Ծնողների վալեոլոգիական կրթության տեխնոլոգիաները՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի դաստիարակման միջոց. Թուրինի գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ծրագիր Երեխաների զարգացման տարիքային առաջադրանքներ

Սկուլյաբինա Լ.Վ. - Բարձրագույն որակավորման կարգի կրտսեր դպրոցի ուսուցիչ

Ծնողների կրթությունը՝ որպես դպրոցականների զարգացման և կրթության կարևոր գործոններից մեկը։

Դպրոցական առաջին տարին շատ կարևոր է. Դա մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես կսովորի երեխան ապագայում: Առաջին դասարանը լուրջ փորձություն է թե՛ երեխայի, թե՛ ծնողների համար։ Շատ ծնողներ կարծում են, որ երեխային դպրոց պատրաստելը նշանակում է սովորեցնել նրան կարդալ, հաշվել, գրել: Սակայն, չիմանալով ժամանակակից դպրոցական պահանջները, ծնողները ռիսկի են դիմում երեխային սովորեցնել այնպես, որ ուսուցիչը ստիպված կլինի ոչ թե սովորեցնել նրան, այլ վերապատրաստվել և մեծ ջանքեր գործադրել՝ վերացնելու երեխայի ոչ պատշաճ պատրաստվածության արդյունքները: դպրոց.

Գլխավորն այն է, որ երեխաները դպրոց գան սովորելու ցանկությամբ ու ունակությամբ, որպեսզի երեխան հոգեբանորեն պատրաստ լինի դպրոցին։ Ուստի կարևոր է ոչ միայն երեխային պատրաստել դպրոցին, այլև նրանց ծնողներին, այսինքն՝ ուսուցիչը պետք է զբաղվի կրթական գործունեությամբ։

Մանկավարժական կրթությունը դպրոցի ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ավանդական ձևերից է: Ծնողների հետ մենք օգտագործում ենք աշխատանքի տարբեր ձևեր, դրանք փոխկապակցված են և ներկայացնում են մեկ ներդաշնակ համակարգ: Դրանք ներառում են դասախոսություններ, աշխատաժողովներ, սեմինարներ, քննարկումներ և խորհրդատվություններ: Ծնողներին ծանոթացնում ենք տեսական գիտելիքների հիմունքներով, մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում նորարարական գաղափարներով։

Ծնողներին պետք է սովորեցնել իրենց հարցեր տալ. ինչպե՞ս սիրել երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա է: Արդյո՞ք անհրաժեշտ է երեխային պաշտպանել դժվարություններից; Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել իմ երեխային հավատալ ինքն իրեն: Ինչպե՞ս զարգացնել երեխայի ունակությունները: Երեխայի սովորելու պատրաստակամության մեջ կարևոր դեր է խաղում այն ​​գիտելիքների պաշարը, որը նա մեծահասակների օգնությամբ և ինքնուրույն ձեռք է բերել իր կյանքի առաջին վեց տարիներին։

Հազիվ ծնված երեխան լիովին բաց է արտաքին աշխարհի համար: Սիրող ու ուշադիր ծնողներին նրա պահվածքը պարզ ու հասկանալի է թվում։ Բայց որքան ժամանակ է անցնում, այնքան երեխայի ներքին կյանքն ավելի թաքնված է դառնում։ Հաճախ ծնողները չեն կարողանում բացատրել նրա պահվածքը։ Ինտուիցիան հաճախ դառնում է անզոր, կրթությունը՝ լիակատար հակասություն։ Հենց այստեղ է ի հայտ գալիս փոքր մարդու կյանքի մասին գիտական ​​գիտելիքների անհրաժեշտությունը։ Գյուղական դպրոցում ծնողները կարող են նման գիտելիքներ ստանալ ուսուցչից։ Հետևաբար, տարրական դպրոցի ուսուցիչները ծնողներին սկսում են կրթել երեխաների նախադպրոցական տարիքից և ամբողջ ընթացքում, հոգեբանության սահմանման համաձայն, միջին մանկության ընթացքում (5-ից մինչև 11 տարեկան): Այս պահին երեխայի մոտ ձևավորվում է պարտքի զգացում, բարոյականության հայեցակարգ և ձեռքբերումների ցանկություն: Զարգանում են հաղորդակցման հմտությունները։ Երեխան սովորում է ինքն իրեն դնել և լուծել իրական խնդիրները, նա ցանկություն ունի գովասանքի արժանանալու, իր գործողությունների դրական գնահատականին:

Մեր դպրոցի ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են մանկավարժական կրթության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ծնողական ժողովը, մանկավարժական հանրակրթությունը։ Դա աշակերտի ընտանիքի հետ դասղեկի աշխատանքի ամենակարեւոր ձեւն է, ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու միջոց։ Ծնողական հանդիպումների ժամանակ մենք ծնողներին ծանոթացնում ենք կրթական և դաստիարակչական գործընթացի բովանդակությանը և մեթոդաբանությանը: Տալիս ենք կիրառվող ծրագրերի նկարագրությունը, դասավանդման մեթոդները, խոսում արտադասարանական գործունեության, շրջանակների մասին։ Մանկավարժական հանրակրթության ընթացքում մենք ծնողներին տեղեկացնում ենք որոշակի տարիքի առանձնահատկությունների, երեխաների հետ հաջող փոխգործակցության պայմանների մասին: Ծնողներին առաջարկում ենք երեխաների հետ համատեղ խաղեր խաղալ՝ երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու մտածողության զարգացման խաղեր; 6-7 տարեկան երեխաներին դպրոց պատրաստելու խաղեր; երեխաներին կարդալ սովորեցնել՝ ձայնային խաղեր.

Օրինակ, խաղ մտածողության զարգացման համար «Ո՞ր թիվն է ավելի մեծ»: Տուփի մեջ դասավորեք առարկաների երկու խումբ, որոնցից յուրաքանչյուրը հինգից ոչ ավել ունի: Դուք պետք է երեխային ասեք այն իրերի անունը, որոնք թաքնված են տուփի մեջ՝ առանց դրանց համարը անվանելու: Ասենք՝ կոճակներ ու խճաքարեր են։ Երեխան ընտրում է խմբերից մեկը: Օրինակ՝ «Իմ կոճակները, քո խճաքարերը»։ Դրանից հետո նա հանում է տուփից և հաշվում, թե քանի առարկա կա երկու խմբերում և որոնք ավելի շատ։ Եթե ​​երեխան մտածել է իրերի մասին, որոնք ավելի շատ կլինեն, ապա նա ստանում է այնքան միավոր, որքան այս խմբում ավելի շատ իրեր կան: Եթե ​​երեխան ընտրել է այն իրերը, որոնք ավելի փոքր են, դուք ստանում եք տարբերությունը: Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։ Հաղթում է նա, ով հավաքում է ամենաշատ միավորները: Եթե ​​գուշակողը սխալվում է հաշվարկներում, և գործընկերը դա նկատում է, ապա չիպը նրա համար չի հաշվվում։ Խաղը կրկնելիս փոխեք դերերը ձեր երեխայի հետ:

Կբերենք նաև կարդալ սովորելու խաղի օրինակ, քանի որ այս ժամանակահատվածում ծնողների առջև ծառացած բազմաթիվ հարցերից մեկն այն է, թե արդյոք երեխային սովորեցնել կարդալ նախքան դպրոց գնալը, եթե այո, ե՞րբ է սկսելու լավագույն ժամանակը: սա անում? Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները ցանկություն և հնարավորություն ունեն իրենց երեխայի հետ ընթերցանությամբ զբաղվելու, ապա թող նա դպրոց գա կարդալ իմանալով: Ավելի հեշտ է սովորել կարդալ հինգ տարեկանում, քան յոթ կամ ութ: Մենք ծնողներին սովորեցնում ենք, թե ինչպես հեշտությամբ, ապահով և զվարճալի կերպով ծանոթացնել իրենց երեխային գրելուն, ինչպես ընթերցանության պրակտիկան դարձնել զվարճալի երեխայի համար և ինքնուրույն կարդալու ճաշակ սերմանել և ինչպես խուսափել տնային գրագիտության դասավանդման տարածված սխալներից:

Եթե ​​երեխան ուշ խոսեց կամ ունի արտասանության լուրջ թերություններ, վատ բառարան, կառուցում է կարճ արտահայտություններ, այս դեպքում պետք չէ շտապել գրել սովորել։ Այբբենական նշանների հետ ծանոթությունը անպտուղ կլինի, եթե երեխան չիմանա, թե կոնկրետ ինչ է ցույց տալիս այս նշանը։

Գրագիտության ճանապարհն անցնում է հնչյունների և տառերի խաղերով: Գրել-կարդալ սովորելու համար երեխան պետք է երկու կարևոր բացահայտում անի՝ նախ պարզի, որ խոսքը «կառուցված է» հնչյուններից, իսկ հետո՝ պարզի ձայնի և տառի փոխհարաբերությունը: Շեշտադրման եղանակները, մի բառով հնչյունների ինտոնացիոն ընտրությունը երեխային լավագույնս փոխանցվում է խաղի մեջ. խաղեր - օնոմատոպեա; ձայնային լոտո; արգելված հնչյուններ; հնչյունների տուն; տուն անտառում. Այս բոլոր խաղերը օգնում են վերլուծել հնչյունները խոսքի մեջ, տարբերակել փափուկ և կոշտ բաղաձայնները, կենտրոնանալ շեշտված ձայնավորների վրա և սովորեցնել որոշել բառի ամբողջական ձայնային կազմը:

Առաջարկվող տեղեկատվությունից և տանը ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքից հետո մենք հրավիրում ենք ծնողական ժողով, որտեղ ծնողները խոսում են այն մասին, թե ինչ կարողացել են սովորել իրենց երեխայի մասին։ Որքանո՞վ էին առաջարկվող խաղերը նրանց օգտակար երեխաների հետ շփվելու հարցում։ Ինչպես է երեխան փոխվել համատեղ աշխատանքի արդյունքում և այլն։

Մանկավարժական հանրակրթության դասարաններում բոլոր ծնողների մանկավարժական կարիքները չեն կարող բավարարվել։ Ուստի անհատական ​​աշխատանքի կարիք կա, որը թույլ է տալիս մասնավոր կերպով քննարկել ծնողներին հուզող խնդիրները, տալ որակյալ խորհուրդներ։ Ուսուցիչները նշում են ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքի կարևորությունը նրանց մանկավարժական կրթության գործընթացում։ Ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը նույնպես անհրաժեշտ է, քանի որ ընտանիքը խորապես մտերմիկ թիմ է, և առանձին մանկավարժական իրավիճակների և ծնողների մոտ ծագող հարցերի քննարկումը որոշ դեպքերում հնարավոր է միայն անհատական ​​աշխատանքի ընթացքում: Անհատական ​​աշխատանքի հիմնական ձևը մանկավարժական խորհրդատվությունն է։ Դրա արժեքը կայանում է նրանում, որ ծնողները դիմում են խորհրդատվության իրենց նախաձեռնությամբ, վճռական են քննարկելու իրենց հուզող խնդիրները և ձգտում են ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ՝ նպատակաուղղված կերպով ազդելու երեխայի անձի վրա: Սովորաբար դպրոցում գործում է խորհրդատվության համակարգ, որն իրականացվում է անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Խորհրդակցությունների նպատակն է ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացում, նրանց օգնությունը խնդրահարույց հարցերի լուծման գործում:

Երբ երեխան աճում և զարգանում է, այն փոխվում է երբեմն աստիճանաբար, երբեմն արագ և անճանաչելի: Եվ այս գործընթացի ընթացքը կախված է ոչ միայն պատահականության կամքից, այլև մեծահասակներին սիրող և ըմբռնող ուղղորդված ջանքերից:

Երբ երեխան սկսում է հաճախել դպրոց, մենք ծնողներին հրավիրում ենք բաց դասեր, որպեսզի նրանք ավելի լավ հասկանան երեխաների հնարավորությունները, նրանց պահանջները և վերահսկեն նրանց ինտելեկտուալ աճը: Բաց դասերին ծնողները հնարավորություն ունեն համոզվելու, որ խաղը, խաղային իրավիճակը շատ օգտակար է սովորելու համար։ Դասարանում երեխաների դիտարկումները ծնողներին թույլ են տալիս հասկանալ, թե ինչին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, ինչպես և ինչպիսի օգնություն ցուցաբերել երեխաներին: Աստիճանաբար ծնողները համոզվում են, որ երեխայի հետաքրքրված աշխատանքը բերում է ավելի շոշափելի արդյունքների, քան դրդելը, բղավելը, և սկսում են կիրառել այն տեխնիկան և մեթոդները, որոնք ուսուցիչները ցուցադրում են բաց դասերին: Ուսումնական տարվա վերջում այս դասերը ցույց են տալիս, թե ինչ են սովորել երեխաները ուսումնական տարվա ընթացքում։ Նրանք տեսնում են, որ երեխաներն այստեղ սովորում են ոչ միայն գրել, կարդալ, հաշվել, այլ նաև լինել հետաքրքրասեր, հետաքրքրասեր, բարի, համակրելի։ Եվ դա ձեռք է բերվում ուսուցիչների, աշակերտների և ծնողների համատեղ աշխատանքով։

Ներգրավեք ծնողներին երեխաների հետ գործունեության մեջ: Սրանք արտադպրոցական գործունեություն են, մրցույթներ, էքսկուրսիաներ, արձակուրդներ: Ծնողների մասնակցությամբ կազմակերպում ենք արտադասարանական գործողություններ։ Ընդհանուր տոներին ծնողները և՛ մասնակիցներ են, և՛ կազմակերպիչներ: Երեխաների տոները վերածվում են երեք կողմերի՝ երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների սերտ համագործակցության։ Դրանք ամփոփում են կրթական գործունեության որոշակի հատված։ Բացի այդ, արձակուրդների և դրանց նախապատրաստման ընթացքում երեխաների և ծնողների միջև հաղորդակցության բազմաթիվ հնարավորություններ կան։ Այս պահին բացահայտվում են տղաների կարողությունները, նրանց կապվածությունները։ Նախապատրաստական ​​աշխատանքը նպաստում է սովորողների գիտելիքների ընդլայնմանը, մթնոլորտ է ստեղծում ստեղծագործելու, ակտիվության, անկախության, ֆանտաստիկայի համար: Այս տեսակի գործունեությունը հնարավորություն է տալիս ծնողներին կրթել, թե ինչպես է երեխան դաստիարակվում, երեխայի զարգացման ինչ փուլեր կան և նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ծնողը պետք է առաջնորդվի այս գիտելիքներով և հմտություններով, այսինքն. իմանալ երեխայի զարգացման ընդհանուր փուլերը (ֆիզիոլոգիական և մտավոր), հասկանալ դրանց կապը, տեղյակ լինել զարգացման հիմնական սկզբունքներին՝ ինչ, ինչով և ինչպես զարգացնել:

Ծնողական ընթերցումներ ենք անցկացնում տարին մեկ անգամ: Նրանք ծնողներին հնարավորություն են տալիս ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականությունը և մասնակցել դրա քննարկմանը։

Ուսուցչի՝ ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է, ըստ էության, երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության բոլոր խնդիրները։ Մանկավարժական կրթության ընթացքում ծնողները ստանում են գիտելիքներ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների, կրթության առաջադրանքների, խաղային միջավայրի կազմակերպման և երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու մեթոդների մասին: Ծնողների հետ աշխատանքը ուսուցչի գործունեության բարդ և կարևոր մասն է: Մանկավարժական կրթության հիմնական նպատակներից է ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում: Ծնողների հետ աշխատանքի ինչպիսի ձևեր էլ որ ընտրի ուսուցիչը, գլխավորը աշխատանքի նկատմամբ նրա անձնական հետաքրքրությունն է, երեխաների և նրանց ծնողների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, ինչպես նաև աշխատանքի համակարգված լինելը:

Մատենագիտություն

1. Ալեշինա Յու.Է. Անհատական ​​և ընտանեկան հոգեբանական խորհրդատվություն. Ռուսաստանի սոցիալական առողջություն. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Բելսկայա Է.Գ. Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հիմունքները. Ուսուցողական. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 p.

3. Էդ. Ա.Ա. Բոդալևը։ Հանրաճանաչ հոգեբանություն ծնողների համար [Տեքստ]. գիրք ծնողների համար Մ.: «Մանկավարժություն», 1989: -256 էջ - 300,000 օրինակ:

4. Դավիդով, Վ.Վ. Ուսուցման մեջ հաղորդակցության տեսակները [Տեքստ]. գիրք ուսուցչի համար / V.V. Դավիդովը։ - Մ .: «Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն», 2000 թ. -480 էջ.

5. Կարաբանովա Օ.Ա. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն և ընտանեկան խորհրդատվության հիմունքներ. - Մ., 2004. S. 112 - 121

6. Մարցինկովսկայա Տ.Դ. Հոգեբանության պատմություն. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ: - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ

7. Matveeva A. Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար կամ ինչ կարող եմ սովորել իմ երեխայի մասին: - M «AST-PRESS» Հարավային Ուրալ գրքի հրատարակչություն, 1997 թ.

8. Օբուխովա Լ.Ֆ. Մանկական (տարիքային) հոգեբանություն. Մ., 1996:

9. Օվչարովա Ռ.Վ. Ծնողների հոգեբանական աջակցություն. - Մ .: Հոգեթերապիայի ինստիտուտ, 2003 թ. S. 222

Քաղաքային ինքնավար հանրակրթական հաստատություն «Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց՝ անվանակոչված առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ. Ի.Ա. Կուրատով, Սիկտիվկար:

5-6-րդ դասարանների սովորողների ծնողների մանկավարժական կրթության ծրագիրը.

Տյուլկինա Եկատերինա Պավլովնա

Սիկտիվկար

Բացատրական նշում……………………………………………………………………………………………………………………………

Երեխաների զարգացման տարիքային առաջադրանքներ…………………………………….8

Ծրագրի իրականացման նպատակը, խնդիրները, ժամկետները………………………….10

Ծնողների մանկավարժական կրթության գործունեության օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում, դրա իրականացման ձևերն ու մեթոդները…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները………………………23

PPR ծրագրի ակնկալվող արդյունքները վերահսկելու և ստուգելու եղանակներ……………………………………………………………………………………

Դիմումներ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Մատենագիտություն……………………………………………………….43

Բացատրական նշում.

Ընտանիքը կենտրոնական դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Ըստ հետազոտող Լ.Բ. Շնայդեր 1, ընտանիքն է, որ 70%-ով որոշում է, թե ինչպես է երեխան մեծանալու, և բնավորության ինչ գծեր են ձևավորելու նրա էությունը։

Ընտանիքում երեխան ստանում է իրականության ընկալման առաջնային հմտություններ, սովորում է իրեն ճանաչել որպես հասարակության լիիրավ ներկայացուցիչ։

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը ընդգծում է ընտանիքի բացառիկ դերը կրթության խնդիրների լուծման գործում։ Երեխաների դաստիարակության գործընթացում հաջողության հասնելը հնարավոր է միայն ընտանիքի և այլ սոցիալական հաստատությունների ջանքերի համադրման դեպքում, որոնցից ամենակարևորը հանրակրթական հաստատությունն է (այսուհետ՝ ուսումնական հաստատություն), որն ապահովում է ծնողների միջև իրական փոխգործակցությունը։ և ուսուցիչները ուսումնական գործընթացում:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի նոր ձևը հենց դրան է տանում. ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար, իսկ մյուս դաստիարակության և կրթության հաստատությունները, այդ թվում՝ կրթական հաստատությունները, կոչված են նպաստելու դրան։

Ընտանիքը և դպրոցը երեխայի սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են: Եվ չնայած նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Եթե ​​ուսումնական հաստատությունը նպաստում է երեխայի ինտեգրմանը հասարակությանը, ապա ընտանիքը կոչված է ապահովելու երեխայի զարգացման անհատականացումը։

Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության փոփոխությունը հանգեցրեց երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դրական դերի ճանաչմանը։ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 18-րդ հոդվածում ասվում է. «Ծնողները առաջին ուսուցիչներն են: Նրանք պարտավոր են վաղ տարիքում դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման հիմքերը։ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 2-րդ հոդվածը ձևակերպում է հետևյալը կրթության սկզբունքները.

կրթության հումանիստական ​​բնույթը, համամարդկային արժեքների առաջնահերթությունը, մարդու կյանքն ու առողջությունը, անհատի ազատ զարգացումը։ Քաղաքացիության կրթություն, աշխատասիրություն, հարգանք մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սեր դեպի շրջակա միջավայրը, հայրենիքը, ընտանիքը.

դաշնային մշակութային և կրթական տարածքի միասնություն. ազգային մշակույթների, տարածաշրջանային մշակութային ավանդույթների և բնութագրերի կրթական համակարգի պաշտպանություն և զարգացում բազմազգ պետությունում.

կրթության ընդհանուր մատչելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին.

պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում կրթության աշխարհիկ բնույթը.

ազատություն և բազմակարծություն կրթության մեջ.

կրթության կառավարման ժողովրդավարական, պետական-հասարակական բնույթը. Ուսումնական հաստատությունների ինքնավարություն.

Այս օրենքում ընտանիքի նկատմամբ հարգանքը ճանաչվում է որպես կրթության սկզբունքներից մեկը, այսինքն՝ ընտանիքը երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության միջոցից վերածվում է իր նպատակի։

Դպրոցը ոչ միայն պետք է սերտ կապեր պահպանի ընտանիքի և հասարակության հետ, այլև ազդի ծնողների կրթական գործունեության ակտիվացման վրա, մեծացնի նրանց պատասխանատվությունը երեխաների դաստիարակության համար։ Համատեղելով մանկավարժական ջանքերը՝ ուսուցիչները և ծնողները պետք է լավ գիտակցեն այն խնդիրները, որոնց վրա պետք է աշխատեն միասին։ Այս խնդիրների շրջանակը բավականին լայն է, և որոշակի պայմանականության դեպքում դրանք կարելի է բաժանել երեք հիմնական խմբերի.

Ժամանակակից հասարակությանը բնորոշ ճգնաժամային երևույթները ազդում են երիտասարդ սերնդի հոգևոր, ֆիզիկական, բարոյական և հոգեբանական առողջության վիճակի վրա։

Փորձելով գտնել այս խնդիրների լուծման ուղիները, դպրոցը փնտրում է ընտանիքի հետ փոխգործակցության նոր ձևեր՝ հասկանալով, որ ծնողներն ու ուսուցիչները նույն երեխաներն են: Նրանց գործունեության արդյունքը կարող է հաջող լինել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչներն ու ծնողները դառնան դաշնակիցներ: Նրանց միությունը պետք է հիմնված լինի փոխըմբռնման, հարգանքի, վստահության, պատասխանատվության վրա և ուղղված լինի երեխայի անհատականության զարգացմանը։

մանկավարժական կրթությունծնողներն առավել հաճախ իրականացվում են ավանդական ձևերով.

Նրանց ընդհանուր թերությունը:

Ծնողների հետ աշխատանքը տարանջատված չէ՝ առանց հաշվի առնելու ընտանիքի առանձնահատկությունները.

ծնողները սահմանափակ հնարավորություն ունեն մնալու ուսումնական հաստատությունում. բաց դռների օրերը և այլ միջոցառումներն անցկացվում են խստորեն համաձայն կանխորոշված ​​պլանի.

ծնողները չեն կարող ազդել մանկավարժական գործընթացի վրա, նրանք ներգրավված են միայն կազմակերպչական պահերի իրականացման մեջ, իսկ ուսումնական աշխատանքին ծանոթանում են միայն «տեսողական գրգռվածություն» դիտարկելիս՝ ուսուցիչների պատրաստած ստենդները.

Ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման գործում առաջատար դերը տրվում է ուսուցիչներին. բազմաթիվ ձևերի նպատակն է օգնել ծնողներին, առաջարկություններ, խորհուրդներ, ուղղել սխալները: ընտանեկան կրթություն. Սա վկայում է այն մասին, որ ընտանիքը ընկալվում է որպես մանկավարժորեն անկատար գործոն երեխայի անհատականության զարգացման գործում։ Իսկ ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ինքնին պատշաճ արդյունք չեն տալիս, քանի որ ուղղված են ծնողների լայն շրջանակի հետ փոխգործակցությանը։ Այս պայմաններում անհնար է յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրները տեսնել առանձին։

Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր ձև:

Այնուամենայնիվ, նախքան ուսումնական հաստատության, դասղեկի և ծնողների միջև փոխգործակցության նոր ձևի ներդրման մասին խոսելը, անհրաժեշտ է վերլուծել. այս մոտեցման նախադրյալները և թե՛ ծնողների, թե՛ ուսուցիչների պատրաստակամությունը:

Վերջին տարիներին ծնողական կուլտուրայի մակարդակը կտրուկ իջել է, տարեցտարի ավելի քիչ են լինում այն ​​ընտանիքները, որտեղ երեխան իրեն սիրում է զգում, որտեղ մայրիկն ու հայրիկը իսկապես մտածում են իրենց երեխայի առողջության և զարգացման մասին։

Իհարկե, հանուն երեխայի, նրա լիարժեք զարգացման, անհրաժեշտ է, որ ծնողները մշտապես հետաքրքրվեն նրա բարեկեցությամբ, տրամադրությամբ, իմանան, թե ինչպես օգնել նրան անհաջողությունների դեպքում, ինչպես խթանել հաջողությունը, գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը, լինել լավագույնը լավագույններից:

Հետևաբար, որպեսզի երեխաները լիարժեք զարգանան, մեծանան ոչ միայն որպես լավ որդիներ և դուստրեր, այլև հետագայում դառնան լավ քաղաքացիներ, Ռուսաստանի հայրենասերները, ծնողները և ուսումնական հաստատությունները պետք է անընդհատ փոխազդեցության մեջ լինեն:

ՀամապատասխանությունԾնողների կրթական ծրագրի այս ծրագրի նպատակն է օգնել ծնողներին սովորել հասկանալ և դաստիարակել իրենց երեխաներին: Այս առումով անհրաժեշտ է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության կազմակերպման լավ մտածված մոդել։ «Փոխազդեցություն» ծրագիրը նվիրված է ուսուցչական կազմի, դասղեկի և ծնողների համագործակցության կազմակերպմանը դպրոցականների դաստիարակության գործընթացում։

ՀամապատասխանությունԱյս խնդիրը նաև նրանում է, որ հասարակության շատ ժամանակակից արատներ (ալկոհոլ, թմրամոլություն, հանցագործություն, հոգեկան խանգարումներ և այլն) հետևանք են ցածր հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրա ունեցող ծնողների կողմից երեխաների դաստիարակության, որն արտահայտվում է. անպատասխանատու վերաբերմունք իրենց կրթական գործառույթների կատարման նկատմամբ, ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման հետ կապված խնդիրների լուծման ամենաուժեղ մոտիվացիոն սահմանափակում, ընտանեկան կրթության խնդիրները լուծելու անգրագիտություն.

Ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկություններից է ծնողների հանրային մասնակցության ընդլայնումը դպրոցի և դասարանի կյանքում:

Ծնողները հնարավորություն կունենան անմիջականորեն ազդելու ուսումնական գործընթացի վրա և ավելի ակտիվ ներգրավված կլինեն դասարանի թիմի և դպրոցի կառավարման մեջ։

Ծրագրում կարևոր տեղ է զբաղեցնում ծնողական ժողովի անցկացման մեթոդական առաջարկությունների ձևակերպումը, ինչը հնարավորություն է տալիս կառուցել դպրոցականների կրթման միասնական համակարգ։ Այս առաջարկությունները ներառում են ավանդական և ոչ ավանդական ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսները, դասարանային և դպրոցական երեկոները, հանդիպումները 5-6-րդ դասարաններից:

Այս ծրագրի իրականացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են ծնողները «ներգրավվում» ուսումնական գործընթացում, ինչպես են նրանք հասկանում նորարարությունների էությունն ու ակնկալվող արդյունքները, և կախված է այդ արդյունքների ձեռքբերումից և ընդհանուր առմամբ կրթության որակից:

Երեխաների զարգացման տարիքային առաջադրանքներ.

Ծնողների մանկավարժական կրթության այս ծրագիրը ձևավորվում է հաշվի առնելով 10-14 տարեկան երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները՝ կապված.

ուսումնական գործունեությունից հիմնական դպրոցի մակարդակում ուսումնական գործունեության յուրացմանը անցնելով, աշակերտի ներքին նոր դիրքի` կենտրոնանալ անկախ ճանաչողական որոնման վրա, կրթական նպատակներ դնել, վերահսկողության և գնահատման գործողությունների յուրացում և անկախ իրականացում, կազմակերպման նախաձեռնություն: կրթական համագործակցություն;

յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում (10-12 և 13-14 տարեկան) մոդելավորման, մոնիտորինգի և գնահատման կրթական գործողությունների որակական վերափոխում իրականացնելով և ուսանողների կողմից նոր կրթական առաջադրանքների ինքնուրույն կարգավորումից անցում կատարելով դեպի զարգացում: սեփական կրթական գործունեությունը նախագծելու և կյանքի պլաններ կառուցելու ունակություն ժամանակի տեսանկյունից.

Ուսանողի մտածողության գիտական ​​տիպի ձևավորմամբ, որը նրան կողմնորոշում է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության ընդհանուր մշակութային օրինաչափություններին, նորմերին, չափանիշներին և օրինաչափություններին.

համագործակցության և համագործակցության կազմակերպման հաղորդակցական միջոցների և մեթոդների տիրապետում. Ուսուցչի և հասակակիցների հետ ուսանողների հարաբերություններում իրականացվող կրթական համագործակցության զարգացում.

ուսումնական գործունեության կազմակերպման և ուսումնական համագործակցության ձևի փոփոխությամբ՝ դասաժամից լաբորատոր-սեմինար և դասախոսություն-լաբորատորիա, գիտահետազոտական.

Աշակերտի անցումը հիմնական դպրոց բնութագրվում է ոչ միայն միջին օղակում հարմարվողականության փուլով, այլև համընկնում է երեխայի զարգացման նախաքննադատական ​​փուլի հետ՝ անցում դեպի վաղ պատանեկության ճգնաժամ (11-13 տարեկան): , 5-7 դասարաններ), որը բնութագրվում է մանկությունից հասուն տարիքի անցման սկզբով, որի դեպքում դեռահասի անհատականության կենտրոնական և հատուկ նորագոյացությունը նրա ինքնագիտակցության առաջացումն ու զարգացումն է. ավելի երկար երեխա, այսինքն՝ չափահասության զգացում, ինչպես նաև դեռահասի ներքին վերակողմնորոշում մեծահասակների վարքագծի նորմերին հնազանդվելու բարոյականության հետ կապված կանոններից և սահմանափակումներից:

Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, ճանաչողական ոլորտում նորագոյացությունների ձևավորման հաջողությունը և ժամանակին, անհատի որակներն ու հատկությունները կապված են ուսուցչի ակտիվ դիրքի, ինչպես նաև ուսուցչի կառուցման համապատասխանության հետ: ուսումնական գործընթացը և պայմանների և դասավանդման մեթոդների ընտրությունը.

Օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ է դեռահասի ապագա կյանքին նախապատրաստվելու համար, նրա սոցիալական հասունության զարգացումը պահանջում է նաև ծնողներից (օրինական ներկայացուցիչներ) լուծել ընտանիքում դեռահասին կրթելու համապատասխան խնդիրը՝ փոխելով հարաբերությունների հին տեսակը նորի:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ հետաքրքրությունն ուղղակիորեն կախված է երեխայի կրթական և դաստիարակչական գործընթացի կազմակերպման համար արդիականության և դրանց նշանակության ըմբռնումից, ինչը, իր հերթին, կապված է նյութի մատուցման մատչելի մակարդակի հետ։ , ժամանակի և գործունեության օպտիմալ հարաբերակցությունը, հարմարավետ հոգեբանական կլիման, հետադարձ կապի առկայությունը: Առաջարկվող ծրագիր հաշվի է առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և զարգացման խնդիրները 5-6 դասարաններ (10-14 տարեկան).

Ծրագրի նպատակըԾնողների մանկավարժական կրթություն «Փոխգործակցություն» - սա սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության կազմակերպման մոդելի մշակումն ու գործնականում իրականացումն է, ընտանեկան անախորժությունների կանխարգելումը և ընտանեկան կրթության վերածնունդը՝ հիմնված համագործակցության վրա: ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ և քաղաքի տարբեր հատուկ ծառայություններ:

Առաջադրանքներ:

սովորողների ծնողների հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-իրավական գիտելիքների ձևավորում.

նախազգուշացնել ծնողներին երեխաներին մեծացնելու ամենատարածված սխալներից.

ձևավորել ծնողների ակտիվ մանկավարժական դիրքորոշում, նրանց ներգրավել դասարանում, հանրակրթական դպրոցում, արտադասարանական ժամանցի մեջ ակտիվ ներառման մեջ.

ընտանիքի հետ մշակել կրթության միասնական մարտավարություն.

ուսումնասիրել ուսանողի ընտանեկան մթնոլորտը, նրա հարաբերությունները ընտանիքի հետ.

ակտիվացնել ընտանիքի և դպրոցի միջև փոխգործակցությունը՝ ուսանողների շրջանում ընտանիքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու և նրանց ապագա ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու համար.

զարգացնել արժեքային վերաբերմունք Ռուսաստանի, նրա ժողովրդի, տարածաշրջանի, ազգային մշակութային և պատմական ժառանգության, ժողովրդական ավանդույթների, ավագ սերնդի նկատմամբ.

Ծրագրի մասնակիցներ.

ուսանողները;

Դասարանի ուսուցիչ;

Ուսանողների ծնողներ;

OS կառավարում;

Դպրոցական հոգեբան (սոցիալական ծառայությունների հոգեբան);

Դպրոցական պարամեդիկ, քաղաքի այլ բժշկական ծառայություններ;

Սիկտիվկարի անչափահասների գործերի տեսչություն, դպրոցի սոցիալական ուսուցիչ:

ծնողների մանկավարժական կրթության մասին.

Ծնողների մանկավարժական կրթության գործունեության բովանդակությունը որոշելու համար մենք առաջարկում ենք ախտորոշում, որը որոշում է ծնողների տիպաբանությունը: Սա անհրաժեշտ է հետևյալի համար.

դպրոցի կրթական տարածքի բնութագրերը - որքանո՞վ կարող է ծնողների մանկավարժական մշակույթի ընդհանուր մակարդակը նպաստել երեխաների զարգացմանը իրենց կյանքի գործընթացում:

մեծահասակների տարբերակումը PPR-ի բովանդակության և դրա իրականացման ձևերի ձևավորման մեջ.

բացահայտելով առավել ակտիվ ծնողներին, ովքեր կարող են դառնալ օգնականներ CPR-ի կազմակերպման մեջ:

Ծնողների տիպաբանությունը որոշվում է երկու ցուցանիշով՝ մանկավարժական իրավասության մակարդակով և երեխաների հետ փոխգործակցության բնույթից բավարարվածության մակարդակով։ Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել 4 տեսակ.

իրավասու բավարարված («ներդաշնակ») - «Ես շատ բան գիտեմ կրթության մասին, գիտելիքն օգնում է ինձ լավ հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ»;

իրավասու դժգոհներ («տեսաբաններ») - «կրթության մասին շատ գիտելիքներ կան, բայց ինչ-ինչ պատճառներով ես չեմ կարող կիրառել այն»;

ոչ կոմպետենտ գոհ («պրակտիկանտներ») - «Ես դաստիարակվել եմ առանց հատուկ գիտելիքների, բայց երեխայի հետ ամեն ինչ կարգին է».

անգործունակ դժգոհ («անօգնական») - «Ես չգիտեմ, թե ինչ անեմ երեխայի հետ, ո՞վ կասի քեզ»:

Որպեսզի ծնողների հետ շփումը հնարավորինս արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է որոշել դասերի անցկացման օպտիմալ ժամանակը (ենթադրաբար ոչ ավելի, քան 1 ժամ 30 րոպե):

Դասը նպատակահարմար է սկսել փոքր տաքացումով (ինտերակտիվ վարժություններ, թեստեր, խաղեր և այլն) և ավարտել մտորումով (նոր տեղեկատվության քննարկում և տպավորությունների փոխանակում): Դուք կարող եք մասնակիցներին տրամադրել ձեռնարկներ (բուկլետներ, հուշագրեր, գծապատկերներ և այլն), որոնք ամրապնդում կամ լրացնում են դասի ընթացքում ծնողների ստացած գիտելիքները:

Մենք առաջարկում ենք թերթիկները բաժանել ոչ միայն թղթային ձևով, այլև դրանք ստեղծել դասարանի ուսուցչի (դասարանի) կայքում: ծնողների էլեկտրոնային օրագրերը,որը ոչ միայն կպահի տեղեկատվություն ծնողների մանկավարժական կրթության մասին, այլև կկազմակերպի դասարանի ուսուցչի անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքը ծնողների հետ։

Անհրաժեշտ ենք համարում ներառել նաև գիտելիքներ ընտանեկան կենսակերպ ձևավորելու, ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու, էթնիկ մշակույթի և տարբեր ազգերի մարդկանց հետ հարաբերությունների, գեղարվեստական, գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացման և այլնի վերաբերյալ։

Ձևաթղթերնյութի ներկայացումը շատ բազմազան է՝ քննարկումներ, կոնֆերանսներ, հարց ու պատասխանի երեկո, կլոր սեղաններ, բիզնես և դերային խաղեր, դասընթացներ, ընտանեկան հյուրասենյակներ, քննարկումներ, բանավոր ամսագրեր, սեմինարներ, ծնողական երեկոներ և ծնողական ընթերցանության վարպետության դասեր։ եւ ուրիշներ. Միաժամանակ անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ՝ մարդու ինտելեկտի, նրա անձնական որակների զարգացման համար։

Այսպիսով, դասասենյակային ժամերի ավանդական և ոչ ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ մենք առաջարկում ենք թեստավորում վեբինարներ 2որպես ծնողական հանձնաժողովի և ընդհանուր առմամբ դասարանի ծնողների հետ աշխատանքի այլընտրանքային և հարմար ձևեր: Մենք նշում ենք այս տեխնոլոգիայի դրական փորձը, քանի որ. այն թույլ է տալիս լուսաբանել ծնողների մեծ մասին, կենտրոնանալ դասարանի ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների համար հարմար ժամանակի վրա: Պայմանով, որ ծնողները (կամ ծնողական հանձնաժողովի անդամները) օբյեկտիվ պատճառներով չեն կարող որոշակի ժամին լինել ԱՀ-ում, վեբինարը թույլ է տալիս ձայնագրել ինտերնետում, ինչը հարմար է ցանկացած հարմար պահի հետագա դիտման համար:

Կազմակերպության հիմքումծնողների կրթություն, կիրառվելու է անձնային-ակտիվ մոտեցում՝ հաշվի է առնվում ոչ միայն ծնողների կրթական մակարդակը, այլև ծնողական կուլտուրայի մակարդակը։ Հայրիկները և մայրերը ուսումնական գործընթացի առարկաներ են, այս հարցում մեզ պետք է օգնեն մանկավարժական տեխնոլոգիաները։ Ծնողների հետ յուրաքանչյուր դաս կավարտվի անհատական ​​և կոլեկտիվ մտորումներով:

Ուսումնական գործընթացի ողջ ընթացքում կիրականացվի ընտանեկան պորտֆոլիո. Պորտֆոլիոհանդես է գալիս որպես ծնողների ինքնազարգացման մեխանիզմ, օգնում է հարմարեցնել նրանց կյանքի դիրքերը, կառուցել ժամանակակից ընտանիքի ուղին:

Լիցքավորելու և խթանելու համարԾնողները խրախուսվում են օգտագործել ընտանեկան գործունեության քարտեզները, ընտանեկան հավաքների մրցույթները («Լավագույն ծնողական թիմ»), ընտանեկան աշխատանքային վայրէջք և այլ միջոցառումներ:

ԱմփոփելԾնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը, կարելի է օգտագործել ոչ միայն հարցաթերթիկներ և ախտորոշումներ, այլ նաև այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ընտանիքների ներկայացումը, մրցույթները երեխայի հոգու լավագույն գիտակին, մրցույթներ «Տարվա հայր», «Տարվա մայրիկ» մրցույթներ: և այլն։

Առավել հաճախ իրականացվում է ծնողների մանկավարժական կրթություն ավանդական ձևեր.

Խոսակցություններ և խորհրդատվություններ;

Դպրոցական և դասարանային ծնողական ժողովներ;

Տեսողական քարոզչություն (ստենդեր, թեմատիկ ցուցահանդեսներ և այլն):

Մեթոդաբանությունը ներառում է այսպես կոչված համագործակցության ոչ ավանդական ձևերդասղեկ աշակերտի ընտանիքի հետ. Դրանք ներառում են հետևյալ ձևերը.

ծնողական երեկոներ

Ծնողական ընթերցումներ

Բաց օր

Անհատական ​​խորհրդատվություններ

Ծնողական լսարան

Խմբային խորհրդատվություններ

Թեմատիկ խորհրդատվություններ

Կապի նոթատետրերի պահպանում

Արտադասարանական աշխատանքներ ծնողների մասնակցությամբ

Թրեյնինգներ

Ծնողների հանդիպումներ երեխաների հետ

Ծնողների կողմից անցկացվող թեմատիկ միջոցառումներ

Կլոր սեղաններ

Քննարկումներ

բանավոր ամսագիր

Սեմինարներ

Երեխաների դաստիարակության հարցում ընտանիքին օգնելու արդյունավետ միջոց է ծնողների մանկավարժական դաստիարակության կազմակերպումը, քանի որ ընտանեկան դաստիարակության դժվարություններից շատերը պայմանավորված են երեխաների հետ աշխատելու տարրական մանկավարժական ճշմարտությունների անտեղյակությամբ:

Ընտանեկան կրթության վրա դպրոցի ազդեցության էական գործոնը ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքն է: Այն ընդգրկում է ուսանողների ուսման տարբեր ասպեկտներ, նրանց բարոյական ձևավորումը, աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը և մասնագիտական ​​կողմնորոշումը: Միաժամանակ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ դրանց փոխազդեցության հոգեբանական և մանկավարժական որոշ կանոնների և ընտանիքի հետ կապ հաստատելու ուղիների բացահայտման վրա։

Դասղեկի աշխատանքի հիմքը ծնողների հեղինակության ամրապնդմանն ու բարձրացմանն ուղղված գործողություններն ու գործունեությունն են:

Դասղեկի աշխատանքում դիդակտիկ, դաստիարակող, կատեգորիկ տոնն անհանդուրժելի է, քանի որ դա կարող է լինել դժգոհության, գրգռվածության և անհարմարության պատճառ: Կատեգորիկ «պետք է», «պետք է» ասելուց հետո ծնողների խորհրդակցելու անհրաժեշտությունը վերանում է։ Ամենից հաճախ ծնողները գիտեն իրենց պարտականությունները, բայց ոչ բոլորն են գործնականում դաստիարակվում այնպես, ինչպես պետք է լինի, նրանց համար կարևոր է ոչ միայն իմանալ, թե ինչ անել, այլ նաև ինչպես դա անել: Ուսուցիչների և ծնողների փոխհարաբերությունների միակ ճիշտ նորմը փոխադարձ հարգանքն է։

Վստահություն ծնողների կրթական կարողություններին, բարձրացնելով նրանց մանկավարժական մշակույթի մակարդակը և կրթության ոլորտում ակտիվությունը: Հոգեբանորեն ծնողները պատրաստ են աջակցել դպրոցի բոլոր պահանջներին, գործերին ու ձեռնարկումներին։ Անգամ այն ​​ծնողները, ովքեր չունեն մանկավարժական պատրաստվածություն և բարձր կրթություն, խորը ըմբռնումով և պատասխանատվությամբ են վերաբերվում երեխաների դաստիարակությանը։

Մանկավարժական տակտ, ընտանեկան կյանքին անզգույշ միջամտության անթույլատրելիությունը. Դասի ուսուցիչը պաշտոնական անձնավորություն է, բայց իր գործունեության բնույթով նա պետք է շոշափի ընտանեկան կյանքի ինտիմ կողմերը, հաճախ նա դառնում է կամավոր կամ ակամա վկան այն հարաբերությունների, որոնք թաքնված են օտարներից: Ընտանիքում լավ դասարանի ուսուցիչը օտար չէ, օգնություն փնտրելիս ծնողները նրան վստահում են ամենաներքինը, խորհրդակցում:

Կյանքը հաստատող վերաբերմունք կրթության խնդիրների լուծման գործում, ապավինել երեխայի դրական հատկանիշներին, ընտանեկան կրթության ուժեղ կողմերին, կողմնորոշվել դեպի անհատի հաջող զարգացումը: Աշակերտի բնավորության ձևավորումն առանց դժվարությունների, հակասությունների և անակնկալների չի անցնում։ Դրանք պետք է ընկալվեն որպես զարգացման օրենքների դրսեւորում, ապա դժվարությունները, հակասությունները, անսպասելի արդյունքները չեն առաջացնի ուսուցչի բացասական հույզեր և շփոթություն։

Դասղեկը պետք է երեխային միայն մեղադրի կամ կշտամբի, առանձին-առանձին մատնանշի խնդիրները, գովի, բոլորի աչքի առաջ մատնանշի դրական հատկություններ։

Անհատական ​​օգնություն ցուցաբերելու և ծնողների վրա ազդելու հարցում ուսուցիչները պետք է ցուցաբերեն անհրաժեշտ մանկավարժական տակտ։

Դպրոցում ծնողների դաստիարակչական գործունեությունն իրականացվում է ուսանողների հետ զրույցի, պրեզենտացիաների և դասախոսությունների տեսքով: Դրանք նվիրված են գիտության և տեխնիկայի զարգացմանը, դպրոցականներին ծանոթացնելու մարդկանց արտադրական հաջողություններին։ Այս զեկուցումների թեմաներն են՝ բժշկության, արվեստի, ականավոր մարդկանց կյանքի ու ստեղծագործական գործունեության մասին պատմվածքներ և այլն։ Դպրոցի արտադպրոցական աշխատանքներին ծնողների մասնակցության ընդհանուր ձևն է աշակերտների համար էքսկուրսիաների կազմակերպումը արդյունաբերական ձեռնարկություններ և գիտական ​​հաստատություններ, ինչպես նաև տեղական պատմության աշխատանքների կազմակերպումը:

Այսպիսով, ընտանիքի և դպրոցի համագործակցությունը կարող է դրական ազդեցություն ունենալ մատաղ սերնդի դաստիարակության վրա։

Դիմում թիվ 1

Ծրագիրը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Ժամանակավորության սկզբունքընախատեսում է ընտանեկան խնդիրների վաղ հայտնաբերում, կյանքի դժվարին իրավիճակներ, որոնցում հայտնվել են ընտանիքներն ու երեխաները, ինչպես նաև երեխաների անտեսման և սոցիալական որբության գործոնները: Այս սկզբունքի իրականացումը թույլ է տալիս կանխել ընտանիքի սահումը դեպի կրիտիկական սահման, որից այն կողմ ծնողներից լիակատար օտարումն է, և վերջիններիս կյանքում սոցիալական շեղումները վերածվում են ասոցիալական, անօրինական գործունեության։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի ժամանակին բացահայտումն օգնում է խուսափել ծայրահեղ միջոցներից՝ ծնողական իրավունքներից զրկելուց:

Հումանիզմի սկզբունքըհայտնում է աշխատողների պատրաստակամությունը՝ օգնելու երեխային և նրա ընտանիքին, նպաստելու նրանց սոցիալական բարեկեցությանը, պաշտպանելու իրավունքներն ու շահերը՝ անկախ ընտանիքի կենսակերպի շեղումներից։

Սկզբունք անհատական ​​մոտեցում ենթադրում է հաշվի առնել որոշակի ընտանիքի և նրա անդամների սոցիալական, հոգեբանական, ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները ազդեցության ձևեր ընտրելիս, իսկ ապագայում՝ փոխազդեցությունն ու վերականգնումը:

Ընտանիքի ներքին ռեսուրսների խթանման սկզբունքը- ընտանիքի ինքնօգնության տրամադրվածությունը՝ փոխելով ապրելակերպը, վերակազմավորել հարաբերությունները երեխաների հետ, անհրաժեշտության դեպքում մասնագետներից (օրինակ՝ նարկոլոգից) օգնություն խնդրելու որոշում կայացնելը.

Ջանքերի ինտեգրման սկզբունքը, ինտեգրված մոտեցում- համատեղելով սոցիալական ծառայությունների, պետական ​​մարմինների և հասարակական կազմակերպությունների ջանքերը՝ առավել արդյունավետ կերպով նպաստելու ընտանեկան կապերի վերականգնմանը։

Այս սկզբունքների իրականացումը PPR ծրագրի շրջանակներում ենթադրում է ծնողների և մասնագետների համագործակցությունը ընտանեկան հարաբերությունների հաստատման, ընտանեկան ներուժի բացահայտման և պահպանման գործում:

Հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աշխատանքի նպատակաուղղված, նպատակաուղղված համակարգ՝ երեխա-ծնող հարաբերությունների օպտիմալացման, ընտանեկան կյանքի տարբեր ձևերի զարգացման համար.

Ծնողների մանկավարժական կրթության միջոցառումների օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում,

դրա իրականացման ձևերն ու մեթոդները:

5-րդ դասարան (8 դաս)

1-ին փուլից հետո (1 ուսումնական տարի) առաջարկվում է իրականացնել ախտորոշում, ծնողների մանկավարժական կրթության ծրագրի աշխատանքի վերլուծություն և անհրաժեշտության դեպքում կատարել ճշգրտումներ։

6-րդ դասարան (8 դաս)

Նաև PPR «Փոխգործակցություն» ծրագիրը ներառում է ծնողների ակտիվ մասնակցությունը (ծնողական կոմիտեի միջոցով) ոչ միայն դասարանի, այլև դպրոցի, քաղաքապետարանի կյանքում.

ակտիվ ծնողներն օգնում են ոչ միայն կազմակերպելու, այլև դպրոցական մրցույթների, մրցաշարերի, առաջխաղացման և այլ միջոցառումների անցկացմանը։

դասարանի ծնողկոմիտեի ներկայացուցիչներն օգնում են ընտանեկան խնդիրների կանխարգելման դպրոցական ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը (դպրոցի սոցիալական մանկավարժի և անչափահասների գործերով տեսուչների հետ կատարում են արշավներ, զննում ընտանիքները, ներկա են լինում ծնողների հետ զրույցի, սերտորեն համագործակցել SRTSN-անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնի հետ և այլն):

Ծնողկոմիտեի ներկայացուցիչը հնարավորություն ունի մասնակցել դպրոցների կանխարգելման խորհուրդներին:

ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները.

Բոլոր կողմերը շահում են ուսումնական հաստատության, դասղեկի և ծնողների հաջող փոխգործակցությունից: Ուսուցիչների համար համագործակցության դրական արդյունքը ծնողների և ընդհանուր առմամբ հասարակության հարգանքի բարձրացումն է, նրանց հետ միջանձնային հարաբերությունների բարելավումը, երեխաների, ծնողների և դպրոցի ղեկավարության աչքում հեղինակության բարձրացումը, նրանց աշխատանքից ավելի մեծ գոհունակությունը, ավելի ստեղծագործական մոտեցում դրան:

Ծնողների համար փոխգործակցության արդյունքը երեխաների և դպրոցական ծրագրերի ավելի լավ իմացությունն է, վստահությունը, որ նրանց կարծիքն ու ցանկությունները հաշվի են առնվում դասավանդման ժամանակ, դպրոցում նրանց կարևորության զգացումը, ընտանիքի ամրապնդումը և երեխաների հետ հաղորդակցության բարելավումը:

Ախտորոշումը հսկայական դեր է խաղում ուսուցչի աշխատանքում։ Որոշ ուսուցիչներ կարող են առարկել՝ պատճառաբանելով, որ դպրոցում հոգեբաններ են աշխատում, նրանք նույնպես զբաղվում են ախտորոշմամբ։ Այնուամենայնիվ, մենք չենք խոսում հոգեբանական ախտորոշման մասին իր մաքուր ձևով. խոսքը հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մասին է։ Առանց հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման կիրառման անհնար է մանկական թիմում կրթական աշխատանք պլանավորել, հարաբերություններ հաստատել ծնողների թիմի հետ։ Ցանկացած տեղեկություն, որը կարող է ստանալ դասարանի ուսուցիչը ծնողներից և երեխաներից, կարող է անգնահատելի ծառայություն մատուցել ընտանիքին և երեխային:

Ընտանիքն ու դպրոցը մեծ դեր են խաղում երեխայի կյանքում, և այն, թե ինչպես է նա զգում նրանց մեջ, կախված է նրա՝ որպես անձնավորության զարգացումից: Հետևաբար, ոչ դպրոցն առանց ընտանիքի, ոչ էլ առանց դպրոցի ընտանիքը չեն կարողանում գլուխ հանել դպրոցական դառնալու ամենանուրբ, ամենաբարդ խնդիրներից: Դպրոցը պետք է ընտանիքին հրավիրի համագործակցության՝ հաշվի առնելով նրա հնարավորությունները։

Ընտանիքը պետք է դպրոցը համարի աշակերտի դաստիարակության ընկեր։ Դպրոցի և ընտանիքի համագործակցությունը նպատակաուղղված և երկարատև աշխատանքի արդյունք է, որն առաջին հերթին ներառում է ընտանիքի, երեխայի ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունների և պայմանների համակողմանի և համակարգված ուսումնասիրություն։ Պետք է պլանավորել և կազմակերպել մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցությունը: Ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության էությունն այն է, որ երկու կողմերն էլ շահագրգռված են ուսումնասիրել երեխային, բացահայտել և զարգացնել նրա լավագույն որակները։

Դիմում №2

Ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի ամենակարեւոր ցուցանիշը - կրթության նպատակների իրազեկվածության և իրականացման աստիճանը, որը համընկնում է այն սոցիալական պահանջների հետ, որոնք այսօր հասարակությունը ներկայացնում է անհատի համար:

Ընտանեկան կրթության այս հիմնական նպատակները թելադրված են ոչ միայն երեխային հասուն տարիքին նախապատրաստելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ, այլև բավարարելու ընտանիքի կրթական հնարավորությունները:

Մասնագիտական ​​ուղղորդման առումով ծնողների նպատակադրման էական թերությունն այն է, որ միշտ չէ, որ որոշակի մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքը կապված է երեխաների կարողությունների և կարողությունների, նրանց հակումների և հետաքրքրությունների հետ: Այնուամենայնիվ, այս հնարավորությունները հիմնականում մնում են չիրացված համապատասխան գիտելիքների և ծնողների՝ երեխայի կարողությունների զարգացմանն ուղղորդելու ունակության բացակայության պատճառով:

Ակնհայտորեն, ժամանակակից ընտանիքում անբավարար ուշադրություն է դարձվում երեխայի վարքագծի մշակույթին: Լավագույն դեպքում ծնողները փորձում են ապահովել, որ իրենց երեխաները պահպանեն քաղաքավարության հիմնական հմտությունները և սերմանեն որոշ սանիտարահիգիենիկ հմտություններ: Վարքագծի մշակույթ - սա այլ մարդկանց հետ մարդկային հարաբերությունների համապարփակ և հարուստ տարածք է, ներառյալ հաղորդակցության մշակույթը, արտաքին տեսքի մշակույթը, կարիքները բավարարելու մշակույթը և այլն:

Այսպիսով, ընտանեկան կրթության հաջողությունը, դրա սոցիալապես արժեքավոր արդյունքը մեծապես կախված է ծնողների մոտ այդ մանկավարժական զգայունության առկայությունից սոցիալական զարգացման դինամիկայի և դրա կողմից որոշված ​​անձին ներկայացվող պահանջներից, որոնք չեն կարող ինտուիտիվ ընկալվել, բայց պետք է ներմուծվեն: դրսից՝ ընկալված որպես գիտականորեն հիմնավորված մանկավարժական առաջադրանք։

Այսպիսով, PPR փոխազդեցության ծրագրի ակնկալվող արդյունքների շարքում 5-6-րդ դասարանների համար մենք կարող ենք առանձնացնել.

Ընտանիքի բարոյական ապրելակերպի ձևավորման, դեռահասների մոտ բացասական դրսևորումների կանխարգելման գործում ծնողներին աջակցության համակարգի ստեղծում.

Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործում, ծնողների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում, ընտանեկան դաստիարակության բարելավում ընտանեկան ավանդույթների օրինակներով։

Ծնողների տեղեկացվածությունը առողջության պահպանման կարևորության մասին (ոչ միայն ֆիզիկական, այլ նաև հուզական):

Ընտանիքի դերի ամրապնդում երեխաների դաստիարակության գործում.

Դեռահասների մոտ ապագա ընտանիքի տղամարդու և ծնողի որակների ձևավորումը ընտանիքում համախմբվածության համակարգի միջոցով:

Ծնողների գիտակցում մանկավարժական գործընթացում իրենց կարևորության, ուսումնական հաստատության ներսում կրթական և կրթական գործընթացի վրա ազդելու հնարավորության մասին.

Ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու ծնողների կարողությունը.

Արժեքային վերաբերմունք Ռուսաստանի, նրա ժողովրդի, տարածաշրջանի, ազգային մշակութային և պատմական ժառանգության, ժողովրդական ավանդույթների, ավագ սերնդի նկատմամբ:

Սպասվող արդյունքները վերահսկելու և ստուգելու ուղիներ

PPR ծրագրեր.

Ծնողների մանկավարժական կրթության «Փոխգործակցություն» ծրագիրը ներառում է ակնկալվող արդյունքների մոնիտորինգի այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են միջանկյալ մոնիտորինգը (ծրագրի առաջին տարվանից հետո, հնարավոր ճշգրտումների համար 5-6-րդ դասարանների վերջում) և վերջնական մոնիտորինգ (վերջում): ծրագիրը, 6-րդ դասարան):

Մոնիտորինգը ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների համակարգ է, որն ուղղված է ծրագրի արդյունավետության արդյունքների համապարփակ գնահատմանը:

Ծրագրի արդյունավետության ուսումնասիրության հիմնական ցուցանիշներն ու օբյեկտներն են ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկությունները և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ներգրավվածության աստիճանը կրթական և դաստիարակչական գործընթացում:

Իրականացման արդյունավետության մոնիտորինգի կազմակերպման հիմնական սկզբունքներն են հետևողականության սկզբունքը(ներառում է ուսանողների զարգացման պլանավորված արդյունքների ուսումնասիրությունը՝ որպես ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ընդհանուր գործընթացի բաղկացուցիչ տարրեր) և անհատական-սոցիալական գործունեության մոտեցման սկզբունքը(գործունեության արդյունավետության ուսումնասիրությունը կողմնորոշվում է կրթության և սոցիալականացման գործընթացի ուսումնասիրությանը դրանց զարգացման հիմնական սոցիալական գործոնների միասնության մեջ՝ սոցիալական միջավայրը, կրթությունը, անհատի գործունեությունը, նրա ներքին գործունեությունը):

«Փոխգործակցություն» ծրագիրը նախատեսում է հետևյալ մեթոդների օգտագործումը.

Փորձարկում;

Հարցազրույց;

ԲԱՅՑ ներարկում;

Բ Եսեդա;

Հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկում.

Հետազոտության հիմնական նպատակն է ուսումնասիրել PPR ծրագրում ծնողների ներգրավման գործընթացի դինամիկան: Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության շրջանակներում պետք է առանձնացնել երեք փուլ.

Դիմում №3

Փուլ 1.

Փուլ 2.

Փուլ 3.

Դիմում թիվ 4

Չափանիշներ արդյունավետությունը PPR ծրագրի իրականացումը ծնող-երեխա հարաբերությունների դինամիկան է և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ներգրավվածության աստիճանը կրթական և դաստիարակչական գործընթացում:

Անհրաժեշտ է նշել ծնողների մանկավարժական կրթության դինամիկան.

Դիմում թիվ 5

Հարկ է նշել, որ ուսանողների բովանդակության, կրթության և սոցիալականացման մեթոդների անհամապատասխանությունը անհատականության զարգացման տարիքային առանձնահատկություններին, ուսուցիչների ֆորմալ վերաբերմունքին և ուսումնական հաստատությունում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտին կարող է առաջացնել դրական դինամիկայի իներցիա և առաջացնել Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման գործընթացի բացասական դինամիկայի միտումները:

Դիմում թիվ 4

Կրթության և դաստիարակության հարցերը քննարկելիս բազմիցս ընդգծվել է աշակերտ կրթելու համար դպրոցի և ընտանիքի համատեղ ջանքերի անհրաժեշտության մասին դիրքորոշումը։ Մասնավորապես, կրթության էությունն ու օրինաչափությունները բացահայտելիս ասվում էր, որ դրա հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և դպրոցի դաստիարակչական ազդեցության միասնությունից և հետևողականությունից։

Դպրոցը չի կարող հաշվի չառնել այն փաստը, որ ընտանիքի ազդեցությունը երեխաների զարգացման և ձևավորման վրա մեծապես պայմանավորված է վաղ կրթության ազդեցությամբ։ Շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ նշել են, որ մարդու անհատական ​​զարգացման հիմքերը դրվում են վաղ մանկությունից՝ մինչև հինգ տարեկանը։ Միաժամանակ ծնողների և ընտանիքի ազդեցությունը շարունակվում է անձի հետագա ձևավորման տարիներին։

Ընտանիքի կրթական գործունեության արժեքը մեծ ազդեցություն ունի նրա ամրապնդման վրա։ Երեխաները ամրացնում են ընտանիքը, բերում նրա մեջ ներդաշնակության և առողջ միասնության ոգին: Որքան լավ է ընտանիքը կրթում երեխաներին, այնքան ավելի հաջողակ է նրանց անձնական զարգացումը, այնքան ավելի մեծ ուրախություն են նրանք բերում ծնողներին և օգնում պահպանել առողջ հարաբերություններ նրանց միջև, ինչը ուժեղացնում է նրանց կրթական ներուժը:

Նկատի ունենալով դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի համակարգված դաստիարակչական աշխատանքի մեծ դերը՝ այս աշխատանքը պետք է հմտորեն համակարգել և ուղղորդել։ Միայն դպրոցը կարող է հաղթահարել այս խնդիրը:

Ներկայումս դպրոցը սկսել է իրականացնել երիտասարդության հանրակրթության և համակողմանի զարգացման հիմնական գործառույթները։ Ունի նաև ուսուցիչների որակյալ կադրեր և գիտամանկավարժական հիմքերի վրա կառուցում է ուսումնադաստիարակչական աշխատանքը։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ որոշ դեպքերում ծնողները չունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառում, ուսուցիչները կոչ են արվում նրանց ցուցաբերել համապատասխան գիտամեթոդական աջակցություն, նպաստել ընտանեկան դաստիարակության մշակույթի բարելավմանը: Ավելին P.P. Բլոնսկին նշել է, որ անհնար է երեխաներին մեծացնել առանց ծնողներին մեծացնելու։

Դիմումներ

Դիմում թիվ 1

Ծնողների կրթական ծրագրի ստեղծման փուլերը

Դիմում №2

Ծնողների մանկավարժական կրթության ցուցանիշները

Դիմում №3

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության փուլերը

Հետազոտության վերահսկման փուլ (ախտորոշիչ կտրվածք)կենտրոնացած է սոցիալական և հոգեբանական-մանկավարժական հետազոտությունների տվյալների հավաքագրման վրա մինչև PPR ծրագրի իրականացումը:

Հետազոտության ձևավորման փուլենթադրում է PPR ծրագրի հիմնական ուղղությունների իրականացում։

Ուսումնասիրության մեկնաբանական փուլկենտրոնացած է PPR ծրագրի իրականացումից հետո սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական հետազոտությունների տվյալների հավաքագրման վրա: Վերջնական փուլը ներառում է դինամիկայի ուսումնասիրություն:

Դիմում թիվ 4

PPR-ի արդյունավետության ուսումնասիրության մեթոդներ

Դիմում թիվ 5

Դինամիկածնողների մանկավարժական կրթություն

Դիմում թիվ 6

PPR-ի կատարողականի մակարդակների բնութագրերը

Դիմում թիվ 7

Հարցաթերթ ծնողների համար

Սիրելի ծնողներ!

Խնդրում եմ պատասխանեք հարցման հարցերին։ Դուք պետք է նշեք պատասխանը, որի հետ համաձայն եք: Տեղեկատվության մշակումը հեշտացնելու համար խնդրում ենք նշել ցանկացած նշան կամ խորհրդանիշ, որով ճանաչում եք ձեր պրոֆիլը:

Գիտե՞ք ձեր երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները:

2. Ծանո՞թ եք ձեր երեխայի հետ հաղորդակցման ոճերին:

Ես գաղափարներ ունեմ, բայց ոչ բավարար

3. Գիտե՞ք արդյոք երեխայի առօրյան, որն ապահովում է նրա առողջության պահպանումը։

Ես գաղափարներ ունեմ, բայց ոչ բավարար

4. Ծանո՞թ եք ընտանիքի կառուցվածք հասկացությանը և ինչպե՞ս է այն սահմանվում:

Ես գաղափարներ ունեմ, բայց ոչ բավարար

5. Ձեզ հաջողվո՞ւմ է ընտանիքում վստահելի, լավ հարաբերություններ կառուցել։

Ոչ միշտ

6. Որքա՞ն հաճախ եք կարդում դաստիարակության վերաբերյալ մասնագիտացված գրականություն:

Անընդհատ

Երբեմն

7. Ձեր կարծիքով ովքե՞ր պետք է ներգրավված լինեն երեխայի կարողությունների զարգացման գործում:

Ընտանիք և դպրոց

Նշանակություն չունի

8. Ո՞ւմ կդասավորեք ձեր երեխային դաստիարակելիս:

Նորեկ

Ավարտել

Փորձառու

9.Ինչպե՞ս է, ըստ Ձեզ, նշանակում դաստիարակել մարդուն։

(ձևակերպել 2-3 նախադասություն)

Դիմում թիվ 8

Թեստ ծնողների համար.

Սիրելի ծնողներ!

Փորձեք օգտագործել թեստ, որը որոշում է երեխայի օժտվածությունն ու կողմնորոշումը գործունեության որոշակի ոլորտում: Առաջարկվող հարցերին պետք է տրվի դրական («այո»՝ 1 միավոր) կամ բացասական («ոչ»՝ 0 միավոր) պատասխանը։ Այնուհետև միավորները գումարվում են: Պատասխանը որոշվում է արդյունքի սանդղակով.

Արդյո՞ք երեխան երբևէ գտնում է որևէ առարկայի անսովոր օգտագործում:

Նա փոխո՞ւմ է իր հակումները։

Նա սիրում է երևակայական առարկաներ նկարել:

Նա սիրում է աբստրակտ նկարներ նկարել:

Արդյո՞ք նա սիրում է ֆանտաստիկ նկարներ:

Արդյո՞ք նա գրում է պատմվածքներ և պոեզիա:

Արդյո՞ք նա սիրում է թղթից կտրել բարդ ձևեր:

Դուք երբևէ արել եք մի բան, որը չգիտեիք, կամ ինչ-որ բան, որը գոյություն չունի:

Նա ցանկություն ունի՞ իր ճաշակով ինչ-որ բան վերամշակելու։

Նա վախենում է մթությունից:

Փորձե՞լ եք վերադասավորել կահույքն ըստ ձեր ցանկության:

Հաջողվե՞ց այս գաղափարը։

Երբևէ որևէ բան օգտագործե՞լ եք այլ նպատակների համար:

Ձեր երեխան, լինելով դեռ փոքր, կարո՞ղ էր գուշակել տարբեր առարկաների նպատակը:

Արդյո՞ք նա նախընտրում է իր ճաշակը ձեր ճաշակով հագուստ ընտրելիս:

Արդյո՞ք նա իր աշխարհն ունի՝ անհասանելի ուրիշների համար։

Արդյո՞ք նա բացատրություն է փնտրում այն ​​ամենի համար, ինչ դեռ չի հասկանում:

Նա հաճա՞խ է խնդրում բացատրել իրեն շրջապատող երեւույթները։

Արդյո՞ք նա պատկերում է իր սեփական խաղերը կամ զվարճությունները:

Նա հիշում և պատմում է իր երազանքները կամ փորձառությունները:

Արդյունքների սանդղակ.

18-ից 21 միավոր՝ երեխան շատ խելացի է, կարողանում է ունենալ իր սեփական տեսակետը շրջակա միջավայրի վերաբերյալ։

12-ից 17 միավոր՝ երեխան միշտ չէ, որ ցույց է տալիս իր կարողությունները, նա հնարամիտ է և խելամիտ միայն այն ժամանակ, երբ նրան ինչ-որ բան է հետաքրքրում։

7-ից 11 միավոր. մեծ արագ խելք, որը բավարար է գիտելիքի բազմաթիվ ոլորտների համար:

4-ից 6 միավոր. Ձեր երեխան ստեղծագործ է միայն այն ժամանակ, երբ հասնում է իր համար կարևոր նպատակին:

4 միավորից պակաս. Երեխային պակասում է հնարամտությունը, բայց կարող է հաջողության հասնել որպես լավ կատարող:

Դիմում թիվ 9

Ծնողների մանկավարժական կրթության «Փոխգործակցություն» ծրագրի իրականացման փուլերը.

Փուլ 1. Նախապատրաստական.

Փուլ 2. Ծրագրի մասնակի իրականացում

Փուլ 3. հոգեբանամանկավարժական ծրագրի իրականացում

ծնողների կրթություն.

Փուլ 4. Վերջնական.

«Փոխգործակցություն» ծրագրի իրականացման արդյունքների նպատակային օգտագործում.

Ծնողների մանկավարժական կրթության փորձի տարածում ուսումնական հաստատությունների դասղեկների շրջանում.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության կազմակերպման մոդելի թարգմանությունը այլ ուսումնական հաստատություններ.

Ծնողների կոնֆերանսի անցկացում` ծնողներին ծրագրի արդյունքների տրամադրմամբ:

«Փոխգործակցություն» ծրագրի ընդգրկումը դպրոցի զարգացման ծրագրում՝ որպես աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության ենթածրագրերից մեկը։

Մատենագիտություն

Անդրեև Վ.Ի. Առողջապահական կրթություն և դաստիարակություն. - Կազան, 2000 թ.

Անանիև Ն.Ի., Բլինովա Է.Գ. Կրթության, առողջապահության արդիականացում և դպրոցականների հարմարվողականության որոշ խնդիրներ. Մարդու հարմարվողականության ակտուալ խնդիրները. Թողարկում թիվ 2. - Սուրգուտ, 2002 թ.

Բազարկինա Է.Լ. Խոսակցություններ բարոյականության մասին - Վոլգոգրադ, 2006 թ.

Բազարնի Վ.Ֆ. Ավանդական դպրոցական միջավայրում սովորողների նյարդահոգեբանական հոգնածությունը. ծագումը, կանխարգելման մոտեցումները. - Սերգիև Պոսադ, 2004 թ.

Բելով Վ.Ի. Առողջության հոգեբանություն. - M.: KPS; SPb.: Respeks, 2000:

Բեզրուկիխ Մ.Մ. Առողջապահական դպրոց.- Մ.՝ Մոսկ. Հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2004 թ.

Ksenzova G. Yu. Ինչպես ապահովել հաջողության իրավիճակ ուսուցչի և ուսանողի համար. Դասագիրք. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն: 2005 թ.

Meleshko Yu.V., Lezhnev Yu.A. Ծնողների ընդհանուր կրթություն - Մինսկ, 2002 թ.

Միրոշնիչենկո Տ.Ա. Ընտանիք և դպրոց. համագործակցության կողմերը. Իրադարձությունների զարգացման ծրագիր - Վոլգոգրադ, 2009 թ.

Սալյախովա Լ.Ի. Ծնողական ժողովներ՝ ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր. 5-9 դասարաններ՝ մեթոդ. Նպաստ.- Մ, 2007 թ.

Սմիրնով Ն.Կ. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաները ուսուցիչների և դպրոցների աշխատանքում - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003 թ.

Երեխաների առողջության պահպանման և խթանման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. /ընդհանուր. Էդ. Սոկրատովա Ն.Վ. - Մ.: TC Sphere, 2005:

Դպրոցական և ուսանողի հոգեկան առողջություն. // Էդ. S.M.Grombach. - Մ., 2002:

Շեպել Վ.Մ. Ինչպես ապրել երկար և երջանիկ։ - Մ.: Անտիկվա, 2006:

Շչուրկովա Ն.Ե. Մանկավարժական տեխնոլոգիա. Երկրորդ հրատարակություն՝ ընդլայնված։ - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005 թ.

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html

http://www.parus-nad.ru/parent/shkola-effektivnogo-parentalstva/

1 Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն. Մ., 2000 թ.

2 Առցանց սեմինար (վեբ կոնֆերանս, վեբինար, անգլերեն վեբինար) - վեբ կոնֆերանսի տեսակ, որն իրականացնում է առցանց հանդիպումներ կամ շնորհանդեսներ ինտերնետում իրական ժամանակում: Վեբ կոնֆերանսի ժամանակ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը գտնվում է իր համակարգչի մոտ, և նրանց միջև կապը պահպանվում է ինտերնետի միջոցով՝ յուրաքանչյուր մասնակցի համակարգչում տեղադրված ներբեռնվող հավելվածի կամ վեբ հավելվածի միջոցով:

Ծրագիր

Թուրինի գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը

«Միայն ծնողների հետ,

միասին՝ ուսուցիչներ

կարող է տալ երեխաներին

մարդկային մեծ երջանկություն.

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին .

Համապատասխանություն

Պատասխանատու և դրական ծնողության ձևավորումը Ռուսաստանի Դաշնության սոցիալական քաղաքականության հիմնական ուղղություններից է, որն ամրագրված է «Մինչև 2025 թվականը պետական ​​ընտանեկան քաղաքականության հայեցակարգում», որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության թիվ 1618 հրամանով: -ր 25.08.2014թ. Ուսումնական կազմակերպությունների դասախոսական կազմը կոչված է ուսանողների համար ձևավորելու ընտանեկան մշակույթի հիմքերը, իսկ ծնողների համար՝ մանկավարժական կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են ընտանեկան ներդաշնակ հարաբերություններ կառուցելու համար:

«Մինչև 2017 թվականը երեխաների գործողությունների ազգային ռազմավարությունը» խոսում է պատասխանատու և դրական ծնողության ձևավորման անհրաժեշտության մասին։ Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավումն արձանագրված է «Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​ընտանեկան քաղաքականության հայեցակարգում մինչև 2025 թվականը», ընտանեկան կրթության ավանդույթների վերածնունդը, ծնողների համար մատչելի մանկավարժական և հոգեբանական օգնություն ստանալու հնարավորությունների ապահովումը: երեխաների դաստիարակություն - Պետական ​​մշակութային քաղաքականության հիմունքներում: Ներկա սոցիալ-մշակութային իրավիճակում մատաղ սերնդի կրթության համար հասարակության զարգացման կարևորագույն պահանջը ընտանիքի դերի բարձրացումն է կրթության և հասարակության մեջ սոցիալական լարվածության նվազեցման գործում:

Ընտանիքն ու դպրոցը երեխաների սոցիալականացման կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն երեխայի անձի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց փոխազդեցությունը՝ կառուցված երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքով, այլ ոչ թե զուգահեռության սկզբունքով։

Դաստիարակության սոցիալ-մշակութային պայմանականությունը ենթադրում է ծնողների՝ երեխաների դաստիարակության գործում ուսուցիչների լիիրավ գործընկերներ դառնալու իրավունքի ճանաչում, մանկավարժական հատուկ գիտելիքների իրավունք։ Ժամանակակից սոցիալական պայմաններում, երբ տեղի է ունենում հասարակության ինտենսիվ շերտավորում սեփականության գծով, երբ ծնողները օտարված են իրենց երեխաներից և ամբողջությամբ կլանված սոցիալական և կենցաղային խնդիրներով, երբ երեխաները թողնված են իրենց և փողոցում և այլն, ներգրավվելու խնդիր. Անհատականության ձևավորման հարցում ծնողները առանձնահատուկ կարևորություն ունեն.երեխա.

Կրթության արդիականությունը պայմանավորված է նաև ընտանիքի առանձնահատուկ դերով մարդու և հասարակության կյանքում: Ընտանիքը մարդու գոյության անհրաժեշտ և հիմնական փուլերից մեկն է։ Հենց ընտանիքում է տեղի ունենում երեխայի առաջնային սոցիալականացումը, ձեռք են բերվում մարդկանց հետ շփվելու և շփվելու հմտություններ, ձևավորվում է «ես»-ի կերպարը և ինքնագնահատականը, անկախությունն ու պատասխանատվությունը, ինչպես նաև շատ ավելին. որը հիմք է դնում անձի լիարժեք զարգացմանը: Ընտանիքի կենսագործունեության միջոցով իրականացվում է մարդու մեջ բնականի և սոցիալականի կապը, ապահովվում է անհատի անցումը կենսաբանական վիճակից սոցիալականի, նրա ձևավորումը որպես անհատականություն և անհատականություն։ Ընտանիքը հատուկ սոցիալ-մշակութային հաստատություն է, որից մեծապես կախված է հասարակության գոյության կայունությունն ու կայունությունը, որում տեղի է ունենում մարդու ֆիզիկական և հոգևոր վերարտադրությունը։ Մանկավարժությունը մոտենում է ընտանիքին որպես կրթական գործունեության առարկա և, հետևաբար, կենտրոնանում է ընտանիքի դերի վրա անհատականության ձևավորման գործում, նրա կրթական ներուժի և կրթական կարիքների, կրթական ոլորտում ընտանիքի և դպրոցի փոխգործակցության բովանդակության և ձևերի վրա: գործընթաց։

Իրավական հիմքԾնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության ծրագրերն են.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը;

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք;

1998 թվականի հուլիսի 24-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» թիվ 124-FZ դաշնային օրենքը.

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի օգոստոսի 25-ի N 1618-r «Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական ​​ընտանեկան քաղաքականության հայեցակարգը հաստատելու մասին» 2014 թ.

մինչև 2025 թվականը»;

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 04.03.2014թ. թիվ PR-411GS հրամանների ցանկը Պետական ​​խորհրդի նախագահության նիստին հաջորդած «Ընտանիքի, մայրության և մանկության բնագավառում պետական ​​քաղաքականության մասին»;

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի նոյեմբերի 29-ի թիվ 2403-r որոշումը «Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության հիմունքները մինչև 2025 թվականը»;

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2014 թվականի դեկտեմբերի 21-ի թիվ 808 «Պետական ​​մշակութային քաղաքականության հիմունքներ» հրամանագիրը.

Ռուսաստանի Դաշնության ժողովրդագրական քաղաքականության հայեցակարգերը մինչև 2025 թվականը»;

. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության զարգացման ռազմավարություն մինչև 2025 թվականը»;

Դաշնային օրենքը թիվ 120 0t 06/24/1999 թ «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին».

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության համակարգում պրակտիկ հոգեբանության ծառայության մասին կանոնակարգ (հաստատված է Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1999 թվականի հոկտեմբերի 22-ի թիվ 636 հրամանով):

Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը:

Թիրախ -հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների ոլորտում ծնողների հայացքների ձևավորում.

Առաջադրանքներ.

1. Ներկայացնել մանկավարժական, հոգեբանական գիտելիքների հիմունքները;

2. Ձևավորել մոտիվացիա ինքնակրթության և ծնողական կարողությունների զարգացման համար.

3. Շտապ օգնություն ցուցաբերել ծնողներին մտավոր թերզարգացած երեխաների դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում.

4. Կանխել ընդհանուր ծնողական սխալները;

5. Ծնողներին ներգրավել ուսումնական գործընթացին ակտիվ մասնակցության մեջ.

Ուղղություններ(բաժիններ) հոգեբանական և մանկավարժական կրթության.

Առողջ ապրելակերպ. Սեռական դաստիարակություն.

Ուսանողների ինքնակործանարար վարքագծի կանխարգելում.

Ընտանիքում բռնության կանխարգելում.

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների շեղված վարքի կանխարգելում.

Կարիերայի ուղղորդում.

Հանրաճանաչ հոգեբանություն.

Ձևաթղթերհոգեբանական և մանկավարժական կրթություն և պայմաններըդրա իրականացումը։

Հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունն իրականացվում է ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից որպես կրթական գործունեության մի մաս՝ դասախոսությունների, սեմինարների, թրեյնինգների, կլոր սեղանների միջոցով:

Պարապմունքները կազմակերպվում են ծնողների խմբերով։ Խմբերը ձևավորվում են ըստ դասերի, զուգահեռների, ինչպես նաև՝ ըստ ծնողների որոշակի շրջանակի համար խնդրի արդիականության։ Ծրագիրը տրամադրում է նաև անհատական ​​թեմատիկ խորհրդատվություն ծնողների համար։

Ծրագրի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորումը նախատեսված է մեկ ուսումնական տարվա համար և ներառում է 15 խմբակային միջոցառում՝ 22 ժամ ընդհանուր ծավալով, որոնք իրականացվում են գիշերօթիկի աշխատանքային պլանի համաձայն և ծնողների համար անհատական ​​թեմատիկ խորհրդակցություններ ամսվա յուրաքանչյուր վերջին հինգշաբթի:

Գործնական նշանակությունԱյս ծրագիրը բաղկացած է ծնողների կազմակերպված հոգեբանական և մանկավարժական կրթության համակարգի ստեղծումից, որն էապես մեծացնում է ընտանիքի դերը երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում։

Ծրագրի վրա աշխատելու ընթացքում նախատեսվում է այն կատարելագործել և ճշգրտել՝ հաշվի առնելով ծնողների և ուսուցիչների ցանկությունները։

Պլանավորված արդյունքներ.

Մանկավարժական իրավասության մակարդակի բարձրացում, որն ապահովում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության և զարգացման հետ կապված խնդիրների արդյունավետ լուծումը՝ հաշվի առնելով նրա տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները.

մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատականության զարգացման համար բարենպաստ հոգեբանական միջավայրի պայմանների ստեղծման գաղափարների ձևավորում.

ծնողների ինքնակրթության և ծնողական կարողությունների զարգացման մոտիվացիայի ձևավորում.

բացասական ընտանեկան կրթության կանխարգելում;

դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների թվի կրճատում;

2017-2018 ուստարվա գիշերօթիկ դպրոցի սովորողների ծնողների հոգեբանամանկավարժական կրթությունը.

Օրացույց - ուսուցիչ-հոգեբանի թեմատիկ պլանավորում

Ծնողների մանկավարժական կրթությանն ուղղված ուսումնական հաստատությունների համակարգված և բովանդակալից աշխատանքը հնարավորություն է տալիս փոխել մանկավարժական անգրագիտության վիճակը: Սա դասղեկի աշխատանքի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է։

Ծնողները պետք է հասկանան (այս միտքը պետք է փոխանցեն և՛ հաստատությունը, և՛ դասղեկը), որ մանկավարժական փոխազդեցության հարցերում իրենք են ամենաշատ շահագրգիռ կողմը, քանի որ իրենք են պատասխանատու իրենց երեխաների դաստիարակության և կրթության որակի համար, իսկ դպրոցը՝ նրանց համար պրոֆեսիոնալ միջնորդ և օգնական։

Կազմակերպչական սկզբունքներ

Դպրոցի խնդիրն է սերտ և արդյունավետ փոխգործակցություն հաստատել աշակերտների ծնողների հետ հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

• փոխադարձ հարգանք;
• հանդուրժողականություն;
• հանդուրժողականություն;
• վստահել միմյանց;
• փոխադարձ աջակցություն;
• համբերություն;
• Օգնություն;
• միմյանց դիրքորոշումները ընդունելու պատրաստակամություն.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը պետք է ուղղված լինի.

• ծնողներին գիտելիքների փոխանցում կրթական գործընթացի օրինաչափությունների և առանձնահատկությունների մասին.
• նրանց մանկավարժական մտածողության զարգացում;
• կրթական ոլորտում նրանց հմտությունների և գործնական հմտությունների ձևավորումը։

Ծնողների հետ դասերի համար թեմաներ և նյութ ընտրելիս պետք է հիշել առաջարկվող տեղեկատվության հետևյալ հատկանիշները.

• համապատասխանություն և օգտակարություն;
• կանխարգելում;
• գործնական նպատակահարմարություն;
• հիմնված կոնկրետ փաստերի և կյանքի փորձի վրա։

Դասարանի ուսուցիչը պետք է ամենաարդյունավետ երկխոսություն հաստատի ծնողների հետ, հասնի նրանց կողմից դրական արձագանքի իրենց գործունեությանը: Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում ընդլայնել ծնողների ներգրավվածության շրջանակը դպրոցական կյանքի տարբեր ոլորտներում և կիրառել ծնողների վրա կրթական ազդեցության տարբեր մեթոդներ:

Ծնողների մանկավարժական կրթության ձևերը

Դրանց միջոցով ծնողները կարող են հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ ստանալ երեխաների զարգացման և դաստիարակության սկզբունքների մասին։

Դասախոսություններ

Այս ձևը ներառում է դասախոսի (ուսուցիչ, հոգեբան, մանկավարժական աշխատող, գիտաշխատող) գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցումը ծնող լսարանին: Նրա զեկույցը պետք է ներառի.

• մանկավարժական երևույթների և կրթական իրավիճակների գիտական ​​վերլուծություն;
• դրանց պատճառների և պայմանների բացատրությունը.
• երեխայի հոգեկանի զարգացման օրինաչափությունների նկարագրությունը;
• երեխայի վարքի բացատրությունը.

Այն պետք է անվանի տերմիններ, նշի փաստեր և վիճակագրություն և օրինակներ բերի ընտանեկան կրթության փորձից:

ծնողական ժողովներ

Դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենատարածված ձևերից մեկը, որն ուղղված է ծնողների մանկավարժական կրթության բարելավմանը: Ուսումնական տարում տեղի է ունենում 3-5 հանդիպում։ Նման հանդիպումները պետք է նվիրված լինեն.

• արդիական մանկավարժական խնդիրների դիտարկում;
• ուսումնական աշխատանքի առաջադրանքների քննարկում;
• կրթական գործունեության պլանավորում;
• դասարանում ի հայտ եկած կամ երեխաների կատարողականի վրա ազդող խնդիրների բացահայտում և դրանց լուծման ուղիներ գտնելը.
• դեբրիֆինգ;
• ապագայի համար դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի որոշում.

Ծնողների և ուսուցիչների հանդիպումների նպատակն է, վերլուծելով և հասկանալով մանկավարժական տեսությունը, նպաստել որոշակի դասարանում կամ դպրոցի թիմում ծագած ցանկացած խնդրի լուծմանը:

Համաժողովներ

Մանկավարժական կրթության այս ձևը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ առկա գիտելիքների ընդլայնում և խորացում, այս ոլորտում կուտակված փորձի քննարկում։ Այս միջոցառումն անցկացվում է տարին մեկ անգամ։ Այն ունի հստակ կառուցվածք և պահանջում է երկար ու մանրակրկիտ նախապատրաստություն՝ այս գործընթացում ծնողների ակտիվ ներգրավմամբ։ Ծնողները պետք է լինեն ոչ միայն լսողներ, այլեւ բանախոսներ ու քննարկման ակտիվ մասնակիցներ։

Անհատական ​​խորհրդատվություններ

Հատուկ խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ հոգեբանական օգնության ձևը. Նման խորհրդակցություններն իրականացվում են ուսուցչի և ծնողների անմիջական անձնական շփման միջոցով: Այդ հանդիպումների անհրաժեշտությունն առաջանում է առկայության, բարդ իրավիճակի մեջ մտնելու կամ անբարենպաստ հոգեբանական վիճակի զարգացման դեպքում։

Այս հանդիպումները օգտակար են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների համար: Նրանք հավաստի տեղեկատվություն կսովորեն աշակերտի վարքի և գիտելիքների մակարդակի մասին, իսկ ուսուցիչը ավելի լավ կհասկանա պատճառները, որոնք ազդում են երեխայի առաջընթացի և գործողությունների վրա:

Անհատական ​​խորհրդակցությունների հիմնական խնդիրն է քննարկել խնդիրը և գտնել ընդհանուր ըմբռնում, թե ինչպես կարելի է լավագույնս լուծել այն: Աշխատանքի այս ձևի իրականացման հիմնական պահանջներն են իրավասությունը, փոխադարձ հարգանքը, հանդուրժողականությունը և վստահության փոխհարաբերությունները:

Կարող է անցկացվել թեմատիկ խորհրդակցություն, որի ընթացքում շփումը տեղի է ունենում ոչ թե մեկ ընտանիքի, այլ մի խումբ ծնողների հետ, ովքեր նման խնդիրներ ունեն երեխաների դաստիարակության հարցում։

Սեմինարներ

Դրանք միտված են ծնողների մոտ զարգացնել երեխաների հետ ճիշտ կրթական փոխգործակցությունը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ հմտություններ և մանկավարժական հմտություններ։ Սեմինարի ընթացքում ծնողներին ներկայացվում է կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակը և առաջարկվում արդյունավետ ելք գտնել դրանից։

Ծնողները պետք է առաջարկություններ անեն, պաշտպանեն իրենց կարծիքը, վարեն կառուցողական վիճաբանություն: Նման հաղորդակցության արդյունքում ծնողները սովորում են ինքնուրույն ստեղծել իրենց վարքի մոդելը, երբ իրենց ընտանիքում նման իրավիճակ է առաջանում:

Թրեյնինգներ

Ծնողների մանկավարժական մտածողության վերապատրաստման ձևերից մեկը. Թրեյնինգների առանձնահատկությունն այն է, որ իրենց վարման ընթացքում ծնողները տեղեկացվում են երեխաների հետ ճիշտ վարքագծի մասին և մշակում դրանք՝ հասցնելով ավտոմատիզմի։

Սեմինարներ

Ծնողների մանկավարժական կրթության ամենատարածված ձևերից մեկը. Սեմինարի կառուցվածքը բաղկացած է տեսական և գործնական մասերից։ Միաժամանակ տեսական դիրքերը յուրացվում են նրանց հետ գործնական գործողությունների հիման վրա։

Վեճեր և քննարկումներ

Վերաբերել . Վեճի վարման հիմնական պայմանը նշված խնդրի ընդհանուր քննարկման կազմակերպումն է և դրա լուծման հնարավորության վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորումը։

Սա մի տեսակ վեճ է՝ վիճելու և սեփական դիրքորոշումը պաշտպանելու անհրաժեշտության հետ։ Ոչ ոք չպետք է մնա պասիվ ունկնդիր։ Պետք է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում յուրաքանչյուրը պետք է արտահայտի իր կարծիքը, առաջարկի իր գործելաոճը առաջարկվող իրավիճակում։ Վերջնական որոշման ժամանակ բոլոր առաջարկները պետք է հաշվի առնվեն։ Այն պետք է դրականորեն ընդունվի միջոցառման բոլոր մասնակիցների կողմից։

Ծնողական ընթերցումներ

Այն ներառում է գրականության ուսումնասիրություն, որը վերաբերում է երեխայի դաստիարակության կոնկրետ խնդիրներին: Դրանից հետո քննարկում է անցկացվում լսվածի և ստացված տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելու հնարավոր տարբերակների սահմանման շուրջ։

Դերային խաղեր

Ծնողների հետ փոխգործակցության արդյունավետ ձև: Դերային խաղերի մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ ծնողները հրավիրվում են ոչ միայն կրթական խնդրին ինչ-որ լուծում առաջարկելու, այլև այն գործնականում փորձարկելով՝ որոշել դրա արդյունավետության մակարդակը:

Ծնողները հրավիրվում են խաղալու երեխայի դերը և զգալու այն, ինչ նա զգում է մեծահասակների դաստիարակչական ազդեցության պահին։

Կարդալ ավելին:

Անկյուն ծնողների համար

Յուրաքանչյուր դասարան պետք է ունենա ծնողների անկյուն, որը պարունակում է թեմատիկ տեղեկագրեր կամ թերթեր, որոնք նվիրված են դաստիարակության որոշակի թեմաներին: Երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսը, հայտարարությունները, հուշագրերը, հարցաթերթիկներից կամ այլ փաստաթղթերից հարցեր, որոնք օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատելիս, նույնպես կարող են տեղադրվել այստեղ:

Ինտերակտիվ հաղորդակցություն

Այժմ շատ տարածված է ծնողական խմբեր ստեղծելը հաղորդակցության և հաղորդագրությունների ծրագրերում, ինչպիսիք են WhatsApp-ը կամ Viber-ը: Դրանք հեշտացնում և արագացնում են ուսուցչի և ծնողների միջև տեղեկատվության փոխանակումը:

Սովորաբար նման խմբերում ծանուցումներ են փոխանցվում ընդհանուր իրադարձությունների, հրատապ հանդիպումների, համատեղ գործունեության մասին։ Այս կերպ դուք կարող եք խորհուրդներ կամ հիշեցումներ երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ:

ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

ՆՈՐ ՍԵՐՆԴԻ ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐԻ ՆԵՐԴՐՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.

MOU Ատամանովսկայայի միջնակարգ դպրոց.

Բացատրական Ծանոթություն.

2011 թվականից «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացման շրջանակներում մեր դպրոցը 1-ին դասարանում կսկսի փորձարկում՝ տարրական դպրոցը երկրորդ սերնդի չափանիշներին անցնելու վերաբերյալ: Ծրագրի տարբերակիչ հատկանիշներից է հանրության մասնակցության ընդլայնումը դպրոցի կյանքում, և դա առաջին հերթին վերաբերում է ծնող համայնքին: Ծնողները հնարավորություն կունենան անմիջականորեն ազդելու ուսումնական գործընթացի վրա և ավելի ակտիվ կներգրավվեն դպրոցի կառավարման գործում։ Կրթական նոր չափորոշիչների արդյունավետ ներդրումն անհնար է առանց ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ջանքերի համակարգման. կախված է նրանից, թե որքանով են ծնողները «ներգրավվում» ուսումնական գործընթացին, որքանով են նրանք հասկանում նորարարությունների էությունն ու ակնկալվող արդյունքները. այս արդյունքների ձեռքբերումը, և ընդհանրապես կրթության որակը։ Կրթության բովանդակության և նոր սերնդի չափանիշների էության փոփոխության, ինչպես նաև նրանց հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության նպատակով ծնողներին ժամանակին և ամբողջական տեղեկացնելու նպատակով անցկացվում է «Ծնողների դասախոսություն». . Այն կազմակերպվում է դպրոցի հիմքի վրա՝ որպես դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների մասնագիտացված համակարգ, որտեղ ծնողները ոչ միայն ստանում են տեղեկատվություն, այլ աստիճանաբար իրենք են դառնում ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակից։ Ծնողների համար նախատեսված լսարանի խնդիրն է՝ որպես իրենց մանկավարժական մշակույթի բարելավման ձև՝ հնարավորություն տալ բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են ընտանեկան կրթության արդյունավետության և որակի բարելավմամբ, ձեռք բերել այնպիսի գիտելիքներ, որոնք կօգնեն կառուցել բոլոր մասնակիցների միջև փոխգործակցության ամենաարդյունավետ համակարգը: ուսումնական գործընթացը։ Ծնողական ժողովների հաջողության կարևոր պայմանը դրանց շարունակական բնույթն է և մասնակիցների մշտական ​​կոնտինգենտը: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ հիվանդության, գործուղումների պատճառով ոչ բոլոր ծնողները կկարողանան կանոնավոր հաճախել լսարան, այս ծնողների համար տրամադրված տեղեկատվությունը կկրկնօրինակվի ամփոփագրում և կտեղադրվի դպրոցի կայքում: Ի վերջո, դպրոցն ինքը և ուսուցիչները շահագրգռված են, որ ծնողները ձեռք բերեն մանկավարժական գիտելիքների այն նվազագույնը, որն անհրաժեշտ է երկրորդ սերնդի չափանիշների ներդրման ընթացքում արդյունավետ փոխգործակցության համար: Ծրագիրը նախատեսված է 9 դասաժամի համար՝ բացահայտելով նոր սերնդի ստանդարտների ներդրման հիմնական ուղղությունները։ Յուրաքանչյուր դասախոսության թեմա ուղեկցվում է մոտավոր պլանով, ուսումնական նյութեր, գրականություն և ինտերնետ ռեսուրսներ։ Բացի այդ, առաջարկվում է էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների և կրթական պորտալների հավաքածուի ցանկ, որոնց նյութերը կարող են օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ։ Որպեսզի ծնողների հետ շփումը լինի հնարավորինս արդյունավետ, դասախոսության օպտիմալ ժամանակը 1 ժամից ոչ ավել է։ Դասերը կսկսվեն կարճատև տաքացումով (ինտերակտիվ վարժություններ, թեստեր, խաղեր և այլն) և կավարտվեն մտորումով (նոր տեղեկատվության քննարկում և տպավորությունների փոխանակում): Ենթադրվում է, որ մասնակիցներին կտրամադրվեն թերթիկներ (գրքույկներ, հուշագրեր, դիագրամներ և այլն), որոնք ամրապնդում կամ լրացնում են դասարանում ծնողների ստացած գիտելիքները: Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ ծնողների շահագրգռվածությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման հարցում ուղղակիորեն կախված է երեխայի կրթական գործընթացի կազմակերպման համար համապատասխանության և դրանց նշանակության ըմբռնումից, որն, իր հերթին, կապված է. նյութի մատուցման մատչելի մակարդակով, ժամանակի և գործունեության օպտիմալ հարաբերակցությամբ, հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտով, առկայության հետադարձ կապով:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍ

Թեմա՝ Մանկավարժական մշակույթ՝ խաբեության թերթիկ ծնողների համար։

Նպատակը. զինել ծնողներին տարրական դպրոցում երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ զարգացման վերաբերյալ ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներով և հասկանալ ծնողի դերը երեխայի կրթության մեջ, որը յուրացնում է նոր սերնդի չափանիշների վրա հիմնված ծրագիր: .

Միջոցառման պլան.

1. Հարցման անցկացում (հարցում ծնողներին՝ բացահայտելու նրանց մանկավարժական մշակույթը, որոշել ընտանիքում դաստիարակության տեսակը):

2. Ընտանեկան դաստիարակության ոճերը. Ընդհանուր սխալներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողները և ինչպես հաղթահարել դրանք.

3. Ընտանիքի և դպրոցի միջև փոխգործակցության կազմակերպում. ծնողական հանդիպումից մինչև ինտերնետային ֆորում (հետադարձ կապ ուսուցիչներից և ծնողներից. հանդիպում, խորհրդատվություն, դասախոսական դահլիճ, դպրոցի կայք, Դաշնային պետական ​​ստանդարտների կայք):

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 2

Թեմա՝ Հաջողության գաղտնիքները տարրական դպրոցում

Նպատակը. ծանոթացնել ծնողներին դպրոցական կրթության առաջին փուլում կրթական գործընթացի կառուցման առանձնահատկություններին դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի իրականացման ընթացքում, առաջարկել երեխաներին ցավազուրկ ներառման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու վերաբերյալ առաջարկություններ: դպրոցական կյանքում.

Միջոցառման պլան.

1. Հուշագրերի և գրքույկների ներկայացում - «Դպրոցական կրթության առաջին փուլում ուսումնական գործընթացի կառուցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդի ներդրման ընթացքում», «Հանրակրթության առաջին փուլի առանձնահատկությունները», «Տարրական հանրակրթության պլանային արդյունքներ».

2. Ինչու՞ է դժվար սովորելը, կամ ի՞նչ է դպրոցին հարմարվելը: 3. Հաջող ուսման գաղտնիքները՝ խորհուրդներ ծնողներին.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 3

Թեմա՝ Պետության և հասարակության կրթական կարիքները և դրանց նշանակությունը ուսումնական հաստատության հանրակրթական մակարդակների կրթական ծրագրերի ձևավորման գործում.

Նպատակը. դիտարկել հասարակության կրթական կարիքների հայեցակարգը որպես պետության և հասարակության պատվեր՝ կրթական համակարգին կրթական ծառայությունների համար դպրոցական մակարդակում, ուսումնասիրել դրանց բացահայտման ուղիները, ինչպես նաև հաշվի առնել կրթական խնդրանքը։ ծառայություններ հանրակրթական մակարդակներում կրթական ծրագրերի ձևավորման գործում.

Միջոցառման պլան.

1. Կրթական կարիքների հայեցակարգը. Պետության, ուսանողների և նրանց ծնողների կրթական կարիքները.

2. Տեղական հասարակության կրթական կարիքները բացահայտելու ուղիներ. Կրթական ծառայությունների պահանջարկի ախտորոշում.

3. Կրթական ծրագրի ձեւավորման սկզբունքները. Կրթական կարիքների հաշվառում կրթական ծրագրում.

4. Վերապատրաստման (կրթական) պլանի հայեցակարգը. Օրինակելի ծրագրեր առարկաներից.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 4

Թեմա՝ «Երեկոյան էր, անելիք չկար…» կամ ինչպե՞ս կարող ենք կազմակերպել երեխայի հանգիստը:

Նպատակը. որոշել դպրոցի կրթական գործառույթը նոր կրթական չափորոշիչներին համապատասխան, ծնողների մոտ ձևավորել երեխայի համար հետաքրքիր և բովանդակալից ժամանցի կազմակերպման կարևորության և նշանակության ըմբռնում՝ որպես հակասոցիալական վարքագծի կանխարգելման միջոցներից մեկը։ երեխաները և նրանց հաջող սոցիալականացումը:

Միջոցառման պլան.

1. Էքսպրես հարցում «Իմ հանգիստը 20 տարի առաջ».

2. Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում.

3. Արտադպրոցական գործունեության տեսակներն ու ուղղությունները. Հանգստի և ժամանցի գործունեություն: Սոցիալական ստեղծագործականություն.

4. Մոդելավորում «Երեխայի հանգստի իդեալական մոդել».

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 5

Թեմա՝ Հասարակության մասնակցությունը ուսումնական հաստատության կառավարմանը. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները. Սոցիալական պայմանագիրը որպես կրթության որակի համար փոխադարձ պատասխանատվության արտացոլում.

Նպատակը. դիտարկել ուսումնական հաստատության կառավարմանը ծնողների մասնակցության ընդլայնման հեռանկարը. քննարկել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների պարտականություններն ու իրավունքները և տրված իրավունքների իրականացման աստիճանը. գնահատել կրթության համար սոցիալական պայմանագրի առկայության իրականությունը.

Միջոցառման պլան.

1. Կրթության կառավարման գործում ծնողների մասնակցության հիմնական ձեւերը.

2. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները.

3. Սոցիալական պայմանագիր՝ կրթության արդյունքներում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների շահերի համաձայնեցման արդյունքում.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 6

Թեմա՝ Ինչպե՞ս են գնահատում ձեր երեխային դպրոցում:

Նպատակը. Ծնողներին ծանոթացնել կրտսեր ուսանողների կրթական և արտադպրոցական նվաճումների գնահատման ժամանակակից սկզբունքներին և առանձնահատկություններին՝ IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան. վերջնական հսկողության աշխատանքի առանձնահատկություններով և կանոններով. համապարփակ ստուգիչ աշխատանք կատարելու առանձնահատկություններով և կանոններով. նպաստել ծնողների մոտ ավելին իմանալու GEF IEO-ի մասին ցանկության ձևավորմանը:

Միջոցառման պլան.

1. Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքների գնահատման պահանջներ. 2. Կրթության անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների գնահատում.

3. Շրջանավարտի վերջնական գնահատումը և դրա կիրառումը կրթական համակարգում.

4. Վերջնական թեստային աշխատանք, անցկացման և գնահատման կանոններ.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 7

Թեմա՝ Դաշնային պետական ​​ստանդարտ և նոր սանիտարահամաճարակային կանոններ և կանոնակարգեր:

Նպատակը` դիտարկել դպրոցականների առողջության ձևավորման վրա ազդող գործոնները, ներկայացնել հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների հիգիենիկ պահանջների համակարգ, կազմակերպման և պայմանների նոր հիգիենիկ պահանջների ձևավորման սկզբունքներ: ուսումնական գործընթացի, լուսաբանել դպրոցականների առողջության պահպանման ուսումնական հաստատության հիմնական գործունեությունը։

Միջոցառման պլան.

1. Գործոններ, որոնք ձեւավորում են դպրոցականների առողջությունը.

2. Հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին ներկայացվող հիգիենիկ պահանջների համակարգը.

3. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և պայմանների նոր հիգիենիկ պահանջների ձևավորման սկզբունքներ.

4. Ուսումնական հաստատությունում առողջապահական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 8

Թեմա՝ Ինչպե՞ս օգնել ձեր երեխային դառնալ հետախույզ: Կամ նախագծային գործունեություն տարրական դպրոցում:

Նպատակը. ծնողների մոտ ձևավորել տեսական և գործնական գիտելիքների համակարգ, նախագծային գործունեության կազմակերպման և իրականացման համար անհրաժեշտ հմտություններ. ծնողների ներգրավումը դպրոցի կրթական տարածքում նախագծերի իրականացմանը. Միջոցառման պլան.

1. Երեխաների և ծնողների հարցման արդյունքները. Այցելություն «Մասնակցում նախագծերին ...» ցուցահանդեսին:

2. Նախագծային գործունեության առանձնահատկությունները տարրական դպրոցում.

3. Գործնական աշխատանք՝ «Դիզայնի գաղափարների տոնավաճառ».

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 9

Թեմա՝ Ինչպե՞ս երեխային պատրաստել անկախ կյանքի համար:

Նպատակը. ցույց տալ երեխայի դրական սոցիալականացման ուղիները ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում՝ որպես երկրորդ սերնդի ստանդարտների ներդրման հիմնական ուղղություն, օգնել ծնողներին ճիշտ գնահատել երեխաների հետ հարաբերություններում խնդրահարույց, կրիտիկական իրավիճակները՝ հաշվի առնելով կոնկրետ խնդիրները։ տարիքի

Միջոցառման պլան.

1. Կյանքի իրավիճակների վերլուծություն.

2. Սոցիալականացում և դաստիարակություն. ո՞վ ում «կհաղթի»:

3. «Ինչպե՞ս մեծացնել հաջողակ մարդու» հուշագրի ստեղծում։