Teknologjitë e edukimit valeologjik të prindërve si një mjet për të edukuar një mënyrë jetese të shëndetshme tek fëmijët parashkollorë. Programi i edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve të nxënësve të shkollës së konviktit të Torinos Detyra të lidhura me moshën për zhvillimin e fëmijëve

Skulyabina L.V. - Mësues i shkollës fillore të kategorisë më të lartë të kualifikimit

Edukimi i prindërve si një nga faktorët e rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin e nxënësve.

Viti i parë i shkollës është shumë i rëndësishëm. Kjo varet kryesisht nga mënyra se si fëmija do të mësojë në të ardhmen. Klasa e parë është një test serioz, si për fëmijën ashtu edhe për prindërit. Shumë prindër besojnë se përgatitja e një fëmije për shkollë do të thotë ta mësosh atë të lexojë, të numërojë, të shkruajë. Sidoqoftë, duke mos ditur kërkesat moderne të shkollës, prindërit rrezikojnë ta mësojnë fëmijën në atë mënyrë që mësuesi të detyrohet të mos e mësojë atë, por ta rikualifikojë dhe të bëjë përpjekje të mëdha për të eliminuar rezultatet e përgatitjes së pahijshme të fëmijës për. shkolla.

Gjëja kryesore është që fëmijët të vijnë në shkollë me dëshirë dhe aftësi për të mësuar, në mënyrë që fëmija të jetë psikologjikisht i gatshëm për shkollë. Prandaj, është e rëndësishme jo vetëm përgatitja e fëmijës për shkollim, por edhe prindërit e tyre, domethënë mësuesi duhet të angazhohet në aktivitete edukative.

Edukimi pedagogjik është një nga format tradicionale të ndërveprimit ndërmjet mësuesve të shkollës dhe prindërve. Ne përdorim forma të ndryshme të punës me prindërit, ata janë të ndërlidhur dhe përfaqësojnë një sistem të vetëm harmonik. Këto përfshijnë leksione, punëtori, seminare, diskutime dhe konsultime. I njohim prindërve me bazat e njohurive teorike, me ide novatore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë.

Prindërit duhet të mësohen t'i bëjnë vetes pyetje: si ta doni fëmijën tuaj për atë që është?; A është e nevojshme të mbroni fëmijën nga vështirësitë? Si mund ta ndihmoj fëmijën tim të besojë në vetvete? Si të zhvilloni aftësitë e një fëmije? Një rol të rëndësishëm në gatishmërinë e fëmijës për të mësuar luan stoku i njohurive që ai, me ndihmën e të rriturve dhe në mënyrë të pavarur, ka marrë në gjashtë vitet e para të jetës së tij.

Një foshnjë, e lindur mezi, është plotësisht e hapur ndaj botës së jashtme. Prindërve të dashur dhe të vëmendshëm sjellja e tij duket e thjeshtë dhe e kuptueshme. Por me kalimin e kohës, jeta e brendshme e fëmijës bëhet më e fshehur. Shpesh prindërit e tij nuk mund ta shpjegojnë sjelljen e tij. Intuita shpesh bëhet e pafuqishme, edukimi - një kontradiktë e plotë. Këtu shfaqet nevoja për njohuri shkencore për jetën e një njeriu të vogël. Në një shkollë rurale, prindërit mund të marrin njohuri të tilla nga një mësues. Prandaj, mësuesit e shkollave fillore fillojnë të edukojnë prindërit që nga mosha parashkollore e fëmijëve, dhe gjatë gjithë kohës, sipas përcaktimit të psikologjisë, gjatë gjithë fëmijërisë së mesme (nga 5 deri në 11 vjeç). Në këtë kohë, fëmija zhvillon ndjenjën e detyrës, konceptin e moralit dhe dëshirën për arritje. Zhvillohen aftësitë e komunikimit. Fëmija mëson të vendosë veten dhe të zgjidhë problemet reale, ai ka një dëshirë për të marrë lëvdata, një vlerësim pozitiv të veprimeve të tij.

Mësuesit e shkollës sonë përdorin në punën e tyre forma të tilla të edukimit pedagogjik si mbledhjet e prindërve, edukimi i përgjithshëm pedagogjik. Është forma më e rëndësishme e punës së mësuesit të klasës me familjen e nxënësit, mjet për rritjen e efektivitetit të procesit arsimor. Në takimet e prindërve, ne i njohim prindërit me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit edukativo-edukativ. Bëjmë një përshkrim të programeve të përdorura, metodat e mësimdhënies, flasim për aktivitete jashtëshkollore, rrethe. Në arsimin e përgjithshëm pedagogjik, ne informojmë prindërit për tiparet e një moshe të caktuar, kushtet për ndërveprim të suksesshëm me fëmijët. U ofrojmë prindërve të luajnë lojëra të përbashkëta me fëmijët e tyre: lojëra për zhvillimin e të menduarit në përgatitjen e fëmijëve për shkollë; lojëra për përgatitjen e fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim; mësimi i fëmijëve për të lexuar - lojëra me zë.

Për shembull, një lojë për zhvillimin e të menduarit "Cili numër është më i madh?" Vendosni dy grupe objektesh në një kuti, secila prej të cilave nuk ka më shumë se pesë. Duhet t'i tregoni fëmijës emrin e sendeve që janë të fshehura në kuti pa e emërtuar numrin e tyre. Le të themi se janë butona dhe guralecë. Fëmija zgjedh një nga grupet. Për shembull: "Butonat e mi, guralecat e tu". Pas kësaj, ai nxjerr nga kutia dhe numëron sa artikuj janë në të dy grupet dhe cilat janë më shumë. Nëse fëmija ka menduar për artikuj që do të jenë më shumë, atëherë ai merr aq pikë sa ka më shumë artikuj në këtë grup. Nëse fëmija zgjodhi ato sende që janë më të vogla, ju merrni ndryshimin. Loja përsëritet disa herë. Ai që shënon më shumë pikë fiton. Nëse hamendësuesi bën një gabim në llogaritjet dhe partneri e vëren atë, çipi nuk llogaritet për të. Ndërsa përsëritni lojën, ndërroni rolet me fëmijën tuaj.

Do të japim edhe një shembull të një loje të të mësuarit të leximit, pasi një nga pyetjet e shumta me të cilat përballen prindërit gjatë kësaj periudhe është nëse duhet ta mësojnë një fëmijë të lexojë para se të shkojë në shkollë, nëse po, kur është koha më e mirë për të filluar. duke e bërë këtë? Nëse prindërit e parashkollorëve kanë dëshirën dhe mundësinë që të lexojnë me fëmijën e tyre, atëherë le të vijë në shkollë duke ditur të lexojë. Është më e lehtë të mësosh të lexosh në pesë se sa në shtatë ose tetë. Ne i edukojmë prindërit se si ta prezantojnë fëmijën e tyre lehtësisht, në mënyrë të sigurt dhe argëtuese me shkrimin, si ta bëjnë të këndshme praktikën e leximit për fëmijën dhe të ngjall shijen për lexim të pavarur dhe si të shmangin gabimet e zakonshme të mësimdhënies së shkrim-leximit në shtëpi.

Nëse fëmija foli vonë ose ka defekte serioze në shqiptim, një fjalor të dobët, ndërton fraza të shkurtra, në këtë rast, nuk duhet të nxitoni për të mësuar shkrimin. Njohja me shenjat alfabetike do të jetë e pafrytshme nëse fëmija nuk e di se çfarë saktësisht tregohet nga kjo shenjë.

Rruga drejt shkrim-leximit shtrihet përmes lojërave të tingujve dhe shkronjave. Për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë, një fëmijë duhet të bëjë dy zbulime të rëndësishme: së pari të zbulojë se të folurit është "ndërtuar" nga tingujt dhe më pas të zbulojë marrëdhënien midis tingullit dhe shkronjës. Mënyrat e theksimit, përzgjedhja intonacionale e tingujve me një fjalë i përcillen më së miri fëmijës në një lojë: lojëra - onomatope; tombol me zë; tinguj të ndaluar; shtëpia e tingujve; shtëpi në pyll. Të gjitha këto lojëra ndihmojnë në analizimin e tingujve në një deklaratë të të folurit, dallimin midis bashkëtingëlloreve të buta dhe të forta, përqendrohen në zanoret e theksuara dhe mësojnë të përcaktojnë përbërjen e plotë të tingullit të një fjale.

Pas informacionit të propozuar dhe punës së përbashkët të prindërve dhe fëmijëve në shtëpi, ne thërrasim një mbledhje prindërore, ku prindërit flasin për atë që kanë mundur të mësojnë për fëmijën e tyre. Deri në çfarë mase lojërat e propozuara ishin të dobishme për ta në komunikimin me fëmijët. Si ka ndryshuar fëmija si rezultat i punës së përbashkët etj.

Nevojat pedagogjike të të gjithë prindërve nuk mund të plotësohen në klasat e arsimit të përgjithshëm pedagogjik. Prandaj, ka nevojë për punë individuale, e cila ju lejon të diskutoni privatisht problemet që shqetësojnë prindërit, për të dhënë këshilla të kualifikuara. Mësuesit vërejnë rëndësinë e punës individuale me prindërit në procesin e edukimit të tyre pedagogjik. Puna individuale me prindërit është gjithashtu e nevojshme sepse familja është një ekip thellësisht intim dhe diskutimi i situatave dhe çështjeve individuale pedagogjike që lindin te prindërit është i mundur në disa raste vetëm gjatë punës individuale. Forma kryesore e punës individuale është konsultimi pedagogjik. Vlera e tij qëndron në faktin se prindërit shkojnë në këshillim me iniciativën e tyre, janë të vendosur të diskutojnë problemet që i shqetësojnë dhe përpiqen të fitojnë njohuritë e nevojshme për të ndikuar qëllimisht në personalitetin e fëmijës. Zakonisht shkolla ka një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Qëllimet e konsultimeve janë asimilimi i njohurive dhe aftësive të caktuara nga prindërit, ndihma ndaj tyre në zgjidhjen e çështjeve problematike.

Ndërsa fëmija rritet dhe zhvillohet, ai ndryshon, ndonjëherë gradualisht, ndonjëherë me shpejtësi dhe në mënyrë të panjohur. Dhe rrjedha e këtij procesi varet jo vetëm nga vullneti i rastësisë, por edhe nga përpjekjet e drejtuara të dashurisë dhe mirëkuptimit të të rriturve.

Kur një fëmijë fillon të ndjekë shkollën, ne i ftojmë prindërit të hapin mësime në mënyrë që ata të kuptojnë më mirë aftësitë e fëmijëve, kërkesat për ta dhe të monitorojnë rritjen e tyre intelektuale. Në mësimet e hapura, prindërit kanë mundësinë të sigurohen që loja, situata e lojës është shumë e dobishme për të mësuar. Vëzhgimet e fëmijëve në klasë u mundësojnë prindërve të kuptojnë se çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, si dhe çfarë lloj ndihme t'u ofrojnë fëmijëve. Gradualisht, prindërit binden se puna e interesuar e fëmijës sjell rezultate më të prekshme sesa nxitja, bërtitja dhe fillojnë të përdorin teknikat dhe metodat që mësuesit demonstrojnë në mësimet e hapura. Në fund të vitit shkollor, këto mësime tregojnë se çfarë kanë mësuar fëmijët gjatë vitit shkollor. Ata shohin që fëmijët këtu mësojnë jo vetëm të shkruajnë, të lexojnë, të numërojnë, por edhe të jenë kërkues, kureshtarë, të sjellshëm dhe dashamirës. Dhe kjo arrihet me punën e përbashkët të mësuesve, nxënësve dhe prindërve.

Përfshini prindërit në aktivitete me fëmijët e tyre. Këto janë aktivitete jashtëshkollore, gara, ekskursione, pushime. Organizojmë aktivitete jashtëshkollore me pjesëmarrjen e prindërve. Në festat e përgjithshme, prindërit janë edhe pjesëmarrës edhe organizatorë. Festat e fëmijëve kthehen në bashkëpunim të ngushtë të tre palëve - fëmijëve, prindërve, mësuesve. Ato përmbledhin një segment të caktuar të veprimtarisë arsimore. Përveç kësaj, gjatë pushimeve dhe gjatë përgatitjeve për to, ka shumë mundësi për komunikim mes fëmijëve dhe prindërve. Në këtë kohë, zbulohen aftësitë e djemve, lidhjet e tyre. Puna përgatitore kontribuon në zgjerimin e njohurive të nxënësve, krijon një atmosferë për kreativitet, aktivitet, pavarësi dhe fantazi. Ky lloj aktiviteti bën të mundur edukimin e prindërve për mënyrën se si rritet një fëmijë, cilat faza të zhvillimit të fëmijës ekzistojnë dhe karakteristikat e tij individuale. Prindi duhet të udhëhiqet në këto njohuri dhe aftësi, d.m.th. të njohë fazat e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës (fiziologjike dhe mendore), të kuptojë lidhjen e tyre, të jetë i vetëdijshëm për parimet themelore të zhvillimit - çfarë, me çfarë dhe si të zhvillohet.

Ne bëjmë lexime prindërore një herë në vit. Ato u japin prindërve mundësinë jo vetëm të dëgjojnë leksionet e mësuesve, por edhe të studiojnë literaturën mbi problemin dhe të marrin pjesë në diskutimin e tij.

Përmbajtja e punës së mësuesit me prindërit përfshin, në fakt, të gjitha çështjet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve. Gjatë edukimit pedagogjik, prindërit marrin njohuri për karakteristikat e zhvillimit të fëmijës, detyrat e edukimit, metodat për organizimin e mjedisit të lojës dhe përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Puna me prindërit është një pjesë komplekse dhe e rëndësishme e veprimtarisë së mësuesit. Një nga qëllimet kryesore të edukimit pedagogjik është përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik. Cilado qoftë forma e punës me prindërit që zgjedh mësuesi, gjëja kryesore është interesi i tij personal për punën, një qëndrim miqësor ndaj fëmijëve dhe prindërve të tyre, si dhe natyra sistematike e punës.

Bibliografi

1. Aleshina Yu.E. Këshillim psikologjik individual dhe familjar: Shëndeti social i Rusisë. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Bazat e këshillimit psikologjik dhe psikoterapisë. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 f.

3. Ed. A.A. Bodalev. Psikologjia popullore për prindërit [Teksti]: një libër për prindërit M .: "Pedagogji", 1989. -256 f. - 300.000 kopje.

4. Davydov, V.V. Llojet e komunikimit në mësimdhënie [Tekst]: një libër për mësuesin / V.V. Davydov. - M .: "Shoqëria Pedagogjike e Rusisë", 2000. -480 f.

5. Karabanova O.A. Psikologjia e marrëdhënieve familjare dhe bazat e këshillimit familjar. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Historia e psikologjisë: Libër mësuesi për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001

7. Matveeva A. Psikologji praktike për prindërit ose çfarë mund të mësoj për fëmijën tim. - Shtëpia botuese e librit M "AST-PRESS" Jugore të Uralit, 1997.

8. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve (moshës). M., 1996.

9. Ovcharova R.V. Mbështetja psikologjike e prindërimit. - M .: Instituti i Psikoterapisë, 2003. S. 222

Institucioni Arsimor i Përgjithshëm Autonom Bashkiak “Shkolla e Mesme Nr.1 ​​me studim të thelluar të lëndëve individuale me emër. I.A. Kuratov, Syktyvkar.

Programi i edukimit pedagogjik të prindërve të nxënësve të klasave 5-6.

Tyulkina Ekaterina Pavlovna

Syktyvkar

Shënim shpjegues………………………………………………3

Detyrat e moshës për zhvillimin e fëmijëve………………………………….8

Qëllimi, detyrat, kushtet e zbatimit të programit………………………….10

Planifikimi kalendar-tematik i veprimtarive për edukimin pedagogjik të prindërve, format dhe metodat e zbatimit të tij………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Rezultatet e pritshme të zbatimit të programit………………………23

Mënyrat për të kontrolluar dhe verifikuar rezultatet e pritshme të programit PPR…………………………………………………………………………………………

Aplikimet ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliografia…………………………………………………….43

Shënim shpjegues.

Familja luan një rol qendror në formimin e personalitetit të fëmijës. Sipas studiuesit L.B. Schneider 1, është familja ajo që përcakton me 70% se si do të rritet një fëmijë dhe cilat tipare të karakterit do të formojnë natyrën e tij.

Në familje, fëmija merr aftësi parësore në perceptimin e realitetit, mëson të njohë veten si një përfaqësues i plotë i shoqërisë.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thekson rolin e jashtëzakonshëm të familjes në zgjidhjen e problemeve të arsimit. Arritja e suksesit në procesin e rritjes së fëmijëve është e mundur vetëm nëse kombinohen përpjekjet e familjes dhe institucioneve të tjera shoqërore, më e rëndësishmja prej të cilave është institucioni i përgjithshëm arsimor (në tekstin e mëtejmë: institucioni arsimor), i cili siguron ndërveprim real midis prindërve. dhe mësuesit në procesin arsimor.

Kjo është ajo që çon forma e re e punës me familjen: prindërit janë përgjegjës për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera të edukimit dhe edukimit, përfshirë institucionet arsimore, janë të thirrura për ta promovuar këtë.

Familja dhe shkolla janë dy institucione të rëndësishme të socializimit të fëmijës. Dhe megjithëse funksionet e tyre edukative janë të ndryshme, ndërveprimi i tyre është i nevojshëm për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës. Nëse institucioni arsimor kontribuon në integrimin e fëmijës në shoqëri, atëherë familja thirret të sigurojë individualizimin e zhvillimit të fëmijës.

Ndryshimi i politikës shtetërore në fushën e arsimit solli njohjen e rolit pozitiv të familjes në edukimin e fëmijëve. Neni 18 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë: "Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të hedhin bazat për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës që në moshë të re. Neni 2 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" formulon sa vijon parimet e edukimit:

natyra humaniste e edukimit, përparësia e vlerave universale njerëzore, jeta dhe shëndeti i njeriut dhe zhvillimi i lirë i individit. Edukimi i qytetarisë, zellësia, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për mjedisin, atdheun, familjen;

uniteti i hapësirës federale kulturore dhe arsimore. Mbrojtja dhe zhvillimi nga sistemi arsimor i kulturave kombëtare, traditave dhe karakteristikave kulturore rajonale në një shtet shumëkombësh;

aksesueshmëria e përgjithshme e arsimit, përshtatshmëria e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe aftësimit të studentëve dhe nxënësve;

natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale;

liria dhe pluralizmi në arsim;

natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit. Autonomia e institucioneve arsimore.

Në këtë ligj, respektimi i familjes njihet si një nga parimet e edukimit, domethënë familja shndërrohet nga një mjet i ndikimit pedagogjik mbi fëmijën në qëllimin e saj.

Shkolla duhet të mbajë jo vetëm lidhje të ngushta me familjen dhe publikun, por edhe të ndikojë në aktivizimin e veprimtarive edukative të prindërve, të rrisë përgjegjësinë e tyre për rritjen e fëmijëve. Duke kombinuar përpjekjet pedagogjike, mësuesit dhe prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm për problemet mbi të cilat duhet të punojnë së bashku. Gama e këtyre problemeve është mjaft e gjerë dhe, me njëfarë konvencionaliteti, ato mund të ndahen në tre grupe kryesore.

Dukuritë e krizës karakteristike të shoqërisë moderne ndikojnë në gjendjen e shëndetit shpirtëror, fizik, moral dhe psikologjik të brezit të ri.

Në përpjekje për të gjetur mënyra për të zgjidhur këto probleme, shkolla po kërkon forma të reja ndërveprimi me familjen, duke kuptuar se prindërit dhe mësuesit janë të njëjtët fëmijë. Rezultati i aktiviteteve të tyre mund të jetë i suksesshëm vetëm nëse mësuesit dhe prindërit bëhen aleatë. Bashkimi i tyre duhet të bazohet në mirëkuptimin reciprok, respektin, besimin, përgjegjësinë dhe të synojë zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Edukimi pedagogjik prindërit më së shpeshti zbatohen në forma tradicionale:

Disavantazhi i tyre i përbashkët:

puna me prindërit nuk është e diferencuar, pa marrë parasysh karakteristikat e familjes;

prindërit kanë qasje të kufizuar për të qëndruar në institucionin arsimor: ditët e hapura dhe ngjarjet e tjera mbahen në mënyrë rigoroze sipas një plani të paracaktuar;

prindërit nuk mund të ndikojnë në procesin pedagogjik, ata janë të përfshirë vetëm në realizimin e momenteve organizative dhe njihen me punën edukative vetëm kur marrin në konsideratë "agjitacionin vizual" - stendat e përgatitura nga mësuesit;

roli kryesor në organizimin e punës me familjen u jepet mësuesve: qëllimi i shumë formave është të ndihmojë prindërit, rekomandimet, këshillat dhe korrigjimin e gabimeve. edukimi familjar. Kjo tregon se familja perceptohet si një faktor pedagogjikisht i papërsosur në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Dhe vetë format e punës me familjen nuk japin rezultatet e duhura, pasi synojnë ndërveprimin me një gamë të gjerë prindërish. Në këto kushte është e pamundur të shihen problemet e secilës familje veç e veç.

Prandaj nevojitet një formë e re ndërveprimi mes shkollës dhe familjes.

Sidoqoftë, përpara se të flasim për zbatimin e një forme të re ndërveprimi midis institucionit arsimor, mësuesit të klasës dhe prindërve, është e nevojshme të analizohet parakushtet për këtë qasje dhe gatishmëria e prindërve dhe e mësuesve për të.

Vitet e fundit, niveli i kulturës prindërore ka rënë ndjeshëm, çdo vit ka më pak familje ku fëmija ndihet i dashur, ku mami dhe babi kujdesen vërtet për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës së tyre.

Natyrisht, për hir të fëmijës, zhvillimin e tij të plotë, është e nevojshme që prindërit të interesohen vazhdimisht për mirëqenien, disponimin e tij, të dinë si ta ndihmojnë në dështime, si të stimulojnë suksesin, dëshirën për të fituar njohuri, bëhu më i miri nga më të mirët.

Prandaj, në mënyrë që fëmijët të zhvillohen plotësisht, të rriten jo vetëm si bij dhe vajza të mira, por edhe më vonë të bëhen qytetarë të mirë, patriotët e Rusisë, prindërit dhe institucionet arsimore duhet të jenë vazhdimisht në ndërveprim.

Rëndësia të këtij Programi për Edukimin e Prindërve në atë që synon të ndihmojë prindërit të mësojnë të kuptojnë dhe të edukojnë fëmijët e tyre. Në këtë drejtim, nevojitet një model i mirëmenduar për organizimin e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve. Programi “Interaction” i kushtohet organizimit të bashkëpunimit mes stafit mësimor, mësuesit të klasës dhe prindërve në procesin e edukimit të nxënësve.

Rëndësia Ky problem qëndron edhe në faktin se shumë vese moderne të shoqërisë (alkooli, varësia nga droga, krimi, çrregullimet mendore etj.) janë rezultat i rritjes së fëmijëve nga prindër me një nivel të ulët të kulturës psikologjike dhe pedagogjike, e cila shprehet në një qëndrim i papërgjegjshëm ndaj kryerjes së funksioneve të tyre arsimore, kufizimi më i fortë motivues në zgjidhjen e problemeve që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijës në familje, analfabetizmi në zgjidhjen e problemeve të edukimit familjar

Një nga tiparet dalluese të programit është zgjerimi i pjesëmarrjes publike të prindërve në jetën e shkollës dhe klasës.

Prindërit do të kenë mundësi të ndikojnë drejtpërdrejt në procesin arsimor dhe do të përfshihen më aktivisht në menaxhimin e ekipit të klasës dhe shkollës.

Një vend të rëndësishëm në program zë formulimi i rekomandimeve metodologjike për mbajtjen e takimeve prindër-mësues, gjë që bën të mundur ndërtimin e një sistemi të unifikuar për edukimin e nxënësve. Këto rekomandime mbulojnë konferencat tradicionale dhe jo-tradicionale të prindërve-mësimdhënësve, mbrëmjet e klasës dhe shkollës, takimet nga klasat e 5-ta në të 6-ta.

Suksesi i zbatimit të këtij programi varet nga mënyra se si prindërit "angazhohen" në procesin edukativo-arsimor, sa e kuptojnë thelbin dhe rezultatet e pritura të inovacioneve dhe varet arritja e këtyre rezultateve dhe cilësia e arsimit në tërësi.

Detyrat e moshës së zhvillimit të fëmijëve.

Ky program i edukimit pedagogjik të prindërve është formuar duke marrë parasysh veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve 10-14 vjeç, lidhur me:

me kalimin nga aktivitetet edukative në zotërimin e veprimtarive edukative në nivelin e shkollës bazë, në një pozicion të ri të brendshëm të studentit - fokusimi në kërkimin e pavarur njohës, përcaktimin e qëllimeve arsimore, zotërimin dhe zbatimin e pavarur të veprimeve të kontrollit dhe vlerësimit, iniciativën në organizim. bashkëpunimi arsimor;

me zbatimin në çdo nivel moshe (10-12 dhe 13-14 vjeç) të një transformimi cilësor të veprimeve edukative të modelimit, monitorimit dhe vlerësimit dhe kalimin nga vendosja e pavarur e nxënësve të detyrave të reja arsimore në zhvillimin e aftësia për të hartuar aktivitetet e tyre arsimore dhe për të ndërtuar plane të jetës në një perspektivë kohore;

me formimin e llojit shkencor të të menduarit të studentit, i cili e orienton atë drejt modeleve të përgjithshme kulturore, normave, standardeve dhe modeleve të ndërveprimit me botën e jashtme;

me zotërimin e mjeteve dhe metodave komunikuese të organizimit të bashkëpunimit dhe bashkëpunimit; zhvillimi i bashkëpunimit arsimor, i zbatuar në marrëdhëniet e nxënësve me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;

me një ndryshim në formën e organizimit të veprimtarive edukative dhe të bashkëpunimit arsimor nga klasë-mësim në laborator-seminar dhe leksion-laborator, kërkimore.

Kalimi i një nxënësi në shkollën kryesore karakterizohet jo vetëm nga faza e përshtatjes në lidhjen e mesme, por gjithashtu përkon me fazën parakritike të zhvillimit të fëmijës - kalimin në krizën e adoleshencës së hershme (11-13 vjeç). , klasa 5-7), e karakterizuar nga fillimi i kalimit nga fëmijëria në moshën madhore, në të cilën neoplazia qendrore dhe specifike në personalitetin e një adoleshenti është shfaqja dhe zhvillimi i vetëdijes së tij - ideja se ai nuk është më gjatë një fëmijë, domethënë ndjenjat e moshës madhore, si dhe riorientimi i brendshëm i një adoleshenti nga rregullat dhe kufizimet që lidhen me moralin e bindjes ndaj normave të sjelljes së të rriturve.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, suksesin dhe kohëzgjatjen e formimit të neoplazmave në sferën njohëse, cilësitë dhe vetitë e individit shoqërohen me pozicionin aktiv të mësuesit, si dhe me përshtatshmërinë e ndërtimit të procesin arsimor dhe zgjedhjen e kushteve dhe metodave të mësimdhënies.

Objektivisht i domosdoshëm për përgatitjen për jetën e ardhshme të një adoleshenti, zhvillimi i moshës madhore të tij sociale kërkon gjithashtu që prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të zgjidhin detyrën përkatëse të edukimit të një adoleshenti në një familje, duke ndryshuar llojin e vjetër të marrëdhënies në një të re.

Si përfundim, duhet theksuar se interesi varet drejtpërdrejt nga kuptimi i rëndësisë dhe rëndësisë së tyre për organizimin e procesit arsimor dhe edukativ të fëmijës, i cili, nga ana tjetër, shoqërohet me një nivel të arritshëm të prezantimit të materialit. , raporti optimal i kohës dhe aktiviteteve, një klimë e rehatshme psikologjike, prania e reagimeve. Programi i propozuar merr parasysh karakteristikat e moshës dhe detyrat zhvillimore të fëmijëve Klasat 5-6 (10-14 vjeç).

Qëllimi i programit Edukimi pedagogjik i prindërve "Ndërveprimi" është zhvillimi dhe zbatimi në praktikë i modelit të organizimit të edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve në kushtet e reja socio-ekonomike, parandalimi i problemeve familjare dhe ringjallja e edukimit familjar bazuar në bashkëpunimin e mësues, nxënës, prindër dhe shërbime të ndryshme speciale të qytetit.

Detyrat:

për të formuar njohuri psikologjike, pedagogjike dhe socio-juridike të prindërve të nxënësve;

paralajmëroni prindërit për gabimet më të zakonshme në rritjen e fëmijëve;

për të formuar një pozicion pedagogjik aktiv të prindërve, për t'i përfshirë ata në përfshirjen aktive në klasë, shkollën e përgjithshme, aktivitetet e kohës së lirë jashtëshkollore;

të zhvillojnë së bashku me familjen një taktikë të vetme edukimi;

të studiojë atmosferën familjare të studentit, marrëdhëniet e tij me familjen;

të intensifikojë ndërveprimin midis familjes dhe shkollës për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj familjes tek nxënësit dhe për t'i përgatitur ata për jetën e tyre të ardhshme familjare;

të kultivojë një qëndrim vlerash ndaj Rusisë, popullit të saj, rajonit, trashëgimisë kombëtare kulturore dhe historike, traditave popullore, brezit të vjetër;

Pjesëmarrësit e programit:

studentë;

Mësues klase;

Prindërit e nxënësve;

Administrimi i OS;

Psikolog i shkollës (psikolog i shërbimeve sociale);

Paramedik shkolle, sherbime te tjera mjekesore te qytetit;

Inspektorati për çështjet e të miturve në Syktyvkar, mësues social i shkollës.

mbi edukimin pedagogjik të prindërve.

Për të përcaktuar përmbajtjen e aktiviteteve për edukimin pedagogjik të prindërve, ne propozojmë një diagnozë, e cila përcakton tipologjinë e prindërve. Kjo është e nevojshme për:

Karakteristikat e hapësirës arsimore të shkollës - sa mund të kontribuojë niveli i përgjithshëm i kulturës pedagogjike të prindërve në zhvillimin e fëmijëve në procesin e jetës së tyre.

diferencimi i të rriturve në hartimin e përmbajtjes së PPR dhe format e zbatimit të tij.

identifikimi i prindërve më aktivë që mund të bëhen asistent në organizimin e CPR.

Tipologjia e prindërve përcaktohet nga dy tregues: niveli i kompetencës pedagogjike dhe niveli i kënaqësisë me natyrën e ndërveprimit me fëmijët. Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen 4 lloje:

kompetent i kënaqur ("harmonik") - "Unë di shumë për arsimin, njohuritë më ndihmojnë të ndërtoj një marrëdhënie të mirë me fëmijën";

të pakënaqur kompetentë ("teoricienët") - "ka shumë njohuri për arsimin, por për disa arsye nuk mund ta zbatoj atë";

i kënaqur i paaftë ("praktikues") - "Unë jam rritur pa njohuri të veçanta, por gjithçka është në rregull me fëmijën";

i paaftë i pakënaqur ("i pafuqishëm") - "Nuk e di çfarë të bëj me fëmijën, kush do t'ju tregojë?".

Në mënyrë që ndërveprimi me prindërit të jetë sa më efektiv, është e nevojshme të përcaktohet koha optimale për zhvillimin e orëve (me sa duket jo më shumë se 1 orë 30 minuta).

Këshillohet që mësimi të fillohet me një ngrohje të vogël (ushtrime interaktive, teste, lojëra etj.) dhe të përfundojë me reflektim (diskutim i informacionit të ri dhe shkëmbim përshtypjesh). Ju mund t'u siguroni pjesëmarrësve fletushka (broshura, memorandume, diagrame, etj.) që përforcojnë ose plotësojnë njohuritë e marra nga prindërit në mësim.

Ne propozojmë të shpërndajmë fletëpalosje jo vetëm në formë letre, por edhe t'i krijojmë ato në faqen e mësuesit të klasës (klasës) ditarët elektronik të prindërve, e cila jo vetëm do të ruajë informacione për edukimin pedagogjik të prindërve, por do të organizojë edhe punën individuale dhe kolektive të mësuesit të klasës me prindërit.

Gjithashtu e konsiderojmë të nevojshme përfshirjen e njohurive për formimin e mënyrës së jetesës familjare, për krijimin e një klime të favorshme psikologjike në familje, për kulturën etnike dhe marrëdhëniet me njerëz të kombësive të ndryshme, për zhvillimin artistik, estetik, fizik e të tjera.

Formularët prezantimi i materialit është shumë i larmishëm: diskutime, konferenca, një mbrëmje me pyetje dhe përgjigje, tryeza të rrumbullakëta, lojëra biznesi dhe me role, trajnime, dhoma të jetesës familjare, diskutime, revista gojore, seminare, mbrëmje prindërore dhe klasa master për leximin e prindërve. dhe të tjerët. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përdoren teknologji të reja pedagogjike për zhvillimin e intelektit të një personi, cilësitë e tij personale.

Pra, së bashku me format tradicionale dhe jotradicionale të orëve në klasë, ne ofrojmë testim webinare 2 si forma alternative dhe të përshtatshme të punës me komitetin e prindërve dhe prindërit e klasës në tërësi. Vërejmë përvojën pozitive të kësaj teknologjie, sepse. ju lejon të mbuloni shumicën e prindërve, për t'u fokusuar në një kohë të përshtatshme për takimet prindër-mësues të klasës. Me kusht që prindërit (ose anëtarët e komitetit të prindërve) të mos munden, për arsye objektive, të jenë në PC në një kohë të caktuar, webinari lejon regjistrimin në internet, gjë që është e përshtatshme për shikim të mëtejshëm në çdo kohë të përshtatshme.

Në zemër të organizatës edukimi i prindërve, do të përdoret një qasje personale-aktive: nuk merret parasysh vetëm niveli i edukimit të prindërve, por edhe niveli i kulturës prindërore. Baballarët dhe nënat janë subjekt i procesit arsimor - teknologjitë pedagogjike duhet të na ndihmojnë për këtë. Çdo mësim me prindërit do të përfundojë me reflektim individual dhe kolektiv.

Gjatë gjithë procesit arsimor do të kryhet portofol familjar. Portofoli vepron si një mekanizëm për vetë-zhvillimin e prindërve, ndihmon për të rregulluar pozicionet e tyre të jetës, për të ndërtuar rrugën e një familjeje moderne.

Për të energjizuar dhe stimuluar Prindërit inkurajohen të përdorin hartat e aktiviteteve familjare, garat e mitingjeve familjare ("Ekipi më i mirë i prindërve"), zbarkimi i punës familjare dhe ngjarje të tjera.

Për të përmbledhur edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve, mund të përdoren jo vetëm pyetësorët dhe diagnostikimet, por edhe forma të tilla si prezantimi i familjeve, konkurset për njohësin më të mirë të shpirtit të fëmijës, konkurset "Babai i Vitit", "Mami i Vitit" , etj.

Më së shpeshti zbatohet edukimi pedagogjik i prindërve Format tradicionale:

Biseda dhe konsultime;

Takimet e prindërve në mbarë shkollën dhe klasën;

Propagandë pamore (stenda, ekspozita tematike, etj.).

Metodologjia përfshin të ashtuquajturat format jotradicionale të bashkëpunimit mësues klase me familjen e nxënësit. Këto përfshijnë format e mëposhtme:

mbrëmjet e prindërve

Leximet e prindërve

Ditë e hapur

Konsultime individuale

Salla e leksioneve të prindërve

Konsultimet në grup

Konsultimet tematike

Mbajtja e fletoreve të komunikimit

Aktivitete jashtëshkollore me pjesëmarrjen e prindërve

Trajnimet

Takimet e prindërve me fëmijët

Ngjarjet tematike të mbajtura nga prindërit

Tavolina të rrumbullakëta

Diskutimet

ditar gojor

Punëtoritë

Një mjet efektiv për të ndihmuar familjen në edukimin e fëmijëve është organizimi i edukimit pedagogjik të prindërve, pasi shumë nga problemet e edukimit familjar janë për shkak të mosnjohjes së të vërtetave elementare pedagogjike të punës me fëmijët.

Një faktor thelbësor në ndikimin e shkollës në edukimin e familjes është puna individuale me prindërit. Ai mbulon aspekte të ndryshme të studimeve të studentëve, formimin e tyre moral, organizimin e veprimtarisë së punës dhe orientimin profesional. Njëkohësisht duhet fokusuar në identifikimin e disa rregullave psikologjike dhe pedagogjike për ndërveprimin e tyre dhe mënyrat e vendosjes së kontakteve me familjen.

Baza e punës së mësuesit të klasës janë veprimet dhe aktivitetet që synojnë forcimin dhe rritjen e autoritetit të prindërve.

Një ton didaktik, edukues, kategorik është i patolerueshëm në punën e një mësuesi të klasës, pasi kjo mund të jetë një burim pakënaqësie, acarimi dhe shqetësimi. Nevoja që prindërit të konsultohen pasi "duhet", "duhet" kategorike zhduket. Më shpesh, prindërit i dinë detyrat e tyre, por jo të gjithë në praktikë e marrin edukimin ashtu siç duhet, është e rëndësishme që ata të dinë jo vetëm se çfarë të bëjnë, por edhe si ta bëjnë atë. E vetmja normë e saktë për marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve është respekti i ndërsjellë.

Besimi në aftësitë edukative të prindërve, duke ngritur nivelin e kulturës dhe veprimtarisë së tyre pedagogjike në arsim. Psikologjikisht, prindërit janë të gatshëm të mbështesin të gjitha kërkesat, punët dhe ndërmarrjet e shkollës. Edhe ata prindër që nuk kanë formim pedagogjik dhe arsim të lartë i trajtojnë fëmijët me mirëkuptim dhe përgjegjësi të thellë.

Takti pedagogjik, papranueshmëria e ndërhyrjes së pakujdesshme në jetën familjare. Mësuesi i klasës është një person zyrtar, por për nga natyra e veprimtarisë së tij ai duhet të prekë aspektet intime të jetës familjare, shpesh ai bëhet dëshmitar i vullnetshëm ose i pavullnetshëm i marrëdhënieve që fshihen nga të huajt. Një mësues i mirë i klasës në familje nuk është një i huaj, në kërkim të ndihmës, prindërit i besojnë atij më të brendshmet, konsultohuni.

Qëndrim jetësor në zgjidhjen e problemeve të edukimit, mbështetje në cilësitë pozitive të fëmijës, në pikat e forta të edukimit familjar, orientim drejt zhvillimit të suksesshëm të individit. Formimi i karakterit të nxënësit nuk është pa vështirësi, kontradikta dhe surpriza. Ato duhet të perceptohen si një manifestim i ligjeve të zhvillimit, atëherë vështirësitë, kontradiktat, rezultatet e papritura nuk do të shkaktojnë emocione negative dhe konfuzion të mësuesit.

Mësuesi i klasës duhet vetëm të fajësojë ose qortojë fëmijën, t'i tregojë problemet privatisht dhe të lavdërojë, të tregojë cilësi pozitive para të gjithëve.

Në dhënien e ndihmës individuale dhe ndikimin mbi prindërit, mësuesit duhet të ushtrojnë taktin e nevojshëm pedagogjik.

Veprimtaritë edukative të prindërve në shkollë kryhen në formën e bisedave me nxënës, prezantimeve dhe leksioneve. Ata janë të përkushtuar ndaj zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë, për të njohur nxënësit e shkollave me sukseset e prodhimit të njerëzve. Temat e këtyre prezantimeve përfshijnë çështje të mjekësisë, artit, tregime për jetën dhe veprën krijuese të njerëzve të shquar etj. Një formë e zakonshme e pjesëmarrjes së prindërve në punën jashtëshkollore të shkollës është organizimi i ekskursioneve për nxënësit në ndërmarrjet industriale dhe institucionet shkencore, si dhe organizimi i punës së historisë lokale.

Kështu, bashkëpunimi mes familjes dhe shkollës mund të ndikojë pozitivisht në edukimin e brezit të ri.

Aplikimi nr. 1

Programi bazohet në parimet e mëposhtme:

Parimi i kohëzgjatjes parashikon zbulimin e hershëm të problemeve familjare, situatave të vështira jetësore në të cilat ndodhen familjet dhe fëmijët, si dhe faktorët e neglizhencës së fëmijëve dhe jetimit social. Zbatimi i këtij parimi bën të mundur parandalimin e rrëshqitjes së familjes në një kufi kritik, përtej të cilit qëndron tjetërsimi i plotë nga prindërit dhe devijimet shoqërore në jetën e këtyre të fundit shndërrohen në veprimtari asociale, të paligjshme. Identifikimi në kohë i një familjeje jofunksionale ndihmon në shmangien e masave ekstreme - heqjes së të drejtave prindërore.

Parimi i humanizmit shpreh gatishmërinë e punonjësve për t'i ardhur në ndihmë fëmijës dhe familjes së tij, për të promovuar mirëqenien e tyre sociale, për të mbrojtur të drejtat dhe interesat e tyre, pavarësisht devijimeve në stilin e jetesës së familjes.

Parimi qasje individuale përfshin marrjen parasysh të karakteristikave sociale, psikologjike, funksionale të një familjeje të caktuar dhe anëtarëve të saj gjatë zgjedhjes së formave të ndikimit, dhe në të ardhmen, ndërveprimit dhe rehabilitimit.

Parimi i stimulimit të burimeve të brendshme të familjes- disponimi i familjes për vetë-ndihmë duke ndryshuar stilin e jetës, duke ristrukturuar marrëdhëniet me fëmijët, duke marrë një vendim për të kërkuar ndihmë nga specialistë (për shembull, një narkololog), nëse është e nevojshme.

Parimi i integrimit të përpjekjeve, një qasje e integruar- kombinimi i përpjekjeve të shërbimeve sociale, agjencive qeveritare dhe organizatave publike për të kontribuar në mënyrë më efektive në rivendosjen e lidhjeve familjare.

Zbatimi i këtyre parimeve në kuadër të programit PPR përfshin partneritetin e prindërve dhe profesionistëve në vendosjen e marrëdhënieve familjare, zbulimin dhe ruajtjen e potencialit familjar.

Sistemi i qëllimshëm, i synuar i punës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për të optimizuar marrëdhëniet fëmijë-prind, zhvillimin e formave të ndryshme të jetës familjare

Planifikimi kalendar-tematik i aktiviteteve për edukimin pedagogjik të prindërve,

format dhe metodat e zbatimit të tij.

Klasa 5 (8 mësime)

Pas fazës 1 (1 vit akademik), propozohet të bëhet diagnostikimi, analiza e punës së programit të edukimit pedagogjik të prindërve dhe, nëse është e nevojshme, të bëhen rregullime.

Klasa 6 (8 mësime)

Gjithashtu, programi PPR "Ndërveprimi" përfshin pjesëmarrjen aktive të prindërve (nëpërmjet komitetit të prindërve) në jetën jo vetëm të klasës, por edhe të shkollës, bashkisë:

prindërit aktivë ndihmojnë jo vetëm në organizimin, por edhe në mbajtjen e garave shkollore, turneve, promovimeve dhe ngjarjeve të tjera.

përfaqësues nga komiteti i prindërve të klasës ndihmojnë në zhvillimin dhe zbatimin e programeve shkollore për parandalimin e problemeve familjare (së bashku me pedagogun social të shkollës dhe inspektorët e çështjeve të të miturve, ata bëjnë bastisje, ekzaminojnë familjet, janë të pranishëm në biseda me prindërit, punojnë ngushtë me SRTSN-qendrën e rehabilitimit social për të miturit etj.).

një përfaqësues i komitetit të prindërve ka mundësinë të marrë pjesë në këshillat e parandalimit të shkollave.

Rezultatet e pritshme të zbatimit të programit.

Të gjitha palët përfitojnë nga ndërveprimi i suksesshëm i institucionit arsimor, mësuesit të klasës dhe prindërve. Një rezultat pozitiv i bashkëpunimit për mësuesit është rritja e respektit nga prindërit dhe shoqëria në tërësi, përmirësimi i marrëdhënieve ndërpersonale me ta, rritja e autoritetit në sytë e fëmijëve, prindërve dhe administratës së shkollës, kënaqësia më e madhe me punën e tyre, qasje më kreative ndaj tij.

Për prindërit, rezultati i ndërveprimit është njohja më e mirë e fëmijëve dhe programeve shkollore, besimi se mendimet dhe dëshirat e tyre merren parasysh në mësimdhënie, ndjenja e rëndësisë së tyre në shkollë, forcimi i familjes dhe përmirësimi i komunikimit me fëmijët.

Diagnoza luan një rol të madh në punën e mësuesit. Disa mësues mund të kundërshtojnë, duke argumentuar se psikologët punojnë në shkollë dhe ata gjithashtu janë të përfshirë në diagnostikim. Megjithatë, nuk po flasim për diagnostifikimin psikologjik në formën e tij më të pastër; po flasim për diagnostikimin psikologjik dhe pedagogjik. Pa përdorimin e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik, është e pamundur të planifikohet puna edukative në një ekip fëmijësh, të vendosen marrëdhënie me një ekip prindërish. Çdo informacion që mësuesi i klasës mund të marrë nga prindërit dhe fëmijët mund të ofrojë një shërbim të paçmuar për familjen dhe fëmijën.

Familja dhe shkolla luajnë një rol të madh në jetën e një fëmije dhe se si ndihet ai në to varet nga zhvillimi i tij si person. Prandaj, as një shkollë pa familje, as një familje pa shkollë nuk janë në gjendje të përballojnë detyrat më delikate, më komplekse për t'u bërë nxënës. Shkolla duhet të ftojë familjen për bashkëpunim, duke marrë parasysh mundësitë e saj.

Familja duhet ta konsiderojë shkollën si mike në edukimin e nxënësit. Bashkëpunimi mes shkollës dhe familjes është rezultat i një pune të qëllimshme dhe afatgjatë, e cila para së gjithash përfshin një studim gjithëpërfshirës dhe sistematik të familjes, karakteristikave dhe kushteve të edukimit familjar të fëmijës. Ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik duhet të planifikohet dhe organizohet. Thelbi i ndërveprimit mes mësuesit dhe familjes është se të dyja palët janë të interesuara të studiojnë fëmijën, të zbulojnë dhe zhvillojnë cilësitë më të mira tek ai.

Aplikimi №2

Treguesi më i rëndësishëm i nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve - shkalla e ndërgjegjësimit dhe e zbatimit të qëllimeve të edukimit, që përkon me kërkesat shoqërore që shoqëria bën sot për individin.

Këto synime kryesore të edukimit familjar diktohen jo vetëm nga nevoja objektive për të përgatitur fëmijën për moshën madhore, por edhe për të përmbushur aftësitë edukative të familjes.

Një pengesë e rëndësishme e përcaktimit të synimeve të prindërve në drejtim të orientimit profesional është se qëndrimet ndaj një profesioni të caktuar nuk janë gjithmonë të lidhura me aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve, prirjet dhe interesat e tyre. Megjithatë, këto mundësi mbeten kryesisht të parealizuara për shkak të mungesës së njohurive përkatëse dhe aftësisë së prindërve për të drejtuar zhvillimin e aftësive të fëmijës.

Është e qartë se një vëmendje e pamjaftueshme në familjen moderne i kushtohet kulturës së sjelljes së fëmijës. Në rastin më të mirë, prindërit përpiqen të sigurojnë që fëmijët të respektojnë aftësitë bazë të mirësjelljes dhe të rrënjosin disa aftësi sanitare dhe higjienike. Kultura e sjelljes - kjo është një fushë gjithëpërfshirëse dhe e pasur e marrëdhënieve njerëzore me njerëzit e tjerë, duke përfshirë kulturën e komunikimit, kulturën e paraqitjes, kulturën e plotësimit të nevojave, etj.

Kështu, suksesi i edukimit familjar, rezultati i tij i vlefshëm shoqëror, varet kryesisht nga prania e prindërve të asaj ndjeshmërie pedagogjike ndaj dinamikës së zhvillimit shoqëror dhe kërkesave për një person të përcaktuar prej tij, të cilat nuk mund të kuptohen në mënyrë intuitive, por duhet të futen. nga jashtë, e kuptuar si një detyrë pedagogjike e bazuar shkencërisht.

Pra, midis rezultateve të pritshme të Programit të Ndërveprimit PPR për klasat 5-6, mund të dallojmë:

Krijimi i një sistemi të ndihmës për prindërit në formimin e një stili jetese morale të familjes, në parandalimin e manifestimeve negative tek adoleshentët.

Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve, zbulimi i potencialit krijues të prindërve, përmirësimi i edukimit familjar mbi shembujt e traditave familjare.

Ndërgjegjësimi i prindërve për rëndësinë e kursimit të shëndetit (jo vetëm fizik, por edhe emocional).

Forcimi i rolit të familjes në edukimin e fëmijëve.

Formimi tek adoleshentët i cilësive të një burri dhe prindi të ardhshëm familjar përmes një sistemi kohezioni në familje.

Ndërgjegjësimi i prindërve për rëndësinë e tyre në procesin pedagogjik, mundësinë e ndikimit në procesin edukativo-arsimor brenda institucionit arsimor.

Aftësia e prindërve për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë.

Qëndrimi i vlerës ndaj Rusisë, popullit të saj, rajonit, trashëgimisë kombëtare kulturore dhe historike, traditave popullore, brezit të vjetër.

Mënyrat për të kontrolluar dhe verifikuar rezultatet e pritura

Programet PPR.

Programi i edukimit pedagogjik të prindërve "Ndërveprimi" përfshin metoda të tilla të monitorimit të rezultateve të pritshme si monitorimi i ndërmjetëm (pas vitit të parë të programit, në kthesën e klasave 5-6 për rregullime të mundshme) dhe monitorimi përfundimtar (në fund të programi, klasa 6).

Monitorimi është një sistem studimesh diagnostikuese që synojnë një vlerësim gjithëpërfshirës të rezultateve të efektivitetit të programit.

Treguesit dhe objektet kryesore të studimit të efektivitetit të programit janë tiparet e marrëdhënieve prind-fëmijë dhe shkalla e përfshirjes së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në procesin arsimor dhe edukativ.

Parimet bazë për organizimin e monitorimit të efektivitetit të zbatimit janë parimi i konsistencës(përfshin studimin e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të studentëve si elementë përbërës të procesit të përgjithshëm të edukimit dhe socializimit të studentëve) dhe parimi i qasjes personale-sociale-veprimtari(orienton studimin e efektivitetit të veprimtarisë në studimin e procesit të edukimit dhe socializimit në unitetin e faktorëve kryesorë socialë të zhvillimit të tyre - mjedisin shoqëror, edukimin, veprimtarinë e individit, veprimtarinë e tij të brendshme).

Programi "Ndërveprimi" parashikon përdorimin e metodave të mëposhtme:

Duke testuar;

Intervistë;

POR duke injektuar;

B Yeseda;

Vëzhgimi psikologjik dhe pedagogjik.

Qëllimi kryesor i studimit është të studiojë dinamikën e procesit të përfshirjes së prindërve në programin CPR. Në kuadrin e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, duhet të dallohen tre faza:

Aplikimi №3

Faza 1.

Faza 2.

Faza 3.

Aplikimi nr. 4

Kriteret efikasiteti zbatimi i programit PPR është dinamika e marrëdhënieve prind-fëmijë dhe shkalla e përfshirjes së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në procesin arsimor dhe edukativ.

Është e nevojshme të tregohet dinamika e edukimit pedagogjik të prindërve:

Aplikimi nr. 5

Duhet të theksohet se mospërputhja e përmbajtjes, metodave të edukimit dhe socializimit të studentëve me tipare të lidhura me moshën e zhvillimit të personalitetit, qëndrim formal nga ana e mësuesve dhe një klimë e pafavorshme psikologjike në një institucion arsimor mund të shkaktojë inerci të dinamikës pozitive dhe shfaqja e tendencave në dinamikën negative të procesit të edukimit dhe socializimit të studentëve.

Aplikimi nr. 4

Gjatë shqyrtimit të çështjeve të arsimit dhe edukimit, vazhdimisht është theksuar qëndrimi për nevojën e përpjekjeve të përbashkëta të shkollës dhe familjes për edukimin e nxënësve. Në veçanti, kur zbulohej thelbi dhe modelet e edukimit, u tha se suksesi i tij varet kryesisht nga uniteti dhe qëndrueshmëria e ndikimit edukativ të familjes dhe shkollës.

Shkolla nuk mund të mos marrë parasysh faktin se ndikimi i familjes në zhvillimin dhe formimin e fëmijëve është kryesisht për shkak të efektit të edukimit të hershëm. Shumë mësues dhe psikologë vunë re se themelet e zhvillimit personal të një personi vendosen në fëmijërinë e hershme, deri në moshën pesë vjeç. Në të njëjtën kohë, ndikimi i prindërve dhe familjes vazhdon në vitet e formimit të mëvonshëm të një personi.

Vlera e veprimtarive edukative të familjes ka një ndikim të madh në forcimin e saj. Fëmijët çimentojnë familjen, sjellin në të frymën e harmonisë dhe unitetit të shëndetshëm. Sa më mirë që familja t'i edukojë fëmijët, aq më i suksesshëm është zhvillimi i tyre personal, aq më shumë gëzim u sjellin prindërve dhe ndihmojnë në ruajtjen e marrëdhënieve të shëndetshme mes tyre, gjë që forcon potencialin e tyre arsimor.

Duke marrë parasysh rolin e madh të punës së koordinuar edukative të shkollës, familjes dhe komunitetit, kjo punë duhet të koordinohet dhe drejtohet me mjeshtëri. Vetëm shkolla mund ta përballojë këtë detyrë.

Aktualisht shkolla ka filluar të kryejë funksionet kryesore në edukimin e përgjithshëm dhe zhvillimin e gjithanshëm të rinisë. Ajo ka gjithashtu një staf të kualifikuar mësuesish dhe ndërton punën mësimore e edukative mbi baza shkencore e pedagogjike. Duke marrë parasysh faktin se në disa raste prindërit nuk kanë njohuritë e nevojshme në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë, mësuesit janë të ftuar t'u ofrojnë atyre ndihmën e duhur shkencore dhe metodologjike, për të ndihmuar në përmirësimin e kulturës së edukimit familjar. Më shumë P.P. Blonsky vuri në dukje se është e pamundur të rritësh fëmijë pa rritur prindërit e tyre.

Aplikacionet

Aplikimi nr. 1

Fazat e krijimit të një programi edukimi prindëror

Aplikimi №2

Treguesit e edukimit pedagogjik të prindërve

Aplikimi №3

Fazat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Faza e kontrollit të studimit (prerja diagnostike) fokusuar në mbledhjen e të dhënave nga kërkimet sociale dhe psikologjike-pedagogjike përpara zbatimit të programit PPR.

Faza formuese e hulumtimit përfshin zbatimin e drejtimeve kryesore të programit PPR.

Faza interpretuese e studimit fokusuar në mbledhjen e të dhënave nga kërkimet sociale dhe psikologjike-pedagogjike pas zbatimit të programit PPR. Faza e fundit përfshin studimin e dinamikës.

Aplikimi nr. 4

Metodat për studimin e efektivitetit të PPR

Aplikimi nr. 5

Dinamikaedukimi pedagogjik i prindërve

Aplikimi nr. 6

Karakteristikat e niveleve të performancës së PPR

Aplikimi nr. 7

Pyetësor për prindërit

Të dashur prindër!

Ju lutemi, përgjigjuni pyetjeve të anketës. Ju duhet të shënoni përgjigjen me të cilën jeni dakord. Për të lehtësuar përpunimin e informacionit, ju lutemi tregoni çdo shenjë ose simbol me të cilin e njihni profilin tuaj.

A i dini karakteristikat e moshës së fëmijës suaj?

2. A jeni njohur me stilet e komunikimit me fëmijën tuaj?

Unë kam ide por jo të mjaftueshme

3. A e njihni rutinën e përditshme të fëmijës, e cila siguron ruajtjen e shëndetit të tij?

Unë kam ide por jo të mjaftueshme

4. A jeni njohur me konceptin e strukturës së familjes dhe si përkufizohet?

Unë kam ide por jo të mjaftueshme

5. A arrini të krijoni marrëdhënie të mira besimi në familje?

Jo gjithmone

6. Sa shpesh lexoni literaturë të specializuar për prindërimin?

Vazhdimisht

Herë pas here

7. Kush mendoni se duhet të përfshihet në zhvillimin e aftësive të fëmijës?

Familja dhe shkolla

Nuk ka rendesi

8. Si do ta klasifikonit veten kur rrisni fëmijën tuaj?

I ri

Diplomim

Me eksperiencë

9. Si, sipas jush, do të thotë të edukosh një person?

(formuloni 2-3 fjali)

Aplikacioni nr. 8

Test për prindërit.

Të dashur prindër!

Përpiquni të përdorni një test që përcakton talentin dhe orientimin e fëmijës në disa fusha të veprimtarisë. Pyetjeve të propozuara duhet t'u jepet përgjigje pozitive ("po" - 1 pikë) ose negative ("jo" - 0 pikë). Më pas pikët mblidhen. Përgjigja përcaktohet nga shkalla e rezultatit:

A gjen ndonjëherë fëmija një përdorim të pazakontë për një objekt?

A i ndryshon ai prirjet e tij?

A i pëlqen të vizatojë objekte imagjinare?

A i pëlqen të vizatojë piktura abstrakte?

A i pëlqejnë fotot fantastike?

A shkruan ai tregime dhe poezi?

A i pëlqen asaj të presë forma të ndërlikuara nga letra?

A keni bërë ndonjëherë diçka që nuk e dinit, apo diçka që nuk ekziston?

A ka një dëshirë për të ribërë diçka sipas shijes së tij?

A ka frikë nga errësira?

A keni provuar të riorganizoni mobiljet sipas dëshirës tuaj?

Ishte e suksesshme kjo ide?

A keni përdorur ndonjëherë diçka për qëllime të tjera?

A mundet fëmija juaj, duke qenë ende i vogël, të marrë me mend qëllimin e objekteve të ndryshme?

A preferon ai shijen e tij në zgjedhjen e rrobave sipas shijes tuaj?

A ka ai botën e tij, të paarritshme për të tjerët?

A po kërkon një shpjegim për atë që nuk e kupton ende?

A kërkon shpesh të shpjegojë fenomenet rreth tij?

A portretizon ai lojërat apo argëtimet e tij?

A i kujton dhe i tregon ëndrrat apo përvojat e tij?

Shkalla e rezultateve:

Nga 18 në 21 pikë: fëmija është shumë i zgjuar, i aftë të ketë këndvështrimin e tij për mjedisin.

Nga 12 në 17 pikë: fëmija nuk tregon gjithmonë aftësitë e tij, ai është i shkathët dhe mendjemprehtë vetëm kur është i interesuar për diçka.

Nga 7 në 11 pikë: zgjuarsi të shkëlqyera të shpejta, të mjaftueshme për shumë fusha të njohurive.

4 deri në 6 pikë: Fëmija juaj është krijues vetëm kur arrin një qëllim që është i rëndësishëm për të.

Më pak se 4 pikë: Fëmijës i mungon zgjuarsia, por mund të ketë sukses si një interpretues i mirë.

Aplikimi nr. 9

Fazat e zbatimit të programit të edukimit pedagogjik të prindërve "Ndërveprimi".

Faza 1. Përgatitore.

Faza 2. Zbatimi i pjesshëm i projektit

Faza 3. Zbatimi i programit psikologjik dhe pedagogjik

edukimin e prindërve.

Faza 4. Final.

Përdorimi i synuar i rezultateve të zbatimit të programit "Ndërveprimi"

Përhapja e përvojës në edukimin pedagogjik të prindërve midis mësuesve të klasave të institucioneve arsimore.

Përkthimi i modelit të organizimit të edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve në institucione të tjera arsimore.

Kryerja e një konference prindërore me sigurimin e prindërve me rezultatet e projektit.

Përfshirja e programit “Ndërveprimi” në programin e zhvillimit të shkollës si një nga nënprogramet e ndërveprimit me familjet e nxënësve.

Bibliografi

Andreev V.I. Edukimi dhe edukimi për ruajtjen e shëndetit. - Kazan, 2000.

Ananiev N.I., Blinova E.G. Modernizimi i arsimit, shëndetësisë dhe disa çështje të përshtatjes së nxënësve. Problemet aktuale të përshtatjes njerëzore. Numri nr 2. - Surgut, 2002.

Bazarkina E.L. Biseda rreth moralit - Volgograd, 2006.

Bazarny V.F. Lodhja neuro-psikike e nxënësve në mjedisin tradicional shkollor: origjina, qasjet ndaj parandalimit. - Sergiev Posad, 2004.

Belov V.I. Psikologjia e shëndetit. – M.: SHPK; SPb.: Respeks, 2000.

Bezrukikh M.M. Shkolla e kursimit të shëndetit.- M.: Mosk. Instituti Psikologjik dhe Social, 2004.

Ksenzova G. Yu. Si të sigurohet një situatë suksesi për mësuesin dhe nxënësin: Libër mësuesi. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë. 2005.

Meleshko Yu.V., Lezhnev Yu.A. Edukimi i përgjithshëm i prindërve - Minsk, 2002.

Miroshnichenko T.A. Familja dhe shkolla: aspektet e bashkëpunimit: një program zhvillimi i ngjarjeve - Volgograd, 2009.

Salyakhova L.I. Takimet e prindërve: forma tradicionale dhe jotradicionale. Klasat 5-9: metoda. Shtesa - M, 2007.

Smirnov N.K. Teknologjitë edukative shëndetësore në punën e mësuesve dhe shkollave - M.: ARKTI, 2003.

Teknologjitë moderne për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve: Libër mësuesi. /nën total. Ed. Sokratova N.V. - M.: Sfera TC, 2005.

Shëndeti mendor i shkollës dhe i nxënësve. // Ed. S.M.Grombach. - M., 2002.

Shepel V.M. Si të jetoni gjatë dhe të lumtur. – M.: Antiqua, 2006.

Shchurkova N.E. Teknologjia pedagogjike. Botimi i dytë, i zmadhuar. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005.

Burimet e internetit:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html

http://www.parus-nad.ru/parent/shkola-effektivnogo-parentalstva/

1 Psikologjia e marrëdhënieve familjare. M., 2000.

2 Seminar Online (konferencë në internet, webinar, anglisht webinar) - një lloj konference në internet, që kryen takime ose prezantime online në internet në kohë reale. Gjatë një konference në internet, secili prej pjesëmarrësve është në kompjuterin e tij dhe komunikimi ndërmjet tyre mbahet nëpërmjet internetit nëpërmjet një aplikacioni të shkarkueshëm të instaluar në kompjuterin e secilit pjesëmarrës, ose nëpërmjet një aplikacioni ueb.

Programi

edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve të nxënësve të shkollës së konviktit të Torinos

“Vetëm me prindërit,

së bashku, mësues

mund t'u japë fëmijëve

lumturi e madhe njerëzore.

V.A. Sukhomlinsky .

Rëndësia

Formimi i një prindërimi të përgjegjshëm dhe pozitiv është një nga drejtimet kryesore të politikës sociale të Federatës Ruse, i përfshirë në "Konceptin e politikës shtetërore familjare deri në vitin 2025", miratuar me urdhrin e Qeverisë së Federatës Ruse nr. 1618. -r më 25 gusht 2014. Stafi mësimor i organizatave arsimore thirret të formojë themelet e kulturës familjare për studentët, dhe për prindërit - kompetencat pedagogjike të nevojshme për të ndërtuar marrëdhënie harmonike familjare.

“Strategjia Kombëtare e Veprimit për Fëmijët deri në vitin 2017” flet për nevojën e formimit të prindërve të përgjegjshëm dhe pozitivë. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve është regjistruar në "Konceptin e Politikës Shtetërore Familjare të Federatës Ruse deri në vitin 2025", ringjalljen e traditave të edukimit familjar, ofrimin e mundësive për prindërit për të marrë ndihmë të përballueshme pedagogjike dhe psikologjike në rritja e fëmijëve - në Bazat e Politikës Kulturore Shtetërore. Kërkesa më e rëndësishme e zhvillimit të shoqërisë për edukimin e brezit të ri në situatën aktuale sociokulturore është rritja e rolit të familjes në edukim dhe në uljen e tensionit social në shoqëri.

Familja dhe shkolla janë institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve. Funksionet e tyre edukative janë të ndryshme, por për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës është i nevojshëm ndërveprimi i tyre, i ndërtuar mbi parimin e ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore dhe jo mbi parimin e paralelizmit.

Kushtëzimi sociokulturor i edukimit nënkupton njohjen e së drejtës së prindërve për t'u bërë partnerë të plotë të mësuesve në edukimin e fëmijëve, të drejtën për njohuri të veçanta pedagogjike. Në kushtet moderne shoqërore, kur ka një shtresëzim intensiv të shoqërisë përgjatë vijave pronësore, kur prindërit janë të tjetërsuar nga fëmijët dhe të zhytur plotësisht në problemet sociale dhe të përditshme, kur fëmijët lihen në vetvete dhe në rrugë, etj., problemi i përfshirjes. prindërit në formimin e personalitetit është i një rëndësie të veçantë.fëmijë.

Rëndësia e arsimit është edhe për shkak të rolit të veçantë të familjes në jetën e njeriut dhe shoqërisë. Familja është një nga fazat e nevojshme dhe themelore të ekzistencës njerëzore. Është në familje që ndodh socializimi parësor i fëmijës, fitohen aftësitë e ndërveprimit dhe komunikimit me njerëzit, formohet imazhi i "Unë" dhe vetëvlerësimi, pavarësia dhe përgjegjësia, si dhe shumë më tepër. e cila hedh themelet për zhvillimin e plotë të personalitetit. Nëpërmjet veprimtarisë jetësore të familjes realizohet lidhja e natyrshmes dhe sociales tek një person, sigurohet kalimi i individit nga gjendja biologjike në atë shoqërore, formimi i tij si personalitet dhe individualitet. Familja është një institucion i veçantë socio-kulturor, nga i cili varet në masë të madhe stabiliteti dhe qëndrueshmëria e ekzistencës së shoqërisë, në të cilën zhvillohet riprodhimi fizik dhe shpirtëror i një personi. Pedagogjia i qaset familjes si lëndë e veprimtarisë edukative dhe, për rrjedhojë, fokusohet në rolin e familjes në formimin e personalitetit, në potencialin e saj arsimor dhe nevojat edukative, në përmbajtjen dhe format e ndërveprimit midis familjes dhe shkollës në arsim. procesi.

Baza ligjore Programet e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve janë:

Kushtetuta e Federatës Ruse;

Kodi i Familjes i Federatës Ruse;

Ligji Federal Nr. 124-FZ i 24 korrikut 1998 "Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse";

Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 25 gushtit 2014 Nr. 1618-r "Për miratimin e konceptit të politikës shtetërore familjare në Federatën Ruse për periudhën

deri në vitin 2025”;

Lista e udhëzimeve të Presidentit të Federatës Ruse të datës 4 mars 2014 Nr. PR-411GS pas mbledhjes së Presidiumit të Këshillit Shtetëror "Për politikën shtetërore në fushën e familjes, amësisë dhe fëmijërisë";

Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 29 nëntorit 2014 Nr. 2403-r "Bazat e politikës shtetërore rinore të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2025";

Dekret i Presidentit të Federatës Ruse të 21 dhjetorit 2014 Nr. 808 "Bazat e politikës kulturore shtetërore";

Konceptet e politikës demografike të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2025”;

. "Strategjia për zhvillimin e arsimit në Federatën Ruse për periudhën deri në vitin 2025";

Ligji Federal Nr. 120 0t 24/06/1999 "Për bazat e sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve"

Rregullore mbi Shërbimin e Psikologjisë Praktike në sistemin e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 22 tetor 1999 Nr. 636

Koncepti i zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë.

objektivi - formimi i këndvështrimit të prindërve në fushën e njohurive psikologjike dhe pedagogjike.

Detyrat:

1. Prezantoni bazat e njohurive pedagogjike, psikologjike;

2. Formojnë motivimin për vetë-edukim dhe zhvillimin e kompetencave prindërore;

3. T'u japë ndihmë urgjente prindërve në zgjidhjen e problemeve të rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale;

4. Parandalimi i gabimeve të zakonshme prindërore;

5. Të përfshijë prindërit në pjesëmarrjen aktive në procesin arsimor;

Drejtimet(seksionet) e edukimit psikologjik dhe pedagogjik:.

Mënyra e shëndetshme e jetesës. Edukimi seksual.

Parandalimi i sjelljeve vetëshkatërruese të nxënësve.

Parandalimi i abuzimit në familje.

Parandalimi i sjelljeve devijuese të nxënësve me aftësi të kufizuara intelektuale.

Udhëzime në karrierë.

Psikologjia popullore.

Formularët edukimin psikologjik dhe pedagogjik dhe kushtet zbatimin e tij.

Edukimi psikologjik dhe pedagogjik realizohet nga mësuesi-psikolog si pjesë e aktiviteteve edukative përmes leksioneve, seminareve, trajnimeve, tryezave të rrumbullakëta.

Klasat organizohen me grupe prindërish. Grupet formohen sipas klasave, paraleleve, si dhe sipas rëndësisë së problemit për një rreth të caktuar prindërish. Programi gjithashtu ofron konsultime tematike individuale për prindërit.

Planifikimi kalendar-tematik për programin është hartuar për një vit akademik dhe përfshin 15 aktivitete grupore me një vëllim total prej 22 orësh, të realizuara sipas planit të punës së shkollës me konvikt dhe konsultime tematike individuale për prindërit çdo të enjte të fundit të muajit.

Rëndësia praktike Ky program konsiston në krijimin e një sistemi të edukimit të organizuar psikologjik dhe pedagogjik të prindërve, i cili rrit ndjeshëm rolin e familjes në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Në procesin e punës për programin, është planifikuar përsosja dhe përshtatja e tij, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve dhe mësuesve.

Rezultatet e planifikuara:

rritja e nivelit të kompetencës pedagogjike, e cila siguron zgjidhjen efektive të problemeve që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara intelektuale, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale;

formimi i ideve për krijimin e kushteve për një mjedis të favorshëm psikologjik për zhvillimin e personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara intelektuale;

formimi i motivimit të prindërve për vetë-edukim dhe zhvillimin e kompetencave prindërore;

parandalimi i edukimit negativ në familje;

zvogëlimi i numrit të familjeve jofunksionale;

Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve të nxënësve të një shkolle me konvikt për vitin akademik 2017-2018

Kalendari - planifikimi tematik i një mësuesi-psikologu

Puna sistematike dhe kuptimplote e institucioneve arsimore që synojnë edukimin pedagogjik të prindërve bën të mundur ndryshimin e situatës së analfabetizmit pedagogjik. Ky është një nga komponentët kryesorë të punës së mësuesit të klasës.

Prindërit duhet të kuptojnë (si institucioni ashtu edhe mësuesi i klasës duhet t'ua përcjellë këtë ide) se ata janë pala më e interesuar në çështjet e ndërveprimit pedagogjik, pasi ata janë përgjegjës për rritjen dhe cilësinë e arsimit të fëmijëve të tyre, dhe shkolla është një ndërmjetës dhe asistent profesionist për ta.

Parimet e organizimit

Detyra e shkollës është të krijojë ndërveprim të ngushtë dhe të frytshëm me prindërit e nxënësve bazuar në parimet e mëposhtme:

• respekt reciprok;
• toleranca;
• toleranca;
• besoni njëri-tjetrin;
• mbështetje reciproke;
• durim;
• ndihmë;
• gatishmëria për të pranuar pozicionet e njëri-tjetrit.

Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve duhet të synojë:

• transferimi i njohurive te prindërit për modelet dhe veçoritë e procesit arsimor;
• zhvillimi i të menduarit të tyre pedagogjik;
• formimin e aftësive dhe aftësive praktike të tyre në fushën arsimore.

Kur zgjidhni tema dhe material për klasa me prindërit, duhet të mbani mend veçoritë e mëposhtme të informacionit të ofruar:

• rëndësia dhe dobia;
• parandalimi;
• përshtatshmëria praktike;
• bazuar në fakte konkrete dhe përvojë jetësore.

Mësuesi i klasës duhet të vendosë dialogun më produktiv me prindërit, të arrijë një përgjigje pozitive prej tyre ndaj aktiviteteve të tyre. Për ta bërë këtë, rekomandohet zgjerimi i rrethit të përfshirjes së prindërve në fusha të ndryshme të jetës shkollore dhe aplikimi i metodave të ndryshme të ndikimit edukativ tek prindërit.

Format e edukimit pedagogjik të prindërve

Prindërit mund të marrin njohuri psikologjike dhe pedagogjike për parimet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve nëpërmjet tyre.

Ligjërata

Ky formular përfshin transferimin e informacionit shkencor nga pedagogu (mësues, psikolog, punonjës pedagogjik, studiues) tek audienca prind. Raporti i tij duhet të përfshijë:

• analiza shkencore e dukurive pedagogjike dhe e situatave arsimore;
• shpjegimi i shkaqeve dhe kushteve të tyre;
• përshkrimi i modeleve të zhvillimit të psikikës së fëmijës;
• shpjegimi i sjelljes së fëmijës.

Ai duhet të emërtojë terma, të tregojë fakte dhe statistika dhe të japë shembuj nga përvoja e edukimit familjar.

takimet e prindërve

Një nga format më të njohura të ndërveprimit mes shkollës dhe familjes, që synon përmirësimin e edukimit pedagogjik të prindërve. Janë 3-5 takime në vit akademik. Takime të tilla duhet t'i kushtohen:

• shqyrtimi i problemeve aktuale pedagogjike;
• diskutimi i detyrave të punës edukative;
• planifikimi i aktiviteteve edukative;
• identifikimi i problemeve që shfaqen në klasë ose ndikojnë në performancën e fëmijëve dhe gjetja e mënyrave për zgjidhjen e tyre;
• debriefing;
• duke përcaktuar për të ardhmen format më produktive të ndërveprimit mes shkollës dhe familjes.

Qëllimi i takimeve prindër-mësues është, duke analizuar dhe kuptuar teorinë pedagogjike, të kontribuojë në zgjidhjen e çdo problemi që lind në një klasë ose ekip të caktuar shkolle.

Konferenca

Kjo formë e edukimit pedagogjik parashikon zgjerimin dhe thellimin e njohurive ekzistuese për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, diskutimin e përvojës së grumbulluar në këtë fushë. Kjo ngjarje mbahet një herë në vit. Ajo ka një strukturë të qartë dhe kërkon përgatitje të gjatë dhe të kujdesshme me përfshirjen aktive të prindërve në këtë proces. Prindërit duhet të jenë jo vetëm dëgjues, por edhe folës dhe pjesëmarrës aktivë në diskutim.

Konsultime individuale

Forma e ndihmës psikologjike e nevojshme për zgjidhjen e problemeve specifike. Konsultime të tilla kryhen nëpërmjet komunikimit të drejtpërdrejtë personal ndërmjet mësuesit dhe prindërve. Nevoja për këto takime lind në praninë, futjen në një situatë të vështirë ose zhvillimin e një gjendjeje të pafavorshme psikologjike.

Këto takime janë të dobishme si për mësuesit ashtu edhe për prindërit. Ata mësojnë informacione të besueshme për sjelljen dhe nivelin e njohurive të nxënësit dhe mësuesi do të kuptojë më mirë arsyet që ndikojnë në përparimin dhe veprimet e fëmijës.

Detyra kryesore e konsultimeve individuale është diskutimi i problemit dhe gjetja e një kuptimi të përbashkët për mënyrën më të mirë për ta zgjidhur atë. Kërkesat kryesore për kryerjen e kësaj forme pune janë kompetenca, respekti i ndërsjellë, toleranca dhe marrëdhëniet e besimit.

Mund të bëhet një konsultë tematike, në të cilën komunikimi nuk bëhet me një familje të vetme, por me një grup prindërish që kanë probleme të ngjashme në rritjen e fëmijëve.

Punëtoritë

Ato synojnë të zhvillojnë te prindërit aftësitë dhe aftësitë pedagogjike të nevojshme për të organizuar ndërveprimin e duhur edukativ me fëmijët. Gjatë seminarit, prindërit njihen me një situatë specifike pedagogjike dhe u ofrohet të gjejnë një rrugëdalje efektive prej saj.

Prindërit duhet të bëjnë sugjerime, të mbrojnë mendimin e tyre, të zhvillojnë një argument konstruktiv. Si rezultat i një komunikimi të tillë, prindërit mësojnë të krijojnë në mënyrë të pavarur një model të sjelljes së tyre kur lind një situatë e ngjashme në familjen e tyre.

Trajnimet

Një nga format e edukimit të të menduarit pedagogjik të prindërve. E veçanta e trajnimeve është se gjatë zhvillimit të tyre prindërit informohen për mënyrat e sjelljes së duhur me fëmijët dhe i përpunojnë ata, duke i sjellë në automatizëm.

Seminare

Një nga format më të zakonshme të edukimit pedagogjik të prindërve. Struktura e seminarit përbëhet nga pjesë teorike dhe praktike. Në të njëjtën kohë, pozicionet teorike asimilohen në bazë të veprimeve praktike me to.

Mosmarrëveshjet dhe diskutimet

I referohet . Kushti kryesor për mbajtjen e një mosmarrëveshjeje është organizimi i një diskutimi të përgjithshëm të problemit të deklaruar dhe formimi i një këndvështrimi të përbashkët për mundësinë e zgjidhjes së tij.

Ky është një lloj mosmarrëveshjeje me nevojën për të argumentuar dhe mbrojtur pozicionin e dikujt. Askush nuk duhet të mbetet dëgjues pasiv. Është e nevojshme të krijohen kushte të tilla në të cilat secili duhet të shprehë mendimin e tij, të ofrojë mënyrën e vet të veprimit në situatën e propozuar. Në vendimin përfundimtar duhet të merren parasysh të gjitha propozimet. Duhet të pranohet pozitivisht nga të gjithë pjesëmarrësit e ngjarjes.

Leximet e prindërve

Supozoni studimin e literaturës që lidhet me probleme specifike në edukimin e fëmijës. Pas kësaj, zhvillohet një diskutim mbi atë që u dëgjua dhe përcaktimin e opsioneve të mundshme për zbatimin e informacionit të marrë në praktikë.

Lojëra me role

Një formë efektive e ndërveprimit me prindërit. Vlera pedagogjike e lojërave me role qëndron në faktin se prindërit ftohen jo vetëm të ofrojnë një zgjidhje për problemin arsimor, por gjithashtu, pasi e kanë testuar atë në praktikë, të përcaktojnë nivelin e efektivitetit të tij.

Prindërit ftohen të luajnë rolin e një fëmije dhe të ndjejnë atë që ai ndjen në momentin e ndikimit edukativ të të rriturve.

Lexo më shumë:

Këndi për prindërit

Çdo klasë duhet të ketë një kënd të prindërve, i cili përmban buletinet tematike ose gazetat kushtuar temave të caktuara të prindërimit. Mund të ketë gjithashtu një ekspozitë të punimeve të fëmijëve, njoftime, memorandume, pyetje nga pyetësorët ose dokumente të tjera që përdoren në punën me prindërit.

Komunikimi interaktiv

Tani është shumë popullor krijimi i grupeve të prindërve në programet e komunikimit dhe mesazheve si WhatsApp ose Viber. Ato lehtësojnë dhe përshpejtojnë shkëmbimin e informacionit ndërmjet mësuesit dhe prindërve.

Zakonisht në grupe të tilla transmetohen njoftime për ngjarje të përbashkëta, takime urgjente, aktivitete të përbashkëta. Në këtë mënyrë, ju mund të jepni këshilla ose kujtime në lidhje me rritjen e një fëmije.

PROGRAMI EDUKIMI I PRINDËRIVE

PËR QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E PARAQITJES SË STANDARDET E NJË GJENERAT TË RI

MOU Shkolla e mesme Atamanovskaya.

SHËNIM SHPJEGUES.

Duke filluar nga viti 2011, në kuadër të zbatimit të nismës kombëtare arsimore “Shkolla jonë e re”, shkolla jonë do të nisë një eksperiment në klasën e parë për kalimin e shkollës fillore në standardet e brezit të dytë. Një nga veçoritë dalluese të projektit është zgjerimi i pjesëmarrjes së publikut në jetën e shkollës, dhe kjo ka të bëjë në radhë të parë me komunitetin e prindërve. Prindërit do të kenë mundësi të ndikojnë drejtpërdrejt në procesin arsimor dhe do të përfshihen më aktivisht në menaxhimin e shkollës. Zbatimi efektiv i standardeve të reja arsimore është i pamundur pa koordinimin e përpjekjeve të pjesëmarrësve në procesin arsimor: shkalla në të cilën prindërit "përfshihen" në procesin arsimor, sa kuptojnë thelbin dhe rezultatet e pritura të inovacioneve, varet nga arritjen e këtyre rezultateve dhe cilësinë e arsimit në përgjithësi. Me qëllim informimin në kohë dhe të plotë të prindërve për ndryshimet në përmbajtjen e edukimit dhe thelbin e standardeve të brezit të ri, si dhe për edukimin e tyre psikologjik dhe pedagogjik, mbahet “Ligjërata e prindërve”. . Ai organizohet në bazë të shkollës si një sistem i specializuar leksionesh dhe orëve praktike, ku prindërit jo vetëm marrin informacion, por gradualisht bëhen vetë pjesëmarrës të plotë në procesin arsimor. Detyra e sallës së leksioneve për prindërit si një formë e përmirësimit të kulturës së tyre pedagogjike është t'u mundësojë të gjithëve që janë të interesuar të përmirësojnë efikasitetin dhe cilësinë e edukimit familjar të fitojnë njohuri të tilla që do të ndihmojnë në ndërtimin e sistemit më efektiv të ndërveprimit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesi arsimor. Një kusht i rëndësishëm për suksesin e ligjëratave prindër-mësues është natyra e tyre e vazhdueshme dhe kontingjenti i vazhdueshëm i pjesëmarrësve. Për shkak të faktit se për shkak të sëmundjes, udhëtimeve të punës, jo të gjithë prindërit do të mund të ndjekin rregullisht sallën e leksioneve, për këta prindër informacioni i dhënë do të kopjohet në abstrakt dhe do të postohet në faqen e internetit të shkollës. Në fund të fundit, vetë shkolla dhe mësuesit janë të interesuar që prindërit të përvetësojnë minimumin e njohurive pedagogjike që janë të nevojshme për ndërveprim efektiv gjatë zbatimit të standardeve të gjeneratës së dytë. Programi është projektuar për 9 orë mësimi, duke zbuluar drejtimet kryesore për zbatimin e standardeve të gjeneratës së re. Çdo temë leksioni shoqërohet me një plan të përafërt, materialet mësimore, literaturë dhe burime të internetit. Për më tepër, propozohet një listë e një koleksioni të burimeve arsimore elektronike dhe portaleve arsimore, materialet e të cilave mund të përdoren në çdo mësim. Në mënyrë që ndërveprimi me prindërit të jetë sa më efektiv, koha optimale për një leksion është jo më shumë se 1 orë. Klasat do të fillojnë me një ngrohje të shkurtër (ushtrime interaktive, teste, lojëra etj.) dhe do të përfundojnë me reflektim (diskutim i informacionit të ri dhe shkëmbim përshtypjesh). Ai supozohet t'u ofrojë pjesëmarrësve fletëpalosje (broshura, memorandume, tabela, etj.) që përforcojnë ose plotësojnë njohuritë e marra nga prindërit në klasë. Si përfundim, duhet të theksohet se interesi i prindërve për zbatimin e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit varet drejtpërdrejt nga kuptimi i rëndësisë dhe rëndësisë së tyre për organizimin e procesit arsimor të fëmijës, i cili, nga ana tjetër, shoqërohet me një nivel të arritshëm të prezantimit të materialit, raportin optimal të kohës dhe aktiviteteve, një klimë të rehatshme psikologjike, reagimet e pranisë.

MËSIM HYRJES

Tema: Kultura pedagogjike: një fletë mashtrimi për prindërit.

Qëllimi: pajisja e prindërve me njohuri moderne psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin mendor, fizik, intelektual të një fëmije në shkollën fillore dhe për të formuar një kuptim të rolit të një prindi në edukimin e një fëmije që zotëron një program bazuar në standardet e gjeneratës së re. .

Plani i ngjarjes:

1. Kryerja e një sondazhi (anketimi i prindërve për të identifikuar kulturën e tyre pedagogjike, për të përcaktuar llojin e edukimit në familje).

2. Stilet e edukimit familjar. Gabimet e zakonshme që bëjnë prindërit dhe si t'i kapërcejnë ato.

3. Organizimi i ndërveprimit midis familjes dhe shkollës: nga takimi i prindërve në forumin e Internetit (përgjigje nga mësuesit dhe prindërit: takimi, këshillimi, salla e leksioneve, faqja e internetit e shkollës, faqja e internetit e Standardeve Federale të Shtetit).

AKTIVITETI 2

Tema: Sekretet e suksesit në shkollën fillore

Qëllimi: të njohë prindërit me tiparet e ndërtimit të procesit arsimor në fazën e parë të arsimit shkollor gjatë zbatimit të gjeneratës së dytë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të ofrojë rekomandime për krijimin e kushteve optimale për përfshirjen pa dhimbje të fëmijëve. në jetën shkollore.

Plani i ngjarjes:

1. Prezantimi i memorandumeve dhe broshurave - "Ndërtimi i procesit arsimor në fazën e parë të arsimit shkollor në rrjedhën e zbatimit të gjeneratës së dytë të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale", "Veçoritë e fazës së parë të arsimit të përgjithshëm", “Rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor”.

2. Pse është e vështirë të studiosh, apo çfarë është përshtatja me shkollën? 3. Sekretet e studimit të suksesshëm: këshilla për prindërit.

AKTIVITETI 3

Tema: Nevojat arsimore të shtetit dhe shoqërisë dhe rëndësia e tyre në formimin e programeve arsimore për nivelet e arsimit të përgjithshëm të një institucioni arsimor.

Qëllimi: të merret parasysh koncepti i nevojave arsimore të shoqërisë si një urdhër i shtetit dhe shoqërisë për shërbime arsimore ndaj sistemit arsimor në nivel shkolle, për të studiuar mënyrat për identifikimin e tyre, si dhe duke marrë parasysh kërkesën për arsim. shërbime në formimin e programeve arsimore në nivelet e arsimit të përgjithshëm.

Plani i ngjarjes:

1. Koncepti i nevojave arsimore. Nevojat arsimore të shtetit, nxënësve dhe prindërve të tyre.

2. Mënyrat për të identifikuar nevojat arsimore të shoqërisë lokale. Diagnostifikimi i kërkesës për shërbime arsimore.

3. Parimet e formimit të programit arsimor. Kontabilizimi i nevojave arsimore në programin arsimor.

4. Koncepti i një plani trajnimi (edukativ). Programe shembullore në lëndë.

AKTIVITETI 4

Tema: "Ishte në mbrëmje, nuk kishte asgjë për të bërë ..." ose Si mund ta organizojmë kohën e lirë të një fëmije?

Qëllimi: të përcaktohet funksioni edukativ i shkollës në përputhje me standardet e reja arsimore, të formohet te prindërit një kuptim për rëndësinë dhe rëndësinë e organizimit të një kohe të lirë interesante dhe kuptimplote për fëmijën, si një nga mjetet për parandalimin e sjelljeve antisociale të. fëmijët dhe socializimi i tyre i suksesshëm.

Plani i ngjarjes:

1. Sondazh Express "Koha ime e lirë 20 vjet më parë."

2. Diskutim i rezultateve të studimit të marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e fëmijëve.

3. Llojet dhe drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore. Aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese. Kreativiteti social.

4. Modelimi “Modeli ideal i kohës së lirë të fëmijës”.

AKTIVITETI 5

Tema: Pjesëmarrja e publikut në drejtimin e një institucioni arsimor. Të drejtat dhe detyrimet e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Kontrata sociale si reflektim i përgjegjësisë reciproke për cilësinë e arsimit.

Qëllimi: të merret parasysh perspektiva e rritjes së pjesëmarrjes së prindërve në menaxhimin e një institucioni arsimor; diskutojnë detyrimet dhe të drejtat e pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe shkallën e zbatimit të të drejtave të dhëna; vlerësojnë realitetin e ekzistencës së një kontrate sociale për arsimin.

Plani i ngjarjes:

1. Format kryesore të pjesëmarrjes së prindërve në menaxhimin e arsimit.

2. Të drejtat dhe detyrimet e pjesëmarrësve në procesin arsimor.

3. Kontrata sociale si rezultat i bashkërendimit të interesave të pjesëmarrësve në procesin arsimor në rezultatet e arsimit.

AKTIVITETI 6

Tema: Si vlerësohet fëmija juaj në shkollë?

Qëllimi: njohja e prindërve me parimet dhe veçoritë moderne të vlerësimit të arritjeve arsimore dhe jashtëshkollore të studentëve më të vegjël në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO; me veçoritë dhe rregullat e punës së kontrollit përfundimtar; me veçoritë dhe rregullat për kryerjen e një pune gjithëpërfshirëse verifikimi; kontribuojnë në formimin e dëshirës midis prindërve për të mësuar më shumë rreth GEF IEO.

Plani i ngjarjes:

1. Kërkesat për vlerësimin e rezultateve të planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor. 2. Vlerësimi i rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore të arsimit.

3. Vlerësimi përfundimtar i maturantit dhe përdorimi i tij në sistemin arsimor.

4. Puna përfundimtare testuese, rregullat për kryerjen dhe vlerësimin.

AKTIVITETI 7

Tema: Standardi shtetëror federal dhe rregullat dhe rregulloret e reja sanitare dhe epidemiologjike.

Qëllimi: të shqyrtojë faktorët që ndikojnë në formimin e shëndetit të nxënësve të shkollës, të paraqesë një sistem të kërkesave higjienike për kushtet për zbatimin e programeve themelore arsimore të arsimit të përgjithshëm, parimet për formimin e kërkesave të reja higjienike për organizimin dhe kushtet. të procesit arsimor, për të evidentuar aktivitetet kryesore të një institucioni arsimor për mbrojtjen e shëndetit të nxënësve.

Plani i ngjarjes:

1. Faktorët që formësojnë shëndetin e nxënësve të shkollës.

2. Sistemi i kërkesave higjienike për kushtet e zbatimit të programeve arsimore bazë të arsimit të përgjithshëm.

3. Parimet e formimit të kërkesave të reja higjienike për organizimin dhe kushtet e procesit arsimor.

4. Drejtimet kryesore të punës shëndetësore në një institucion arsimor.

AKTIVITETI 8

Tema: Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të bëhet eksplorues? Ose aktivitetet e projektit në shkollën fillore.

Qëllimi: formimi tek prindërit e një sistemi të njohurive teorike dhe praktike, aftësive të nevojshme për organizimin dhe kryerjen e aktiviteteve të projektit; përfshirja e prindërve në realizimin e projekteve në hapësirën edukative të shkollës. Plani i ngjarjes:

1. Rezultatet e anketimit të fëmijëve dhe prindërve. Vizitë në ekspozitën "Pjesëmarrja në projekte ...".

2. Veçoritë e aktiviteteve të projektit në shkollën fillore.

3. Punë praktike: “Panairi i ideve të dizajnit”.

AKTIVITETI 9

Tema: Si ta përgatisim një fëmijë për jetë të pavarur?

Qëllimi: të tregojë mënyrat e socializimit pozitiv të fëmijës në familje dhe institucionin arsimor si drejtimin kryesor për zbatimin e standardeve të gjeneratës së dytë, të ndihmojë prindërit të vlerësojnë saktë situatat problematike, kritike në marrëdhëniet me fëmijët, duke marrë parasysh problemet specifike. nga mosha

Plani i ngjarjes:

1. Analiza e situatave të jetës.

2. Socializimi dhe edukimi: kush do ta “fitojë” kë?

3. Krijimi i një memo "Si të rritet një person i suksesshëm?"