani yo'q qilish" o'yini: bolalar malikani ozod qilgan ritsarlar va Amazonlar rollarini o'ynashdi. Ozodlikchilar sekin va jimgina harakat qilishlari kerak edi. Ulardan e'tiborga olinganlar boshidan harakat qilishni boshlaydilar. Nizolar yuzaga kelganda, tomoshabinlar orasidan hakam tayinlandi.

Barcha bolalar o'yinga qiziqish bildirishdi. Hamma malikaga yordam berishni, uni ozod qilishni xohlardi. Tomoshabin bo'lgan bolalar ritsarlar va Amazonlar haqida juda xavotirda edilar, ularga aytishga harakat qilishdi.

"Qo'llanma" o'yini: o'yinchilar juftlarga bo'lingan. Ishtirokchilardan biri "ko'r" rolini o'ynadi, ikkinchisi - ko'rlarni oldindan yaratilgan turli to'siqlar (mebel, stol, stullar yoki boshqa odamlar) orqali olib borishi kerak bo'lgan "yo'lboshchisi" rolini o'ynadi. "Yo'lboshchi" dastlab xona bo'ylab sekin harakat qildi, "ko'r" uning orqasidan adashib qolmaslikka harakat qildi, keyin harakat traektoriyasi va tezligi oshdi. Marshrutni tugatgandan so'ng, ishtirokchilar rollarni o'zgartirdilar.

O'yindan so'ng ishtirokchilar o'zlarini qanday his qilganliklarini muhokama qilishdi. Ko'pchilik ko'r odamlarning his-tuyg'ularini tushunishlarini, ular tashqaridan yordamisiz qilolmasligini va bizning yordamimiz va yordamimizga muhtoj bo'lganlarga yordam berishimiz kerakligini aytdi. Ko'pchilik gid bo'lish qanchalik qiyinligini, u boshqa odamning xavfsizligi uchun javobgar ekanligini tushundi.

"Siam egizaklari" o'yini: bolalar 2 boshi, 3 oyog'i, bir tanasi va 2 qo'li bo'lgan birlashgan egizaklar ekanligini tasavvur qilib, juftlarga bo'lingan. Ular yelkama-yelka turishib, bir qo‘lini beldan quchoqlab, bir oyog‘ini yonma-yon qo‘yishdi. Shunday qilib, ular xonani aylanib chiqishdi, o'tirishga, biror narsa qilishga, aylanishga, yotishga, turishga, chizishga va hokazolarga harakat qilishdi.

Avvaliga tomoshabin bo‘lgan bolalar bu rolni bajarish oson, deb o‘ylab, o‘yinchilar ustidan kulishdi. Ammo ular o'zlari siam egizaklari rolini o'ynashga harakat qilishganda, bu juda qiyin ekanligini tushunishdi. O'yindan so'ng bolalar o'zlarini qanday his qilishlari haqida suhbat o'tkazildi. Aksariyat bolalar rolni bajarish qiyinligini, chunki ko'p narsa sherikga bog'liqligini, yiqilib ketmaslik uchun ular bir-birlarini his qilishlari, konsertda harakat qilishlari kerakligini aytishdi.

Bir necha marta takrorlashdan so'ng, bolalar rollarni juda yaxshi bajarishdi. Tomoshabin rolini o‘ynagan bolalar “Siam egizaklari” topshiriqlarni qanday uddalashayotganini, ular haqida qayg‘urishlarini qiziqish bilan kuzatishdi.

Biz taklif qilayotgan o'yinlarning samaradorligi amalda tasdiqlanadi. Bolalar bilan ishlash tizimli ravishda olib borildi. Bolalarga kundalik hayotda, kunning ikkinchi yarmida va yurish paytida topshiriqlar taklif qilindi. O'yinlar asosan guruhlarda o'tkazildi.

Tajriba natijasida bolalar asta-sekin o'yinda tashabbus va faollik ko'rsata boshladilar. Bolalar taklif qilingan o'yinlarda qatnashishga rozi bo'lishdi. O'yinlarning mazmuni va qoidalarini o'rgangan bolalar mustaqil faoliyat davomida bu o'yinlarni mustaqil ravishda tashkil etishga harakat qildilar. O'yindan so'ng o'yinlarning borishi va natijalari bolalar tomonidan qizg'in muhokama qilindi. Bolalarning o'zlari taklif qilingan rolni, vazifani eng yaxshi bajara olganlarni nomlashdi.

2.3. Nazorat eksperimenti: natijalarni tahlil qilish va baholash

Rolli o'yinlar majmuasidan iborat shakllantiruvchi eksperimentdan so'ng biz nazorat eksperimentini o'tkazdik, uning maqsadi rivojlanish ishlaridan keyin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya rivojlanishi darajasidagi o'zgarishlarni aniqlash edi. Nazorat tajribasi, shuningdek, aniqlash tajribasi uch bosqichdan iborat edi.

Nazorat eksperimentining birinchi bosqichida biz empatiya rivojlanishining hissiy komponentini tekshirdik. Buning uchun biz G.A.ning diagnostika texnikasini takrorladik. O‘runtaeva, Yu.A. Afonkina "Hissiy holatlarni tushunish". Tadqiqot ikkita seriyada bolalar bilan individual ravishda o'tkazildi (to'liq tarkib uchun ilovaga qarang).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning hissiy komponentining rivojlanish darajasini aniqlash uchun takroriy diagnostika natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar jadvalda keltirilgan.

4-jadval

Rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika natijalari

katta yoshdagi bolalarda empatiyaning hissiy komponenti

Formativ eksperimentdan keyin maktabgacha

Diagnostika natijalarini tahlil qilib, biz bolalarning hissiy sohasining rivojlanishini aniqlashga imkon beradigan ma'lumotlarni oldik. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning hissiy komponentining rivojlanishining uchta darajasini aniqladik.

Bolalarning aksariyati rasmlarda tasvirlangan odamlarning hissiy holatini osongina tasvirlab berdilar, bu holatlarning tavsifini berdilar. Biz bu bolalarni yuqori darajali deb tasnifladik - bolalarning 67%.

Ba'zi bolalar (33%) rasmda tasvirlangan harakatlarni batafsil tasvirlab berishdi, asosiy hissiy holatlarning imo-ishoralari va mimikalarini ajratib ko'rsatishdi, ammo his-tuyg'ularning soyalarini (umidsizlik, afsuslanish va boshqalar) tasvirlash qiyin bo'ldi. Biz bu bolalarni o'rtacha deb tasnifladik.

Eksperimentning ushbu bosqichida past darajaga bog'lanishi mumkin bo'lgan bolalar yo'q edi.

Qayta tashxis qo'yish paytida biz bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish dinamikasini aniqlashga imkon beradigan ma'lumotlarni oldik. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllantiruvchi eksperimentdan oldin va keyin empatiyaning hissiy komponentining rivojlanish darajasi bo'yicha umumiy natijalar 2-rasmda keltirilgan.

Nazoratni aniqlash

eksperimental tajriba

2.2-rasm. Aniqlash va nazorat eksperimenti katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning hissiy komponentining rivojlanish darajalari.

Nazorat tajribasining ikkinchi bosqichi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanish darajasini aniqlashdan iborat bo'lib, biz uni A.D.Koshelevaning "Bolalarning hissiy ko'rinishlarini o'rganish" takroriy diagnostika texnikasi yordamida o'rgandik. Tadqiqot ikki turkumda oʻtkazildi (toʻliq maʼlumot uchun ilovaga qarang).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanish darajasini aniqlash uchun takroriy diagnostika natijalari bo'yicha ma'lumotlar jadvalda tuzilgan.

5-jadval

Tuyg'ularning uzatilishini qayta tashxislash natijalari

va 5-6 yoshli bolalardagi his-tuyg'ular

Diagnostika natijalarini tahlil qilib, biz bolalarning 60 foizini yuqori darajaga keltirdik. Bu bolalar qahramonlarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini juda ifodali tasvirlaganligi sababli, ular o'zlarining kayfiyatlarini ifodali tarzda ifodalaydilar.

Biz bolalarning 40% o'rtacha darajaga murojaat qildik. Bunday bolalar qahramonlarning hissiy holatini to'g'ri etkazishganligi sababli, lekin qahramon rolini o'z zimmalariga olganlarida, yuz ifodalari va imo-ishoralari unchalik ifodali emas edi.

Formativ eksperimentdan oldin va keyin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanish darajasi bo'yicha umumlashtirilgan ma'lumotlar 3-rasmda keltirilgan.

Nazoratni aniqlash

eksperimental tajriba

Guruch. 2.3. Aniqlash va nazorat eksperimenti natijasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning kognitiv komponentining rivojlanish darajalari

Nazorat tajribasining uchinchi bosqichida biz kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning xulq-atvor komponentining rivojlanish darajasini ko'rib chiqdik. Buning uchun biz birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalarning kuzatuvlarini o'tkazdik.

Nazorat tajribasining uchinchi bosqichi natijalari bo'yicha umumiy ma'lumotlar jadvalda keltirilgan.

6-jadval

Formativ eksperimentdan so'ng katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning xulq-atvor komponentini o'rganish natijalari

Kuzatishlar natijasida biz bolalarning aksariyati (73%) birgalikdagi faoliyatning real vaziyatlarida tengdoshlari, kichik yoshdagi bolalar va kattalarga yordam berishga intilishlarini aniqladik. Agar kimdir xafa bo'lganini ko'rsalar, ular unga tasalli berishga harakat qilishadi, unga nima bo'lganini bilishadi, ular sodir bo'lgan vaziyatni tuzatishni xohlashadi.

Olingan ma'lumotlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning xulq-atvor komponenti darajasining rivojlanish dinamikasini aniqlashga imkon berdi. Formativ eksperimentdan oldin va keyin diagnostikadan keyingi umumlashtirilgan ma'lumotlar 4-rasmda keltirilgan.

Nazoratni aniqlash

eksperimental tajriba

2.4-rasm. Aniqlash va nazorat eksperimenti natijalari asosida empatiyaning xulq-atvor komponentining rivojlanish darajalari

Shunday qilib, takroriy tadqiqotlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish darajasida sodir bo'lgan o'zgarishlar dinamikasini baholashga imkon berdi. Shunday qilib, qayta tashxis qo'yilganda, rivojlanish ishlari olib borilgan barcha bolalar o'zlarining samaradorligini oshirganligi aniqlandi. Bu o'zgarishlar muhim ahamiyatga ega.

Olingan ma'lumotlar nazorat eksperimenti natijasida bolalarning ko'pchiligi (73%) empatiya rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatdi degan xulosaga kelishimizga imkon berdi.

Bunday bolalar o'z harakatlariga tanqidiy fikr yuritish qobiliyatiga ega edilar, ularning faoliyatini adekvat baholadilar, samarali yordam ko'rsatish istagi paydo bo'ldi - yuqori daraja.

Bolalarning 27 foizi boshqa birovning his-tuyg'ulari haqida qayg'urish, boshqasining ichki dunyosiga murojaat qilish - empatiya rivojlanishining o'rtacha darajasi. Nazorat tajribasi natijalariga ko'ra, empatiya darajasi past bo'lgan bolalar aniqlanmadi.

Aniqlash va nazorat qilish tajribalari natijalari bo'yicha qiyosiy ma'lumotlar 6-rasmda keltirilgan.

2.6-rasm. Aniqlash va nazorat eksperimenti natijalariga ko'ra so'ralgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajasi dinamikasi.

So'ralgan guruhdagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajasini grafik tahlilimizdan ko'rish mumkinki, ularning darajasi 2,5 barobar oshgan. Ko'rsatkichlarning yuqoriga qarab o'zgarishi 5-6 yoshli bolalarda empatiya rivojlanishi darajasining o'sishida aniq ijobiy dinamikani ko'rsatadi, bu bizning oldingi faraziy taxminlarimizning to'g'riligini isbotlaydi.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish - bu bolaning tengdoshlariga va uning atrofidagi dunyoga hissiy jihatdan samarali munosabatda bo'lish usullarini asta-sekin o'zlashtirishi kerak bo'lgan jarayon.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish tarkibiy qismlarini (hissiy, kognitiv va xulq-atvor) va ularning mezonlarini aniqladik.

Aniqlovchi eksperiment natijalariga ko'ra, biz 5-6 yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajasini aniqladik: past, o'rta, yuqori.

Empatiya rivojlanishining yuqori darajasini egallash empatik tajribalarni bosqichma-bosqich o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: empatiya, hamdardlik, quvonish va samarali yordam ko'rsatish.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun biz rolli o'yinlar majmuasidan iborat formativ dasturni ishlab chiqdik. Empatiyaning ajralib turadigan tarkibiy qismlariga muvofiq, shakllantiruvchi eksperimentning mazmuni uch bosqichdan iborat edi.

Birinchi bosqichda odamlarning hissiy holatini aniqlashga qaratilgan rolli o'yinlar o'tkazildi, ya'ni. empatiyaning hissiy komponenti darajasini oshirish. Ikkinchi bosqich uchun boshqa odamning his-tuyg'ulari va tajribalarining ichki dunyosini idrok etish va tushunishga qaratilgan o'yinlar tanlangan, ya'ni. empatiyaning kognitiv komponentini rivojlantirish bo'yicha. Uchinchi bosqichda boshqasining tajribasiga javoban yordam berish, yordam berish, altruistik xatti-harakatlarga qaratilgan rolli o'yinlar ustunlik qildi, ya'ni. empatiyaning xulq-atvor komponentini rivojlantirish uchun o'yinlar.

Formativ eksperiment oxirida dasturimizning muvaffaqiyatini aniqlash uchun nazorat eksperimentini o'tkazdik.

Yakuniy tadqiqot natijalariga ko'ra, bir qator xulosalar chiqarish mumkin bo'ldi:

1. Birlamchi tadqiqotda ko'pchilik bolalar empatiya rivojlanishining past darajasini ko'rsatdi - so'ralganlarning 60%, yakuniy tadqiqotda esa bunday bolalar qayd etilmagan.

2. Boshlang'ich tadqiqotda ma'lum bir yosh uchun empatiya rivojlanishining etarli darajada yuqori emasligini ko'rsatgan bolalar, kundalik hayotda, tushdan keyin va yurish paytida rolli o'yinlar majmuasini o'tkazgandan so'ng, ularda ijobiy dinamikani ko'rsatdilar. empatiya darajasini rivojlantirish, ya'ni birlamchi tadqiqot bilan solishtirganda, yakuniy tadqiqot natijalari sezilarli darajada yaxshilandi.

4. Biz o'tkazgan rolli o'yinlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish darajasini oshirishga yordam berdi.

Shunday qilib, shakllantirish tajribasining qo'llanilgan dasturi etarli bo'lib chiqdi samarali vosita katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyaning rivojlanish darajasini oshirish. Taklif etilayotgan o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida empatiyani rivojlantirish va umuman, hissiy va axloqiy sohani, dars paytida va undan tashqarida rivojlantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari ishida ham qo'llanilishi mumkin.

Xulosa

Empatiyaning mohiyati va tuzilishini, shaxsiy xususiyat sifatida o'rganish va nazariy asoslash uchun biz o'z tadqiqotimizda empatiya fenomenining mavjud talqinlarini ko'rib chiqdik, ular ushbu hodisani o'rganishning turli yo'nalishlarini aks ettiradi: empatiya - empatiya deb ta'riflanadi. tajribalarning ichki dunyosini modellashtirishga qaratilgan aqliy jarayon (T. Barrett - Lankord , V. Aikes, A.P. Sopikov, T.P. Gavrilova); empatiya qo'zg'atuvchiga javoban ruhiy, empatik reaktsiya sifatida qaraladi (I.M.Yusupov); empatiya - murakkab affektiv-kognitiv-xulq-atvor xarakterga ega bo'lgan shaxsning qobiliyati yoki xususiyati (D.Mayers, I.P.Petrovskiy, K.Rojers, L.V.Strelkova va boshqalar).

Empatiyani rivojlantirish jarayoniga umumiy ilmiy yondashuvlar uning o'ziga xos xususiyatlarini, turlari va shakllarini, maktabgacha yoshdagi hissiy va axloqiy rivojlanish kontekstida empatiya rivojlanishining xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi.

Katta maktabgacha yosh - bu bolalar rivojlanishida yangi psixologik shakllanishlar shakllanadigan juda muhim davr. Aynan 5-6 yosh empatiyani rivojlantirish uchun sezgir. Bu davr asosan insonning kelajakdagi axloqiy xarakterini belgilaydi.

Empatiya muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlarni tahlil qilish empatiya tarkibidagi quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlashga imkon beradi: hissiy, kognitiv va xatti-harakatlar. Aniqlash eksperimenti natijalariga ko'ra, biz 5-6 yoshdagi bolalarda empatiya rivojlanishining uchta asosiy darajasini aniqladik: past (60%), o'rta (33%), yuqori (7%).

Rolli o'yinning mohiyatini tahlil qilganda, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati ekanligini ta'kidladik. Bundan tashqari, u o'ziga xos tuyg'ular maktabi bo'lib xizmat qiladi, ko'plab shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi (L.A.Venger, V.S.Muxina, G.A.Uruntaeva va boshqalar). Shuning uchun biz o'z tadqiqotimizda maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishga yordam beradigan asosiy pedagogik vosita sifatida rolli o'yinni ajratib ko'rsatdik.

Shu munosabat bilan biz 5-6 yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishga qaratilgan rolli o'yinlar to'plamidan iborat formativ dasturni ishlab chiqdik, jumladan, quyidagi bosqichlar:

Birinchi bosqichda rolli o'yinlar ustunlik qilgan hissiy holatlarni aniqlashga qaratilgan, ya'ni. empatiyaning hissiy komponenti darajasini oshirish;

Ikkinchi bosqichda - boshqa odamning ichki dunyosini, his-tuyg'ularini va tajribalarini idrok etishga qaratilgan o'yinlar, ya'ni. empatiyaning kognitiv komponentini rivojlantirish bo'yicha;

Uchinchi bosqichda boshqasining tajribasiga javoban yordam berish, xatti-harakatlarni engillashtirishga qaratilgan rolli o'yinlar ustunlik qildi, ya'ni. empatiyaning xulq-atvor komponentini rivojlantirish uchun o'yinlar.

Nazorat eksperimenti natijalari asosida dasturimizdan amalda foydalanish samaradorligini tasdiqladik. Shunday qilib, yakuniy tadqiqotda bolalar empatiya rivojlanishining yuqori va o'rta darajasini ko'rsatdi (mos ravishda 73% va 27%). Past darajadagi namoyishlar qayd etilmagan.

Shunday qilib, tadqiqot boshida taklif qilingan asosiy gipoteza biz tomonidan eksperimental tarzda tasdiqlandi. Bizning taxminimiz to'g'ri ekanligini aniqladik va rolli o'yinlardan foydalanish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Abramenkova V.V. Bolalikning ijtimoiy psixologiyasi: bolalar submadaniyatida bolalar munosabatlarining rivojlanishi. - M., 2000. - 415 b.

2. Anikeeva N.P. O'yin bo'yicha ta'lim: Shahzoda. o'qituvchi uchun. – M.: Ma’rifat, 1987. – 144 b.

3. Bodalev A.A. Shaxsiyat haqida psixologiya. - M., 1988. - S. 124 - 125.

4. Bojovich L.I. Shaxs va uning shakllanishi bolalik. - M., 1968 yil.

5. Venger L.A. Tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning hissiy madaniyatini oshirish. - M., 1988. - 143 b.

6. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya: pedagogika maktablari talabalari uchun darslik. - M., 1988. - 336 b.

7. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash: bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob / R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova va boshqalar; ed. A.M. Vinogradova. - M., 1989. - 96 b.

8. Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasiga oid savollar. - Sankt-Peterburg, 1997. - 224 p.

9. Vygotskiy L.S. 6 jildlik to‘plam asarlar 4-jild. Bolalar psixologiyasi. - M.: Pedagogika, 1987. - 367 b.

10. Gavrilova T.P. Chet el psixologiyasida empatiya tushunchasi // Psixologiya savollari. - 1975. - 2-son. - S. 147 - 168.

11. Gippenreiter Yu.B., Karyagina T.D., Kozlova E.N. Kongruent empatiya fenomeni // Psixologiya savollari. - 1993 yil - 4-son. - S. 61 - 68.

12. Goldaeva G. Tajriba pedagogikasi // Maktabgacha ta'lim. - 2001. - 6-son. - S. 95 - 97.

13. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. Proc. talabalar uchun nafaqa ped. o'rtoq. Soat 2 da 4.2. / Ed. VA DA. Loginova, P.G. Samorukova. – M.: Ma’rifat, 1988. – 270 b.

14. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. Proc. talabalar uchun nafaqa ped. uch-sch / Ed. VA DA. Yadeshko, F.A.Soxina. - M.: Ma'rifat, 1986. - 415 b.

15. Juravykh O. Meni tushuning ... // Maktabgacha ta'lim. - 2002. - 2-son. - S. 18 - 20.

16. Zaporojets A.V., Neverovich Ya.Z., Kosheleva A.D. va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy his-tuyg'ularning rivojlanishi. - M., 1986 yil.

17. Izard K., Kerroll E. Inson his-tuyg'ulari. - M., 1980. - 464 b.

18. Kozlova S.A. Zamonaviy dunyoda bolalarning axloqiy tarbiyasi // Maktabgacha ta'lim. - 2001. - 9-son. - S. 98 - 101.

19. Kozlova S.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy voqelik bilan tanishtirish nazariyasi va usullari: atrof-muhit o'quvchilari uchun darslik. ped. uch. menejer - M., 1998. - 160 b.

20. Kolpakova N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-axloqiy soha va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1999 yil - 10-son.

21. Korepanova M.V. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'z-o'zini imidjining fenomeni va uning rivojlanish xususiyatlari: maxsus kurs uchun darslik. - V., 2000. - 120 b.

22. Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish: ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1996 - 208 p.

23. Morozov V.P., Vasil'eva A.G. Og'zaki bo'lmagan eshitish va empatiya // RAI Psixologiya instituti materiallari. - 1995. - Ser 1. 2-son. - S. 253 - 260.

24. Nedospasova V.A. O'ynab o'sish: o'rta va katta maktabgacha yosh. - M., 2002. - 190 b.

25. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariya, faktlar, muammolar. - M., 1995. - 357 b.

26. Ovcharenko E.R. Ko'zgu kubi va quvnoq tırtıl // Halqa. - 2003. - 3-son. 21-22-betlar.

27. Ovcharenko E.R. 5-7 yoshli bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun pedagogik shartlar // Nauch. - usul. "Boshlang'ich maktab plyus: oldin va keyin" jurnali. - 2003. - 10-son. - 11-15-betlar.

28. Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.G. Psixologiya. - M., 2001 yil.

29. Psixologiya: lug'at / Gender umumiy. ed. A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. - M., 1990 yil. - S. 463.

30. Rogov E.I. Muloqot psixologiyasi. - M., 2001 yil. - S. 202 - 205.

31. Rojers K. Empatiya // Hissiyotlar psixologiyasi. - M., 1984. - S. 234 - 238.

32. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Gosuchpedtiz, 2000. - 704 p.

33. Ijtimoiy psixologiya / Petrovskiy A.V., Abramenkova V.V. - M., 1987. - 224 b.

34. Savol-javoblarda shaxsning ijtimoiy psixologiyasi / Ed. prof. V.A. Labunskaya. - M., 2000. - S. 178 - 190.

35. Spivakovskaya A.S. O'yin jiddiy. - M .: Pedagogika, 1981. - 144 b.

36. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. – M.: Vlados, 1999. – 358 p.

37. Strelkova A.P. Oila va bolalar bog'chasi guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning ruhiy xususiyatlari // Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda oila va bolalar bog'chasining o'zaro ta'siri. - M., 1989 yil.

38. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. - M.: Ma'rifat, 1998. - 304 b.

39. O‘runtayeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. – M.: Akademiya, 2001. – 336 b.

40. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi / Under. ed. JAHON. Kosheleva. - M., 1985. - S. 99 - 100.

41. Yusupov I.M. Empatiya psixologiyasi: nazariy. va qo'llaniladi jihatlari: Muallif. Dis. ... Doktor Psixol. Fanlar. - Sankt-Peterburg, 1995 yil.

1-ilova

"Emosional holatlarni tushunish" diagnostikasi.

Maqsad: rasmda tasvirlangan odamlarning hissiy holatini tushunishni o'rganish.

Adabiyot: Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. - M., 1998. - S. 226.

Material:

1. Asosiy his-tuyg'ularning (quvonch, qo'rquv, g'azab, qayg'u) va ularning soyalarining aniq hissiy holatiga ega bo'lgan bolalar va kattalar tasvirlangan rasmlar (tsiklogrammalar, hissiy holatlarning sxematik tasviri).
2. Bolalar va kattalarning ijobiy va salbiy harakatlari tasvirlangan syujetli rasmlar.

Amalga oshirish tartibi:eksperiment 3-7 yoshli bolalar bilan individual ravishda ikkita seriyada o'tkazildi.

Birinchi epizod . Bolaga ketma-ket turli xil hissiy holatlar tasvirlangan rasmlar ko'rsatiladi va so'raydi: “Rasmni tasvirlab bering. Unda kim tasvirlangan? U o'zini qanday his qilmoqda? Buni qanday taxmin qildingiz?

Ikkinchi seriya . Bolaga doimiy ravishda syujet rasmlari ko'rsatiladi va savollar beriladi: “Bolalar (kattalar) nima qilmoqdalar? Ular buni qanday qilishadi (do'stona, janjal, bir-biriga e'tibor bermaslik va hokazo)? Qanday taxmin qildingiz? Kim yaxshi, kim yomon? Qanday taxmin qildingiz? ”

Ma'lumotlarni qayta ishlash:ular har bir seriya uchun turli yosh guruhlarida to'g'ri javoblar sonini alohida hisoblaydilar va har bir rasm uchun ular bolalar kattalar va tengdoshlarning hissiy holatini tushuna oladimi yoki yo'qmi, ular qanday belgilarga tayanadi, kimni yaxshiroq tushunadi: kattalar yoki tengdoshlar. Ushbu ko'rsatkichlarning bolalar yoshiga bog'liqligini aniqlang.

"Bolalarning hissiy ko'rinishlarini o'rganish" diagnostikasi.

Maqsad: his-tuyg'ularni ifoda etishni o'rganish.

Adabiyot: Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi / Ed. A.D.Kosheleva. - M., 1985. - S. 99 - 100.

O'qishga tayyorgarlik:Bolalar hayotidan ularga yaqin va tushunarli vaziyatlarni tanlang:

1. Kasal ona yotoqda yotadi, katta qizi (tayyorgarlik guruhi) akasini (bolalar guruhi) olib keladi.
2. Guruhdagi tushlik paytida bola tasodifan sho'rvani to'kib tashlaydi, barcha bolalar sakrab, kulishadi; bola qo'rqadi, o'qituvchi ehtiyotkorroq bo'lish kerakligini va bu erda kulish uchun mutlaqo hech narsa yo'qligini qat'iy tushuntiradi.
3. Bola qo'lqoplarini yo'qotdi va yurish paytida qo'llari juda sovuq edi, lekin u boshqalarga juda sovuq ekanligini ko'rsatishni xohlamaydi.
4. Qizni o'yinga qabul qilishmadi, u xonaning burchagiga borib, boshini egib jim qoldi, yig'lamoqchi bo'ldi.
5. O'g'il (qiz) rasmi guruhdagi eng yaxshisi bo'lgan do'sti (qiz do'sti) uchun xursand.

Tadqiqot o'tkazish:Tadqiqot 4-7 yoshli bolalar bilan o'tkaziladi.

Birinchi epizod . Oldindan tayyorlangan bolalar guruh oldida sahna ko'rinishini namoyish etadilar, so'ngra eksperimentator bolalardan ushbu sahna qahramonlarining his-tuyg'ularini so'raydi.

Ikkinchi seriya . Tajribachi vaziyatni tasvirlaydi va uni tasvirlashni taklif qiladi:

I holat - onaning g'amgin, iztirobli chehrasini, injiq yig'layotgan yigit va qizning hamdardlik bilan yuzini ko'rsatish;

II holat - o'qituvchining qattiq yuzini, kulib, keyin uyalgan bolalarni, bolaning qo'rqib ketgan yuzini ko'rsatish;

III holat - bola qanday qilib sovuq ekanligini ko'rsatishni xohlamaydi;

IV holat - qizning noroziligini ko'rsatish;

V vaziyat - boshqasiga chinakam quvonch ko'rsatish.

Agar bolalar etarlicha ifodali bo'lmasa yoki qahramonlarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini noto'g'ri tasvirlasa, eksperimentator yana vaziyatlarni tasvirlab beradi va har bir qahramon nimani boshdan kechirayotganini batafsil aytib beradi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash.Ular bolalarning sahnadagi qahramonlarning hissiy holatini qanday gavdalantirishini tahlil qiladilar. Ular ekspressiv-mimik aloqa vositalarining ekspressivligi va boyligi, boshqa odamlar bilan empatiya qilish qobiliyatini rivojlantirish haqida xulosa chiqaradilar.

2-ilova

Formativ eksperiment mazmunining fragmenti

Rolli o'yinlar majmuasi

Birinchi bosqich:

"Ikki oyna" o'yini

Maqsad:

Adabiyot: Nedospasova V.A. Biz o'ynab katta bo'lamiz. - M., 2002. - S. 78 - 79.

Rollar: Qirolicha va ko'rinmas qirol, ikkita ko'zgu.

O'yinda to'rtta bola ishtirok etadi. Ishtirokchilar quyidagicha joylashtirilgan: qirolichaning oldida ko'zgularni tasvirlaydigan ikkita bola bor. Qirolichaning orqasida ko'rinmas Qirol turibdi.

Qirolicha o‘girilmasdan, bolalardan qaysi biri Qirol rolini o‘ynayotganini taxmin qiladi. Ko'zgular uning orqasida kim turganini ko'rsatadi. Bir oyna - jim, yuz ifodalarini ko'rsatadi, ikkinchisi - gapiradi. O'yinning qolgan ishtirokchilari qirolning orqasida joylashgan va ular taxmin qilganidek, indamay, navbat bilan uning o'rnini egallaydi.

Ovozsiz kino o'yini

Maqsad: boshqa odamning hissiy holatini tushunish.

Adabiyot: Nedospasova V.A. Biz o'ynab katta bo'lamiz. - M., 2002. - S. 70.

Rollar: eski televizor rolini o'ynaydigan haydovchi (ovozsiz) va tomoshabinlar.

Bolalar aylanaga aylanadilar. Haydovchi (o'qituvchi) o'z niyatlarini, istaklarini, shubhalarini harakatlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari bilan bildiradi. Bolalar xabarning ma'nosini taxmin qilishadi va xuddi shunday javob berishadi. Rahbar imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan u kutib olishini, xayrlashayotganini, taklif qilayotganini, rad etishini, tinglashini, maqtashini, qoralashini, g'azablanishini, xafa bo'lishini, rad etishini, shubhalanishini, jim bo'lishni, ko'rsatishni, yuqoriga kelishini, ketishini, biron-bir narsani o'tkazishni so'raydi. boshqa. Keyin bolalar navbatma-navbat etakchilik qilishadi.

Variant 2. Ishtirokchilar ikkita kichik guruhga bo'lingan. Birinchi kichik guruh bolalari xayrlashish, taklif qilish yoki salomlashish va hokazolarni o'ylab topadilar va tasvirlaydilar, ikkinchi guruh bolalari esa taxmin qiladilar.

"Ring" o'yini

Maqsad: bir-biriga e'tiborni rivojlantirish, boshqa odamning hissiy holatini tushunish.

Adabiyot: Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Yar., 1996. - B.136.

Bolalar aylanada o'tirishadi. Rahbar uzukni kaftlariga yashiradi. Bolaga qo'shnilarning yuzlariga diqqat bilan qarash va ularning qaysi biri qo'llarida liderdan uzuk olganini taxmin qilishga harakat qilish taklif etiladi. Taxmin qilgan kishi yetakchiga aylanadi.

"Oyna" o'yini

Maqsad: bolaning tengdoshlariga e'tiborini, shuningdek, bolalarning mimik va pantomimik qobiliyatlarini rivojlantirish.

Adabiyot: Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Yar., 1996. - B.88.

Rollar: ko'zgular va hayvonlar.

Bolalardan oyna do'koniga kirganlarini tasavvur qilishlari so'raladi. Guruhning yarmi ko'zgular, ikkinchi yarmi turli hayvonlar. Hayvonlar ko'zgularning yonidan o'tadilar, sakrab turadilar, yuzlarini yaratadilar. Nometall hayvonlarning harakatlari va yuz ifodalarini aniq aks ettirishi kerak.

Ikkinchi bosqich:

"Ism kuni" o'yini

Maqsad: o'zganing his-tuyg'ularini tushunishni rivojlantirish, imo-ishoralar, mimikalar, harakatlar ekspressivligini rivojlantirish.

Adabiyot: Nedospasova V.A. Biz o'ynab katta bo'lamiz. - M., 2002. - S. 71 - 72.

Rollar: tug'ilgan kungi bola va donorlar.

Donor imo-ishoralar, mimikalar va harakatlar yordamida kimga va nima berishini va qanday tuyg'u bilan ko'rsatishi kerak. Sovg'ani olgan bola minnatdorchilik bildiradi. Bolalar aylanada turishadi. Tug'ilgan kungi bola tanlanadi. U markazga boradi. Qolgan bolalar donorlar deb e'lon qilinadi. Tug'ilgan kungi bola o'zi uchun taniqli qahramonning rolini o'ylab topadi (masalan, Zolushka) va imo-ishoralar, yuz ifodalari bu haqda donorlarga xabar beradi. Donorlarning har biri xayoliy sovg'a bilan keladi va yuz ifodalari va imo-ishoralar yordamida uni tug'ilgan kungi odamga taqdim etadi. Bu sehrli narsalar ham, haqiqiy narsalar ham bo'lishi mumkin: billur poyabzal, arava, toj, sehrli nay, qizil gul, konfet, to'p, oyna, shar va boshqalar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar sovg'a sifatida axloqiy fazilatlarni taklif qilishadi: muloyimlik, g'amxo'rlik, do'stlik.

"Tirlangan muzlatgich" o'yini

Maqsad: ichki dunyoni tushunish, ijodkorlik va tasavvurni rivojlantirish.

Adabiyot: Nedospasova V.A. Biz o'ynab katta bo'lamiz. - M., 2002. - S. 60.

Har qanday narsa deyiladi va hissiyotlar, xatti-harakatlar, harakatlar bilan ta'minlanadi.

Misol uchun, bola yoki kattalar muzlatgich rolini o'z zimmasiga oladi va kvartirada o'z harakatlarini amalga oshiradi, oila a'zolari bilan munosabatlarni o'rnatadi. Sovutgich nimani xohlashi mumkin? Unda iloji boricha ko'proq mazali mahsulotlar bo'lishi uchun u nimadan qo'rqishi mumkin? Undan olib ketmaslik uchun. U bilan qanday voqea sodir bo'lishi mumkin? Bir kuni muzlatgich ming dona muzqaymoq sotib olib, bolalarga tarqatish uchun parkga bordi.

"Haykaltarosh" o'yini

Maqsad: bir-biriga e'tiborni rivojlantirish, hissiy o'zini namoyon qilish qobiliyati.

Adabiyot:

Rollar: haykaltaroshlar va "raqamlar"

Juftlikda ijro etiladi. Ishtirokchilardan biri "haykaltarosh" bo'lib, sherigidan figurani (ixtiyoriga ko'ra) "haykaltarosh" qiladi. Shundan so'ng, bola - "haykaltarosh" nima ko'r qilgani va tasvirlangan kishining xarakteri haqida gapiradi. Unga hozir bo'lganlar savollar berishadi. Keyin rol o'zgarishi sodir bo'ladi.

"Buyum bozori" o'yini

Maqsad: turli axloqiy fazilatlarni, hissiy holatlarni bilish, ularni turli xarakterlarda sinab ko'rish.

Adabiyot: Nedospasova V.A. Biz o'ynab katta bo'lamiz. - M., 2002. - S. 81.

Rollar: sotuvchilar va xaridorlar.

O'yinning ma'nosi - keraksiz sifatlarni sotish: qo'pollik, dangasalik, g'azab, yomon xulq-atvor, g'amginlik, beparvolik, yomon kayfiyat - va yaxshi fazilatlarga ega bo'lish: mehribonlik, do'stona munosabat, yaxshi kayfiyat, qiziqarli, quvonch, hayo va boshqalar. O'yinni sotuvchi va xaridor o'ynaydi.

O'yinning holati: buyum bozorida xaridorlar va sotuvchilar o'rtasida savdo-sotiq mavjud. Sotuvchilar o'z mahsulotini maqtab, sotishga harakat qiladilar, xaridorlar esa narxini pasaytirishga harakat qilib, tanqid qiladilar. Misol uchun, sotuvchi, dangasalikni taklif qilib, uni sotib olganingizdan so'ng, siz hech narsa qila olmaysiz, divanda jimgina yotib, multfilmlarni tomosha qilishingiz mumkinligini aytadi. Xaridor dangasalikning zararini isbotlab, e'tiroz bildirishi kerak. Siz ushbu fazilatlarning ramziy belgisi bilan sotuvga qo'yiladigan kartalarni tayyorlashingiz mumkin.

Birinchidan, sotuvchi xarakter rolini o'z zimmasiga oladi va uning nomidan harakat qiladi (masalan, mushuk Basilio - u qaysi fazilatlardan xalos bo'lishni xohlaydi va qaysi biriga ega bo'lishni xohlaydi).

Ko'rsatma: "Siz Bazilio mushuksiz, siz Karabas-Barabassiz va siz Zolushka. Qanday fazilatlarni sotishingiz mumkin? Keyin har bir bola o'z nomidan harakat qiladi.

Uchinchi bosqich:

O'yin "Malikaning ruhini yo'q qilish"

Maqsad: o'zaro munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish, boshqalarga yordam berish istagini tarbiyalash.

Adabiyot: Nedospasova V.A. Biz o'ynab katta bo'lamiz. - M., 2002. - S. 80 - 81.

Rollar: shah, malika, ritsarlar va amazonlar, sudya.

Xonaning o'rtasiga stul qo'yilgan, malika unga o'tiradi, u chiroyli mato bilan qoplangan. Bu sehrlangan malika. Uni buzish kerak. Buning uchun siz jimgina yashirinib, unga tegishingiz kerak. Keyin mato ostidan malika paydo bo'ladi. Qopqoqni tortib olishga yo'l qo'yilmaydi. Shoh malika atrofida yuradi, uni qo'riqlaydi. U yuz o'girganida, ritsarlar va amazonlar malikaga yaqinlashadilar.

Bolalar malikani ozod qiladigan ritsarlar va Amazonlar rolini o'ynaydi. Ozod qiluvchilar sekin va jimgina harakat qilishlari kerak. Ulardan e'tiborga olinganlar boshidan harakat qilishni boshlaydilar. Nizolar yuzaga kelganda, sudya tayinlanishi kerak. Yo'lning boshlanishi chiziq yoki arqon bilan ko'rsatilgan.

"Qo'llanma" o'yini

Maqsad: bir-biriga e'tiborni rivojlantirish, boshqa odamlar uchun xavfsizlik hissini rivojlantirish.

Adabiyot: Ovcharenko E.R. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning pedagogik shartlari. - M., 2003 yil.

Rollar: ko'rlar va hidoyatchilar.

O'yinchilar juftlarga bo'lingan. Ko'zlari ochiq biri oldida turibdi. Ikkinchisi, qo'l uzunligida, oldingi odamning orqa tomoniga ozgina tegib, ko'zlarini yumib o'rnidan turadi. Ishtirokchilardan biri "ko'r", ikkinchisi - uning "yo'lboshchisi", u ko'rlarni oldindan yaratilgan turli xil to'siqlar (mebel, stol, stullar yoki boshqa odamlar) orqali olib borishi kerak. “Ko‘r”ning ko‘zi bog‘langan. "Yo'lboshchi" uni yiqilmasligi va o'ziga zarar keltirmasligi uchun uni boshqarishi kerak. "Yo'lboshchi" dastlab xona bo'ylab asta-sekin harakatlana boshlaydi, "ko'r" uning orqasidan adashib qolmaslikka harakat qiladi, keyin harakat traektoriyasi va tezligi oshadi. Marshrutni tugatgandan so'ng, ishtirokchilar rollarni o'zgartiradilar. O'yindan keyin bolalar o'zlarini qanday his qilganlarini muhokama qiling.

Siz yaxshi ma'lumotli odam bo'lishingiz mumkin, lekin dunyo bo'ylab ko'r-ko'rona harakatlaning, boshqalarga e'tibor bermay va beixtiyor ularning his-tuyg'ularini ranjiting. Bolaga rahm-shafqat va o'zini boshqasining o'rniga qo'yish qobiliyatini qanday o'rgatish kerak? Ushbu maqolada maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha ishlarning asoslari ko'rsatilgan. 5-7 yoshli bolalarda empatiyani rivojlantirish darajalari va mezonlari tavsiflanadi, bu ularning hissiy va axloqiy rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha amaliy tavsiyalar berilgan.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

"Bolalarni rivojlantirish markazi - 65-sonli bolalar bog'chasi" (Businka)

Innovatsion uslubiy ishlanma

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarda empatiyani rivojlantirish"

Katta o'qituvchi: Golovina O.V.

2013 yil

1. Kirish.

1.1 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasining qisqacha tavsifi

3. Xulosa

4. Ilovalar

Kirish.

Maktabgacha yosh - har bir inson hayotidagi yorqin, noyob sahifa. Aynan shu davrda ijtimoiylashuv jarayoni sodir bo'ladi, bolaning borliqning etakchi sohalari bilan aloqasi o'rnatiladi: odamlar dunyosi, tabiat, ob'ektiv dunyo. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning dastlabki shakllanishi davri va bu shaxs qanday bo'lishi ko'p jihatdan o'qituvchilarga bog'liq.

Zamonaviy bolalar qarama-qarshiliklarga to'la, ma'lumotlarga to'yingan, doimiy o'zgarishlar va hodisalarning o'tkinchiligi davrida yashaydi. Kattalar yoki boshqa bolalar bilan jonli muloqot ular uchun asta-sekin televizor dasturlari, filmlar va kompyuter o'yinlarini tomosha qilish bilan almashtiriladi. Bolaning xatti-harakati ko'pincha ekranda ko'rgan narsasini takrorlaydi. Shu bilan birga, u bunday yuklarni engish uchun jismoniy va ruhiy salomatlik zaxiralariga ega emas. Bolalar impulsiv bo'lib qoladilar, ular uchun his-tuyg'ularini nazorat qilish, o'z tajribalarini va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish qiyin. Va busiz, barkamol shaxsni shakllantirish mumkin emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyotidan ko'rinib turibdiki, bolalar yildan-yilga bolalar bog'chasiga ruhiy tushkunlik sohasi bilan kelishadi. Ular o'z his-tuyg'ularini ifoda eta olmaydilar va agar ular buni ifoda qilsalar, bu qattiq shaklda sodir bo'ladi, bu tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda muammolarni keltirib chiqaradi. Bola o'z muammolari, qo'rquvlari bilan o'zini yopib qo'yadi.

Rossiyada so'nggi yillarda sodir bo'lgan tub o'zgarishlar maktabgacha ta'lim tizimi uchun alohida vazifalarni qo'ymoqda. Bugungi kunda bolaning hissiy farovonligiga g'amxo'rlik qilish ustuvor vazifadir.

Bu juda muhim, chunki hamdardlik, empatiya, boshqa odamlarning hissiy ko'rinishlarini idrok etishga qodir shaxsning rivojlanishi uning zamonaviy ijtimoiy-madaniy makonga muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlaydi.

Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashga, bolaning o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. (E.V. Bondarevskaya).

Hissiy qulaylik, hissiy farovonlik muhiti uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga yordam beradi. Zamonaviy pedagogika nuqtai nazaridan, bu axloqiy fazilatlarni rivojlantirish, bolaning kattalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirish, boshqa odamlarning hissiy ko'rinishlarini va o'z harakatlarining tabiatini etarli darajada idrok etish asosida bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni o'rnatishni anglatadi. . Tarbiyaning eng qiyin va murakkab vazifalaridan biri bolani "odamlarni ko'rish va his qilishga" o'rgatishdir. Qarindoshlar va begonalarga empatiya qilish qobiliyati "empatiya" atamasi bilan ifodalanadi, bu shaxsning boshqa odamlarning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish, ularning fikrlarini, his-tuyg'ularini, tajribalarini tushunish, ularning ichki dunyosiga kirib borish qobiliyatini anglatadi. , ularni shaxsiyatning bir qismiga aylantirish (V.V. Abramenkova, L .P. Strelkova).

Nima uchun maktabgacha yoshda empatiyani rivojlantirish muhim:

birinchidan, u bolalarning axloqiy rivojlanishi uchun sezgir bo'lib, asosan insonning kelajakdagi axloqiy xususiyatlarini oldindan belgilab beradi va shu bilan birga tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar uchun juda qulaydir;

ikkinchidan, bu bolaning bog'chadan maktabga o'tish davri, etakchi faoliyat turining o'zgarishi, bolaning yangi ijtimoiy mavqei tajribasi bilan tavsiflangan 7 yillik inqirozning boshlanishi bilan bog'liq - maktab o'quvchisi.

Odamlarning hissiy kayfiyatiga yo'naltirish birgalikdagi faoliyat uchun zaruriy shartdir. Empatiyani rivojlantirish shaxsning shaxslararo munosabatlar madaniyatini tarbiyalash, bolaning his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishning ajralmas qismidir.

Axloqiy his-tuyg'ularni, shaxsning axloqiy xulq-atvorini rivojlantirish muammosi L. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, A. N. Leontiev, D. B. Elkoninlarning ilmiy tadqiqotlarida muhim o'rin tutadi, bu esa tengdoshning hissiy holatiga yo'naltirish asoslari ekanligini ko'rsatdi. allaqachon maktabgacha yoshda qo'yish boshlanadi. Ilmiy adabiyotlarda empatiyani shaxs xususiyati (T. P. Gavrilova, Yu. B. Gippenreyter, I. M. Yusupov, K. Rojers) va empatiyani jarayon sifatida (A. Maslou, K. Rojers, V.) ta’riflashga turlicha yondashuvlar mavjud. .. va boshqalar), uning rivojlanish darajalari (Gippenreiter Yu.B., Koryagina T.D., Kozlova E.N.), shakllanish bosqichlari (Strelkova L.P., Steinmets A.E., Yusupov I.M.), shakllanish mexanizmlari (Osuxova I.G. va boshqalar). Biroq, shuni ta'kidlaymizki, hozirgi vaqtda empatiyani aniqlashning universal mezonlari yo'q. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish faqat uning mohiyatini ochib beruvchi ma'lum xususiyatlar to'plamini ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Bolada empatiyani rivojlantirish jarayonining dinamik modelini yaratish muammosi hal qilinmagan bo'lib, unda pedagogik sharoitlar etarli darajada ishlab chiqiladi va o'ziga xos texnologiyalar taqdim etiladi.

Mahalliy o'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlarida axloqiy fazilatlarni shakllantirish muammosi rahm-shafqat (I.A. Knyazheva), sezgirlik (M.V. Vorobyeva, T.A. Ponomarenko), hamdardlik, hamdardlik, yordam (A.D. Kosheleva, L.L. Strelkova) kabi alohida ko'rsatkichlarda keltirilgan. ), ijobiy insoniy munosabatlar (E.E.Shishlova, S.A.Kozlova), jamoaviy munosabatlar (T.A.Markova, E.V.Subbotskiy) va boshqalar."inson - jamiyat", "odam - boshqa shaxs", "odam - odamlar". Demak, axloqiy munosabatlar sub'ektiv aloqalarga asoslanadi, chunki munosabat ob'ekti bo'lmagan joyda munosabatlarning o'zi ham mavjud emas (M.S. Kogan, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshteyn).

Psixologlar axloqiy munosabatlarni uning ehtiyojlari, qiziqishlari, moyilliklari shaklida namoyon bo'ladigan inson xatti-harakatlarining motivatorlari sifatida belgilaydilar (L.S.Vygotskiy, P.Ya.Galperin, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, V.S.Muxina, A.V.Petrovskiy).

Eng kam tadqiqotlar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi ushbu muammoni o'rganishga bag'ishlangan. Shu bilan birga, aynan 5-7 yoshda, ya’ni shaxsning hissiy-axloqiy madaniyati poydevori qo‘yilganda, ularda hamdardlik, sezgirlik, insonparvarlikni rivojlantirishning samarali yo‘llarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. bolalar.

Insoniy tuyg'ular, E.I. Kulchitskaya, N.A. Menchinskaya maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lib, ular maktabga kirganlarida ular yanada murakkab va ongli bo'ladi. Agar bu davrda insonparvarlik munosabatlarining asoslari shakllanmasa, bolaning butun shaxsiyati nuqsonlarga aylanishi mumkin va keyinchalik bu bo'shliqni to'ldirish juda qiyin bo'ladi (L.I. Bojovich, M.I. Lisina, T.A. Repina, T.A. Markova, V. G. Nechaeva, E. K. Suslova).

Belgilanganidek, E.E. Shishlovning ta'kidlashicha, bolalardagi insonparvarlik munosabatlari tanlangan bo'lib, odatda xayrixohlik, sezgirlik, ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik, adolatda namoyon bo'ladi. Harakatda amalga oshirilgan bu ko'rinishlarning har biri umumiy va o'ziga xos xususiyatga ega.

L.S. kontseptsiyasining asosiy qoidalarida. Vygotskiy, A.A. Usovoy, V.V. Davydova, N.N. Poddyakovaning ta'kidlashicha, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola ijtimoiy dunyo haqidagi ma'lumotlarni o'zlashtirib, tushunishga qodir. Shu bilan birga, u uchun nafaqat parcha-parcha bilim, balki ma'lumotlar atrofida qurilgan asosiy, asosiy kontseptsiyaga asoslangan tizim ham mavjud.

S.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Kozlova, ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishish va faoliyatni tashkil etish xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlarini shakllantirishni faollashtiradi. Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun tadqiqotchilar turli xil faoliyat turlari - o'yinlar, samarali faoliyat, ob'ektiv faoliyat, o'quv faoliyati, mehnat, kuzatish, muloqot - mustaqil ravishda ham, kombinatsiyalangan holda ham foydalandilar.

Pedagogik faoliyatning barcha bosqichlarida mazmun tanlashga yondashuvlar biz tomonidan har tomonlama, bolaning shaxsga va uning atrofidagi dunyoga insoniy munosabati kontekstida ko'rib chiqiladi.

Shaxsning ta'limga nisbatan talab qilinadigan motivatsiyasi va pozitsiyalarini shakllantirishni ta'minlash uchun yanada ilg'or, keng qamrovli pedagogik vositalar talab qilinadi. Bunday vositalardan biri maxsus yaratilgan pedagogik shart-sharoitlardir.

Ta'lim muassasalarida bolalarni hissiy va axloqiy tarbiyalashning mavjud amaliyotini tahlil qilish ularni birgalikdagi faoliyatga kiritish jarayonida pedagogik shart-sharoitlarni yaratishning yaxlit tizimi yo'qligini ko'rsatadi.

Amalda 5-7 yoshli bolalarni hissiy-axloqiy tarbiyalash turli usullar mavjudligiga qaramasdan, asosan, o'z-o'zidan amalga oshiriladi. Shu sababli, 5-6 yoshdagi bolalarni hissiy va axloqiy tarbiyalash mexanizmi o'qituvchilar va o'quvchilar tomonidan samarali nazorat qilish, o'z vaqtida tuzatish uchun asosan yashirin bo'lib qolmoqda.

Bir tomondan, tadqiqotchilarni empatiyaga jalb qilish, ikkinchi tomondan, maktabgacha yoshdagi shaxslararo o'zaro ta'sirning bunday muhim hodisasi haqida ma'lumotlarning etishmasligi, boshqa tomondan, bizning ishimizni o'rganish sohasini belgilab berdi.

Gumanistik ta'lim paradigmasida paydo bo'ladigan talablar va maktabgacha yoshdagi empatiyani rivojlantirish jarayonini tashkil etishning samarali texnologiyasining yo'qligi o'rtasida ma'lum bir qarama-qarshilik mavjud.

Shunday qilib, tadqiqotning dolzarbligi, birinchidan, empatiya kabi shaxslararo o'zaro ta'sir va muloqot uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan hodisaning ahamiyati ortishi, ikkinchidan, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida muammoning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan belgilanadi. , uchinchidan, umuminsoniy qadriyat sifatida empatiyaga asoslangan shaxsiy o'zaro munosabatlarning ustuvorligini belgilash zarurati bilan bog'liq bo'lgan savolning amaldagi holati bilan. Shuning uchun bizning tadqiqotimiz muammosi o'qituvchiga maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishga imkon beradigan pedagogik jarayonni qurishning ilmiy asoslarini va uni ta'lim muassasasida amalga oshirishni tushunish edi.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar tadqiqot mavzusini tanlashga olib keldi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish jarayonida empatiyani rivojlantirish.

O'rganish ob'ekti: ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish jarayoni.

O'rganish mavzusi:maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun pedagogik shartlar

Tadqiqot maqsadi: 5-7 yoshli bolalarda empatiyani rivojlantirishning pedagogik shartlarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti, predmeti va maqsadi ko'lamini belgilab berditadqiqot vazifalari:

1. Empatiyaning mohiyatini ham, tuzilishini ham shaxsga xos xususiyat sifatida o‘rganish.

2. Empatiyani rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik sharoitlarni tahlil qiling.

3. 5-7 yoshli bolalarda empatiyaning mezonlarini tavsiflab, darajalari va rivojlanishini aniqlang.

4. Bolalarning yoshga sezgirligi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi empatiyani maqsadli shakllantirish dasturini yaratish.

Ushbu muammoning dolzarbligini inobatga olib, quyidagilar ilgari suriladi.tadqiqot gipotezasi:Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish samaraliroq amalga oshiriladi, agar:

• Ushbu jarayonning dizayni maktabgacha yoshdagi shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida empatiyani tushunishga asoslanadi, bu boshqa odamning hissiy holatini tushunish, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini tushunish, boshqa odamlarni qo'llab-quvvatlash va samarali yordam berishga intilishda ifodalanadi. boshqalar bilan o'zaro munosabatda o'zini o'zi anglash sifatida.
• 5-7 yoshli bolalarda empatiyani rivojlantirish, ularning hissiy va axloqiy rivojlanishini ta'minlash darajalari aniqlanadi va mezonlari tavsiflanadi.
• Muayyan pedagogik shart-sharoitlarni yaratish empatiyani rivojlantirish samaradorligini belgilovchi etakchi shart sifatida qaraladi.
• Empatiyani rivojlantirish bolaga turli xil qo'shma faoliyat turlarida tengdoshlariga va uning atrofidagi dunyoga hissiy va axloqiy munosabat usullarini bosqichma-bosqich o'zlashtirishga qaratilgan jarayon sifatida quriladi.

1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasining qisqacha tavsifi

Psixologlar empatiyaning ikki turini ajratib ko'rsatishadi - gumanistik va egosentrik. Birinchisiga

Turga odam boshqa odamning muammosi yoki farovonligiga hissiy jihatdan javob beradigan tajribalarni o'z ichiga oladi. Egosentrik empatiya boshqalarga emas, balki o'ziga nisbatan his-tuyg'ular bilan bog'liq. Maktabgacha yoshda, ayniqsa uning ikkinchi yarmida empatiyaning ikkala turi ham namoyon bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda hissiy-kognitiv desentratsiya mexanizmi ishlay boshlaydi, ya'ni kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida bola yuzaga keladigan vaziyatlarning oqibatlarini oldindan ko'ra boshlaydi va o'zini va boshqalarni hissiy jihatdan baholaydi. G.M.Breslav, A.V.Zaporojets, Ya.Z.Neverovich empatiyaning quyidagi murakkab shakllari shu asosda rivojlanadi, deb hisoblaydilar:

hamdardlik - boshqa birovning tajribasini to'g'ridan-to'g'ri takrorlash, boshqasi bilan tajriba almashish;

hamdardlik - boshqa odamning his-tuyg'ulari haqida o'zining hissiy holatlarini boshdan kechirish, boshqa odam bilan tajriba almashish, ya'ni umumlashtirilgan, intellektual tuyg'u;

yordam (sheriklik) - empatiya va hamdardlikka asoslangan altruistik harakatlar majmuasi.

Umuman olganda, tadqiqotchilar empatiyani shaxsning ijtimoiy-psixologik xususiyati sifatida belgilaydilar, bu shaxsning ijtimoiy-psixologik qobiliyatlari yig'indisini ifodalaydi, bu xususiyat orqali empatiya ob'ekti va sub'ektida namoyon bo'ladi.

Tadqiqotlar tahlili bizga empatiyani boshqa odamning hissiy holatini tushunish, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini tushunish, shuningdek, boshqasiga yordam berish va samarali yordam berish istagi sifatida aniqlash imkonini berdi.

Shunday qilib, empatiya murakkab ko'p darajali hodisa bo'lib, uning tuzilishi boshqa shaxsning hissiy, kognitiv va xulq-atvor qobiliyatlari, qobiliyatlari va qobiliyatlari to'plamidir.

Empatiya tuzilishida quyidagi komponentlarni ajratish mumkin

1. Emotsional - boshqa birovning hissiy holatini tan olish va tushunish qobiliyati. Bu passiv xushyoqish, sherikning hissiy holatida ishtirok etish shakli sifatida tavsiflanadi, uning ortida haqiqiy boshlanish yo'q.

2. Kognitiv - o'zini boshqaning fikri, his-tuyg'ulari va harakatlariga aqliy ravishda o'tkazish qobiliyati. U boshqa odamning ichki dunyosini idrok etish va tushunish, hamdardlikning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi.

3. Xulq-atvor - boshqa shaxsning azobini engillashtiradigan o'zaro ta'sir usullarini qo'llash qobiliyati; yordam berish, yordam berish, boshqa birovning tajribasiga javoban altruistik xatti-harakatlar. Yordam berish istagi sifatida tavsiflanadi.

Hamdardlik va empatiyani rivojlantirish asosida bolalar yanada murakkab axloqiy shakllanadio'zaro yordam va do'stlik tuyg'ulari. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlikda doimiylik, mehr ko'rsatadilar, tengdoshlarining axloqiy fazilatlariga katta ahamiyat berishadi. Ular do'stona munosabatlarni himoya qilishga, do'stlarning harakatlari va natijalarini adolatga qaramay, eng yaxshi deb bilishga tayyor.

Bolaning ruhiy hayotining umumiy hissiy fonini shakllantirishda muhim o'rin egallaydimaktabgacha yoshdagi bolaning estetik hissiyotlari. Bularga quyidagilar kiradi: go'zallik va xunuklik tuyg'usi, uyg'unlik hissi, ritm tuyg'usi, komiks hissi. Ikkinchisi, bola kutilmagan va noqulay narsaga duch kelganida sodir bo'ladi. Komiks tuyg'usining namoyon bo'lishi va murakkablashishi ham bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish haqida gapiradi. Estetik munosabat inson munosabatlari dunyosida ham paydo bo'ladi, shuning uchun estetik tuyg'ularning shakllanishi bolaning axloqiy rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Bu borada adabiyot ajralmas hisoblanadi.

Intellektual tuyg'ularning eng yorqini -hayrat va qiziqish hissi. Sinflar va didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda intellektual tuyg'ularni rivojlantiradi, egallashga yordam beradi kognitiv faoliyat. Yig'ilishda yangi, noma'lum, qiziquvchanlik va qiziquvchanlik, o'z hukmlariga ishonch yoki shubha bilan ajablanish bolaning aqliy faoliyatining zaruriy qismidir.

1.2 5-7 yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning pedagogik shartlari

Jamiyatda faol hayotni boshlagan bola ko'p qiyinchiliklarga duch keladi. Ular nafaqat bu dunyo haqidagi bilimlarning etishmasligi, balki o'z turlari orasida yashashni o'rganish, ya'ni odamlar orasida qulay his qilish, rivojlanish, takomillashtirish bilan bog'liq. Va buning uchun odamlar bir-birlari bilan qanday muloqot qilishlarini, nimani qadrlashlarini, nimani ayblashlarini tushunish muhimdir. Bu murakkab bilish jarayonida bola o'z dunyoqarashiga ega, boshqalarning xatti-harakatlariga va o'z xatti-harakatlariga o'z munosabatiga ega, yaxshilik va yomonlikni o'z anglaydigan shaxsga aylanadi. Binobarin, tarbiya bolada ijtimoiy qimmatli fazilatlarni tarbiyalash va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan to'siqlarni mustaqil ravishda engib o'tish qobiliyatini rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bizning fikrimizcha, ustuvorlik - bu bola rivojlanishiga yaxlit yondashuv, bunda shaxsni shakllantirish yoki hatto tarbiyalash emas, balki shaxsni topish, qo'llab-quvvatlash, rivojlantirish, unda o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini yotqizish muhim ahamiyatga ega. -rivojlanish, o'z-o'zini tarbiyalash, odamlar bilan qulay muloqot qilish.

So'nggi paytlarda ta'limning shaxsga yo'naltirilgan modeli haqida ko'p gapirildi, bunda bolaning inson bo'lish huquqi prizmasi orqali idrok etish asosidir. Inson o'z xarakterining eng yaxshi va eng muhim fazilatlari majmuasi, to'g'rirog'i, sintez sifatida tushuniladi, chunki bu fazilatlar unda uyg'un tarzda uyg'unlashishi kerak. Bu g'oyalarni amalda tatbiq etish yaratishga qisqartiriladipedagogik sharoitlarbolalarda empatiyani rivojlantirish. Axloqiy his-tuyg'ular asosida empatik tajribalar yotadi. Shuning uchun men o'z izlanishlarim va ijodiy salohiyatimni axloqiy tarbiya texnologiyasini yaratishga qaratdim, bu bolada dunyoni o'zlashtirishning hissiy va hissiy asoslarini rivojlantirishni ta'minlaydi, hamdardlik hissi asosiy ko'rsatkich bo'ladi. bolalar bilan muloqot qilishning u yoki bu usulining foydaliligi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun men ish dasturini ishlab chiqdim. (ilovaga qarang). Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha ish dasturining asosi sifatida badiiy adabiyotni oldim.

Chunki bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish vositalaridan birifantastika. Keling, bolalarning bilim va ufqlarini kengaytirish, ularning hissiy sohasini boyitishda badiiy adabiyotning imkoniyatlarini tavsiflaymiz.

Badiiy adabiyotning maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga ta'siri muammosini o'rganishning hozirgi holatini tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, bir sohani rivojlantirishga ko'proq e'tibor qaratilmoqda - bolaning intellektual rivojlanishi. G. I. Pestalotsi umumiy qoidani shakllantirdi, ya'ni bilim bolaning axloqiy rivojlanishidan oldinda bo'lmasligi kerak. Ota-onalar o'z farzandlarini juda erta tarbiyalashni boshlaydilar, bu esa uni jismoniy va ruhiy jihatdan tayyor bo'lmagan intellektual harakatlarga majbur qiladi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun eng muhimi, ichki hayotni rivojlantirish, uning hissiy sohasini, his-tuyg'ularini oziqlantirishdir.

Badiiy adabiyotdan bolalarda his-tuyg'ularni rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish masalasi L.P.Strelkovaning uslubiy materiallarida eng batafsil yoritilgan. Uning ta'kidlashicha, badiiy adabiyot bolalarda insoniy tuyg'ular olamini ochib beradi, qahramonning shaxsiyati, ichki dunyosiga qiziqish uyg'otadi. Badiiy adabiyot qahramonlariga hamdard bo'lishni o'rgangan bolalar yaqinlari va atrofidagilarning muammolarini seza boshlaydilar.

Bola qalbiga qaratilgan badiiy asarlar orqali u inson, uning muammolari, ularni hal etish yo‘llari haqida chuqur bilimga ega bo‘ladi.

San'at asarlarini idrok etish bolalarning hissiy rivojlanishiga kuchli ta'sir qiladi va badiiy adabiyot bilan tanishish jarayoni bolaning ijtimoiy moslashuvini shakllantirish uchun haqiqiy psixologik sharoitlarni yaratadi.

Badiiy asarlar qahramonlarning ichki emotsional kechinmalari, kechinmalari haqida hikoya qiladi. Bola uchun qahramonlarning ichki dunyosini tushunish, ularga hamdard bo'lishni, yaxshilik kuchlariga ishonishni, ularga va o'ziga ishonchni qozonishni o'rganish oson. Badiiy adabiyot yordamida bolani metaforik tarzda tarbiyalash, unga shakllanayotgan shaxsning salbiy tomonlarini engishga yordam berish mumkin.

Rossiya davlat pedagogika universiteti mualliflar jamoasi tomonidan yaratilgan maktabgacha pedagogika kafedrasida. A. I. Gerzenning "Bolalik" kompleks ta'lim dasturi, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining markaziy yo'nalishi hisoblanadi. Bu vazifa "Bolalik" dasturidagi ta'lim mazmunining eng muhim tarkibiy qismidir. Ushbu dasturlar mualliflari bolalarda turli xil vositalar: rasm, musiqa, badiiy adabiyot, teatr, fotografiya tili bilan ifodalangan insonning hissiy holatini tushunish qobiliyatini rivojlantirish vazifasini qo'ydilar. Shu bilan birga, dasturlar bolalarda musiqa, she'riyat, rasm va tabiatda insonning hissiy holatini va shunga mos keladigan kayfiyatni tushunish va o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi.

Empatiyaning rivojlanishi ketma-ket, bosqichma-bosqich (A.V. Zaporojets) bo'lganligi sababli, o'qituvchidan tegishli bosqichma-bosqich harakatlarni talab qiladi. Shu munosabat bilan kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning eng muhim sharti sifatida pedagogik texnologiyani tanlash tabiiydir.

Pedagogik texnologiyani amalga oshirish pedagogga quyidagi imkoniyatlarni beradi:

• muammolarni hal qilish jarayonini izchil, tartibli, o'ylangan va ongli qilish;
• bashorat qilingan natijaga erishish;
• usul, usul yoki texnikadan farqli o'laroq, savolga javob berish uchun: "Buni qanday va nima uchun qilaman?"

Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi to'rt bosqichni o'z ichiga oladi.

1-bosqich. Diagnostik

Maqsad: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya xususiyatlarini o'rganish

Diagnostikaning asosiy yo'nalishlari quyidagilarni o'rganish bilan bog'liq:

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sezgirligi;

Bolalarda empatiyaning namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlari;

Shu munosabat bilan diagnostika bosqichining mazmuni uch qismdan iborat edi:

1. Tasvirlardan (diagrammalar, fotosuratlar, syujet rasmlari) boshqa shaxsning hissiy holatini idrok etish va tushunish xususiyatlarini o'rganish.

2. O'z xatti-harakatlarini bashorat qilish holatlarida empatiya, hamdardlik namoyon bo'lishini o'rganish (taklif etilgan vaziyatlar bo'yicha individual suhbat).

3. Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning real vaziyatlarida empatiyaning paydo bo'lishi.

Eksperimental tadqiqotimizning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning (5-6 yosh) ularning xatti-harakatlaridagi empatiya namoyon bo'lishiga yoshga bog'liq sezgirligini o'rganishdir.

Tengdoshga empatiya namoyon bo'lishida yoshga bog'liq xususiyatlarni aniqlash uchun biz E.N.ning "Tengdoshga hamdardlik namoyon bo'lishi" so'rovnomasidan foydalandik. Vasilyeva. Uning maqsadi: individual suhbat shaklida taklif qilingan 10 ta muammoli vaziyatda o'z xatti-harakatlarini bashorat qilish orqali bolalarda empatik tajribalar mavjudligini aniqlash.

Vazifalar bolaga bir vaqtning o'zida emas, balki kuniga 2-4 marta, stereotipik javoblardan qochish uchun taklif qilindi. Ish jarayonida, agar bola chalg'itsa yoki javob berishga qiynalsa, biz etakchi savollardan, shartlarni yoki individual faktlarni takrorlashdan foydalandik. Ba'zi muammoli vaziyatlar biz tomondan ikkita versiyada (o'g'il bolalar va qizlar uchun) tayyorlandi. Bu bolaning topshiriq shartlarini idrok etishini va tushunishini osonlashtirdi.

Olingan natijalarni tahlil qilish qulayligi uchun bola uchun vazifalar shartli ravishda quyidagi 5 kichik guruhga bo'lingan bo'lib, ularda tengdoshga nisbatan hamdardlik namoyon bo'lishi taxmin qilingan: boshqasiga yordam berish (1,2,7-sonlar), bolaning huquqlarini buzish. shaxsiy manfaatlar (3,10-sonlar), har qanday xatti-harakatlar normasini buzgan o'rtog'iga hamdardlik ko'rsatish yoki kattalar tomonidan berilgan ko'rsatma (5,6,8-son), quvonch ko'rsatish (4-son), tengdosh bolaga yordam berish. qiyin vaziyatda (9-son) (savolda ma'lum axloqiy me'yorlarga asoslangan ijobiy yoki salbiy aniq muqobil javoblar mavjud emas).

1 kichik guruh (boshqasiga yordam berish):

Vaziyat №1: Yuvish xonasida do'stingiz sochiqni ilgichga osib qo'ya olmaydi va o'qituvchi kechki ovqatga chaqiradi, hamma allaqachon stolda. Buni qanday qilasiz?

Vaziyat raqami 2 (o'g'il bolalar va qizlar uchun alohida):Kiyinish xonasidagi shkafdagi qo'shni oyoq kiyimlarini bog'lay olmaydi, u sizdan yordam so'raydi. Va sizning do'stingiz (qiz do'stingiz) sizni urush o'ynashga chaqiradi (qizlari - onalar). Siz skautlarsiz va sizga zudlik bilan razvedkaga borish vazifasi berilgan. (Siz uning qizisiz va siz zudlik bilan shifokorga borishingiz kerak). Buni qanday qilasiz?

Vaziyat №7: Sinfdagi o'qituvchi topshiriq berdi: qog'ozdan hunarmandchilik qilish. Ishingizni bajarganingizdan so'ng, siz o'ynashingiz mumkin. Siz allaqachon (a) qildingiz va stol qo'shningiz qiyin hunarmandchilik qilishga qaror qildi, u hali ham ishning oxirigacha uzoqda. Nima qilasan?

Vaziyatlarning 1 kichik guruhidagi bolalarning javoblarini tahlil qilishning umumiy ma'lumotlari quyidagilardan iborat: o'rtacha 5-6 yoshdagi bolalarning 69,3% tengdoshlariga hamdardlik va yordam ko'rsatishni taxmin qiladi.

Vaziyatlarning keyingi to'plami bolaning shaxsiy manfaatlarini buzish orqali tengdoshlariga hamdardlik ko'rsatishni nazarda tutadi.

Vaziyat 2 kichik guruhlari:

Vaziyat №3: Siz sovun pufakchalarini puflayapsiz va sizda ozgina sovunli suv qoldi. Guruhingizdan bir qiz (o'g'il) sizning oldingizga keladi va sizdan yarmini siyishingizni so'raydi. Siz nima qilasiz?

Vaziyat №10: Sizning guruhingizda boshqaruv paneli bo'lgan yangi mashinangiz bor. Siz u bilan o'ynash uchun ataylab guruhga erta kelgansiz. Ammo keyin Sasha keldi va u ham bu mashina bilan o'ynashni xohlaydi. Buni qanday qilasiz? (o'g'il bolalar uchun versiya).

Sizning guruhingizda yangi chiroyli qo'g'irchoq bor. U "onam" deyishni, yig'lashni, kulishni, yurishni biladi, uning kiyimi va poyabzali juda chiroyli. Siz u bilan o'ynash uchun ataylab guruhga erta kelgansiz. Ammo keyin Lena keldi va u ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlaydi. Buni qanday qilasiz? (qizlar uchun versiya)

Shaxsiy manfaatlarning buzilishi holatlarida 5-6 yoshli bolalarning o'rtacha 78 foizi.

Uchinchi kichik guruhga har qanday xatti-harakatlar normasi yoki tarbiyachining ko'rsatmalarini buzgan bolaga hamdardlik va yordam ko'rsatishni ta'minlaydigan vaziyatlar kiradi.

Vaziyat 3 kichik guruhlari:

Vaziyat 5: Guruhdagi barcha bolalarga tushlik uchun 2 ta shirinlik berildi. Hamma birma-bir yeb, ikkinchisini keyinroq onalariga berish uchun shkafiga qo‘yishdi. Siz (a) ikkala konfetni ham shkafga qo'ydingiz (bittasini (a) yemadingiz). Seryoja esa qarshilik ko'rsata olmadi va ikkala shirinlikni ham yedi, onasiga hech narsa qoldirmadi. U hamma yigitlar onasini davolaydi, deb uyalardi, lekin onasiga muomala qiladigan hech narsasi yo'q edi. U sizning oldingizga keldi va bitta konfet so'radi. Buni qanday qilasiz?

Vaziyat 6: Kolya gulzordagi gulni sindirish uchun jazolandi va endi u butun saytdagi axlatni tozalashi kerak. Tez orada yurish tugaydi va Kolya juda ko'p harakat qilsa ham, ishning yarmini bajarmadi. Siz nima qilgan bo'lardingiz?

Vaziyat 8: Siz (a) Lena burchakda turib yig'layotganini ko'rdingiz. Siz (la) nima bo'lganini bilish uchun keldingiz. Lena sizga Natashaning shkafidan pechenye olib ketganini aytdi va u o'qituvchiga shikoyat qildi, garchi u hali ham pechene qolgan bo'lsa ham. Lenaga nima deysiz?

Boshqa bolaga salbiy hissiy orientatsiyaga ega bo'lgan bolalarning eng qat'iy javoblari 8-sonli vaziyatda bo'lgan. Faqat 6% bolalar o'z tengdoshlariga qandaydir hamdardlik bildirgan. Qolganlari qoralash pozitsiyasini oldilar, ba'zilari esa shunchaki shafqatsiz edilar.

To'rtinchi kichik guruhga biz 4-sonli vaziyatni kiritdik, unda namoyon bo'ladiboshqasiga rahm-shafqat:

Vaziyat №4: Andryusha guruhga quvonch bilan keldi. U sizning oldingizga kelib, unga it berilganini aytdi. Andryusha nima deysiz?

Olingan natijalarni tahlil qilaylik: tengdoshning quvonchli his-tuyg'ulariga hamdardlik (quvonch) bolalarning atigi 20 foizida kuzatilgan. Shunday qilib, biz 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quvonchning namoyon bo'lishi qiyin ekanligini ko'ramiz.

Oxirgi kichik guruh, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda istakni aniqlash bilan bog'liq bo'lgan bitta vaziyatni (№ 9) o'z ichiga olgan.boshqasiga yordam beringaxloqiy me'yorlarni buzish yoki bolaning shaxsiy manfaatlarini buzish bilan bog'liq bo'lmagan qiyin vaziyatda:

Vaziyat №9: Guruhga yangi (chi) o'g'il (qiz) keldi. Kiyinish xonasida qo'shimcha shkaflar yo'q, uning (uning) yechinadigan joyi yo'q. Lekin siz narsalarni to'g'ridan-to'g'ri echinish xonasidagi skameykaga qo'yishingiz mumkin. Siz nimani taklif qilgan bo'lardingiz?

Bolalarning javoblarini ular taklif qilgan vaziyatlarning har biri uchun alohida tahlil qilgandan so'ng, barcha ma'lumotlar umumiy jadvalga joylashtirildi, bu ularning mo'ljallangan xatti-harakati sharoitida tengdoshiga nisbatan hamdardlik mavjudligi yoki yo'qligini aks ettiradi. Olingan natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval. Bolalarning tengdoshlariga ular tomonidan taklif qilingan vaziyatlarda hamdardlik ko'rsatishning qiyosiy natijalari

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz bashorat qilish holatida 5-6 yoshli bolalarning o'rtacha 54,7 foizi boshqalarga empatiyani rivojlantirishga va yordam berishga moyil degan xulosaga keldik. Prognozlash natijalarini sifatli tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalar guruhining kundalik hayotida eng ko'p uchraydigan vaziyatlarni aks ettiruvchi savollarga eng ko'p ijobiy javoblar bolalar tomonidan berilgan, ularga o'qituvchi doimiy e'tibor beradi. Eng kichik raqam maktabgacha tarbiya o'qituvchisi va ota-onalarning tarbiyaviy ishlaridan tez-tez tushib qoladigan vaziyatlarni aks ettiruvchi savollarga berildi (masalan, quvonchning namoyon bo'lishi). Bunday savollarga ijobiy javob berish maktabgacha tarbiyachining kuchli empatiya tuyg'usiga ega ekanligini, shuningdek, vaziyatni mustaqil ravishda baholash va shaxsiy munosabatiga qarab javob berish qobiliyatini anglatadi. O'rta maktabgacha yoshda o'z xatti-harakatlarini hissiy kutish, shuningdek, eng murakkab ijtimoiy tuyg'ular sifatida empatik tajribalar hali shakllanmagan. Bundan tashqari, o'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha bolaning boshqa bolalar bilan muloqot qilish va hamkorlik qilish qobiliyatiga e'tibor bermaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z his-tuyg'ularini qanday ifoda etishni bilishmaydi, yordam so'rashadi va uni qanday ta'minlashni bilishmaydi. Ular nafaqat tengdoshga hamdardlik va hamdardlik bildirish, balki u uchun baxtli bo'lish mumkinligini tushunishmaydi, ya'ni. hamdardlik ko'rsatish.

Batafsil A.V. Zaporojetsning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar bir qator hollarda empatik xatti-harakatlar qoidalarini buzadilar, o'z tengdoshlariga nisbatan oddiy vazifalarni bajarmaydilar, jaholatdan emas, yomon niyat bilan emas, balki bu tengdoshlariga e'tibor qaratmasliklari, e'tibor bermasliklari uchun. ularning ahvoli: ularning qiyinchiliklari, ehtiyojlari va manfaatlarining paydo bo'lishi. Ammo boshqasiga yo'naltirish o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, buning uchun "ijtimoiy qo'llab-quvvatlash" zarur - kattalar tomonidan amalga oshiriladigan maxsus ish. Unda maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari ham, ota-onalar ham ishtirok etishi ma’qul. Shuning uchun ishimizning yakuniy bosqichi maktabgacha yoshdagi bolalarda yoshga nisbatan sezgirlikni hisobga olgan holda empatiyani maqsadli shakllantirish dasturini ishlab chiqish bo'lishi kerak.

2-bosqich. Shakllantiruvchi

Ushbu bosqichda "his-tuyg'ular tili" o'zlashtiriladi, boshqalarning hissiy holatini aniqlash va ularni tan olish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- qat'iy his-tuyg'ularni ta'kidlash (piktogrammalar, rasmlar, kitob uchun rasmlar, mazmunli fonga ega va bo'lmagan hissiy ko'rinishlarning fotosuratlari; his-tuyg'ularning "konstruktsiyasi");

- intonatsiyalarni va intonatsiyali nutqni tan olish (tovushli emotsional yozuvlar - kulish, yig'lash, qichqiriq; musiqiy hissiy tasvirlar);

- pantomimani o'rgatish - imo-ishora, duruş, ekspressiv harakat (har xil hissiy ekspressiv harakatlarni tasvirlash va taxmin qilish; tasvirlangan imo-ishorani tan olish, qat'iy hissiy ekspressiv holat, "jonlantirilgan rasmlar");

- emotsional asosda nutq va xulq-atvor etikasi (odobning turli shakllari - muloyim ifodalar, xulq-atvorning xushmuomala shakllari).

Asarni empatik o'qish: (bolada majoziy tasavvurlarni yaratish, his-tuyg'ularga ta'sir qilish, asarga qiziqish va uni qayta eshitish istagini shakllantirish uchun ifodali o'qish; qahramonlar obrazlarini chuqur tushunish uchun rasmlarni ko'rish; axloqiy suhbat. belgilarning empatik xatti-harakati, ya'ni ularning hamdardlik, hamdardlik, bayonotlar va harakatlarda yordam ko'rsatishi);

3-bosqich. Rivojlanmoqda

Ushbu bosqichda biz bir qator o'yinlarni kiritishga qaror qildik - "Yaxshi ishlar" oroliga sayohat.

Maqsad:

Bolalarning hamdardlik, hamdardlik, yordam kabi empatiya haqidagi tasavvurlarini boyitish;

Bolalarning his-tuyg'ulari va hissiyotlari, ularni og'zaki ifodalash usullari haqidagi g'oyalarini kengaytirish va boyitish;

Ish shakli: kichik guruh va individual sayohat o'yinlari tsikli "Yaxshi ishlar oroliga sayohat".

Bir sayohat bolalar bilan ikki yoki uchta uchrashuv uchun mo'ljallangan. O'n sakkizga yaqin o'yin shovqinlari rejalashtirilgan (agar kerak bo'lsa, qo'shimcha adabiy materiallarni kiritish orqali uchrashuvlar sonini oshirish mumkin).

Sayohat mavzulari:

“Yaxshi amallar oroli bilan tanishtirish”.

Maqsad: bolalarda hamdardlik, hamdardlik, hissa qo'shish qobiliyati sifatida hamdardlik g'oyasini shakllantirish.

“Yaxshi ishlar oroliga sayohatlar″ .

Maqsad:

• bolalarning ushbu xatti-harakatlarning xususiyatlari haqida g'oyalarini rivojlantirish;
• empatik mazmundagi o'yinlarda ishtirok etish, ularni muhokama qilish va badiiy adabiyotni tahlil qilish orqali empatik xatti-harakatlar tajribasini boyitish.

• syujetlari dramatizatsiya, bolalar bilan suhbatlar uchun material bo'lgan empatik mazmundagi ertaklar, she'rlar va hikoyalar;

• maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasi.

• fantastika syujetlariga asoslangan etyud o'yinlari;
• bolalar bilan suhbatlar;
• xayolparastlik;
• piktogrammalar
• muammoli vaziyatlar;

Amaldagi usul va uslublarning o'ziga xosligi:

Bolaning shaxsiy hissiyot tajribasini boyitishga qaratilgan;

Ular o'z his-tuyg'ularingizga, tajribalaringizga, his-tuyg'ularingizga murojaat qilish, ularni tahlil qilish, amalga oshirish va o'z ifodasini topish imkonini beradi.

4-bosqich. mustahkamlash, umumlashtirish

Maqsad:

• ularning empatik tajribasini faollashtirish;
• olingan empatik tajribani mustahkamlash.

Ish shakllari:

• bolalar bilan individual, kichik guruh va guruh o'yinlarini o'tkazish;
• rejim daqiqalariga va bolalar hayotidagi voqealarga asoslangan muntazam improvizatsiya o'yinlariga qo'shilish.

• adabiy material;
• guruhdagi bolalarning o'zaro munosabatlari holatlari;
• ota-onalar tomonidan tavsiya etilgan vaziyatlar.

Amaldagi usullar va usullar:

• mustaqil hal qilishni, bolalarning empatik tajribasini faollashtirishni talab qiladigan muammoli vaziyatlar;
• empatik tajribani boyitish va badiiy adabiyotga qiziqishni saqlab qolish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil dramatizatsiyasi uchun empatik mazmundagi adabiy materiallarni kiritish;
• "Yaxshi ishlar" kitobining qo'shma dizayni (bolalar fotosuratlari, bolalarning bir-biriga hamdardlik namoyon bo'lishiga munosabati haqidagi bayonotlar, empatik deb atash mumkin bo'lgan adabiy va ertak qahramonlarining rasmlari va boshqalar).
• tabiatda kuzatish (jonli va jonsiz narsalar);
• birgalikda, jamoaviy faoliyat, jamoaviy ish;
• tug'ilgan kunni nishonlash.

Shaxsiy munosabatlarni rivojlantirish uchun faqat ma'lumot berish, bilimlarni uzatish va g'oyalarni shakllantirish etarli emas. Ishning mazmuni bolaning shaxsiy tajribasiga mos kelishi kerak.

Bolalar nafaqat boshdan kechirgan his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini eslab qolishlari va takrorlashlari, balki ularning tashqi ko'rinishining mohiyatini anglashlari, ularni og'zaki va pantomimadan foydalanish usullarini o'zlashtirishlari, hissiy-sensorli, empatik tajribasini boyitishlari kerak. Ko'pincha bunday o'zaro ta'sir tajribasi bolalarga nafaqat boshqalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini yaxshiroq tushunishga, balki mojaroli vaziyatlardan qochishga, salbiy hissiy ko'rinishlarni nazorat qilish va "kechiktirishga" yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolada hissiy kutish shakllanadi, bu uni o'z faoliyatining mumkin bo'lgan natijalari haqida tashvishlanishga, boshqa odamlarning uning harakatlariga munosabatini kutishga majbur qiladi. Shuning uchun bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli sezilarli darajada o'zgaradi. Agar ilgari u ijobiy bahoga loyiq bo'lish uchun axloqiy me'yorni bajargan bo'lsa, endi u atrofdagilar uning qilmishidan qanday mamnun bo'lishini oldindan bilib, uni bajaradi.

Asta-sekin, maktabgacha tarbiyachi nafaqat intellektual, balki o'z faoliyatining hissiy natijalarini ham oldindan ko'ra boshlaydi. Aynan maktabgacha yoshda bola ifodaning eng yuqori shakllarini - intonatsiya, mimika, pantomima orqali his-tuyg'ularni ifodalashni o'zlashtiradi, bu unga boshqa odamning tajribasini tushunishga, ularni o'zi uchun "kashf etishga" yordam beradi.

Amalga oshirilgan ishlar natijasida bolalar bir-biriga nisbatan e’tiborli bo‘lib, nafaqat yaqinlari va tengdoshlariga, balki atrofdagilarga ham hamdardlik bildira boshladilar. Bolalarning yuz ifodalari yanada ifodali va plastik bo'lib qoldi, barcha bolalar teatrlashtirilgan tadbirlarda bajonidil ishtirok etishdi, muhokamalarda faol ishtirok etishdi. Bolalar birgalikda o'ynashni boshladilar, "muammo" bolalarning tajovuzkorligi kamaydi, ular muloqotda do'stona munosabatda bo'lishdi, bolalarning xatti-harakati va harakatlarida tajovuzkorlik kuzatilmadi. Yopiq bolalar qo'shma o'yinlarda tez-tez qatnasha boshladilar. Zero, bola o'zi bilan uyg'un muvozanatda bo'lsa, uning ichki holati ijobiy his-tuyg'ularga bo'yalganida va u o'z ichidagi har qanday vaziyatni engishini bilsa, bu unga ishonch bag'ishlaydi.

Xulosa.

Empatiya muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlarni tahlil qilish menga empatiyani murakkab ko'p darajali hodisa sifatida aniqlashga imkon berdi, uning tuzilishi insonning hissiy, kognitiv va xulq-atvor qobiliyatlari, qobiliyatlari va qobiliyatlari to'plamini ifodalaydi va bizga asos beradi. empatiya tuzilishidagi quyidagi komponentlarni ajratib ko'rsating: hissiy, kognitiv, xulq-atvor.

Birgalikdagi faoliyatning mohiyatini tahlil qilar ekanman, yaratilgan zarur pedagogik sharoitlar o'ziga xos tuyg'ular maktabi bo'lib xizmat qilishini, bolani oliy, ijtimoiy mavjudot sifatida tavsiflovchi ko'plab shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlashini ta'kidladim. Bola empatiyani, tajribani o'rganadi, o'z munosabatini ko'rsatish va uni yoshga mos keladigan faoliyatning turli shakllari va mahsulotlarida aks ettirish qobiliyatini egallaydi.

Menimcha, har bir faoliyat turi - muloqot, mavzu faoliyati, o'quv faoliyati, o'yin, mehnat, badiiy faoliyat, badiiy adabiyotda potentsial pedagogik imkoniyatlar mavjud.

Har bir faoliyat turi shaxsning turli tomonlarini faollashtirganligi sababli, tarbiyaviy samaraga, mening fikrimcha, pedagogik jarayonda bir-biri bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan faoliyat majmuasidan foydalanganda erishiladi. Bizning tadqiqotimizdagi birgalikdagi faoliyat - bu integratsiya, ya'ni guruh ichidagi birlik munosabatlarini, umumiy maqsadlarni, munosabatlarni optimallashtirishni tartibga solish, tizimlashtirish jarayoniga hissa qo'shish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchi faoliyatining vaziyat-bosqich modelini asoslash va amaliy amalga oshirishda men axloqiy tuyg'ularni, xususan empatiyani rivojlantirish qonuniyatlari haqidagi bilimlarni hisobga oldim. Bu bizga o'quv jarayonini qurishda ularni hisobga olish va ularni rivojlantirishning tegishli vositalarini tanlash imkonini berdi: birgalikdagi faoliyatga kiritilgan vaziyatlardan foydalanish.

Bizning tadqiqotimizda 5-7 yoshli bolalarda empatiyani rivojlantirish modelini amaliy amalga oshirishning texnologik ta'minoti pedagogik vositalar tizimini o'z ichiga oladi, bunda biz turli bosqichlarda ma'lum bir mantiqda amalga oshirilgan vaziyatlarni ko'rib chiqamiz.

Situatsion yondashuv quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi: birinchi bosqichda hissiy holatlarning bayoni hukmron bo'lgan vaziyatlar; ikkinchi bosqichda - bolaning o'z ichki dunyosi va boshqa shaxsning tajribalarini bilishga qaratilgan pedagogik vaziyatlar; uchinchi bosqichda boshqa birovning tajribasiga javoban yordam berish, yordam berish, altruistik xatti-harakatlarga qaratilgan vaziyatlar ustunlik qiladi.

Pedagogik jarayonni vaziyatlar tizimi shaklida qo'llash mexanizmini ochib beruvchi taklif qilingan va sinovdan o'tgan vaziyat-bosqich modeli 5-7 yoshli bolalarning empatik tajribalarini rivojlantirishda izchil ravishda yuqori darajaga ko'tarilishiga yordam berdi. Hissiy sohaning rivojlanish darajasini oshirish, empatiyani rivojlantirish, hamdardlik va hamdardlik qobiliyatini oshirish bo'yicha amalga oshirilgan ishlarning muvaffaqiyatini aniqlash uchun diagnostika takrorlandi, * natijalari olingan ma'lumotlarga asoslanib ko'rsatdi. , o'rtacha 77,6% bolalarning empatiya darajasi ancha yuqori degan xulosaga keldi.

Bizning tadqiqotimiz maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida hissiy va axloqiy sohani rivojlantirish muhimligini aytishga imkon berdi. Bu o'qituvchini bolaning empatik tajribalarini samarali rivojlantirishga qaratilgan eng yaxshi vositalarni tanlash va amalga oshirishga majbur qiladi.

Bizning tadqiqotimiz maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning murakkab jarayonini rivojlantirishga qaratilgan yondashuvlardan biridir.

Tadqiqot o'rganilayotgan muammoning yangi qirralarini ochib berdi: ontogenezning turli bosqichlarida (maktabgacha bo'lgan yoshdan o'smirlik davrigacha) empatiyaning rivojlanish mexanizmlari va qonuniyatlari; empatiyani rivojlantirish uchun o'yin faoliyatining rivojlanish salohiyatini o'rganish; ta'lim faoliyatida empatiyani rivojlantirishning yangi vositalarini aniqlash; bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha oila va ta'lim muassasasining birgalikdagi faoliyati; o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish, o'quvchilarning hissiy va axloqiy sohasini rivojlantirishga hissa qo'shish.

KOMMAL BUDJETLI TA'LIM MASSASASI

BOLALAR UCHUN QO'SHIMCHA TA'LIM

OREL SOVET TUMANI 4-sonli «BOLALAR IJODIYAT UYI»

"Garmoniya" erta rivojlanish maktabida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish.

(metodik ishlanma)

Selina Olga Vladimirovna,

pedagogik psixolog

Kirish

Zamonaviy pedagogika fanida empatiyani rivojlantirish bolalarni ijtimoiylashtirish va axloqiy tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir.

Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida empatiya, shaxsning hissiy va axloqiy madaniyati asoslari qo'yiladi. Shu sababli, maktabgacha yoshdan boshlab bolalarda empatiya, sezgirlik, insonparvarlik va ularning kundalik hayotda namoyon bo'lishining samarali shartlarini aniqlash bugungi kunda dolzarbdir.

Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashga, bolaning o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi uchun sezgir bo'lib, asosan insonning kelajakdagi axloqiy xarakterini oldindan belgilab beradi va shu bilan birga tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar uchun juda qulaydir.

Empatiya qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud bo'lib, ular maktabga kirganlarida u ongli bo'ladi. Agar bu davrda empatiya shakllanmasa, bolaning butun shaxsiyati nuqsonli bo'lib qolishi mumkin va keyinchalik bu bo'shliqni to'ldirish juda qiyin bo'ladi. Bolalardagi insonparvarlik munosabatlari tanlangan bo'lib, odatda xayrixohlik, sezgirlik, ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik, adolatda namoyon bo'ladi. Ushbu muammoni hal qilish uchun o'qituvchilar turli xil faoliyat turlari - o'yin, o'quv faoliyati, ishlab chiqarish faoliyati, mehnat, kuzatish, muloqotdan mustaqil ravishda va birgalikda foydalanadilar.

Biroq, ko'pchilik tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, hissiy ozodlik va bolani his qilishga o'rgatishning eng qisqa yo'li - bu o'yin orqali, bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati bo'lib, bu davrda ular boshqalarning ruhiy holatini hamdardlik va ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishi mumkin. Shuning uchun men o'z ishimda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin davomida empatiyani shakllantirish muammosiga e'tibor qaratmoqchiman.

Ushbu uslubiy ishlanmani yaratishda quyidagi maqsad qo'yildi:

katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish.

Uslubiy ishlab chiqish vazifalari:

Bolalar ijodiyoti uyi o‘qituvchilarining bolalarda empatiyani rivojlantirish sohasidagi faoliyatini faollashtirish;

Ota-onalarning "Maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish" mavzusidagi ta'limga hissa qo'shish;

"Garmoniya" erta rivojlanish maktabi bolalarida empatiyani rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish;

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda empatiyani rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak. Va buni o'yin faoliyatida qilish kerak - kattalar (ham o'qituvchilar, ham ota-onalar) ishtirokidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun faoliyatning etakchi shakli.

Empatiya - boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish va hissiy yordam berishga tayyorlik.

Empatiya - bu o'zini boshqa shaxs (yoki ob'ekt) o'rniga qo'yish qobiliyati, empatiya qobiliyati, hissiy va semantik nuanslarni saqlab qolgan holda boshqaning ichki dunyosini to'g'ri idrok etish qobiliyati.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi birinchi navbatda yangi qiziqishlar, motivlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Bolalarda hissiy intizorlik shakllanadi, bu uni faoliyatning mumkin bo'lgan natijalari haqida qayg'urishga, uning harakatlariga boshqa odamlarning munosabatini kutishga majbur qiladi. Shuning uchun bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli sezilarli darajada o'zgaradi. Agar ilgari u ijobiy bahoga loyiq bo'lish uchun axloqiy me'yorni bajargan bo'lsa, endi u atrofdagilar uning qilmishidan qanday mamnun bo'lishini oldindan bilib, uni bajaradi.

Aynan katta maktabgacha yoshda bola intonatsiya, yuz ifodalari, pantomimika yordamida his-tuyg'ularini ifodalash usullarini o'zlashtiradi, bu unga boshqa odamning tajribasini tushunishga, ularni o'zi uchun "kashf etishga" yordam beradi.

Tengdoshlar bilan hamdardlik ko'p jihatdan bolaning holati va pozitsiyasiga bog'liq. O'tkir shaxsiy raqobat sharoitida hissiyotlar maktabgacha yoshdagi bolani bosib oladi va bolaga nisbatan salbiy iboralar soni keskin ortadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirishning bir qator bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin: "Thislar tili", "Tuyg'ular va tajribalar tili", "Yordam", "Quvonish". Empatiyani boshqa odamlarning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish, ularning fikrlari, his-tuyg'ulari, tajribalarini tushunish qobiliyati sifatida ta'rifini hisobga olgan holda, muallifning tavsiya etilgan metodologiyasiga asoslanib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda uni shakllantirish bo'yicha ishlarning quyidagi bosqichlari va mazmuni. o'yindagi faoliyatni ajratib ko'rsatish mumkin:

Birinchi bosqich - "Thislar tili"

Bolalar bilan ishlashni tashkil etish:

Ruxsat etilgan his-tuyg'ularni ta'kidlash (piktogrammalar, rasmlar, kitob uchun rasmlar, fotosuratlar);

Intonatsiya va intonatsiyali nutqni tan olish (tovushli hissiy yozuvlar - kulgi, yig'lash, qichqiriq, musiqiy hissiy tasvirlar);

Pantomima, imo-ishora, duruş, ekspressiv harakatni o'rgatish (har xil hissiy ekspressiv harakatlarni tasvirlash va taxmin qilish, tasvirlangan imo-ishorani tanib olish, "jonlantirilgan rasmlar");

Nutq xulq-atvori etikasi hissiy asosda (turli xil odob shakllari, odobli shakllar, muloyim ifodalar).

Ikkinchi bosqich - "This va kechinmalar tili»

Bolalar bilan ishlashni tashkil etish:

Kitob ustida ishlash - ertak qahramonlariga hamdardlik;

Rasmlarni tekshirish, ichkariga kirish, qisqa sahnalarni o'ynash;

Ertaklar bo'yicha suhbatlar (qahramonlarning xarakteri va harakatlarini taqqoslash, o'xshatish);

Qahramonlar bilan o'yin-suhbat;

Musiqa tinglash;

Ertak syujetiga asoslangan ijodiy rolli o'yin (qahramonlarga hamdardlik va asar mazmuniga chuqur kirib borish).

Uchinchi bosqich - "Quvonish"

Bolalar bilan ishlash shakllari:

tabiatda kuzatish;

Rolli o'yinlar, jamoaviy ish;

Tug'ilgan kunni nishonlash va boshqalar.

Bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha ishning taklif etilayotgan mazmunidan ko'rinib turibdiki, ushbu muammoni hal qilishning eng muhim vositalaridan biri o'yin faoliyati ekanligini ta'kidlash mumkin.

O'yinlar axloqiy me'yorlar bilan tartibga solinadigan xatti-harakatlarning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishni ta'minlaydi. O'yinda bola faol bo'lish, fikrlash va harakatlarni bajarish, ularning oqibatlarini ko'rish imkoniyatiga ega. O'yin topshirig'ini bajarish jarayonida bolalar axloqiy xulq-atvor me'yorlarini tushunadilar va rivojlantiradilar, shuningdek, ular axloqiy tuyg'ularni namoyon qiladi va shakllantiradi. Bolalar o'yindagi sheriklarini tushunish va his qilishni o'rganadilar, bu o'yin faoliyati orqali empatiyani rivojlantirishning muhim shartidir.

Bolalarning hissiy tajribasini boyitish, boshqalarga hamdardlik va hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlarning muhimligini ta'kidlamaslik mumkin emas; tengdoshlar bilan muloqot qilish, ma'naviy va hissiy qadriyatlarni almashish; Bolalarda o'z harakatlarini boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiradigan umumiy tajriba va qiziqishlar, jamoatchilik fikri bilan hisoblashish va boshqasining ruhiy holatini tushunish, boshqa odamlar, hayvonlar, narsalarning mavjudligiga jonli munosabatda bo'lishga o'rgatadi. O'yinlar davomida yuz ifodalari, nutq intonatsiyasi, hissiy reaktsiyalar nuqtai nazaridan sherikning holatiga, kayfiyatiga e'tibor berish kerak; odamlarga nisbatan g'amxo'r munosabat.

Empatiyani rivojlantirish vositasi sifatida o'yin faoliyati bolani boshqalarga qanday quvonch keltirishi bilan tanishtirishga yordam beradi, ularni quvonishga va boshqalarga hamdard bo'lishga o'rgatadi.

Shunday qilib, empatiyani samarali rivojlantirish uchun bola o'yinda tengdoshlari bilan muloqot qilishi kerak - etakchi faoliyat va kattalar: o'qituvchilar va ota-onalar bilan muloqot qilish.

Buning uchun men katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha bir qator chora-tadbirlarni taklif qilaman. Ushbu kompleks bevosita bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlashni o'z ichiga oladi.

O'qituvchilar bilan ishlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha bilimlarni shakllantirishga qaratilgan (maslahatlar, so'rovlar, testlar).

Ota-onalar bilan ishlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha ularning psixologik-pedagogik kompetentsiyasini oshirish maqsadida olib boriladi.

Ota-onalar uchun bir qator maslahatlar va seminarlar o'tkazish kerak. Kurs davomida jamiyatda ham, oilada ham bolaning aqliy rivojlanishida empatiyani rivojlantirish muhimligi muhokama qilinadigan materialni taqdim etish kerak. Ota-onalarga, shuningdek, bolalarni axloqiy xulq-atvor me'yorlarini o'rgatish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan aniq o'yinlar bilan tanishish imkoniyati mavjud bo'lgan material taklif etiladi.

Bolalar bilan ishlash - Maktabgacha yoshdagi bolalarning empatik darajasini aniqlash uchun diagnostika taklif qilindi, u "Ko'zoynak orqali", E.I. Izotovaning moslashtirilgan usuli) proektiv topshiriqlardan foydalangan holda suhbatni va "Ko'zoynakdan kelgan mehmonlar" muammoli o'yin diagnostik vaziyatni o'z ichiga oladi. (E.I. Izotova usulini moslashtirgan). Keyinchalik, diagnostika natijalarini qayta ishlagandan so'ng, bolalar uchun o'quv mashg'ulotlari, shuningdek, o'qituvchilar tomonidan sinfda ham, uyda ham ota-onalar tomonidan qo'llanilishi mumkin bo'lgan o'yinlardan foydalangan holda rivojlanish ishlari taklif qilindi.

O'qituvchilar va ota-onalar uchun test

Siz qanchalik empatiyaga egasiz?

Empatiya (boshqa odamning ruhiy holatini his qilish, turli vaziyatlarda o'zini boshqa odamning o'rniga qo'ya olish qobiliyati) o'qituvchining kasbiy muhim sifati sifatida qaraladi.

Empatik tendentsiyalar darajasini aniqlash uchun 36 ta bayonotning har biriga javob berishda javoblarga quyidagi raqamlarni kiritish kerak:

"Bilmayman" deb javob bergan bo'lsangiz - 0; "yo'q, hech qachon" - 1; "ba'zan" - 2;

"tez-tez" - 3; "deyarli har doim" - 4; "ha, har doim" - 5.

Barcha elementlarga javob berish kerak.

Menga “Ajoyib odamlarning hayoti” kitoblaridan ko‘ra sayohat kitoblari yoqadi.

Voyaga etgan bolalar ota-onalarining g'amxo'rligidan bezovtalanadilar.

Men boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarining sabablari haqida o'ylashni yaxshi ko'raman.

Barcha musiqiy teleko‘rsatuvlar orasida men “Zamonaviy ritmlar”ni afzal ko‘raman.

Bemorning haddan tashqari asabiylashishi va nohaq haqoratlariga, hatto yillar davomida davom etsa ham, toqat qilish kerak.

Bemorga bir so'z bilan ham yordam berish mumkin.

Ikki kishi o'rtasidagi ziddiyatga begonalar aralashmasligi kerak.

Keksa odamlar hech qanday sababsiz ta'sirchan bo'lishadi.

Bolaligimda qayg‘uli voqeani eshitganimda o‘z-o‘zidan ko‘zimdan yosh oqardi.

Ota-onamning g'azablangan holati mening kayfiyatimga ta'sir qiladi.

Menga aytilayotgan tanqidlarga befarq qarayman.

Menga manzara suratlaridan ko'ra ko'proq portretlarga qarash yoqadi.

Men har doim ota-onamga hamma narsani kechirdim, hatto ular noto'g'ri bo'lsa ham.

Agar ot yomon tortsa, uni qamchilash kerak.

Odamlar hayotidagi dramatik voqealarni o‘qiganimda, xuddi shunday bo‘layotgandek bo‘laman.

Ota-onalar farzandlariga adolatli munosabatda bo'lishadi.

O‘smirlar yoki kattalar janjallashayotganini ko‘rsam, gapga aralashaman.

Ota-onamning yomon kayfiyatiga e'tibor bermayman.

Men ko'p vaqtimni hayvonlarning xatti-harakatlarini kuzatishga, boshqa narsalarni kechiktirishga sarflayman.

Kinolar va kitoblar bema'ni odamning ko'z yoshlariga olib kelishi mumkin.

Men notanish odamlarning yuz ifodalari va xatti-harakatlarini kuzatishni yaxshi ko'raman.

Bolaligimda uyga uysiz it va mushuklarni olib kelganman.

Hamma odamlar asossiz g'azablangan.

Notanish odamga qarab, uning hayoti qanday bo'lishini taxmin qilmoqchiman.

Bolaligimda kichiklar ham orqamdan ergashib ketishardi.

Cho‘loq hayvonni ko‘rib, unga biror narsa bilan yordam berishga harakat qilaman.

Agar u shikoyatlarini diqqat bilan tinglasa, odamga osonroq bo'ladi.

Ko‘chadagi voqeani ko‘rib, uning guvohi bo‘lmaslikka harakat qilaman.

Men ularga o'z g'oyam, biznesim yoki o'yin-kulgimni taklif qilsam, yosh bolalarga yoqadi.

Odamlar hayvonlarning egasining kayfiyatini his qilish qobiliyatini oshirib yuborishadi.

Inson qiyin konfliktli vaziyatdan mustaqil ravishda chiqib ketishi kerak.

Agar bola yig'lasa, buning sabablari bor.

Yoshlar har doim keksalarning har qanday iltimoslari va g'ayrioddiyligini qondirishlari kerak.

Ba'zi sinfdoshlarim nega ba'zan o'ychan bo'lishlarini tushunmoqchi edim.

Uysiz hayvonlarni tutish va yo'q qilish kerak.

Agar do'stlarim men bilan shaxsiy muammolarini muhokama qila boshlasa, men suhbatni boshqa mavzuga o'tkazishga harakat qilaman.

YOLG'ON SCALE: "Bilmayman" - 3, 9, 11, 13, 28, 36.
"ha, har doim" - 11, 13, 15, 27.

Agar siz barcha sanab o'tilgan bayonotlarga uchtadan ortiq nosamimiy javob bersangiz, test natijalariga ishonishingiz mumkin. To'rttasi bilan ularning ishonchliligiga shubha qilish kerak, beshtasi esa, ish behuda qilingan deb taxmin qilish mumkin.

Endi 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32-bandlarning javoblariga berilgan barcha fikrlarni jamlang. empatik tendentsiyalarning ko'lamli rivojlanishi bilan natija.

82-90 ball- empatiyaning juda yuqori darajasi. Sizda og'riqli rivojlangan empatiya bor. Muloqotda, barometr kabi, siz hali bir so'z aytishga ulgurmagan suhbatdoshning kayfiyatiga nozik munosabatda bo'lasiz. Bu siz uchun qiyin, chunki boshqalar sizni chaqmoq sifatida ishlatishadi va o'zlarining hissiy holatini sizga tushiradilar.

"Og'ir odamlar" oldida o'zingizni yomon his qilasiz. Kattalar va bolalar o'zlarining sirlarini sizga bajonidil ishonadilar va maslahat so'rashadi. Ko'pincha siz aybdorlik kompleksini boshdan kechirasiz, odamlarga muammo tug'dirishdan qo'rqasiz; faqat bir so'z bilan emas, hatto bir qarash bilan ham, siz ularni xafa qilishdan qo'rqasiz. Qarindoshlar va do'stlar uchun tashvish sizni tark etmaydi. Shu bilan birga, ularning o'zlari ham juda zaif. Sizning ta'sirchanligingiz ba'zan sizni uzoq vaqt uxlab qolishingizga imkon bermaydi. Xafa bo'lib, sizga tashqaridan hissiy yordam kerak.

Hayotga bunday munosabat bilan siz nevrotik buzilishlarga yaqinsiz. Ruhiy salomatligingizga g'amxo'rlik qiling.

63 dan 81 ballgacha- yuqori empatiya. Siz boshqalarning ehtiyojlari va muammolariga sezgir, saxovatli, ularni ko'p kechirishga moyilsiz. Odamlarga samimiy qiziqish bilan munosabatda bo'ling. Siz ularning yuzlarini "o'qishni" va ularning kelajagiga "nazorat qilishni" yoqtirasiz. Siz hissiy jihatdan sezgir, xushmuomalasiz, tezda aloqa o'rnatasiz va umumiy til topasiz. Bolalar ham sizni jalb qilishlari kerak. Atrofingizdagilar samimiyligingizni qadrlashadi. Siz ziddiyatlardan qochishga harakat qilasiz va murosali echimlarni topasiz. Tanqidni yaxshi qabul qiling. Hodisalarni baholashda siz analitik xulosalardan ko'ra ko'proq his-tuyg'ularingiz va sezgilaringizga ishonasiz. Yolg'iz emas, odamlar bilan ishlashni afzal ko'ring. Siz doimo o'z harakatlaringizning ijtimoiy ma'qullanishiga muhtojsiz. Bu fazilatlarning barchasi bilan siz aniq va mashaqqatli ishda har doim ham aniq bo'la olmaysiz. Sizni muvozanatdan chiqarish uchun ko'p narsa kerak emas.

37 dan 62 ballgacha- odamlarning ko'pchiligiga xos bo'lgan oddiy empatiya darajasi. Atrofingizdagi odamlar sizni "qalin teri" deb atashlari mumkin emas, lekin ayni paytda siz eng nozik odamlar qatoriga kirmaysiz. Shaxslararo munosabatlarda ular o'zlarining shaxsiy taassurotlariga ishonishdan ko'ra, xatti-harakatlarga ko'ra hukm qilishlari mumkin. Hissiy ko'rinishlar siz uchun begona emas, lekin ko'pincha ular o'z-o'zini nazorat qiladi. Muloqotda siz diqqatlisiz, so'zda aytilganidan ko'ra ko'proq narsani tushunishga harakat qilasiz, lekin suhbatdoshning his-tuyg'ularini haddan tashqari oshirib yuborish bilan siz sabr-toqatni yo'qotasiz. O'z nuqtai nazaringizni bildirmaslikni afzal ko'ring, uning qabul qilinishiga ishonchingiz komil emas. Badiiy adabiyotni o'qiyotganda va filmlarni tomosha qilayotganda, qahramonlarning tajribasidan ko'ra tez-tez harakatni kuzatib boring. Odamlar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishini oldindan aytish qiyin, shuning uchun ularning harakatlari siz uchun kutilmagan bo'lib chiqadi. Sizda his-tuyg'ularning bo'shligi yo'q va bu sizning odamlarni to'liq idrok etishingizga xalaqit beradi.

12 - 26 ball- empatiyaning past darajasi. Siz odamlar bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelasiz, shovqinli kompaniyada o'zingizni noqulay his qilasiz. Atrofingizdagilarning harakatlaridagi hissiy ko'rinishlar ba'zan siz uchun tushunarsiz va ma'nosiz ko'rinadi. Siz odamlar bilan ishlashdan ko'ra, ma'lum bir biznesda yolg'izlik bilan shug'ullanishni afzal ko'rasiz. Siz aniq formulalar va oqilona qarorlar tarafdorisiz.

Sizning do'stlaringiz kam bo'lsa kerak, va do'stlar sezgirlik va sezgirlikdan ko'ra ishbilarmonlik fazilatlari va tiniq aqlni ko'proq qadrlashadi. Odamlar sizga bir xil to'laydi. Bu sizning begonaligingizni his qilganingizda sodir bo'ladi, atrofingizdagilar sizni diqqat bilan yoqtirmaydilar. Ammo agar siz qobiqni ochib, yaqinlaringizning xatti-harakatlariga diqqat bilan qaray boshlasangiz va ularning ehtiyojlarini o'zingiznikidek qabul qilsangiz, buni tuzatish mumkin.

11 ball yoki undan kam- juda past daraja. Shaxsning empatik tendentsiyalari rivojlanmagan. Suhbatni birinchi bo'lib boshlash qiyin, o'zingizni hamkasblaringizdan uzoqroq tuting. Bolalar va sizdan kattaroq odamlar bilan aloqa qilish ayniqsa qiyin. Shaxslararo munosabatlarda siz ko'pincha noqulay vaziyatga tushib qolasiz. Ko'p jihatdan siz boshqalar bilan o'zaro tushunishni topa olmaysiz. Hayajonni seving, san'atdan ko'ra sportni afzal ko'ring. Faoliyatlar haddan tashqari o'z-o'ziga qaratilgan. Siz individual ishda juda samarali bo'lishingiz mumkin. Boshqalar bilan muloqotda yaqinlaringizning xatti-harakatlariga e'tibor bering va ularning ehtiyojlarini o'zingiznikidek qabul qiling.

11 ball yoki undan kam Siz har doim ham yaxshi ko'rinmaysiz. Sentimental ko'rinishlarga kinoya bilan munosabatda bo'ling. O'z manzilingizdagi tanqidlarga qattiq dosh bering, garchi siz bunga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lmasangiz ham. Sizga hislar gimnastikasi kerak.

O'qituvchilar uchun maslahat

"Kommunikativ o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish vositasi sifatida"

O'yin – bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlar sharoitida faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi..

Aksariyat o'yinlar quyidagi xususiyatlar:

faqat natijadan (protsessual zavqdan) emas, balki faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati;

· ushbu faoliyatning ijodiy, asosan improvizatsiya qilingan faol tabiati ("ijodkorlik sohasi");

Faoliyatning hissiy ko'tarilishi, raqobat, raqobatbardoshlik, raqobat ("hissiy taranglik");

O'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.

sotsializatsiya funktsiyasi;

millatlararo muloqot funksiyasi;

O'yinda bolaning o'zini o'zi anglash funktsiyasi "inson amaliyoti uchun sinov maydoni";

O'yinning kommunikativ funktsiyasi o'yin bolaga eng murakkab insoniy aloqalarning haqiqiy kontekstiga kirishga imkon beruvchi kommunikativ faoliyat ekanligini yorqin ko'rsatadi;

· diagnostika;

· terapevtik;

tuzatish funktsiyasi;

o'yin-kulgi.

Empatiya va uning turlari

hamdardlik(yunoncha cmpathtia - empatiya) - hissiy holatni tushunish, boshqa odamning tajribasiga kirib borish, empatiya.

Farqlash:

Boshqa odamning motor va affektiv reaktsiyalarini proektsiyalash va taqlid qilish mexanizmlariga asoslangan hissiy empatiya;

Intellektual jarayonlarga asoslangan kognitiv empatiya (taqqoslash, analogiya va boshqalar);

Predikativ empatiya, odamning muayyan vaziyatlarda boshqasining ta'sirchan reaktsiyalarini bashorat qilish qobiliyati sifatida namoyon bo'ladi.

Empatiyaning maxsus shakllari sifatida quyidagilar mavjud:

 hamdardlik- sub'ektning boshqa shaxs bilan identifikatsiya qilish orqali boshdan kechirgan bir xil hissiy holatlarini boshdan kechirishi;

 hamdardlik- boshqa birovning his-tuyg'ulariga nisbatan o'zining hissiy holatini boshdan kechirish.

Shaxslarning empatik qobiliyati, qoida tariqasida, hayotiy tajribaning o'sishi bilan ortadi. Bolalarning empatiya va empatik xulq-atvorini muvaffaqiyatli tarbiyalash ijodiy tasavvurni rivojlantirish asosida mumkin.

Har qanday o'yin jamiyati - bu har bir o'yinchiga nisbatan tashkiliy va kommunikativ boshlang'ich sifatida harakat qiladigan, juda ko'p kommunikativ aloqalarga ega bo'lgan jamoa. O'yindagi bolalar tezda birlashadilar va har qanday ishtirokchi boshqa o'yinchilardan olingan tajribani birlashtiradi. Jamoa o'yiniga kirib, bola sheriklar oldida bir qator axloqiy majburiyatlarni oladi. Muloqot o'yinning asosiy energiya manbai sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak. Qo'shma kommunikativ o'yinlarda o'yinning o'zaro ta'siri, empatiya, raqobat natijasida hayotiy energiyaning faol o'sishi kuzatiladi. Ko'pgina bolalar o'yinlari, birinchi navbatda, ularning kollektiv xarakteri bilan ajralib turadi; avloddan-avlodga jamoaviy ijtimoiy tajriba, an'analar, qadriyatlar va ideallarni o'tkazadigan kommunikativ faoliyat, muloqot vazifasini bajaradi. Bolalarning o'yin faoliyatida o'yinchilar o'rtasida rivojlanadigan mutlaqo haqiqiy ijtimoiy munosabatlar mavjud.

2 bor o'yinlarning asosiy turlari:

· raqobatbardosh- o'yinchilar yoki jamoalar kurashadigan o'yinlar, maqsadga birinchi bo'lib erishish uchun kurashadi;

· kooperativ- o'yinchilar va jamoalar umumiy maqsad sari birgalikda harakat qiladigan o'yinlar.

Muloqot qilish yoki muloqot qilish qobiliyatini erta yoshdan boshlab rivojlantirish kerak.
Aloqa maxorati o'z ichiga oladi:
- ulanishga tayyorlik
- aloqani tashkil qilish qobiliyati;
- Aloqa qoidalari va qoidalarini bilish.
Bularning barchasini biz bolaga oilada o'rgatamiz bolalar bog'chasi o'qituvchilar va ota-onalar bilan muloqotda. Bola hayotining bu tomoniga qanchalik tez e'tibor qaratsak, uning kelajakdagi hayotida muammolari shunchalik kam bo'ladi. Boshqalar bilan munosabatlarning ahamiyati juda katta va ularning buzilishi rivojlanishdagi og'ishlarning ko'rsatkichlaridan biridir. Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va muloqotni tashkil eta olmagani, boshqalarga qiziq bo'lmagani uchun ular tomonidan qabul qilinmagan bola o'zini xafa, rad etilgan his qiladi. Bu o'zini past baho, qo'rqoqlik, izolyatsiyaga olib keladi. Va biz, o'qituvchilar sifatida, bu muammoni o'z vaqtida ko'rishimiz va bu omil shaxsiy rivojlanish yo'lida tormoz bo'lib qolmasligi uchun bolaga boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam berishimiz kerak.
Ko'pincha, kommunikativ rivojlanish vazifalari nutqni rivojlantirish, aniqrog'i, uni lingvistik vositalar bilan boyitish (so'z boyligini to'ldirish, so'z qurish ko'nikmalarini shakllantirish) bilan almashtiriladi. Biroq, bolaning nutqi rivojlanishining past darajasi ortida yanada jiddiy muammo - umuman kommunikativ xatti-harakatni o'zlashtirmaslik yotadi.
Bolalarning ma'lum bir qismi, turli darajada, kommunikativ faoliyatni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladi. Bular o'zini past baholaydigan, emotsional beqarorligi (bezovta bolalar), tajovuzkor, ziddiyatli, uyatchan, o'ziga qaram va nutqi buzilgan bolalardir.

Muloqot o'yinlarini lingvistik o'yinlardan ajratib ko'rsatish kerak:

O'yin jamoasi - bu hamkorlik aloqalari va muloqot qobiliyatlariga ega bo'lgan ijtimoiy organizm.
O'yinlar juda xilma-xil bo'lib, shartli ravishda ikkita katta guruhga bo'linishi mumkin: rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlar.

Rolli o'yinlar bolaning ijtimoiy ongini shakllantirish manbai va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyati. Bola nafaqat nutq qobiliyatlarini rivojlantirishi, balki boshqa bolalarning yonida emas, balki ular bilan birga o'ynashni ham o'rganishi mumkin. O'qituvchi rahbarligida yaratilgan o'yinda yangi hayotiy vaziyat yaratiladi, bunda bola yoshi bilan shakllangan boshqa bolalar bilan muloqot qilish zarurligini to'liq anglab etishga intiladi.
Bolaning rivojlanishi bilan o'yin muloqotining shakllari ham o'zgaradi. Asta-sekin, tarbiyaviy ta'sir natijasida bolalarda ishtirokchilarning har birining qiziqishlari va istaklarini hisobga olgan holda rollarni taqsimlash qobiliyati rivojlanadi. O'qituvchi bolalarda xushmuomalalik, sezgirlik, sezgirlik, mehribonlik, o'zaro yordamni rivojlantirish uchun turli xil o'yin usullaridan foydalanadi - bularning barchasi jamoada hayot uchun zarurdir. Aytishimiz mumkinki, o'yindagi ta'lim madaniy muloqot qobiliyatlari maktabidir.
O'yinda birgalikda yashash va harakat qilish, bir-biriga yordam berish qobiliyati kollektivizm, o'z harakatlariga mas'uliyat hissini rivojlantiradi. O'yin, shuningdek, xudbinlik, tajovuzkorlik, izolyatsiyani ko'rsatadigan bolalarga ta'sir qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
O'yinni rivojlantirish jarayonida bola oddiy, elementar, tayyor syujetlardan voqelikning deyarli barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab, mustaqil ravishda ixtiro qilinganlarga o'tadi. U boshqa bolalarning yonida emas, balki ular bilan birga o'ynashni o'rganadi, ko'plab o'yin atributlaridan voz kechadi, o'yin qoidalarini o'zlashtiradi va qanchalik qiyin bo'lmasin, ularga rioya qilishni boshlaydi.
Shuni esda tutish kerakki, jamoaviy rolli o'yinlarni tashkil qilish va o'tkazishda har bir bolaga uning qiziqishlari va qobiliyatiga qarab individual yondashuv alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun zaruriy shart - bu bolada bo'lishi mumkin bo'lgan barcha yaxshi narsalarni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish.
Teatr o'yinlari uning turlaridan biri sifatida kommunikativ rivojlanishning samarali vositasi bo'lib, sheriklik tuyg'usini rivojlantirish va ijobiy o'zaro ta'sir qilish usullarini o'zlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Bolani hissiy jihatdan ozod qilish, qisqarishni yo'qotish, his qilishni va badiiy tasavvurni o'rganishning eng qisqa yo'li - bu o'yin, fantaziya, yozish. Bularning barchasi teatr faoliyatini berishi mumkin. Bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turi bo'lib, dramatizatsiya badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan bog'laydi, chunki teatr bolaning hissiy dunyosiga katta ta'sir ko'rsatadi. Teatr faoliyati ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Faoliyatning bu turi bolalardan talab qiladi: diqqatni, zukkolikni, reaktsiya tezligini, tashkilotchilikni, harakat qilish qobiliyatini, ma'lum bir tasvirga bo'ysunishni, unga aylanishni, uning hayotini yashashni. Shu sababli, og'zaki ijod bilan bir qatorda, dramatizatsiya yoki teatrlashtirilgan sahna ko'rinishi bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan va keng tarqalgan turi hisoblanadi.

Dramatizatsiya ijodning boshqa turlariga qaraganda yaqinroq bo'lib, u o'yin bilan bevosita bog'liq bo'lib, barcha bolalar ijodiyotining bu ildizi va shuning uchun u eng sinkretik, ya'ni turli xil ijodkorlik turlarining elementlarini o'z ichiga oladi.

Bu bolalar teatr faoliyatining eng katta qiymati bo'lib, bolalar ijodiyotining eng xilma-xil turlari uchun bahona va materialdir. Bolalar o'zlari tuzadilar, rollarni improvizatsiya qiladilar, tayyor adabiy materiallarni sahnalashtiradilar. Bu bolalarning og'zaki ijodi, zarur va bolalarning o'zlari uchun tushunarli. Bukletlar, dekoratsiyalar, liboslar ishlab chiqarish bolalarning nozik va texnik ijodiyotini rivojlantiradi. Bolalar rasm chizadilar, haykaltaradilar, tikadilar va bu faoliyatning barchasi bolalarni hayajonlantiradigan umumiy g'oyaning bir qismi sifatida ma'no va maqsadga ega bo'ladi. Va nihoyat, o'yinning o'zi personajlar taqdimotidan iborat bo'lib, bu barcha ishlarni yakunlaydi va unga to'liq va yakuniy ifodasini beradi.

Turli mavzular, tasvirlash vositalari, teatr faoliyatining emotsionalligi ulardan shaxsni har tomonlama rivojlantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun foydalanish imkonini beradi. Teatr faoliyatining mavzusi va mazmuni, qoida tariqasida, har bir ertakda mavjud bo'lgan axloqiy yo'nalishga ega. Bola o'zini sevgan obrazi bilan tanishtira boshlaydi, unga aylanadi, hayotini o'tkazadi, bu bolalar ijodiyotini rivojlantirish sifatida teatr faoliyatining eng tez-tez va keng tarqalgan turidir. Ijobiy fazilatlar rag'batlantirilib, salbiylari qoralanganligi sababli, bolalar ko'p hollarda mehribon, halol belgilarga taqlid qilishni xohlashadi. Va kattalar tomonidan munosib ishlarni ma'qullash ularda qoniqish hosil qiladi, bu ularning xatti-harakatlarini yanada nazorat qilish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi.

Ikkinchi guruh o'yinlari qoidalari bilan o'yinlar. Bularga didaktik, stol, ochiq o'yinlar kiradi. Aniq qoidalar bilan bu o'yinlar kognitiv, vosita rivojlanishiga hissa qo'shadi. O'yinning asosiy komponenti qoidalardir. Ularning sharofati bilan bolada zavqlanishning yangi shakli - qoidalarga muvofiq harakat qilish quvonchi paydo bo'ladi. Qoida ochiq, ya'ni. o'yin xarakteriga emas, balki bolaning o'ziga murojaat qilgan. Shuning uchun u kishining xulq-atvorini anglash va uni o‘zlashtirish vositasiga aylanishi mumkin. Qoidalar bilan o'ynash bolada zaruriy qobiliyatlarni rivojlantiradi: birinchidan, qoidalarni amalga oshirish xayoliy vaziyatni tushunish bilan bog'liq; ikkinchidan, o'yinlar tarbiyaviy xarakterga ega bo'lishiga qaramay, jamoaviy o'yin ham muloqot qilishga o'rgatadi.
O'yin muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish vositasi sifatida ishlatilishi kerak, chunki o'yin yordamida o'qituvchi bolaga tashqi dunyo, shuningdek, tengdoshlar va kattalar bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi. Darslar-o'yinlar bolalarda nimani shakllantirishi mumkin - muloqot qobiliyatlari va fazilatlari:
* boshqalarning his-tuyg'ularini tan olish va ularning his-tuyg'ulariga egalik qilish qobiliyati.
* boshqa odamlarga nisbatan ijobiy munosabat, garchi ular "butunlay boshqacha" bo'lsa ham.
* empatiya qobiliyati - boshqa odamlarning quvonchidan zavqlanish va boshqalarning qayg'usi tufayli xafa bo'lish.
* o'z ehtiyojlari va his-tuyg'ularini og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar orqali ifodalash qobiliyati.
* Muloqot va hamkorlik qilish qobiliyati.

O'yin bolalar va kattalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarni o'zgartiradi, ular iliqroq, yaqinroq bo'ladi, umumiy sabab paydo bo'ladi, shu bilan munosabatlarni, o'zaro tushunishni o'rnatadi, keyinchalik buni qilish qiyin.

Bolalik nafaqat inson hayotining eng baxtli va eng betashvish davri.
O'yinning qashshoqligi va ibtidoiyligi shaxsiyatning shakllanishiga, shuningdek, bolalarning kommunikativ rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi - axir, muloqot asosan qo'shma o'yinlarda sodir bo'ladi. Aynan qo'shma o'yin muloqotning asosiy mazmuni hisoblanadi. Turli xil o'yin rollarini o'ynash va bajarish, bolalar voqealarga turli nuqtai nazardan qarashni, boshqalarning harakatlari va manfaatlarini hisobga olishni, me'yor va qoidalarga rioya qilishni o'rganadilar.

Anketao'qituvchilar.

Maqsad- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun pedagogik jarayonning xususiyatlarini o'rganish.

Anketa savollari:

Sizningcha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha maxsus ish olib borish kerakmi? Nega?

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashning qanday shakllari va usullarini tashkil qilasiz?

Sinflar (nima?);

O'yinlar (qaysi biri tagiga chizilgan: rolli, didaktik, mobil, teatrlashtirilgan);

pedagogik vaziyatlar;

Axloqiy suhbatlar, badiiy adabiyotlarni o'qish;

Boshqa variant

3. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelasizmi? Agar shunday bo'lsa, qaysi biri?

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya diagnostikasi.

Diagnostika vazifalari:

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning empatiyani empatiya qilish qobiliyati sifatidagi g'oyalari darajasini o'rganish;

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarda tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda empatiya namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganish.

Proyektiv topshiriqlardan foydalangan holda suhbat ("Ko'zoynak orqali")

(E.I. Izotovaning moslashtirilgan usuli).

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari haqidagi g'oyalarning xususiyatlarini o'rganish.

Materiallar: oyna, konvert, qog'oz varaqlari, rangli qalamlar.

yakka tartibda amalga oshiriladi

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar:

1) O'qituvchi-psixolog bolaga bizning guruhimizga "Ko'zoynak orqali" maktub kelganligi haqida xabar berib, uni ovoz chiqarib, muammoli vaziyat yuzaga keldi: bu mamlakatda kayfiyat ko'zgusi buzildi va barcha kayfiyatlar chalkashib ketdi.

Psixolog: Yordam berishni xohlaysizmi?

Keyin boladan hissiyotlar haqidagi kontekstli va erkin g'oyalarni o'rganish va ularni ko'rsatishga qaratilgan bir qator savollarga javob berish so'raladi.

Savollar:

Qanday kayfiyatlarni bilasiz? Ularga nom bering.

Xursandchilik nima? Inson qachon baxtli bo'ladi? Tasavvur qiling-a, Ko'zoynak aholisi sizni ko'rishadi, ularga quvonch ko'rsatishga harakat qiling, sehrli oyna bizga bunda yordam beradi (bola oynaga kayfiyatni ko'rsatadi).

G'amginlik nima? Qachon xafa bo'lasiz? (Bu kayfiyatni sehrli oynaga ko'rsating). Analogiya asosida quyidagi savollar beriladi:

Qachon uyatli?

Qo'rquv nima?

Odam qachon xafa bo'ladi?

Nega odam hayratda?

Sizningcha, hech kim u bilan o'ynashni xohlamasa, odam qanday his qiladi?

Natijalarni baholash.

Olingan natijalar quyidagi mezonlar bo'yicha tahlil qilinadi:

vaziyatga hissiy munosabatning mavjudligi, o'z his-tuyg'ularini mustaqil ravishda ifoda etish istagi;

his-tuyg'ular va ularning paydo bo'lish sabablari (hissiy vaziyatlar) haqida bilimlarning mavjudligi;

his-tuyg'ularning ekspressiv ma'nolarini bilish;

his-tuyg'ularni ifodalashda turli xil vositalardan foydalanish (og'zaki, og'zaki bo'lmagan).

Muammoli diagnostika holati "Ko'zoynakdan kelgan mehmonlar" (E.I. Izotova tomonidan moslashtirilgan)

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning empatiya namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganish.

Materiallar: gnomlarning tasvirlari bo'lgan, turli xil kayfiyatdagi piktogramma kartalar; ushbu kayfiyatlar taqdim etilgan syujet rasmlari.

Diagnostika jarayonini tashkil etish: o'tkazildi alohida.

Ko'rsatma: Siz Ko'zoynak oynasida kayfiyatni qaytarishga yordam berdingiz va bugun bizga bu mamlakatdan mehmonlar kelishdi. Ular bilan tanishishni xohlaysizmi? Bular gnomlar. Ularning har birining kayfiyati bor, xuddi siz, men va barcha odamlar kabi.

Har bir belgini ko'rsatish, muhokama qilish, muhokamadan so'ng qahramon tasviri tushirilgan rasm olib tashlanadi.

Muhokama uchun masalalar:

Sizningcha, birinchi mittining kayfiyati qanday?

Sizda ham shunday kayfiyat bormi? Qachon?

Bu kayfiyatni yana kimga tez-tez sezasiz?

Nima deb o'ylaysiz?

Bolaning javoblari quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi:

yuz ifodasi (piktogrammalar) asosida hissiy holatni og'zaki belgilash;

his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga olib keladigan vaziyatni ta'kidlash;

aloqalarni o'rnatish, his-tuyg'ularni shaxsiy tajribadan ma'lum bir vaziyat bilan bog'lash.

Do'stona muloqot ko'nikmalarini o'rgatish

6-7 yoshli bolalar uchun tengdoshlari bilan

Maqsad : muloqot qobiliyatlari va birgalikda harakat qilish qobiliyatini shakllantirish (harakatlarda izchillik); do'stona muhit yaratish. Trening sub'ektivdir.

Bir vaqtning o'zida butun guruhni (8-16 kishi) mashg'ulotning o'yin konteksti bilan tanishtirish usuli: o'qituvchi ko'zlarini yumishni taklif qiladi va ishtirokchilarni o'yin ertakiga botiradi, qalpoqchalar kiyib, gnomlarga aylanishni taklif qiladi. Qopqoqlar hamma teng ekanligini va mashg'ulotning bir xil ma'lumot va o'yin maydonida ekanligini anglatadi.

Kirish qismi.

Trening davomida xulq-atvor qoidalari bilan tanishish. Mashg'ulotni boshlagan murabbiy shunday deydi:

- O'yinni qiziqarli qilish uchun beshta qoidaga amal qilish kerak:

1) o'yinni birgalikda boshlang,

2) navbatma-navbat javob bering, bir-biringizga xalaqit bermang;

3) faol bo'ling, hamma narsani qiling,

4) hammani ismi bilan chaqirish;

5) bir-biringizga kulmang va tez-tez tabassum qiling.

Asosiy qism

Mashq qilish "Keling, bir-birimiz bilan tanishamiz, yoki kim qalpoq ostida yashaydi".

Maqsad b: tanishish, o'yin boshlanishidan oldin kayfiyatni tashxislash.

Ko'rsatma: Har bir boladan o'zining haqiqiy ismini yoki ota-onasi ularni qanday mehr bilan chaqirishini, shuningdek, sevimli mashg'ulotini aytish so'raladi. Mashq aylana shaklida amalga oshiriladi.

"Ilon" mashqi.

Maqsad: o'yin qoidalariga rioya qilish va birgalikda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ko'rsatma: olmosh yordamida “ilon”ning boshi tanlanadi. Shundan so'ng, "bosh" birinchi navbatda etakchining orqasida turadi, qolgan bolalar esa uning orqasida birin-ketin beldan ushlab turishga taklif qilinadi. "Ilon" harakat qiladi, o'ngga, keyin chapga burilish qiladi. Keyin rollar ishtirokchilarning har biri dum va bosh rolida bo'lgunga qadar o'zgaradi. Albatta, siz guruhdagi ishtirokchilar soniga e'tibor berishingiz kerak. Agar umumiy raqam 10 dan oshsa, o'yinning ma'nosi yo'q. O'yin oxirida har bir ishtirokchi nimani ko'proq yoqtirishini aytadi - dumi yoki boshi.

"Qo'shningizni ko'rsating" mashqi.

Maqsad: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, so'z bilan boshqa bolaga hamdardlik bildirish qobiliyati; e'tiborni, kuzatishni rivojlantirish.

Ko'rsatma:

Xost: - Odamlar ular haqida yaxshi gaplar aytishsa, hammaga yoqadi. Bugun biz bouncer o'ynaymiz. Faqat biz o'zimiz bilan emas, balki qo'shnimiz bilan maqtanamiz. Eng yaxshi qo'shniga ega bo'lish juda yoqimli va sharafli. O'ng tomoningizda o'tirgan odamga qarang. Uning nima ekanligini, u haqida nima yaxshi ekanini o'ylab ko'ring. Nima qila oladi, qanday xayrli ishlar qildi? Sizga nima yoqishi mumkin? Mashg'ulotchi bunday maqtanishga misol keltirishi mumkin. Variant: bouncer musobaqasi ko'rinishidagi o'yin. Kim ko'proq maqtansa, u sovrin yutadi. Mukofot moddiy (kichik esdalik sovg'asi shaklida) yoki nomoddiy (rag'batlantirish, ma'qullash yoki bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshiradigan boshqa narsa) bo'lishi mumkin.

"Sabzavotlar deb ataladigan" mashq.

Maqsad: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish - salbiy his-tuyg'ularni konstruktiv usullar bilan ifodalashni o'rgatish (ma'lum qoidalardan foydalanish); muloqotning turli holatlarida hazilni tushunishga o'rgatish; his-tuyg'ularingizni ifoda etishni o'rganing.

Ko'rsatma:

Xost: - Ba'zida bolalar janjallashib, bir-birlariga haqoratli so'zlarni aytishadi - ular qasam ichishadi. Bugun men sizni g'ayrioddiy so'zlar bilan janjallashishga taklif qilaman. Biz haqoratli so'zlarni emas, balki sabzavotlarning nomlarini talaffuz qilamiz. O'yin oxirida har bir bola "sabzavot" deb atalganida o'zini qanday his qilganini aytadi.

"Janjal" mashqi.

Maqsad: bolalarni og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari - yuz ifodalari yordamida his-tuyg'ularni (g'azab, g'azab, norozilik) etkazishga o'rgatish; his-tuyg'ularingizni boshqaring. Ko'rsatma: bolalar juft-juft bo'lib, bir-biriga orqa o'girib, yuzlarida g'azablanish, jinoyatchiga g'azablanish hissiyotlarini tasvirlashga taklif qilinadi. Yonoqlaringizni juda va juda kuchli shishiring. Moderator: - Siz janjal qildingiz. Do'stingiz bilan muloqot etishmayapsiz. Siz tuzatishni xohlaysiz. Tinchlik o'rnatish uchun siz bir-biringizga yuz o'girishingiz kerak, xafa bo'lgan do'stingizning shishgan yonoqlarini barmoqlaringiz bilan ehtiyotkorlik bilan "teshishingiz" kerak - xafagarchilik va g'azab shar kabi yorilib ketadi; kuling va quchoqlang.

"Quyosh nurlari" mashqi

Maqsad: dam olish, hissiy fonni tenglashtirish.

Ko'rsatma: Bolalar juft bo'lib uzun tor koridor qurishga taklif qilinadi. Rahbar quyoshga aylanadi. Bolalar nurga aylanadi: ular qo'llarini oldinga cho'zadilar va ishtirokchilardan biri ko'zlarini yumib, etakchiga qarab qatordan o'tadi. Ray bolalar uni erkalaydilar, qo'llari bilan silaydilar. Mashg'ulotchi har doim ishtirokchilarga to'g'ri kayfiyatni o'rnatib, jimgina takrorlaydi: "Biz mehribon, mehribon, iliq nurlarmiz. Biz tomon kelayotganni ohista silaymiz. Bola quyoshga yetganda, u uni quchoqlaydi - va bolaning o'zi quyoshga aylanadi.

Yakuniy qism.

Maqsad: aks ettirish, his-tuyg'ularni ifodalash.

Munozara: Sizga nima ko'proq yoqadi va nimani eslaysiz? Ishtirokchilar erkin va ixtiyoriy ravishda gapirishga taklif qilinadi. Mashq aylana shaklida amalga oshiriladi.

6-7 yoshli bolalar uchun o'yin o'zaro ta'siri bo'yicha trening

Maqsad: guruhning birlashishi; boshqasini tushunish, ijodiy tasavvur va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish.

Kirish qismi.

Ishtirokchilar bir-birlari va trening qoidalari bilan tanishadilar. Ushbu yosh uchun biz quyidagi shakldan foydalanishni taklif qilamiz. Mashg'ulotni boshlagan murabbiy boshida berilgan "O'ynashni qiziqarli qilish uchun ..." she'rini yodlaydi yoki ishtirokchilar bilan birga o'ynaydi.

Qizdirish; isitish:

Mashq qiling O'zingizni tasavvur qiling.

Maqsad: assotsiativ fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatma: o'zingizni ismingiz bilan emas, o'zingiz yoqtirgan o'simlik yoki gul nomi bilan tanishtiring.

"Rangga teging" mashqi.

Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, hissiy fonni oshirish.

Ko'rsatma: rahbar har qanday rangning nomlarini bildiruvchi so'zlar mavjud bo'lgan jumlalarni talaffuz qiladi. Ishtirokchilarning vazifasi - ko'zlari bilan bir xil rangdagi ob'ektni tezda topish va "bir-ikki-uch" hisobidan unga teginish. O'rmonda oq quyon yugurdi.

Kulrang raketa kosmosga uchdi.

Qishda va yozda u nozik, to'q sariq edi.

Osmonda yashil quyosh porlaydi.

Tovuq tuxum qo'ydi, lekin oddiy emas, balki qizil.

Chigirtka xuddi bodringga o'xshab o'tda o'tirardi, lekin pushti edi.

"Do'stlik oroli" mashqi.

Maqsad:

Ko'rsatma:“Orolda ekanligingizni tasavvur qiling. To'lqin boshlandi. Najot topish uchun hamma erning qolgan kichik qismiga mos kelishi kerak. Gazeta biz uchun najot oroli bo'lib xizmat qiladi, - deydi boshlovchi.

Asosiy qism.

"Haykaltaroshlik" mashqi.

Maqsad: boshqalarni tushunish qobiliyatini rivojlantirish; ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish.

Ko'rsatma

Xost: - Bir shoh va malika - Yaratguvchi va Muso yashagan. Ular uzoq vaqt farzand ko'rmadilar. Nihoyat, qiz tug'ildi - Kley. Ota-onalar uni asrab-avaylashdi, hech kimga ko'rsatishmadi. U o'sib ulg'aydi va barcha haykaltaroshlar Yaratuvchi va Musaning maftunkor qizi borligini bilishdi. Ko'pchilik unga turmushga chiqmoqchi edi, lekin podshoh hammani rad etdi. Muse xafa bo'ldi va Yaratgan javob berdi: "Ular o'zlarini, o'zlarining iste'dodlarini sevadilar, uniki emas". Bir kuni shaharga yosh haykaltarosh keldi. Men Kleyni ko'rdim va uning inoyati va plastikligi bilan hayratda qoldim. Kley haykaltaroshdan so'radi: "Siz shoh bo'lishni xohlaysizmi?" - "Yo'q, menga sizning o'ziga xosligingiz, yumshoqligingiz, plastikligingiz yoqadi. Men sizning suratingizni ko'raman, - javob qildi haykaltarosh. Va Kley uning xotini bo'ldi. Bir-biringizga qarama-qarshi turing, ikkita aylana hosil qiling. Ichki doira - haykaltaroshlar, tashqi doira - loy. Haykaltaroshning vazifasi loyni ko'rganda uning tasavvurida paydo bo'ladigan har qanday tasvirni "haykaltaroshlik" qilishdir. Haykaltarosh o'zining "loyini" o'zi tanlagan har qanday haykalga aylantiradi, (qo'llari bilan) kerakli yuz ifodasini olishga yordam beradi ... Ishlash vaqti - 3 daqiqa. Keyin rollar o'zgaradi.

Uyushma mashqi.

Maqsad: assotsiativ fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatma: birinchi ishtirokchi biror narsa, hodisa, tushunchani bildira oladigan har qanday so'zni nomlaydi. Ikkinchi ishtirokchi o'z so'zini aytadi. Uchinchi ishtirokchining vazifasi - bu ikki so'zni jumlaga birlashtirish. O'yin ikkinchi ishtirokchi bilan davom etadi.

Intervyu mashqi.

Maqsad: boshqasini his qilish, unda reenkarnatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ko'rsatma: ishtirokchilar juftlarga bo'linib, bir-biriga yuzma-yuz o'girilib, bir daqiqada bir-birlari haqida iloji boricha ko'proq ma'lumot olish uchun navbatma-navbat o'tishlari kerak. Ishtirokchining vazifasi sherik haqida eslagan hamma narsani o'z nomidan aytib berishdir. Trening ishtirokchilari qo'shimcha savollar berishlari mumkin. Xulosa qilish. Davra bo‘ylab savollar beriladi. Siz uchun qachon osonroq bo'ldi - o'zingizni tinglaganingizda yoki boshqa birov uchun gapirganingizda? Boshqa odamning sizga nisbatan nuqtai nazariga qo'shilasizmi?

Yakuniy qism.

"Muammolar gulxani" mashqi.

Maqsad:

Ko'rsatma: qog'oz varaqlarini tarqating. Qog'oz varaqlarida siz hal qilmoqchi bo'lgan muammolarni yozing. Keyin qog'oz olovga qo'yiladi.

"Kumush tuyoq" mashqi.

Maqsad: hissiy fonni barqarorlashtirish, dam olish.

Ko'rsatma. Xost: - Tasavvur qiling (ko'zlaringizni yumib), har biringiz boshingizni baland ko'targan go'zal, kuchli kiyiksiz. Chap oyoqda kumush tuyoq bor. Tuyoq bilan yerga urish ajoyib tangalar keltirmaydi, lekin qalbingizni oltin qiladi. Uning muloyimligi va mehribonligi atrofdagi har bir kishi tomonidan sezilishi kerak. O'ngga buriling, qo'llaringizni oldingi qo'shnining elkasiga qo'ying va ularni massaj qiling. Mashg‘ulot yakunida aks ettirish “Doira” mashqi misolida o‘tkaziladi. Barcha ishtirokchilar aylanada turishadi va navbatma-navbat gapiradilar yoki biron bir harakatni bajaradilar.

Empatiya va hissiy sezgirlikni rivojlantirish uchun trening

6-7 yoshli bolalar uchun

Qizdirish; isitish

"Do'stlik tabassumdan boshlanadi" mashqi.

Maqsad: hissiy fonning ortishi.

Ko'rsatma .

Xost: - Albatta, hamma o'zining tabassumi tufayli daryodagi aksi bilan do'stlashgan Kichik Rakun haqidagi multfilmni tomosha qildi. Bir doira ichida o'tirib, qo'llaringizni ushlab turing, qo'shningizning ko'zlariga qarang va unga eng yaxshi tabassumingizni bering. Xo'sh, bu ajoyib, sizning tabassumlaringizni ko'rish juda yoqimli. E'tibor bering, bizning "mikrofonimiz" o'rniga men o'zim bilan "donolik toshini" oldim (bu o'yinchoq, to'p yoki haqiqiy tosh bo'lishi mumkin), bu bizning o'yinlarimizda bizga yordam beradi.

"Shamol esadi ..." mashqi.

Maqsad: bir-biridan ko'proq xabardorlik fonida guruh a'zolarining birligi.

Ko'rsatma:"Shamol esadi ..." so'zlari bilan uy egasi o'yinni boshlaydi. O'yin ishtirokchilari bir-birlari haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'lishlari uchun vazifalar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Sariq sochli odamga shamol esadi - va barcha oq sochli odamlar aylana markaziga to'planishadi. "Muzqaymoqni yaxshi ko'rganga shamol esadi"; "... kimning uyida hayvon bor"; “... kimning sochlarida soch turmagi yoki bilaklarida to‘nka bor”; "... kim irmikni yaxshi ko'radi"; "... kimning singlisi bor"; "... kim qo'shiq aytishni yaxshi ko'radi"; "... kim raqsga tushishni yaxshi ko'radi"; "... kimning do'stlari bor"; "... do'stlari yo'q." Barcha bolalar davrada bo'lganida, siz shunday tugatishingiz mumkin: "Biz bir-birimiz haqida ko'p narsalarni o'rgandik va siz o'zingiz uchun albatta do'stlar topasiz va biz hammamiz bu borada sizga yordam beramiz."

"Guruhingizni toping" mashqi.

Maqsad : hissiy fonni ko'tarish, guruhni birlashtirish.

Ko'rsatma: hayvonlarning nomlari yozilgan kartalar tarqatiladi, lekin hech kimga ko'rsatilmaydi. Bolalar ko'zlarini yumadilar va ovoz chiqaradilar: woof, myow, ha-ha, co-co, quack-quack ... Biz guruhimizga kirishimiz kerak.

Asosiy qism.

"Jang" mashqi.

Maqsad : dam olish orqali salbiy his-tuyg'ularning chayqalishi.

Ko'rsatma. Etakchi: - Siz janjal qildingiz, janjal boshlanadi. Barmoqlaringizni mushtlarga siqib qo'ying. Chuqur nafas oling, jag'ingizni siqing, nafasingizni ushlab turing, yonoqlaringizni puflang. Yoki urushmaslik kerakdir?.. Nafas oling va dam oling. Xayr! Bir-biringizni quchoqlang: avval o'ng, keyin chap qo'shni.

"Rassom" mashqi.

Maqsad: kuzatish, xotira, xushmuomalalikni rivojlantirish.

Ko'rsatma: Guruhdan ikkita bola tanlanadi. Qolganlari tomoshabin. Tanlanganlardan biri rassom (ixtiyoriy), ikkinchisi unga portretini buyurtma qiladi. Rassom o'z mijoziga diqqat bilan qaraydi, keyin yuz o'giradi va uning tashqi ko'rinishini xotiradan tasvirlaydi. O'qituvchi unga savollar berish orqali yordam berishi mumkin, masalan: "Lena qanchalik go'zalligini eslaysizmi?".

"Daryodagi qaymoqlar" mashqi.

Maqsad: guruhning birlashishi, taktil aloqani o'rnatish.

Ko'rsatma: bolalar 2 qatorda, bir-biriga qarama-qarshi, qo'l uzunligida, "koridor" (bu holda, "daryo to'shagi") hosil qiladi. "Daryo" to'g'ri chiziqda yoki egri chiziqda oqishi mumkin. Bolalar to'lqinlarni tasvirlab, oldinga cho'zilgan qo'llarini silkitadilar. Ishtirokchilardan biri ("bo'lak") ko'zlarini yumadi va "suzishni" boshlaydi, ya'ni koridor ichida yuradi, qolganlari esa unga to'lqinli qo'llari bilan engil teginib, harakatini boshqaradi. Suzishni tugatgandan so'ng, o'yin ishtirokchisi "daryo" ga aylanadi. "Slivers" navbatma-navbat suzadi.

Yakuniy qism.

"Yaxshi hayvon" mashqi.

Maqsad: ichki o'z-o'zini takomillashtirish, tashvishlarni kamaytirish va xavfsizlikni oshirish imkoniyatlariga yo'naltirish.

Hamma raqsga tushishi mumkin

Sakrash, chopish, chizish.

Lekin hamma ham bunga qodir emas

Dam oling, dam oling.

Bizda shunday o'yin bor

Juda yengil, oddiy.

Harakat sekinlashadi

Stressni engillashtiring -

Va aniq bo'ladi:

Dam olish hamma uchun yaxshi.

Ko'rsatma: Ishtirokchilar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab turishadi. Uy egasi osoyishta ovozda: “Biz bir katta, mehribon hayvonmiz. Keling, qanday nafas olishini eshitaylik! Har kim o'zining nafasini, qo'shnilarining nafasini tinglaydi. — Endi birga nafas olaylik! Nafas olish - hamma oldinga qadam tashlaydi. Nafas olish - hamma orqaga qadam tashlaydi. Nafas olish - hamma oldinga ikki qadam tashlaydi, nafas oladi - hamma ikki qadam orqaga ketadi. "Shunday qilib, hayvon nafaqat nafas oladi, balki uning katta mehribon yuragi ham xuddi shunday aniq va bir tekisda uradi." Taqillatish - oldinga qadam, taqillatish - orqaga qadam va hokazo.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiyani rivojlantirish uchun o'yinlar.

"O'rmondagi hayot"

O'qituvchi: Tasavvur qiling, siz o'rmondasiz va turli tillarda gaplashasiz. Lekin siz qandaydir tarzda bir-biringiz bilan muloqot qilishingiz kerak. Buni qanday qilish kerak? Biror narsa haqida qanday so'rash kerak, bir so'z aytmasdan xayrixoh munosabatingizni qanday ifodalash kerak? Savol berish uchun, yaxshimisiz, do'stingizning kaftiga kaftingizni uring (ko'rsatuv). Hammasi yaxshi, deb javob berish uchun biz boshimizni uning yelkasiga egamiz; do'stlik va sevgi izhor qilmoqchi - mehr bilan boshini silash (ko'rsatish). Tayyormisiz? Keyin boshladilar. Erta tong, quyosh chiqdi, endi uyg'onding...

O'qituvchi bolalarning bir-biri bilan gaplashmasligiga ishonch hosil qilib, o'yinning keyingi yo'nalishini o'zboshimchalik bilan ochadi.

"Yaxshi elflar"

O'qituvchi: Bir paytlar omon qolish uchun kurashayotgan odamlar kechayu kunduz mehnat qilishlari kerak edi. Albatta, ular juda charchagan. Yaxshi elflar ularga rahm qilishdi. Kecha boshlanishi bilan ular odamlarga ucha boshladilar va ularni muloyimlik bilan silab, mehribon so'zlar bilan tinchlantirdilar. Va odamlar uxlab qolishdi. Ertalab esa kuchga to‘lib, ikki barobar kuch bilan ishga kirishdi.

Endi biz qadimgi odamlar va yaxshi elflarning rollarini o'ynaymiz. Mening o'ng qo'limda o'tirganlar bu ishchilarning rolini o'ynaydi, chap tomonimda esa elflar rolini o'ynaydi. Keyin rollarni almashtiramiz. Shunday qilib, tun keldi. Charchoqdan charchagan odamlar ishlashda davom etadilar va yaxshi elflar uchib kirib, ularni uxlab qolishadi ...

So'zsiz harakat o'ynaladi.

"Jo'jalar"

O'qituvchi: Bilasizmi, jo'jalar qanday tug'iladi? Embrion dastlab qobiqda rivojlanadi. Belgilangan vaqtdan keyin u kichkina tumshug'i bilan sindirib, sudralib chiqib ketadi. Uning oldida sirlar va kutilmagan hodisalarga to'la, katta, yorqin, noma'lum dunyo ochiladi. U uchun hamma narsa yangi: gullar, o'tlar va qobiq parchalari. Axir u bularning barchasini hech qachon ko'rmagan edi. Jo'jalar o'ynaymizmi? Keyin biz cho'kib ketamiz va qobiqni sindirishni boshlaymiz. Bo'pti!(Ko'rsatish) Mana! Buzilgan! Endi biz atrofimizdagi dunyoni o'rganamiz - keling, bir-birimiz bilan tanishamiz, xonani aylanib chiqamiz, ob'ektlarni hidlaymiz. Ammo shuni yodda tutingki, jo'jalar gapira olmaydi, ular faqat chiyillashadi.

"chumolilar"

O'qituvchi (bolalarni atrofiga o'tirib): Sizlardan birortangiz o'rmonda kechayu kunduz hayot qaynaydigan chumoli uyani ko'rganmi? Chumolilarning hech biri bo'sh o'tirmaydi, hamma band: kimdir uyni mustahkamlash uchun igna sudrab yuradi, kimdir kechki ovqat pishiradi, kimdir bolalarni tarbiyalaydi. Va shuning uchun butun bahor va yoz. Va kech kuzda, sovuq kelganda, chumolilar issiq uylarida uxlash uchun yig'ilishadi. Ular shunchalik qattiq uxlashadiki, ular qordan, bo'rondan, sovuqdan qo'rqmaydilar. Chumoli uyasi bahor boshlanishi bilan uyg'onadi, quyoshning birinchi iliq nurlari ignalarning qalin qatlamini yorib o'ta boshlaydi. Ammo odatdagi ish hayotini boshlashdan oldin, chumolilar katta bayram qilishadi.

Menda shunday taklif bor: bayramning quvonchli kunida chumolilar rolini o'ynaymiz. Keling, chumolilar bir-birlarini qanday kutib olishlarini, bahor kelishidan xursand bo'lishlarini, ular butun qishda orzu qilgan narsalar haqida qanday gapirishlarini ko'rsataylik. Chumolilar gapira olmasligini unutmang. Shuning uchun biz imo-ishoralar bilan muloqot qilamiz.

O'qituvchi va bolalar hikoyani pantomima va harakatlar bilan sahnalashtiradilar, dumaloq raqs bilan yakunlanadi.

"Soya o'yini"

O'qituvchi: Yorqin quyoshli kunda sizning soyangiz sizni tinimsiz kuzatib borishiga, barcha harakatlaringizni takrorlab, nusxalashiga e'tibor berdingizmi? Yurasizmi, yugurasizmi, sakraysizmi - u har doim siz bilan. Va agar siz kimdir bilan yursangiz yoki o'ynasangiz, u holda sizning soyangiz, xuddi sherigingizning soyasi bilan do'stlashayotgandek, yana hamma narsani aniq takrorlaydi, lekin gapirmasdan, hech qanday tovush chiqarmasdan. U hamma narsani jimgina qiladi. Tasavvur qiling-a, biz bizning soyamizmiz. Biz xonani aylanib chiqamiz, bir-birimizga qaraymiz, bir-birimiz bilan muloqot qilishga harakat qilamiz va keyin birgalikda xayoliy kublardan biror narsa quramiz. Lekin qanday? Biz jimgina, jimgina, bir ovoz chiqarmasdan harakat qilamiz. Shunday ekan, boshlaylik!

Kattalar bilan birgalikda bolalar xona bo'ylab jimgina harakat qilishadi, bir-birlariga qarashadi, qo'llarini silkitadilar. Keyin, uning misoliga ergashib, xayoliy kublardan minora quriladi. O'yinning muvaffaqiyati o'qituvchining tasavvuriga bog'liq.

"Tirlangan o'yinchoqlar"

O'qituvchi (gilamga o'tiradi, bolalarni atrofiga o'tiradi): Sizga kechalari o'yinchoqlar qanday hayotga kirishi haqida ertak aytishgan yoki o'qigan bo'lsangiz kerak. Iltimos, ko'zingizni yuming va sevimli o'yinchoqingizni tasavvur qiling, u uyg'onganida kechasi nima qilishini tasavvur qiling. vakili? Keyin men sizga sevimli o'yinchoq rolini o'ynashni va qolgan o'yinchoqlar bilan tanishishni taklif qilaman. Faqat barcha harakatlarimiz oqsoqollarni uyg'otmaslik uchun jimgina bajariladi. Va o'yindan keyin biz qaysi o'yinchoqni kim tasvirlaganini taxmin qilishga harakat qilamiz.

O'yin oxirida bolalar o'qituvchining iltimosiga binoan kimni tasvirlaganini aytadilar. Agar kimdir qiyin bo'lsa, kattalar xonani aylanib chiqib, o'yinchoqlarini yana ko'rsatishni taklif qiladi.

"Uysiz quyon"

Reaktsiyani, bolalar bilan og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin 3 dan 6 kishigacha o'ynaydi. Har bir o'yinchi, quyon, uning atrofida diametri taxminan 50 sm bo'lgan kichik doira chizadi.Doiralar orasidagi masofa 1-2 metr. Quyonlardan biri uysiz. U haydaydi. Quyonlar undan sezilmaydigan tarzda (nigohlar, imo-ishoralar bilan) "uy-joy almashish" to'g'risida kelishib olishlari va uyma-uy yugurishlari kerak. Haydovchining vazifasi bu almashish paytida bir daqiqaga egasisiz qolgan uyni egallashdir. Uysiz qolgan kishi haydovchiga aylanadi.

"Emosional lug'at"

Bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi.

Bolalarning oldiga turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechirayotgan odamlarning yuzlari tasvirlangan kartalar to'plami qo'yiladi (5-6 ta karta). Boladan savolga javob berish so'raladi: "Bu odamlar qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirishadi?" Shundan so'ng, bolaga o'zi ham shunday holatda bo'lganligini eslab qolish taklif etiladi.

U yoki bu holatda bo'lganida u qanday his qildi? U yana bu holatga qaytishni istarmidi? Bu yuz ifodasi odamning boshqa holatini aks ettirishi mumkinmi? Fasilitator bolani ba'zi his-tuyg'ularni chizishga taklif qiladi. Voyaga etgan kishi bolalar tomonidan hayotdan keltirilgan barcha misollarni qog'ozga yozib qo'yadi.

2-3 hafta o'tgach, o'yinni takrorlash mumkin, shu bilan birga bolaning uzoq vaqt davomida bo'lgan va yaqinda paydo bo'lgan holatlarini solishtirish mumkin. Siz undan savollarga javob berishini so'rashingiz mumkin: “Oxirgi 2-3 hafta ichida qanday sharoitlar ko'proq bo'ldi - salbiy yoki ijobiy? Iloji boricha ko'proq ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish uchun nima qila olasiz?

"Mening yaxshi to'tiqushim"

Empatiya tuyg'usini, guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalar aylanada turishadi. Keyin kattalar: “Yigitlar! Biznikiga to‘tiqush keldi. U biz bilan uchrashishni va biz bilan o'ynashni xohlaydi. Nima deb o'ylaysiz, uni biz bilan yaxshi ko'rishi uchun nima qilishimiz mumkin, shunda u yana bizga uchib ketishni xohlaydi? Bolalar taklif qiladilar: "U bilan yaxshi gapiring", "Unga o'ynashni o'rgating" va hokazo. Voyaga etgan odam ehtiyotkorlik bilan bolalardan biriga peluş to'tiqushni (ayiq, quyon) uzatadi.

O'yinchoq olgan bola uni o'ziga bosishi, silashi, yoqimli so'z aytishi, uni mehrli ism deb atashi va to'tiqushni boshqa bolaga topshirishi kerak. O'yin eng yaxshi sekin sur'atda o'ynaladi.

"Qırkayak"

Bolalarni tengdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatadi, bolalar jamoasining yig'ilishiga hissa qo'shadi.

Bolalar (5-10 kishi) birin-ketin turishadi, oldingi odamning belidan ushlab turishadi. Rahbarning buyrug'iga ko'ra, "kırkayak" dastlab oddiygina oldinga siljishni boshlaydi, so'ngra cho'kadi, bir oyog'iga sakrab tushadi, to'siqlar orasida emaklaydi (bu stullar, qurilish bloklari va boshqalar bo'lishi mumkin) va boshqa vazifalarni bajaradi. O'yinchilarning asosiy vazifasi - bitta zanjirni buzmaslik, "qirqizka"ni daxlsiz saqlash.

Tanlangan vazifani hal qilish uchun diagnostika usullari to'plami ishlab chiqilgan bo'lib, ularning o'ziga xos xususiyati o'zaro ta'sirning real vaziyatlarida maqsadli kuzatishdan foydalanish bo'lib, u o'rganilayotgan jarayonning tabiatiga sun'iy omillarning ta'sirini istisno qiladi va bizga imkon beradi. olingan natijalarning ishonchliligi haqida gapiring. Bu nazariy va amaliy darajadagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning empatik xatti-harakatlaridagi farq bilan bog'liq.

Ota-onalar so'rovi.

Ota-onalarning so'rovnomalaridan foydalanish ota-onalarning bolalarda hamdardlik, empatiya, hissiy sezgirlikni tarbiyalashga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini va ota-onalarning bolada ushbu fazilatlarning shakllanish darajasi haqidagi g'oyalarini o'rganishga qaratilgan.

Diagnostika usullari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning empatiya, hamdardlik va yordam darajasida turli xil faoliyatda (kattalar va tengdoshlar bilan haqiqiy o'zaro munosabatlarda) empatik xatti-harakatlarining xususiyatlarini o'rganish va taqqoslash imkonini beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya, hamdardlik, yordam jarayonlarining Xususiyatlarini o'rganish.

"Ko'zoynak orqali" proektiv topshiriqlar yordamida suhbat

Maqsad - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari haqidagi g'oyalarning xususiyatlarini o'rganish.

Materiallar: oyna, xat bilan konvert, qog'oz varaqlari, rangli qalamlar.

Diagnostika jarayonini tashkil etish. Suhbat bola bilan individual ravishda o'tkaziladi.

Ko'rsatma.

1. Tajribachi bolaga bolalar bog'chasi kelgani haqida xabar beradi
Ko'zoynakdan kelgan xat, uni o'qiydi, muammoli vaziyat yaratiladi:
“Kayfiyat ko'zgusi bu mamlakatda va poygalarning barcha kayfiyatlari buzildi
adashganlar. Yordam berishni xohlaysizmi?"

Keyin boladan hissiyotlar haqidagi kontekstli va erkin g'oyalarni o'rganish va ularni ko'rsatishga qaratilgan bir qator savollarga javob berish so'raladi.

Qanday kayfiyatlarni bilasiz? Ularga nom bering.

Xursandchilik nima? Inson qachon baxtli bo'ladi? Tasavvur qiling-a, Ko'zoynak aholisi sizni ko'rishadi, ularga quvonch ko'rsatishga harakat qiling, sehrli oyna bizga bunda yordam beradi. (bola bu va keyingi savollarga javob berib, oynaga kayfiyatni ko'rsatadi),

G'amginlik nima? Qachon xafa bo'lasiz?

Qachon uyatli?

Qo'rquv nima?

Odam qachon xafa bo'ladi?

Nega odam hayratda?

Sizningcha, hech kim u bilan o'ynashni xohlamasa, odam qanday his qiladi?

2. Bolaga taklif qilinadigan tanlov holati yaratiladi
kayfiyatni bo'yash.

Agar sizda sehrli tayoq bo'lsa va o'zingiz hammaga har qanday kayfiyat bag'ishlasangiz ...

a) Onangizga qanday kayfiyat bag'ishlagan bo'lardingiz? Chizing.

b) Har doim qanday kayfiyatda bo'lishini hohlar edingiz? Chizing.

c) Hech kimga bermagan kayfiyatni chizing?

d) Hozir o'zingizni qanday his qilyapsiz? Chizing.
Natijalarni tahlil qilish quyidagilarga muvofiq amalga oshiriladi mezonlar:

^ vaziyatga hissiy munosabatning mavjudligi, o'z his-tuyg'ularini mustaqil ravishda ifoda etish istagi;

^ his-tuyg'ular va ularning paydo bo'lish sabablari (hissiy vaziyatlar) haqida bilimlarning mavjudligi;

V his-tuyg'ularning ekspressiv ma'nolari haqidagi bilimlarning mavjudligi;

^ his-tuyg'ularni ifodalashda turli xil vositalardan foydalanish (og'zaki, og'zaki bo'lmagan);

^ adekvat mimikalarni tasvirlash orqali o'zining va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini rasmda o'tkazish;

^ his-tuyg'ularning vaziyat bilan bog'liqligi.

Muammoli diagnostika vaziyati "Ko'zoynakdan kelgan mehmonlar"

(E. I. Izotovaning moslashtirilgan usuli)

Maqsad- katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning empatiya va hamdardlik xususiyatlarini o'rganish.

Materiallar: turli kayfiyatdagi gnomlarning tasvirlari (masalan, quvnoq, qayg'uli, hayratlangan; qo'rqib ketgan) piktogramma kartalari; ushbu kayfiyatlar taqdim etilgan syujet rasmlari (mos ravishda 4 ta variant).

Diagnostika jarayonini tashkil etish. U individual ravishda amalga oshiriladi.

Ko'rsatma.

1. Siz Ko'zoynak oynasida kayfiyatni tiklashga yordam berdingiz va bugun bizga ushbu mamlakatdan mehmonlar kelishdi. Ular bilan tanishishni xohlaysizmi? Bular gnomlar. Ularning har birining kayfiyati bor, xuddi siz, men va barcha odamlar kabi.

Tajribachi bolalarga kartalarni ko'rsatadi, har bir belgi muhokama qilinadi. Muhokamadan so'ng qahramon tasviri tushirilgan karta olib tashlanadi va so'raladi Muhokama uchun masalalar.

Sizningcha, birinchi mittining kayfiyati qanday?

Sizda ham shunday kayfiyat bormi? Qachon?

Bu kayfiyatni yana kimga tez-tez sezasiz?

Nima deb o'ylaysiz?

Bolaning javoblari quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi:

/ yuz ifodasi (piktogrammalar) asosida hissiy holatni og'zaki belgilash;

/■ hissiyotlarni keltirib chiqaradigan vaziyatni ta'kidlash;

V aloqalarni o'rnatish, his-tuyg'ularning muayyan vaziyat bilan bog'liqligi.
shaxsiy tajribadan.

2. Muammoli vaziyat yaratish: “Yo‘lda shunday bo‘ldi uchun yangi tanishlarimiz biznikiga kelish uchun janjal qilishdi. Ularni yarashtirmoqchimisiz? Kel harakat qilib ko `Ramiz.

Gnomlar qochib ketishdi va ularning har biri o'z kayfiyatini yashirdi ichida rasmlar. Men sizga bu rasmlarni hozir ko'rsataman va siz ularga diqqat bilan qaraysiz va barcha kayfiyatlarni topishga harakat qilasiz.

Rasmlar navbat bilan taqdim etiladi va so'raladi Muhokama uchun masalalar.

Sizningcha, qahramonlar o'zlarini qanday his qilishadi?

Nega ular xursand, qayg'uli va hokazo?

Tasavvur qiling-a, u erda bo'lsangiz, o'zingizni qanday his qilasiz?

Tasavvur qiling-a, siz ushbu vaziyatlardan birini o'zgartirishingiz mumkin, qaysi birini tanlaysiz?

Uni o'zgartirish uchun nima qilgan bo'lardingiz?

Bolaga gnomlarni yarashtirish mumkinmi yoki yo'qligini tekshirish taklif etiladi, buning uchun barcha rasmlar aylantiriladi, va ulardan bola quvonchni tasvirlaydigan piktogrammani birlashtiradi.

Natijalarni baholash.

Bolaning bayonotlari, uning hissiy ko'rinishlari qayd etiladi va keyin quyidagi mezonlar bo'yicha tahlil qilinadi: / vaziyatga hissiy munosabatning mavjudligi; ^ aloqalarni o'rnatish, his-tuyg'ularni muayyan vaziyat bilan bog'lash;

V emoga sabab bo'lgan vaziyatni ta'kidlaydi
ionlar;

* o'z his-tuyg'ularini, kechinmalarini nutqda (harakat, faoliyat) ifodalash, o'z tajribalarini boshqalar bilan baham ko'rish istagi;

• his-tuyg'ularni idrok etishda tayanch bo'lgan belgilar to'plamini belgilash;
• ma'lum bir vaziyat kontekstida o'z ko'rinishlari va his-tuyg'ularining mohiyatini tushunish va talqin qilish;

/ vaziyatlarni idrok etish, talqin qilish va bashorat qilishda shaxsiy hissiy tajribadan foydalanish (oldingi diagnostika topshirig'ining natijalari bilan solishtirganda).