Valideynlərin valeoloji təhsili texnologiyaları məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi vasitəsi kimi. Turin internat məktəbinin şagirdlərinin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji təhsil proqramı Uşaqların inkişafı üçün yaşa bağlı vəzifələr

Skulyabina L.V. - ali ixtisas kateqoriyalı ibtidai sinif müəllimi

Valideynlərin təhsili məktəblilərin inkişafında və tərbiyəsində mühüm amillərdən biri kimi.

Məktəbin birinci ili çox vacibdir. Bu, əsasən uşağın gələcəkdə necə öyrənəcəyindən asılıdır. Birinci sinif həm uşaq, həm də valideynlər üçün ciddi sınaqdır. Bir çox valideynlər hesab edir ki, uşağı məktəbə hazırlamaq ona oxumağı, saymağı, yazmağı öyrətmək deməkdir. Bununla belə, müasir məktəb tələblərini bilmədən valideynlər uşağı elə öyrətmək riski ilə üzləşirlər ki, müəllim onu ​​öyrətməyə deyil, yenidən hazırlamağa və uşağın düzgün hazırlanmamasının nəticələrini aradan qaldırmaq üçün çox səy göstərməyə məcbur olacaq. məktəb.

Əsas odur ki, uşaqlar məktəbə öyrənmək istəyi və bacarığı ilə gəlsinlər ki, uşaq psixoloji cəhətdən məktəbə hazır olsun. Ona görə də uşağı təkcə məktəbə hazırlamaq deyil, onların valideynləri də vacibdir, yəni müəllim tərbiyəvi fəaliyyətlə məşğul olmalıdır.

Pedaqoji təhsil məktəb müəllimləri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin ənənəvi formalarından biridir. Biz valideynlərlə işin müxtəlif formalarından istifadə edirik, onlar bir-biri ilə bağlıdır və vahid harmonik sistemi təmsil edir. Bunlara mühazirələr, seminarlar, seminarlar, müzakirələr və məsləhətləşmələr daxildir. Biz onları nəzəri biliklərin əsasları ilə, pedaqogika və psixologiya sahəsində innovativ ideyalarla valideynlərə təqdim edirik.

Valideynlərə özlərinə sual verməyi öyrətmək lazımdır: uşağını kim olduğu üçün necə sevməli?; Uşağı çətinliklərdən qorumaq lazımdırmı?; Uşağıma özünə inanmağa necə kömək edə bilərəm? Uşağın bacarıqlarını necə inkişaf etdirmək olar? Uşağın öyrənməyə hazırlığında mühüm rol onun həyatının ilk altı ilində böyüklərin köməyi ilə və müstəqil şəkildə əldə etdiyi bilik ehtiyatı oynayır.

Çətinliklə doğulan körpə xarici dünyaya tamamilə açıqdır. Sevən və diqqətli valideynlər üçün onun davranışı sadə və başa düşülən görünür. Ancaq zaman keçdikcə uşağın daxili həyatı daha da gizlənir. Çox vaxt valideynləri onun davranışını izah edə bilmirlər. İntuisiya tez-tez gücsüz olur, təhsil - tam ziddiyyət. Kiçik bir insanın həyatı haqqında elmi biliyə ehtiyac burada ortaya çıxır. Kənd məktəbində valideyn belə biliyi müəllimdən ala bilər. Buna görə də ibtidai sinif müəllimləri valideynləri maarifləndirməyə başlayırlar məktəbəqədər yaş uşaqlar və psixologiyanın tərifinə görə bütün orta uşaqlıq dövrü (5 ildən 11 yaşa qədər). Bu zaman uşaqda vəzifə hissi, əxlaq anlayışı və nailiyyət arzusu formalaşır. Ünsiyyət bacarıqları inkişaf edir. Uşaq özünü təyin etməyi və real problemləri həll etməyi öyrənir, tərif almaq arzusu var, hərəkətlərinin müsbət qiymətləndirilməsi.

Məktəbimizin müəllimləri öz işlərində pedaqoji tərbiyənin valideyn iclasları, pedaqoji ümumtəhsil kimi formalarından istifadə edirlər. Sinif rəhbərinin şagird ailəsi ilə işinin ən mühüm forması, təlim-tərbiyə prosesinin səmərəliliyinin artırılması vasitəsidir. Valideyn-müəllim yığıncaqlarında biz valideynləri təlim-tərbiyə prosesinin məzmunu və metodikası ilə tanış edirik. İstifadə olunan proqramların, tədris metodlarının təsvirini veririk, sinifdənkənar fəaliyyətlərdən, dərnəklərdən danışırıq. Pedaqoji ümumi təhsildə biz valideynlərə müəyyən yaş xüsusiyyətləri, uşaqlarla uğurlu qarşılıqlı əlaqə şərtləri haqqında məlumat veririk. Valideynlərə uşaqları ilə birgə oyunlar oynamağı təklif edirik: uşaqları məktəbə hazırlamaqda təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar; 6-7 yaşlı uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün oyunlar; uşaqlara oxumağı öyrətmək - səsli oyunlar.

Məsələn, təfəkkürün inkişafı üçün bir oyun "Hansı rəqəm daha böyükdür?" Hər birində beşdən çox olmayan iki qrup obyekti bir qutuya yerləşdirin. Uşağa qutuda gizlədilən əşyaların nömrəsini adlandırmadan adını söyləməlisiniz. Tutaq ki, bu, düymələr və çınqıllardır. Uşaq qruplardan birini seçir. Məsələn: "Mənim düymələrim, çınqıllarınız." Bundan sonra o, qutudan çıxarır və hər iki qrupda neçə əşya olduğunu, hansının daha çox olduğunu hesablayır. Əgər uşaq daha çox olacaq əşyaları fikirləşibsə, bu qrupda nə qədər çox əşya varsa, o qədər xal alır. Əgər uşaq daha kiçik olan əşyaları seçibsə, siz fərqi əldə edirsiniz. Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır. Ən çox xal toplayan qalib gəlir. Təxmin edən hesablamalarda səhv edərsə və tərəfdaş bunu fərq edərsə, çip onun üçün sayılmır. Oyunu təkrar edərkən uşağınızla rolları dəyişin.

Oxumağı öyrənmə oyununa da nümunə verəcəyik, çünki bu dövrdə valideynlərin qarşılaşdığı çoxsaylı suallardan biri uşağa məktəbə getməzdən əvvəl oxumağı öyrətmək olub-olmaması, əgər belədirsə, başlamaq üçün ən yaxşı vaxt nə vaxtdır. bunu edirsiniz? Məktəbəqədər uşaqların valideynlərinin övladı ilə oxumaq arzusu və imkanı varsa, o zaman oxumağı bilən məktəbə gəlsin. Beşdə oxumağı öyrənmək yeddi və ya səkkizdə öyrənməkdən daha asandır. Biz valideynlərə uşağı yazmaqla necə asanlıqla, təhlükəsiz və əyləncəli şəkildə tanış etmək, oxu praktikasını uşağa necə əyləncəli etmək və müstəqil oxumaq zövqünü aşılamaq və evdə savadın öyrədilməsinin standart səhvlərindən necə qaçmaq barədə maarifləndiririk.

Uşaq gec danışırsa və ya ciddi tələffüz qüsurları varsa, lüğəti zəifdirsə, qısa ifadələr qurursa, bu halda yazmağı öyrənməyə tələsməməlisiniz. Uşaq bu işarənin dəqiq nəyi göstərdiyini bilmirsə, əlifba işarələri ilə tanışlıq nəticəsiz qalacaq.

Savadlılığa gedən yol səslər və hərflər oyunlarından keçir. Oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün uşaq iki mühüm kəşf etməlidir: əvvəlcə nitqin səslərdən “inşa edildiyini” kəşf etmək, sonra isə səs və hərf arasındakı əlaqəni kəşf etmək. Vurğulanma yolları, bir sözdə səslərin intonasiya seçimi oyunda uşağa ən yaxşı şəkildə çatdırılır: oyunlar - onomatopoeia; səs loto; qadağan edilmiş səslər; səslər evi; meşədə ev. Bütün bu oyunlar nitq ifadəsində səsləri təhlil etməyə, yumşaq və sərt samitləri ayırmağa kömək edir, vurğulanan saitlərə diqqət yetirir və sözün tam səs tərkibini təyin etməyi öyrədir.

Təklif olunan məlumatlardan və evdə valideynlərin və uşaqların birgə işindən sonra biz valideyn yığıncağı çağırırıq, burada valideynlər övladı haqqında nə öyrənə bildikləri barədə danışırlar. Təklif olunan oyunlar uşaqlarla ünsiyyətdə onlara nə dərəcədə faydalı olub. Birgə iş nəticəsində uşağın necə dəyişdiyini və s.

Pedaqoji ümumtəhsil siniflərində bütün valideynlərin pedaqoji ehtiyacları ödənilə bilməz. Buna görə də, valideynləri narahat edən problemləri fərdi şəkildə müzakirə etməyə, ixtisaslı məsləhətlər verməyə imkan verən fərdi işə ehtiyac var. Müəllimlər pedaqoji təhsil prosesində valideynlərlə fərdi işin vacibliyini qeyd edirlər. Valideynlərlə fərdi iş həm də ona görə lazımdır ki, ailə dərin intim kollektivdir və valideynlərdə yaranan fərdi pedaqoji vəziyyətlərin və məsələlərin müzakirəsi bəzi hallarda yalnız fərdi iş zamanı mümkündür. Fərdi işin əsas forması pedaqoji məsləhətdir. Onun dəyəri ondan ibarətdir ki, valideynlər öz təşəbbüsləri ilə məsləhətləşməyə gedirlər, onları narahat edən problemləri müzakirə etmək əzmindədirlər və uşağın şəxsiyyətinə məqsədyönlü təsir göstərmək üçün lazım olan bilikləri əldə etməyə çalışırlar. Adətən məktəbdə fərdi və ya valideynlər alt qrupu üçün həyata keçirilən məsləhətlər sistemi var. Məsləhətləşmələrin məqsədləri valideynlər tərəfindən müəyyən bilik və bacarıqların mənimsənilməsi, problemli məsələlərin həllində onlara köməklik etməkdir.

Uşaq böyüdükcə və inkişaf etdikcə, bəzən tədricən, bəzən sürətlə və tanınmayacaq şəkildə dəyişir. Və bu prosesin gedişi təkcə şansın iradəsindən deyil, həm də böyükləri sevən və başa düşənlərin yönəldilmiş səylərindən asılıdır.

Uşaq məktəbə getməyə başlayanda biz valideynləri açıq dərslərə dəvət edirik ki, onlar uşaqların imkanlarını, onlara olan tələbləri daha yaxşı başa düşə bilsinlər, onların intellektual inkişafını izləyə bilsinlər. Açıq dərslərdə valideynlər oyunun, oyun vəziyyətinin öyrənmədə çox faydalı olduğuna əmin olmaq imkanı əldə edirlər. Sinifdə uşaqların müşahidələri valideynlərə nəyə xüsusi diqqət yetirilməli olduğunu, uşaqlara necə və hansı yardımın göstərilməsini başa düşməyə imkan verir. Tədricən valideynlər əmin olurlar ki, uşağın maraq göstərdiyi iş sövq etməkdən, qışqırmaqdan daha nəzərə çarpan nəticələr verir və onlar müəllimlərin açıq dərslərdə nümayiş etdirdiyi texnika və üsullardan istifadə etməyə başlayırlar. Dərs ilinin sonunda bu dərslər uşaqların dərs ili ərzində nə öyrəndiklərini göstərir. Görürlər ki, uşaqlar burada təkcə yazmağı, oxumağı, saymağı deyil, həm də maraqlanmağı, maraqlanmağı, xeyirxahlığı, rəğbəti öyrənirlər. Bu isə müəllim, şagird və valideynlərin birgə əməyi sayəsində əldə edilir.

Valideynləri uşaqları ilə birlikdə fəaliyyətə cəlb edin. Bunlar məktəbdənkənar tədbirlər, müsabiqələr, ekskursiyalar, tətillərdir. Valideynlərin iştirakı ilə dərsdənkənar tədbirlər təşkil edirik. Ümumi bayramlarda valideynlər həm iştirakçı, həm də təşkilatçı olurlar. Uşaq bayramları üç tərəfin - uşaqların, valideynlərin, müəllimlərin sıx əməkdaşlığına çevrilir. Onlar təhsil fəaliyyətinin müəyyən bir hissəsini yekunlaşdırırlar. Bundan əlavə, bayramlarda və onlara hazırlıq zamanı uşaqlar və valideynlər arasında ünsiyyət üçün çoxlu imkanlar var. Bu zaman oğlanların qabiliyyətləri, bağlılıqları üzə çıxır. Hazırlıq işi tələbələrin biliklərinin genişlənməsinə kömək edir, yaradıcılıq, fəallıq, müstəqillik, fantaziya üçün mühit yaradır. Bu cür fəaliyyət valideynlərə uşağın necə tərbiyə edildiyi, uşağın inkişafının hansı mərhələlərinin mövcudluğu və fərdi xüsusiyyətləri barədə məlumatlandırmaq imkanı verir. Valideyn bu bilik və bacarıqlarda rəhbər olmalıdır, yəni. uşağın inkişafının ümumi mərhələlərini (fizioloji və zehni) bilmək, onların əlaqəsini anlamaq, inkişafın əsas prinsiplərindən xəbərdar olmaq - nə ilə, nə ilə və necə inkişaf etdirmək.

Biz ildə bir dəfə valideyn oxuları keçiririk. Onlar valideynlərə təkcə müəllimlərin mühazirələrini dinləmək deyil, həm də problemə dair ədəbiyyatı öyrənmək və onun müzakirəsində iştirak etmək imkanı verirlər.

Müəllimin valideynlərlə işinin məzmunu, əslində, uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin bütün məsələlərini əhatə edir. Pedaqoji təhsil zamanı valideynlər uşağın inkişafının xüsusiyyətləri, təhsilin vəzifələri, oyun mühitinin təşkili üsulları və uşaqları məktəbə hazırlamaq haqqında biliklər alırlar. Valideynlərlə iş müəllimin fəaliyyətinin mürəkkəb və vacib hissəsidir. Pedaqoji təhsilin əsas məqsədlərindən biri valideynlərin pedaqoji prosesə cəlb edilməsidir. Müəllim valideynlərlə işin hansı formalarını seçirsə, əsas odur ki, onun işə şəxsi marağı, uşaqlara, onların valideynlərinə mehriban münasibəti, həmçinin işin sistemliliyidir.

Biblioqrafiya

1. Aleşina Yu.E. Fərdi və ailə psixoloji məsləhəti: Rusiyanın sosial sağlamlığı. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Psixoloji məsləhət və psixoterapiyanın əsasları. Dərslik. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

3. Ed. A.A. Bodalev. Valideynlər üçün populyar psixologiya [Mətn]: valideynlər üçün kitab M .: "Pedaqogika", 1989. -256 s. - 300.000 nüsxə.

4. Davydov, V.V. Tədrisdə ünsiyyət növləri [Mətn]: müəllim üçün kitab / V.V. Davydov. - M .: "Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti", 2000. -480 s.

5. Karabanova O.A. Ailə münasibətlərinin psixologiyası və ailə məsləhətinin əsasları. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Psixologiyanın tarixi: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı qurumlar. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2001

7. Matveeva A. Valideynlər üçün praktik psixologiya və ya uşağım haqqında nə öyrənə bilərəm. - M "AST-PRESS" Cənubi Ural kitab nəşriyyatı, 1997.

8. Obuxova L.F. Uşaq (yaş) psixologiyası. M., 1996.

9. Ovçarova R.V. Valideynliyə psixoloji dəstək. - M .: Psixoterapiya İnstitutu, 2003. S. 222

adına ayrı-ayrı fənləri dərindən tədris edən 1 nömrəli tam orta məktəbi bələdiyyə muxtar ümumtəhsil müəssisəsi. İ.A. Kuratov, Sıktıvkar.

5-6-cı sinif şagirdlərinin valideynlərinin pedaqoji təhsili proqramı.

Tyulkina Ekaterina Pavlovna

Sıktıvkar

İzahlı qeyd……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3

Uşaqların inkişafı üçün yaş tapşırıqları……………………………….8

Proqramın həyata keçirilməsinin məqsədi, vəzifələri, şərtləri……………………….10

Valideynlərin pedaqoji təhsili üzrə tədbirlərin təqvim-tematik planlaşdırılması, onun həyata keçirilməsi formaları və üsulları………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

Proqramın icrasından gözlənilən nəticələr……………………23

PPR proqramının gözlənilən nəticələrinə nəzarət etmək və yoxlamaq yolları……………………………………………………………………28

Tətbiqlər…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………33

Biblioqrafiya…………………………………………………….43

İzahlı qeyd.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ailə mərkəzi rol oynayır. Tədqiqatçı L.B. Schneider 1, uşağın necə böyüyəcəyini və onun təbiətinin hansı xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşacağını 70% müəyyən edən ailədir.

Ailədə uşaq reallığın qavranılmasında ilkin bacarıqlar əldə edir, özünü cəmiyyətin tam hüquqlu nümayəndəsi kimi tanımağı öyrənir.

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası təhsil problemlərinin həllində ailənin müstəsna rolunu vurğulayır. Uşaqların tərbiyəsi prosesində uğur əldə etmək yalnız ailənin və digər sosial institutların səyləri birləşdirildikdə mümkündür, onlardan ən vacibi valideynlər arasında real qarşılıqlı əlaqəni təmin edən ümumi təhsil müəssisəsidir (bundan sonra təhsil müəssisəsi). və tədris prosesində müəllimlər.

Ailə ilə işin yeni forması məhz buna gətirib çıxarır: valideynlər uşaqların tərbiyəsi və onların inkişafına cavabdehdirlər və bütün digər tərbiyə və təhsil müəssisələri, o cümlədən təhsil müəssisələri bunu təşviq etməyə çağırılır.

Ailə və məktəb uşağın sosiallaşmasının iki mühüm institutudur. Onların təhsil funksiyaları fərqli olsa da, onların qarşılıqlı əlaqəsi uşağın hərtərəfli inkişafı üçün lazımdır. Əgər təhsil müəssisəsi uşağın cəmiyyətə inteqrasiyasına töhfə verirsə, o zaman ailə uşağın inkişafının fərdiləşdirilməsini təmin etməyə çağırılır.

Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin dəyişdirilməsi ailənin uşaqların tərbiyəsində müsbət rolunun etiraf edilməsinə səbəb oldu. Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 18-ci maddəsində deyilir: “Valideynlər ilk müəllimlərdir. Onlar erkən yaşda uşağın şəxsiyyətinin fiziki, əxlaqi və intellektual inkişafı üçün zəmin yaratmağa borcludurlar. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 2-ci maddəsi aşağıdakıları formalaşdırır təhsil prinsipləri:

təhsilin humanist mahiyyəti, ümumbəşəri dəyərlərin prioritetliyi, insan həyatı və sağlamlığı, fərdin azad inkişafı. Vətəndaşlıq, əməksevərlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf mühitə, Vətənə, ailəyə məhəbbət tərbiyəsi;

federal mədəni və təhsil məkanının birliyi. Çoxmillətli dövlətdə milli mədəniyyətlərin, regional mədəni ənənələrin və xüsusiyyətlərin təhsil sistemi tərəfindən qorunması və inkişafı;

təhsilin ümumi əlçatanlığı, təhsil sisteminin tələbə və şagirdlərin inkişaf və təlim səviyyələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğunluğu;

dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrində təhsilin dünyəvi xarakter daşıması;

təhsildə azadlıq və plüralizm;

təhsilin idarə edilməsinin demokratik, dövlət-ictimai xarakteri. Təhsil müəssisələrinin muxtariyyəti.

Bu qanunda ailəyə hörmət tərbiyənin prinsiplərindən biri kimi tanınır, yəni ailə uşağa pedaqoji təsir vasitəsindən öz məqsədinə çevrilir.

Məktəb nəinki ailə və ictimaiyyətlə sıx əlaqə saxlamalı, həm də valideynlərin maarifləndirici fəaliyyətinin aktivləşməsinə təsir etməli, uşaqların tərbiyəsi üçün onların məsuliyyətini artırmalıdır. Pedaqoji səyləri birləşdirərək, müəllimlər və valideynlər birlikdə işləməli olduqları problemləri yaxşı bilməlidirlər. Bu problemlərin diapazonu kifayət qədər genişdir və müəyyən dərəcədə şərtiliklə onları üç əsas qrupa bölmək olar.

Müasir cəmiyyət üçün xarakterik olan böhran hadisələri gənc nəslin mənəvi, fiziki, əxlaqi və psixoloji sağlamlığının vəziyyətinə təsir göstərir.

Bu problemlərin həlli yollarını tapmağa çalışan məktəb valideynlərin və müəllimlərin eyni uşaqlar olduğunu anlayaraq ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarını axtarır. Onların fəaliyyətinin nəticəsi yalnız o zaman uğurlu ola bilər ki, müəllimlər və valideynlər müttəfiq olsunlar. Onların birliyi qarşılıqlı anlaşma, hörmət, etimad, məsuliyyət üzərində qurulmalı və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönəlməlidir.

Pedaqoji təhsil valideynlər ən çox ənənəvi formalarda həyata keçirilir:

Onların ümumi çatışmazlığı:

ailənin xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan valideynlərlə iş differensiallaşdırılmır;

valideynlərin təhsil müəssisəsində qalma imkanı məhduddur: açıq qapı günləri və digər tədbirlər ciddi şəkildə əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana uyğun keçirilir;

valideynlər pedaqoji prosesə təsir göstərə bilməzlər, onlar yalnız təşkilati məqamların həyata keçirilməsində iştirak edirlər və onlar yalnız “vizual təşviqat” - müəllimlər tərəfindən hazırlanmış stendlərə baxıldıqda tərbiyə işi ilə tanış olurlar;

ailə ilə işin təşkilində aparıcı rol müəllimlərə verilir: bir çox formaların məqsədi valideynlərə kömək etmək, tövsiyələr, məsləhətlər və səhvləri düzəltməkdir. ailə təhsili. Bu, ailənin uşağın şəxsiyyətinin inkişafında pedaqoji cəhətdən qeyri-kamil amil kimi qəbul edildiyini göstərir. Ailə ilə iş formalarının özləri lazımi nəticə vermir, çünki onlar geniş valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə yönəldilmişdir. Bu şəraitdə hər bir ailənin problemlərini ayrı-ayrılıqda görmək mümkün deyil.

Buna görə də məktəblə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formasına ehtiyac var.

Bununla belə, təhsil müəssisəsi, sinif rəhbəri və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formasının həyata keçirilməsindən danışmazdan əvvəl təhlil etmək lazımdır. bu yanaşmanın ilkin şərtləri və həm valideynlərin, həm də müəllimlərin buna hazır olması.

Son illərdə valideyn mədəniyyətinin səviyyəsi kəskin şəkildə azaldı, hər il uşağın sevildiyini hiss etdiyi, ana və atanın övladının sağlamlığına və inkişafına həqiqətən qayğı göstərdiyi ailələr daha az oldu.

Əlbəttə ki, uşağın, onun hərtərəfli inkişafı üçün valideynlərin daim onun rifahı, əhval-ruhiyyəsi ilə maraqlanması, uğursuzluqlarda ona necə kömək etməyi, uğuru necə stimullaşdırmağı, bilik əldə etmək istəyini, yaxşıların ən yaxşısı ol.

Buna görə də uşaqların hərtərəfli inkişafı, nəinki yaxşı oğul və qız kimi böyüməsi, həm də sonradan yaxşı vətəndaş, Rusiyanın vətənpərvərləri olması üçün valideynlər və təhsil müəssisələri daim qarşılıqlı əlaqədə olmalıdırlar.

Uyğunluq Bu Valideyn Təhsili Proqramının məqsədi valideynlərə uşaqlarını başa düşməyi və tərbiyə etməyi öyrənməyə kömək etməkdir. Bu baxımdan valideynlərin psixoloji-pedaqoji təhsilinin təşkili üçün düşünülmüş modelə ehtiyac var. “Qarşılıqlı fəaliyyət” proqramı məktəblilərin tərbiyəsi prosesində pedaqoji kollektiv, sinif rəhbəri və valideynlər arasında əməkdaşlığın təşkilinə həsr olunub.

Uyğunluq bu problem həm də ondan ibarətdir ki, cəmiyyətin bir çox müasir pislikləri (alkoqol, narkomaniya, cinayət, psixi pozğunluqlar və s.) psixoloji və pedaqoji mədəniyyəti aşağı səviyyədə olan valideynlərin uşaqları böyütməsinin nəticəsidir ki, bu da öz ifadəsini belə ifadə edir. öz təhsil funksiyalarının yerinə yetirilməsinə məsuliyyətsiz münasibət, ailədə uşağın tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı problemlərin həllində ən güclü motivasiya məhdudiyyəti, ailə tərbiyəsi problemlərinin həllində savadsızlıq.

Proqramın fərqləndirici xüsusiyyətlərindən biri də valideynlərin məktəb və sinif həyatında ictimai iştirakının genişləndirilməsidir.

Valideynlər tədris prosesinə birbaşa təsir etmək imkanı əldə edəcək, sinif kollektivinin və məktəbin idarə olunmasında daha fəal iştirak edəcəklər.

Proqramda mühüm yer valideyn-müəllim iclaslarının keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələrin formalaşdırılmasıdır ki, bu da məktəblilərin təhsili üçün vahid sistem qurmağa imkan verir. Bu tövsiyələr ənənəvi və qeyri-ənənəvi valideyn-müəllim konfranslarını, sinif və məktəb axşamlarını, 5-6-cı siniflərdə keçirilən görüşləri əhatə edir.

Bu proqramın həyata keçirilməsinin uğuru valideynlərin tədris prosesinə necə “iştirak etməsindən”, innovasiyaların mahiyyətini və gözlənilən nəticələrini necə dərk etməsindən və bu nəticələrin əldə olunmasından, bütövlükdə təhsilin keyfiyyətindən asılıdır.

Uşaqların inkişafının yaş vəzifələri.

Valideynlərin pedaqoji təhsilinin bu proqramı 10-14 yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla formalaşır:

Tədris fəaliyyətindən ibtidai məktəb səviyyəsində təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinə, şagirdin yeni daxili mövqeyinə keçidlə - müstəqil idrak axtarışına, təhsil məqsədlərini təyin etməyə, nəzarət və qiymətləndirmə tədbirlərinin mənimsənilməsinə və müstəqil həyata keçirilməsinə, təşkilində təşəbbüsə diqqət yetirin. təhsil sahəsində əməkdaşlıq;

hər yaş səviyyəsində (10-12 və 13-14 yaş) təhsil fəaliyyətinin modelləşdirilməsi, monitorinqi və qiymətləndirilməsinin keyfiyyətcə transformasiyasının həyata keçirilməsi və tələbələrin müstəqil olaraq yeni təhsil tapşırıqlarının qoyulmasından bacarıqların inkişafına keçidlə öz təhsil fəaliyyətlərini dizayn etmək və zaman perspektivində həyat planlarını qurmaq;

tələbənin xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqənin ümumi mədəni qanunauyğunluqlarına, normalarına, standartlarına və qanunauyğunluqlarına istiqamətləndirən elmi təfəkkür tipinin formalaşması ilə;

kommunikativ vasitələrə və əməkdaşlıq və əməkdaşlığın təşkili üsullarına yiyələnmək ilə; tələbələrin müəllim və həmyaşıdları ilə münasibətlərində həyata keçirilən təhsil əməkdaşlığının inkişafı;

tədris fəaliyyətinin və təhsil əməkdaşlığının təşkili formasının sinif-dərsdən laboratoriya-seminar və mühazirə-laboratoriya, tədqiqata keçməsi ilə.

Şagirdin əsas məktəbə keçidi təkcə orta səviyyədə uyğunlaşma mərhələsi ilə deyil, həm də uşağın inkişafının kritikdən əvvəlki mərhələsi - erkən yeniyetməlik böhranına keçid (11-13 yaş) ilə üst-üstə düşür. köhnə, 5-7-ci siniflər), uşaqlıqdan yetkinliyə keçidin başlanğıcı ilə xarakterizə olunur, burada bir yeniyetmənin şəxsiyyətindəki mərkəzi və spesifik neoplazma onun özünüdərkinin yaranması və inkişafıdır - onun olması fikri. artıq uşaq, yəni yetkinlik hissləri, eləcə də normalarına böyüklər davranış itaət əxlaqı ilə bağlı qaydalar və məhdudiyyətlər bir yeniyetmə daxili reorientation.

Yaş xüsusiyyətlərini, idrak sferasında neoplazmaların əmələ gəlməsinin müvəffəqiyyəti və vaxtında olması, şəxsiyyətin keyfiyyət və xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəllimin fəal mövqeyi, eləcə də təhsilin qurulmasının adekvatlığı ilə əlaqələndirilir. təhsil prosesi və şərait və tədris metodlarının seçimi.

Hazırlamaq üçün obyektiv lazımdır gələcək həyat yeniyetmənin sosial yetkinliyinin inkişafı həm də valideynlərdən (qanuni nümayəndələrdən) yeniyetmənin ailədə tərbiyəsi, köhnə münasibətlər növünün yenisinə dəyişdirilməsi kimi müvafiq vəzifəni həll etməyi tələb edir.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, maraq birbaşa uşağın təhsil və tərbiyə prosesinin təşkili üçün aktuallığının və əhəmiyyətinin dərk edilməsindən asılıdır, bu da öz növbəsində materialın əlçatan səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. , vaxt və fəaliyyətin optimal nisbəti, rahat psixoloji iqlim, əks əlaqənin olması . Təklif olunan Proqram uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və inkişaf vəzifələrini nəzərə alır 5-6 siniflər (10-14 yaş).

Proqramın məqsədi Valideynlərin pedaqoji təhsili "Qarşılıqlı əlaqə" yeni sosial-iqtisadi şəraitdə valideynlərin psixoloji-pedaqoji təhsilinin təşkili modelinin işlənib hazırlanması və praktikada tətbiqi, ailə problemlərinin qarşısının alınması və valideynlərin əməkdaşlığı əsasında ailə tərbiyəsinin canlandırılmasıdır. müəllimlər, tələbələr, valideynlər və şəhərin müxtəlif xüsusi xidmət orqanları.

Tapşırıqlar:

şagirdlərin valideynlərinin psixoloji, pedaqoji və sosial-hüquqi biliklərini formalaşdırmaq;

valideynləri uşaqların tərbiyəsində ən çox yayılmış səhvlərə qarşı xəbərdar etmək;

valideynlərin fəal pedaqoji mövqeyini formalaşdırmaq, onları sinifdə, ümumtəhsil məktəblərində, məktəbdənkənar asudə vaxtlarda fəal iştiraka cəlb etmək;

ailə ilə birlikdə vahid təhsil taktikasını hazırlamaq;

tələbənin ailə mühitini, onun ailə ilə münasibətini öyrənmək;

şagirdlərdə ailəyə müsbət münasibət formalaşdırmaq və onları gələcək ailə həyatına hazırlamaq məqsədilə ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqəni gücləndirmək;

Rusiyaya, onun xalqına, bölgəsinə, milli mədəni və tarixi irsə, xalq adət-ənənələrinə, yaşlı nəslə dəyərli münasibət bəsləmək;

Proqram iştirakçıları:

tələbələr;

Sinif müəllimi;

Şagirdlərin valideynləri;

OS idarəetməsi;

Məktəb psixoloqu (sosial xidmətlər üzrə psixoloq);

Məktəb feldşer, şəhərin digər tibbi xidmətləri;

Sıktıvkarda yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə müfəttiş, məktəbin sosial müəllimi.

valideynlərin pedaqoji təhsili haqqında.

Valideynlərin pedaqoji təhsili üçün fəaliyyətlərin məzmununu müəyyən etmək üçün biz valideynlərin tipologiyasını müəyyən edən bir diaqnoz təklif edirik. Bu, üçün lazımdır:

məktəbin təhsil məkanının xüsusiyyətləri - valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin ümumi səviyyəsi uşaqların həyat prosesində inkişafına nə qədər kömək edə bilər.

PPR-nin məzmununun dizaynında və onun həyata keçirilməsi formalarında böyüklərin fərqləndirilməsi.

CPR-nin təşkilində köməkçi ola biləcək ən fəal valideynlərin müəyyən edilməsi.

Valideynlərin tipologiyası iki göstərici ilə müəyyən edilir: pedaqoji səriştə səviyyəsi və uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təbiətindən məmnunluq səviyyəsi. Şərti olaraq, 4 növü ayırd etmək olar:

səlahiyyətli razı ("harmonik") - "Mən təhsil haqqında çox şey bilirəm, bilik mənə uşaqla yaxşı münasibət qurmağa kömək edir";

səriştəli narazı (“nəzəriyyəçilər”) - “təhsil haqqında çox bilik var, amma nədənsə tətbiq edə bilmirəm”;

səriştəsiz razı (“praktikilər”) - “Mən xüsusi biliksiz böyümüşəm, amma uşaqla hər şey qaydasındadır”;

bacarıqsız qane olmayan (“çarəsiz”) - “Uşaqla nə edəcəyimi bilmirəm, sənə kim deyəcək?”.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin mümkün qədər təsirli olması üçün dərslərin keçirilməsi üçün optimal vaxtı müəyyən etmək lazımdır (ehtimal ki, 1 saat 30 dəqiqədən çox deyil).

Dərsi kiçik isinmə hərəkətləri ilə (interaktiv məşqlər, testlər, oyunlar və s.) başlamaq və refleksiya ilə bitirmək (yeni məlumatların müzakirəsi və təəssürat mübadiləsi) məqsədəuyğundur. Siz iştirakçılara valideynlərin dərsdə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirən və ya əlavə edən paylama materialları (bukletlər, qeydlər, diaqramlar və s.) verə bilərsiniz.

Biz paylama materiallarını təkcə kağız şəklində deyil, həm də sinif rəhbərinin (sinif) saytında yaratmağı təklif edirik. valideynlərin elektron gündəlikləri, bu, təkcə valideynlərin pedaqoji təhsili haqqında məlumatları saxlamayacaq, həm də sinif rəhbərinin valideynlərlə fərdi və kollektiv işini təşkil edəcəkdir.

Həmçinin ailə həyat tərzinin formalaşması, ailədə əlverişli psixoloji ab-havanın yaradılması, etnik mədəniyyət və müxtəlif millətlərin nümayəndələri ilə münasibətlər, bədii, estetik, fiziki inkişaf və s. haqqında biliklərin daxil edilməsini zəruri hesab edirik.

Formalar materialın təqdimatı çox müxtəlifdir: müzakirələr, konfranslar, sual-cavab gecəsi, dəyirmi masalar, işgüzar və rollu oyunlar, təlimlər, ailə qonaq otaqları, müzakirələr, şifahi jurnallar, seminarlar, valideyn axşamları və valideyn oxuma ustad dərsləri və qeyriləri. Eyni zamanda, insanın intellektinin, onun şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı üçün yeni pedaqoji texnologiyalardan istifadə etmək lazımdır.

Beləliklə, biz ənənəvi və qeyri-ənənəvi sinif saatları formaları ilə yanaşı, test təklif edirik vebinarlar 2 valideyn komitəsi və bütövlükdə sinfin valideynləri ilə alternativ və rahat iş formaları kimi. Bu texnologiyanın müsbət təcrübəsini qeyd edirik, çünki. bu, valideynlərin əksəriyyətini əhatə etməyə, sinif valideyn-müəllim görüşləri üçün əlverişli vaxta diqqət yetirməyə imkan verir. Valideynlərin (və ya valideyn komitəsinin üzvlərinin) obyektiv səbəblərdən müəyyən vaxtda kompüterdə ola bilməməsi şərtilə, vebinar İnternetdə qeyd etməyə imkan verir ki, bu da istənilən əlverişli vaxtda daha sonra baxmaq üçün əlverişlidir.

Təşkilatın mərkəzində valideynlərin maarifləndirilməsi, fərdi-aktiv yanaşma tətbiq olunacaq: təkcə valideynlərin təhsil səviyyəsi deyil, həm də valideyn mədəniyyətinin səviyyəsi nəzərə alınır. Babalar və analar təhsil prosesinin subyektləridir - pedaqoji texnologiyalar bizə bu işdə kömək etməlidir. Valideynlərlə hər dərs fərdi və kollektiv düşüncə ilə başa çatacaq.

Bütün tədris prosesi həyata keçiriləcək ailə portfeli. Portfolio valideynlərin özünü inkişaf etdirmə mexanizmi kimi çıxış edir, onların həyat mövqelərini tənzimləməyə, müasir ailənin yolunu qurmağa kömək edir.

Enerji vermək və stimullaşdırmaq üçün Valideynlərə ailə fəaliyyət xəritələrindən, ailə mitinq yarışlarından (“Ən yaxşı valideyn komandası”), ailə əməyinin açılışı və digər tədbirlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur.

Cəmləşdirmək Valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsili üçün yalnız anket və diaqnostikadan deyil, həm də ailələrin təqdimatı, uşağın ruhunun ən yaxşı bilicisi üçün müsabiqələr, "İlin atası", "İlin anası" müsabiqələri kimi formalardan istifadə etmək olar. və s.

Valideynlərin pedaqoji təhsili ən çox həyata keçirilir Ənənəvi formalar:

Söhbətlər və məsləhətləşmələr;

Məktəbdə və sinifdə valideyn iclasları;

Vizual təbliğat (stendlər, tematik sərgilər və s.).

Metodologiyaya sözdə daxildir qeyri-ənənəvi əməkdaşlıq formaları sinif rəhbəri şagirdin ailəsi ilə. Bunlara aşağıdakı formalar daxildir:

valideyn axşamları

Valideyn Oxumaları

Açıq gün

Fərdi məsləhətləşmələr

Valideyn auditoriyası

Qrup məsləhətləşmələri

Tematik məsləhətləşmələr

Rabitə dəftərlərinin saxlanması

Valideynlərin iştirakı ilə dərsdənkənar tədbirlər

Təlimlər

Uşaqlarla valideyn görüşləri

Valideynlər tərəfindən keçirilən tematik tədbirlər

Dəyirmi masalar

Müzakirələr

şifahi jurnal

Seminarlar

Uşaqların tərbiyəsində ailəyə kömək etməyin təsirli vasitəsi valideynlərin pedaqoji təhsilinin təşkilidir, çünki ailə tərbiyəsinin bir çox problemləri uşaqlarla işləməyin elementar pedaqoji həqiqətlərini bilməməkdən qaynaqlanır.

Məktəbin ailə tərbiyəsinə təsirinin vacib amili valideynlərlə fərdi işdir. O, tələbələrin təhsilinin müxtəlif aspektlərini, onların mənəvi formalaşdırılmasını, əmək fəaliyyətinin təşkili və peşə yönümünü əhatə edir. Eyni zamanda, onların qarşılıqlı əlaqəsinin bəzi psixoloji və pedaqoji qaydalarını və ailə ilə əlaqə yaratmaq yollarını müəyyən etməyə diqqət yetirmək lazımdır.

Sinif rəhbərinin işinin əsasını valideynlərin nüfuzunu gücləndirməyə və artırmağa yönəlmiş hərəkətlər və fəaliyyətlər təşkil edir.

Sinif rəhbərinin işində didaktik, təkmilləşdirici, kateqoriyalı ton dözülməzdir, çünki bu, incimə, qıcıqlanma və yöndəmsizliyə səbəb ola bilər. Kateqorik “olmalıdır”, “olmalıdır”dan sonra valideynlərin məsləhətləşməsinə ehtiyac aradan qalxır. Çox vaxt valideynlər öz vəzifələrini bilirlər, amma praktikada hər kəs lazım olduğu kimi tərbiyə almır, onlar üçün təkcə nə etməli, həm də bunu necə edəcəyini bilmələri vacibdir. Müəllimlər və valideynlər arasında münasibətlərin yeganə düzgün norması qarşılıqlı hörmətdir.

Valideynlərin təhsil imkanlarına etibar etmək, onların pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsini və təhsildə fəallığını artırmaq. Psixoloji cəhətdən valideynlər məktəbin bütün tələblərini, işlərini və təşəbbüslərini dəstəkləməyə hazırdırlar. Hətta pedaqoji hazırlığı, yüksək təhsili olmayan valideynlər də övladlarına dərin anlayış və məsuliyyətlə yanaşırlar.

Pedaqoji nəzakət, ailə həyatına diqqətsiz müdaxilənin yolverilməzliyi. Sinif rəhbəri rəsmi şəxsdir, lakin fəaliyyətinin xarakterinə görə ailə həyatının intim tərəflərinə toxunmalıdır, çox vaxt yad adamlardan gizlədilən münasibətlərin könüllü və ya qeyri-ixtiyari şahidinə çevrilir. Ailədə yaxşı sinif müəllimi yad deyil, kömək axtarışında valideynlər ona ən dərindən etibar edir, məsləhətləşirlər.

Tərbiyə problemlərinin həllində həyati təsdiqedici münasibət, uşağın müsbət keyfiyyətlərinə, ailə tərbiyəsinin güclü tərəflərinə güvənmək, fərdin uğurlu inkişafına istiqamətləndirmə. Şagirdin xarakterinin formalaşması çətinliklərdən, ziddiyyətlərdən və sürprizlərdən xali deyil. Onlar inkişaf qanunlarının təzahürü kimi qəbul edilməlidir, onda çətinliklər, ziddiyyətlər, gözlənilməz nəticələr müəllimin mənfi emosiyalarına və çaşqınlığına səbəb olmayacaqdır.

Sinif rəhbəri uşağı yalnız qınamalı və ya danlamalı, təklikdə problemlərini qeyd etməli və hamının qarşısında tərifləməli, müsbət keyfiyyətləri qeyd etməlidir.

Fərdi yardım göstərməkdə və valideynlərə təsir göstərməkdə müəllimlər lazımi pedaqoji taktikadan istifadə etməlidirlər.

Məktəbdə valideynlərin maarifləndirici fəaliyyəti şagirdlərlə söhbətlər, təqdimatlar və mühazirələr şəklində həyata keçirilir. Onlar elm və texnikanın inkişafına, məktəbliləri insanların istehsalat uğurları ilə tanış etməyə çalışırlar. Bu çıxışların mövzuları tibb, incəsənət məsələləri, görkəmli insanların həyat və yaradıcılığından bəhs edən hekayələr və s. Valideynlərin məktəbin sinifdənkənar işində iştirakının ümumi forması şagirdlərin sənaye müəssisələrinə və elmi müəssisələrə ekskursiyalarının təşkili, habelə tarixşünaslıq işinin təşkilidir.

Beləliklə, ailə ilə məktəb əməkdaşlığı gənc nəslin tərbiyəsinə müsbət təsir göstərə bilər.

Ərizə №1

Proqram aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Vaxtlılıq prinsipi ailə problemlərinin, ailələrin və uşaqların düşdüyü çətin həyat vəziyyətlərinin, habelə uşaq baxımsızlığı və sosial yetimlik amillərinin erkən aşkarlanmasını təmin edir. Bu prinsipin həyata keçirilməsi ailənin kritik həddə sürüşməsinin qarşısını almağa imkan verir, bundan kənarda valideynlərdən tamamilə uzaqlaşma yatır və sonuncunun həyatında sosial sapmalar asosial, qeyri-qanuni fəaliyyətə çevrilir. Disfunksiyalı ailənin vaxtında müəyyən edilməsi həddindən artıq tədbirlərdən - valideyn hüquqlarından məhrumetmədən qaçmağa kömək edir.

Humanizm prinsipi işçilərin ailənin həyat tərzində sapmalardan asılı olmayaraq uşağa və onun ailəsinə köməyə gəlməyə, onların sosial rifahını yüksəltməyə, hüquq və mənafelərini müdafiə etməyə hazır olduqlarını bildirir.

Prinsip fərdi yanaşma təsir formalarını seçərkən konkret ailənin və onun üzvlərinin sosial, psixoloji, funksional xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını, gələcəkdə isə qarşılıqlı əlaqə və reabilitasiyanı nəzərdə tutur.

Ailənin daxili resurslarının stimullaşdırılması prinsipi- həyat tərzini dəyişdirməklə, uşaqlarla münasibətləri yenidən qurmaqla, zəruri hallarda mütəxəssislərdən (məsələn, narkoloqdan) kömək istəmək qərarına gəlməklə ailənin özünə kömək etmək əhval-ruhiyyəsi.

Səylərin inteqrasiyası prinsipi, inteqrasiya olunmuş yanaşma- ailə əlaqələrinin bərpasına ən səmərəli töhfə vermək üçün sosial xidmətlərin, dövlət orqanlarının və ictimai təşkilatların səylərini birləşdirərək.

PPR proqramı çərçivəsində bu prinsiplərin həyata keçirilməsi ailə münasibətlərinin qurulmasında, ailə potensialının üzə çıxarılmasında və qorunmasında valideynlərin və mütəxəssislərin tərəfdaşlığını nəzərdə tutur.

Uşaq-valideyn münasibətlərinin optimallaşdırılması, ailə həyatının müxtəlif formalarının inkişafı üçün məqsədyönlü, məqsədyönlü psixoloji, pedaqoji, tibbi və sosial iş sistemi.

Valideynlərin pedaqoji təhsili üçün tədbirlərin təqvim-tematik planlaşdırılması,

onun həyata keçirilməsinin formaları və üsulları.

5-ci sinif (8 dərs)

1-ci mərhələdən (1 tədris ili) sonra diaqnostikanın aparılması, valideynlərin pedaqoji təhsili proqramının işinin təhlili və zəruri hallarda düzəlişlərin edilməsi təklif olunur.

6-cı sinif (8 dərs)

Həmçinin, "Qarşılıqlı fəaliyyət" PPR proqramı valideynlərin (valideyn komitəsi vasitəsilə) təkcə sinfin deyil, həm də məktəbin, bələdiyyənin həyatında fəal iştirakını nəzərdə tutur:

fəal valideynlər təkcə təşkilatda deyil, həm də məktəb yarışlarının, turnirlərinin, promosyonlarının və digər tədbirlərin keçirilməsində kömək edirlər.

sinif valideyn komitəsinin nümayəndələri ailə problemlərinin qarşısının alınması üçün məktəb proqramlarının hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə kömək edir (məktəb sosial pedaqoqu və yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə müfəttişləri ilə birlikdə reydlər keçirir, ailələri yoxlayır, valideynlərlə söhbətlərdə iştirak edir, SRTSN- yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün sosial reabilitasiya mərkəzi və s. ilə sıx əməkdaşlıq edin).

valideyn komitəsinin nümayəndəsi məktəb profilaktika şuralarında iştirak etmək imkanına malikdir.

Proqramın icrasından gözlənilən nəticələr.

Təhsil müəssisəsi, sinif rəhbəri və valideynlərin uğurlu qarşılıqlı fəaliyyətindən bütün tərəflər faydalanır. Müəllimlər üçün əməkdaşlığın müsbət nəticəsi valideynlər və bütövlükdə cəmiyyət tərəfindən hörmətin artması, onlarla şəxsiyyətlərarası münasibətlərin yaxşılaşması, uşaqların, valideynlərin və məktəb rəhbərliyinin gözündə nüfuzun artması, işindən daha çox məmnunluq, ona daha yaradıcı yanaşma.

Valideynlər üçün qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi uşaqları və məktəb proqramlarını daha yaxşı bilmək, onların fikir və istəklərinin tədris zamanı nəzərə alındığına inam, onların məktəbdə əhəmiyyətini hiss etmək, ailənin möhkəmlənməsi və uşaqlarla ünsiyyətin yaxşılaşdırılmasıdır.

Diaqnoz müəllimin işində böyük rol oynayır. Bəzi müəllimlər etiraz edə bilər ki, məktəbdə psixoloqlar işləyir, onlar da diaqnostika ilə məşğul olurlar. Bununla belə, biz ən təmiz formada psixoloji diaqnostikadan danışmırıq; psixoloji və pedaqoji diaqnostikadan söhbət gedir. Psixoloji və pedaqoji diaqnostikadan istifadə etmədən uşaq kollektivində tərbiyə işini planlaşdırmaq, valideynlər komandası ilə əlaqələr qurmaq mümkün deyil. Sinif rəhbərinin valideynlərdən və uşaqlardan ala biləcəyi istənilən məlumat ailə və uşağa əvəzsiz xidmət göstərə bilər.

Uşağın həyatında ailə və məktəb böyük rol oynayır və onun burada özünü necə hiss etməsi onun şəxsiyyət kimi inkişafından asılıdır. Ona görə də nə ailəsi olmayan məktəb, nə də məktəbi olmayan ailə məktəbli olmağın ən incə, ən mürəkkəb işlərinin öhdəsindən gələ bilmir. Məktəb öz imkanlarını nəzərə alaraq ailəni əməkdaşlığa dəvət etməlidir.

Ailə şagirdin təhsilində məktəbi dost hesab etməlidir. Məktəblə ailənin əməkdaşlığı məqsədyönlü və uzunmüddətli işin nəticəsidir ki, bu da ilk növbədə ailənin, uşağın ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərinin və şəraitinin hərtərəfli və sistemli öyrənilməsini nəzərdə tutur. Pedaqoji proses iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi planlaşdırılmalı və təşkil edilməlidir. Müəllimlə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hər iki tərəf uşağı öyrənməkdə, onda ən yaxşı keyfiyyətləri üzə çıxarmaqda və inkişaf etdirməkdə maraqlıdır.

Ərizə №2

Valideynlərin pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin ən mühüm göstəricisi - cəmiyyətin bu gün fərd qarşısında qoyduğu sosial tələblərlə üst-üstə düşən təhsilin məqsədlərinin dərk edilməsi və həyata keçirilməsi dərəcəsi.

Ailə tərbiyəsinin bu əsas məqsədləri təkcə uşağı yetkinliyə hazırlamaq üçün obyektiv ehtiyacla deyil, həm də ailənin təhsil imkanlarına cavab verməklə diktə olunur.

Valideynlərin peşəyönümü baxımından məqsəd qoymasının əhəmiyyətli çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, müəyyən bir peşəyə münasibət həmişə uşaqların qabiliyyət və qabiliyyətləri, onların meyl və maraqları ilə əlaqələndirilir. Bununla belə, müvafiq biliklərin olmaması və valideynlərin uşağın bacarıqlarının inkişafına yönəltmək qabiliyyətinin olmaması səbəbindən bu imkanlar əsasən reallaşdırılmamış qalır.

Aydındır ki, müasir ailədə uşağın davranış mədəniyyətinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. Valideynlər ən yaxşı halda övladlarının ilkin nəzakət vərdişlərinə riayət etmələrini və bəzi sanitar-gigiyenik vərdişləri aşılamasını təmin etməyə çalışırlar. Davranış mədəniyyəti - bu, insanların digər insanlarla münasibətlərinin hərtərəfli və zəngin bir sahəsidir, o cümlədən ünsiyyət mədəniyyəti, xarici görünüş mədəniyyəti, ehtiyacların ödənilməsi mədəniyyəti və s.

Beləliklə, ailə tərbiyəsinin uğuru, onun sosial cəhətdən dəyərli nəticəsi, əsasən valideynlərdə sosial inkişafın dinamikasına pedaqoji həssaslığın mövcudluğundan və intuitiv olaraq dərk edilə bilməyən, lakin tətbiq edilməli olan bir insan üçün müəyyən edilmiş tələblərdən asılıdır. kənardan elmi əsaslandırılmış pedaqoji vəzifə kimi dərk edilir.

Beləliklə, 5-6-cı siniflər üçün PPR Qarşılıqlı Əlaqə Proqramının gözlənilən nəticələri arasında aşağıdakıları ayırd edə bilərik:

Ailənin mənəvi həyat tərzinin formalaşmasında, yeniyetmələrdə mənfi təzahürlərin qarşısının alınmasında valideynlərə yardım sisteminin yaradılması.

Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi, valideynlərin yaradıcı potensialının üzə çıxarılması, ailə ənənələri nümunələri üzrə ailə tərbiyəsinin təkmilləşdirilməsi.

Valideynlər tərəfindən sağlamlığın qorunmasının vacibliyi haqqında məlumatlandırma (yalnız fiziki deyil, həm də emosional).

Uşaqların tərbiyəsində ailənin rolunun gücləndirilməsi.

Ailədə birlik sistemi vasitəsilə yeniyetmələrdə gələcək ailə başçısı və valideyn keyfiyyətlərinin formalaşması.

Valideynlər tərəfindən onların pedaqoji prosesdəki əhəmiyyəti, təhsil müəssisəsi daxilində tədris-tərbiyə prosesinə təsir imkanları barədə məlumatlandırılması.

Valideynlərin əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı.

Rusiyaya, onun xalqına, bölgəyə, milli mədəni və tarixi irsə, xalq ənənələrinə, yaşlı nəslə dəyərli münasibət.

Gözlənilən nəticələrə nəzarət etmək və yoxlamaq yolları

PPR proqramları.

Valideynlərin pedaqoji təhsili proqramı "Qarşılıqlı əlaqə" gözlənilən nəticələrin monitorinqinin aralıq monitorinqi (proqramın birinci ilindən sonra, mümkün düzəlişlər üçün 5-6-cı siniflərin başlanğıcında) və yekun monitorinq (sonunda) kimi üsulları əhatə edir. proqram, 6-cı sinif).

Monitorinq proqramın effektivliyinin nəticələrinin hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəlmiş diaqnostik tədqiqatlar sistemidir.

Proqramın həyata keçirilməsinin səmərəliliyinin əsas göstəriciləri və tədqiqat obyektləri valideyn-övlad münasibətlərinin xüsusiyyətləri və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil və tərbiyə prosesinə cəlb olunma dərəcəsidir.

İcranın effektivliyinin monitorinqinin təşkili üçün əsas prinsiplər bunlardır ardıcıllıq prinsipi(tələbələrin ümumi təhsil və sosiallaşma prosesinin tərkib elementləri kimi tələbələrin inkişafının planlaşdırılan nəticələrinin öyrənilməsini əhatə edir) və şəxsi-sosial-fəal yanaşma prinsipi(fəaliyyətin səmərəliliyinin öyrənilməsini onların inkişafının əsas sosial amillərinin - sosial mühitin, təhsilin, şəxsiyyətin fəaliyyətinin, onun daxili fəaliyyətinin vəhdətində təhsil və sosiallaşma prosesinin öyrənilməsinə yönəldir).

"Qarşılıqlı əlaqə" proqramı aşağıdakı üsullardan istifadəni nəzərdə tutur:

Test;

Müsahibə;

AMMA inyeksiya;

B Yeseda;

Psixoloji və pedaqoji müşahidə.

Tədqiqatın əsas məqsədi valideynlərin CPR proqramına cəlb edilməsi prosesinin dinamikasını öyrənməkdir. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar çərçivəsində üç mərhələni ayırmaq lazımdır:

Ərizə №3

Mərhələ 1.

Mərhələ 2.

Mərhələ 3.

Ərizə № 4

Meyarlar səmərəlilik PPR proqramının həyata keçirilməsi valideyn-uşaq münasibətlərinin dinamikası və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil və tərbiyə prosesinə cəlb olunma dərəcəsidir.

Valideynlərin pedaqoji təhsilinin dinamikasını göstərmək lazımdır:

Ərizə № 5

Qeyd etmək lazımdır ki, məzmunun, təhsilin və şagirdlərin sosiallaşmasının metodlarının şəxsiyyətin inkişafının yaş xüsusiyyətlərinə uyğunsuzluğu, müəllimlərin formal münasibəti və təhsil müəssisəsindəki əlverişsiz psixoloji ab-hava müsbət dinamikanın ətalətinə səbəb ola bilər. təhsil və tələbələrin sosiallaşması prosesinin mənfi dinamikasında meyllər.

Ərizə № 4

Təhsil və tərbiyə məsələlərinə baxılarkən şagirdlərin təhsili üçün məktəb və ailənin birgə səylərinin zəruriliyi ilə bağlı mövqe dəfələrlə vurğulanmışdır. Xüsusilə, tərbiyənin mahiyyəti və qanunauyğunluqları açıqlanarkən onun uğurunun daha çox ailə ilə məktəbin tərbiyəvi təsirinin vəhdətindən və ardıcıllığından asılı olduğu bildirilib.

Məktəb bir faktı nəzərə almaya bilməz ki, ailənin uşaqların inkişafı və formalaşmasına təsiri daha çox erkən təhsilin təsiri ilə bağlıdır. Bir çox müəllim və psixoloqlar qeyd edirdilər ki, insanın fərdi inkişafının əsasları erkən uşaqlıq dövründə, beş yaşına qədər qoyulur. Eyni zamanda, şəxsiyyətin sonrakı formalaşması illərində də valideynlərin və ailənin təsiri davam edir.

Ailənin tərbiyə fəaliyyətinin dəyəri onun möhkəmlənməsinə böyük təsir göstərir. Uşaqlar ailəni möhkəmləndirir, ona harmoniya və sağlam birlik ruhu gətirir. Ailə uşaqlara nə qədər yaxşı təhsil verirsə, onların şəxsi inkişafı bir o qədər uğurlu olar, valideynlərə bir o qədər sevinc gətirir və onlar arasında sağlam münasibətlərin saxlanmasına kömək edir, bu da onların tərbiyə potensialını gücləndirir.

Məktəbin, ailənin və cəmiyyətin əlaqələndirilmiş tərbiyə işinin böyük rolunu nəzərə alaraq, bu iş məharətlə əlaqələndirilməli və istiqamətləndirilməlidir. Bu işin öhdəsindən ancaq məktəb gələ bilər.

Hazırda məktəb gənclərin ümumi təhsili və hərtərəfli inkişafında əsas funksiyaları yerinə yetirməyə başlayıb. O, həm də ixtisaslı müəllim kadrlarına malikdir, tədris və tərbiyə işlərini elmi-pedaqoji əsaslarla qurur. Bəzi hallarda valideynlərin pedaqogika və psixologiya sahəsində lazımi biliklərə malik olmamasını nəzərə alaraq, müəllimlər onlara müvafiq elmi-metodiki köməklik göstərməyə, ailə tərbiyəsi mədəniyyətinin yüksəldilməsinə kömək etməyə çağırılır. Daha çox P.P. Blonski qeyd edib ki, valideynləri tərbiyə etmədən uşaqları böyütmək mümkün deyil.

Proqramlar

Ərizə №1

Valideyn təhsili proqramının yaradılması mərhələləri

Ərizə №2

Valideynlərin pedaqoji təhsilinin göstəriciləri

Ərizə №3

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın mərhələləri

Tədqiqatın nəzarət mərhələsi (diaqnostik kəsim) PPR proqramının həyata keçirilməsindən əvvəl sosial və psixoloji-pedaqoji tədqiqatlardan məlumatların toplanmasına diqqət yetirmişdir.

Tədqiqatın formalaşma mərhələsi PPR proqramının əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Tədqiqatın şərh mərhələsi PPR proqramının həyata keçirilməsindən sonra sosial və psixoloji-pedaqoji tədqiqatlardan məlumatların toplanmasına diqqət yetirmişdir. Son mərhələ dinamikanın öyrənilməsini əhatə edir.

Ərizə № 4

PPR-nin effektivliyinin öyrənilməsi üsulları

Ərizə № 5

Dinamiklərvalideynlərin pedaqoji təhsili

Ərizə № 6

PPR-nin performans səviyyələrinin xüsusiyyətləri

Ərizə № 7

Valideynlər üçün sorğu

Əziz valideynlər!

Xahiş edirəm sorğunun suallarını cavablandırasınız. Razı olduğunuz cavabı qeyd etməlisiniz. Məlumatın işlənməsini asanlaşdırmaq üçün profilinizi tanıdığınız hər hansı işarə və ya simvolu göstərin.

Uşağınızın yaş xüsusiyyətlərini bilirsinizmi?

2. Uşağınızla ünsiyyət üslubları ilə tanışsınızmı?

Fikirlərim var amma yetərli deyil

3. Uşağın sağlamlığının qorunmasını təmin edən gündəlik rejimini bilirsinizmi?

Fikirlərim var amma yetərli deyil

4. Ailə quruluşu anlayışı ilə tanışsınızmı və o, necə müəyyən edilir?

Fikirlərim var amma yetərli deyil

5. Ailədə etibarlı, yaxşı münasibətlər qurmağı bacarırsınızmı?

Həmişə deyil

6. Valideyn tərbiyəsi ilə bağlı xüsusi ədəbiyyatı nə qədər tez-tez oxuyursunuz?

Daim

Hərdən

7. Sizcə, uşağın bacarıqlarının inkişafı ilə kimlər məşğul olmalıdır?

Ailə və məktəb

Fərqi yoxdur

8. Uşağınızı tərbiyə edərkən özünüzü kimlərə aid edərdiniz?

Yeni başlayan

Məzun

Təcrübəli

9. Sizcə, insanı necə tərbiyə etmək nə deməkdir?

(2-3 cümlə qurun)

Ərizə № 8

Valideynlər üçün test.

Əziz valideynlər!

Uşağın hansısa fəaliyyət sahəsində istedadını və oriyentasiyasını müəyyən edən testdən istifadə etməyə çalışın. Təklif olunan suallara müsbət (“bəli” – 1 bal) və ya mənfi (“yox” – 0 bal) cavab verilməlidir. Sonra xallar toplanır. Cavab nəticə şkalası ilə müəyyən edilir:

Uşaq heç bir obyekt üçün qeyri-adi istifadə tapırmı?

O, meyllərini dəyişirmi?

O, xəyali obyektlər çəkməyi sevirmi?

O, abstrakt şəkillər çəkməyi sevirmi?

O, fantastik şəkilləri sevirmi?

Hekayə və şeir yazırmı?

O, kağızdan mürəkkəb formaları kəsməyi sevirmi?

Heç bilmədiyiniz və ya mövcud olmayan bir şey etmisinizmi?

Onun zövqünə uyğun nəyisə yenidən hazırlamaq arzusu varmı?

Qaranlıqdan qorxur?

Mebelləri öz zövqünüzə uyğun düzəltməyə çalışmısınız?

Bu ideya uğurlu oldumu?

Nə vaxtsa başqa məqsədlər üçün istifadə etmisinizmi?

Uşağınız hələ kiçik olduğundan müxtəlif obyektlərin məqsədini təxmin edə bilərmi?

Paltar seçimində sizin zövqünüzə öz zövqünü üstün tutur?

Onun başqaları üçün əlçatmaz öz dünyası varmı?

Hələ başa düşmədiyi şeyin izahını axtarır?

O, tez-tez ətrafındakı hadisələri izah etməyi xahiş edirmi?

O, öz oyunlarını və ya əyləncələrini təsvir edirmi?

Yuxularını və ya təcrübələrini xatırlayır və danışırmı?

Nəticələr miqyası:

18-dən 21-ə qədər: uşaq çox ağıllıdır, ətraf mühitə öz baxış bucağına sahibdir.

12-dən 17-yə qədər: uşaq həmişə bacarıqlarını göstərmir, o, yalnız nəyəsə maraq göstərəndə hazırcavab və çevik olur.

7-dən 11-ə qədər: böyük çevik zəka, bir çox bilik sahələri üçün kifayətdir.

4-6 xal: Uşağınız yalnız onun üçün vacib olan bir məqsədə çatdıqda yaradıcıdır.

4 baldan az: Uşaqda ixtiraçılıq yoxdur, lakin yaxşı ifaçı kimi uğur qazana bilər.

Ərizə № 9

Valideynlərin pedaqoji təhsili proqramının həyata keçirilməsi mərhələləri "Qarşılıqlı fəaliyyət".

Mərhələ 1. Hazırlıq.

Mərhələ 2. Layihənin qismən həyata keçirilməsi

Mərhələ 3. Psixoloji və pedaqoji proqramın həyata keçirilməsi

valideyn təhsili.

Mərhələ 4. Final.

"Qarşılıqlı fəaliyyət" proqramının həyata keçirilməsinin nəticələrindən məqsədli istifadə

Təhsil müəssisələrinin sinif rəhbərləri arasında valideynlərin pedaqoji təhsili təcrübəsinin yayılması.

Valideynlərin psixoloji-pedaqoji təhsilinin təşkili modelinin digər təhsil müəssisələrinə tərcüməsi.

Layihənin nəticələri ilə valideynlərin təmin edilməsi ilə valideyn konfransının keçirilməsi.

Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə üçün alt proqramlardan biri kimi "Qarşılıqlı fəaliyyət" proqramının məktəb inkişafı proqramına daxil edilməsi.

Biblioqrafiya

Andreev V.I. Sağlamlığa qənaət edən təhsil və tərbiyə. - Kazan, 2000.

Ananiev N.I., Blinova E.G. Təhsilin, səhiyyənin müasirləşdirilməsi və məktəblilərin uyğunlaşmasının bəzi məsələləri. İnsan adaptasiyasının aktual problemləri. Buraxılış No 2. - Surqut, 2002.

Bazarkina E.L. Əxlaq haqqında söhbətlər.- Volqoqrad, 2006.

Bazarny V.F. Ənənəvi məktəb mühitində şagirdlərin neyro-psixik yorğunluğu: mənşəyi, qarşısının alınmasına yanaşmalar. - Sergiev Posad, 2004.

Belov V.I. Sağlamlığın psixologiyası. – M.: KPS; SPb.: Respeks, 2000.

Bezrukikh M.M. Sağlamlığa qənaət məktəbi.- M.: Moskva. Psixoloji və Sosial İnstitutu, 2004.

Ksenzova G. Yu. Müəllim və tələbə üçün uğur vəziyyətini necə təmin etmək olar: Dərslik. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti. 2005.

Meleşko Yu.V., Lejnev Yu.A. Valideynlərin ümumi təhsili - Minsk, 2002.

Miroshnichenko T.A. Ailə və məktəb: əməkdaşlığın aspektləri: Tədbirin inkişafı proqramı. - Volqoqrad, 2009.

Salyaxova L.İ. Valideyn görüşləri: ənənəvi və qeyri-ənənəvi formalar. 5-9-cu siniflər: metod. Müavinət.- M, 2007.

Smirnov N.K. Müəllimlərin və məktəblərin işində sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları.- M.: ARKTİ, 2003.

Uşaq sağlamlığının qorunması və təşviqi üçün müasir texnologiyalar: Dərslik. / cəmi azdır. Ed. Sokratova N.V. - M.: TC Sfera, 2005.

Məktəb və şagird psixi sağlamlığı. // Ed. S.M.Grombach. - M., 2002.

Shepel V.M. Necə uzun və xoşbəxt yaşamaq olar. – M.: Antiqua, 2006.

Shchurkova N.E. Pedaqoji texnologiya. İkinci nəşr, böyüdülmüş. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005.

İnternet resursları:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html

http://www.parus-nad.ru/parent/shkola-effektivnogo-parentalstva/

1 Ailə münasibətlərinin psixologiyası. M., 2000.

2 Onlayn seminar (veb konfrans, vebinar, ingilis vebinar) - real vaxt rejimində İnternet üzərindən onlayn görüşlər və ya təqdimatlar keçirən veb konfrans növü. Veb-konfrans zamanı iştirakçıların hər biri öz kompüterində olur və hər bir iştirakçının kompüterində quraşdırılmış yüklənə bilən proqram və ya veb-proqram vasitəsilə onlar arasında əlaqə internet vasitəsilə həyata keçirilir.

Proqram

Turin internat məktəbinin şagirdlərinin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji təhsili

"Yalnız valideynlərlə,

birlikdə, müəllimlər

uşaqlara verə bilər

böyük insan xoşbəxtliyi.

V.A. Suxomlinski .

Uyğunluq

Məsuliyyətli və müsbət valideynliyin formalaşması Rusiya Federasiyası Hökumətinin 1618 nömrəli sərəncamı ilə təsdiq edilmiş "2025-ci ilə qədər Dövlət Ailə Siyasəti Konsepsiyası"nda təsbit edilmiş Rusiya Federasiyasının sosial siyasətinin əsas istiqamətlərindən biridir. -r 25 avqust 2014-cü il. Təhsil təşkilatlarının pedaqoji kollektivi tələbələr üçün ailə mədəniyyətinin əsaslarını, valideynlər üçün isə ahəngdar ailə münasibətləri qurmaq üçün zəruri olan pedaqoji səriştələri formalaşdırmağa çağırılır.

“Uşaqlar üçün 2017-ci ilə qədər Milli Fəaliyyət Strategiyası” məsuliyyətli və müsbət valideynlik hisslərinin formalaşdırılmasının zəruriliyindən bəhs edir. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi "Rusiya Federasiyasının 2025-ci ilə qədər Dövlət Ailə Siyasəti Konsepsiyası", ailə tərbiyəsi ənənələrinin dirçəldilməsi, valideynlərə əlverişli pedaqoji və psixoloji yardım almaq imkanlarının təmin edilməsində qeyd olunur. uşaq tərbiyəsi – “Dövlət mədəniyyət siyasətinin əsasları”nda. Müasir sosial-mədəni şəraitdə gənc nəslin tərbiyəsi üçün cəmiyyətin inkişafının ən mühüm tələbi təhsildə ailənin rolunun artırılması və cəmiyyətdə sosial gərginliyin azaldılmasıdır.

Ailə və məktəb uşaqların sosiallaşması üçün mühüm institutlardır. Onların təhsil funksiyaları fərqlidir, lakin uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün onların qarşılıqlı əlaqəsi zəruridir, paralellik prinsipi əsasında deyil, iki sosial institutun qarşılıqlı əlaqəsi prinsipi əsasında qurulur.

Tərbiyənin sosial-mədəni şərti valideynlərin uşaqların tərbiyəsində müəllimlərin tam tərəfdaşı olmaq hüququnun, xüsusi pedaqoji biliklərə yiyələnmək hüququnun tanınmasını nəzərdə tutur. Müasir sosial şəraitdə cəmiyyətin mülkiyyət xətti üzrə intensiv təbəqələşməsinin baş verdiyi, valideynlərin öz övladlarından uzaqlaşdırılaraq sosial və məişət problemlərinə tamamilə hopduğu, uşaqların özlərinə və küçəyə buraxılması və s. şəxsiyyətin formalaşmasında valideynlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.uşaq.

Təhsilin aktuallığı həm də ailənin insanın və cəmiyyətin həyatında xüsusi rolu ilə bağlıdır. Ailə insan varlığının zəruri və əsas mərhələlərindən biridir. Məhz ailədə uşağın ilkin sosiallaşması baş verir, insanlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət bacarıqları əldə edilir, "mən" imici və özünə hörmət, müstəqillik və məsuliyyət formalaşır, o cümlədən daha çox, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafının əsasını qoyur. Ailənin həyati fəaliyyəti ilə insanda təbii və sosial arasında əlaqə həyata keçirilir, fərdin bioloji vəziyyətdən sosial vəziyyətə keçidi, onun şəxsiyyət və fərdiyyət kimi formalaşması təmin edilir. Ailə, cəmiyyətin mövcudluğunun sabitliyi və davamlılığı, insanın fiziki və mənəvi çoxalmasının baş verdiyi xüsusi sosial-mədəni institutdur. Pedaqogika ailəyə tərbiyə fəaliyyətinin subyekti kimi yanaşır və buna görə də şəxsiyyətin formalaşmasında ailənin roluna, onun tərbiyə potensialına və tərbiyə ehtiyaclarına, təhsildə ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin məzmunu və formalarına diqqət yetirir. proses.

Hüquqi əsas Valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsil proqramları bunlardır:

rusiya Federasiyasının Konstitusiyası;

Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsi;

"Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" 24 iyul 1998-ci il tarixli 124-FZ nömrəli Federal Qanun;

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 25 avqust 2014-cü il tarixli, 1618-r nömrəli "Rusiya Federasiyasında Dövlət Ailə Siyasəti Konsepsiyasının dövr üçün təsdiq edilməsi haqqında" qərarı.

2025-ci ilə qədər”;

"Ailə, analıq və uşaqlıq sahəsində dövlət siyasəti haqqında" Dövlət Şurasının Rəyasət Heyətinin iclasının yekunu üzrə Rusiya Federasiyası Prezidentinin 4 mart 2014-cü il tarixli PR-411GS nömrəli göstərişlərinin siyahısı;

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 29 noyabr 2014-cü il tarixli 2403-r nömrəli "Rusiya Federasiyasının 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün dövlət gənclər siyasətinin əsasları" qərarı;

Rusiya Federasiyası Prezidentinin 21 dekabr 2014-cü il tarixli 808 nömrəli Fərmanı "Dövlət mədəniyyət siyasətinin əsasları";

Rusiya Federasiyasının 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün demoqrafik siyasətinin konsepsiyaları”;

. "2025-ci ilə qədər Rusiya Federasiyasında təhsilin inkişafı strategiyası";

Federal Qanun No 120 0t 06/24/1999 “Yetkinlik yaşına çatmayanların baxımsızlığının və hüquq pozuntularının qarşısının alınması sisteminin əsasları haqqında”

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi sistemində praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamə (Rusiya Təhsil Nazirliyinin 22 oktyabr 1999-cu il tarixli, 636 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir)

Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası.

Hədəf - psixoloji və pedaqoji biliklər sahəsində valideynlərin dünyagörüşünün formalaşması.

Tapşırıqlar:

1. Pedaqoji, psixoloji biliklərin əsaslarını təqdim etmək;

2. Özünütəhsil və valideyn səlahiyyətlərinin inkişafı üçün motivasiya formalaşdırmaq;

3. Əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi problemlərinin həllində valideynlərə təcili köməklik göstərmək;

4. Ümumi valideyn səhvlərinin qarşısını almaq;

5. Valideynləri tədris prosesində fəal iştiraka cəlb etmək;

İstiqamətlər psixoloji və pedaqoji təhsilin (bölmələri):.

Sağlam həyat tərzi. Cinsi təhsil.

Şagirdlərin özünü məhv edən davranışlarının qarşısının alınması.

Ailədə zorakılığın qarşısının alınması.

Əqli qüsurlu tələbələrin deviant davranışının qarşısının alınması.

Karyera rəhbərliyi.

Populyar psixologiya.

Formalar psixoloji və pedaqoji təhsil və şərtlər onun həyata keçirilməsi.

Psixoloji-pedaqoji təhsil müəllim-psixoloq tərəfindən mühazirələr, seminarlar, treninqlər, dəyirmi masalar vasitəsilə təhsil fəaliyyətinin tərkib hissəsi kimi həyata keçirilir.

Dərslər valideyn qrupları ilə təşkil olunur. Qruplar siniflərə, paralellərə, həmçinin problemin müəyyən bir valideyn dairəsi üçün aktuallığına görə formalaşır. Proqram həmçinin valideynlər üçün fərdi tematik məsləhətlər verir.

Proqram üzrə təqvim-tematik planlaşdırma bir tədris ili üçün nəzərdə tutulmuşdur və internat məktəbinin iş planına uyğun olaraq həyata keçirilən ümumi həcmi 22 saat olan 15 qrup tədbirini və hər ayın sonuncu cümə axşamı valideynlər üçün fərdi tematik məsləhətləşmələri əhatə edir.

Praktik əhəmiyyəti Bu proqram valideynlərin mütəşəkkil psixoloji və pedaqoji təhsili sisteminin yaradılmasından ibarətdir ki, bu da uşaqların tərbiyəsində və inkişafında ailənin rolunu əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Proqram üzərində iş prosesində valideynlərin və müəllimlərin istəkləri nəzərə alınmaqla, onun təkmilləşdirilməsi və tənzimlənməsi nəzərdə tutulur.

Planlaşdırılan nəticələr:

əqli qüsurlu uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onun tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı problemlərin səmərəli həllini təmin edən pedaqoji səriştə səviyyəsinin artırılması;

əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əlverişli psixoloji mühitin yaradılması haqqında fikirlərin formalaşdırılması;

valideynlərin özünütəhsil və valideyn səlahiyyətlərinin inkişafı üçün motivasiyanın formalaşdırılması;

mənfi ailə tərbiyəsinin qarşısının alınması;

disfunksional ailələrin sayının azaldılması;

2017-2018-ci tədris ili üçün internat məktəbi şagirdlərinin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji təhsili

Təqvim - müəllim-psixoloqun tematik planlaşdırılması

Valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsinə yönəlmiş təhsil müəssisələrinin sistemli və məzmunlu işi pedaqoji savadsızlıq vəziyyətini dəyişməyə imkan verir. Bu, sinif rəhbərinin işinin əsas komponentlərindən biridir.

Valideynlər başa düşməlidirlər (həm müəssisə, həm də sinif rəhbəri onlara bu fikri çatdırmalıdır) pedaqoji qarşılıqlı əlaqə məsələlərində ən maraqlı tərəf onlardır, çünki onlar övladlarının tərbiyəsi və təhsilinin keyfiyyətinə cavabdehdirlər, məktəb isə onlar üçün peşəkar vasitəçi və köməkçi.

Təşkilat prinsipləri

Məktəbin vəzifəsi aşağıdakı prinsiplər əsasında şagirdlərin valideynləri ilə sıx və səmərəli qarşılıqlı əlaqə yaratmaqdır:

• qarşılıqlı hörmət;
• dözümlülük;
• dözümlülük;
• bir-birinə güvənmək;
• qarşılıqlı dəstək;
• səbr;
• kömək;
• bir-birinin mövqelərini qəbul etməyə hazır olmaq.

Valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsili aşağıdakılara yönəldilməlidir:

• təhsil prosesinin nümunələri və xüsusiyyətləri haqqında biliklərin valideynlərə ötürülməsi;
• onların pedaqoji təfəkkürünün inkişafı;
• onların təhsil sahəsində bacarıq və praktiki bacarıqlarının formalaşdırılması.

Valideynlərlə dərslər üçün mövzu və material seçərkən təklif olunan məlumatların aşağıdakı xüsusiyyətlərini yadda saxlamalısınız:

• aktuallıq və faydalılıq;
• qarşısının alınması;
• praktiki məqsədəuyğunluq;
• konkret faktlara və həyat təcrübəsinə əsaslanır.

Sinif müəllimi valideynlərlə ən məhsuldar dialoq qurmalı, onların fəaliyyətinə müsbət reaksiyaya nail olmalıdır. Bunun üçün valideynlərin məktəb həyatının müxtəlif sahələrində iştirak dairəsini genişləndirmək və valideynlərə müxtəlif tərbiyəvi təsir üsullarını tətbiq etmək tövsiyə olunur.

Valideynlərin pedaqoji təhsilinin formaları

Valideynlər uşaqların inkişafı və tərbiyəsi prinsipləri haqqında psixoloji və pedaqoji biliklər əldə edə bilərlər.

Mühazirələr

Bu forma elmi məlumatların mühazirəçi (müəllim, psixoloq, pedaqoji işçi, elmi işçi) tərəfindən valideyn auditoriyasına ötürülməsini nəzərdə tutur. Onun hesabatında aşağıdakılar olmalıdır:

• pedaqoji hadisələrin və təhsil vəziyyətlərinin elmi təhlili;
• onların səbəbləri və şərtlərinin izahı;
• uşaq psixikasının inkişaf qanunauyğunluqlarının təsviri;
• uşağın davranışının izahı.

O, terminləri adlandırmalı, faktları və statistik məlumatları göstərməli, ailə tərbiyəsi təcrübəsindən nümunələr göstərməlidir.

valideyn iclasları

Valideynlərin pedaqoji təhsilini təkmilləşdirməyə yönəlmiş məktəb və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin ən populyar formalarından biri. Hər tədris ilində 3-5 iclas keçirilir. Belə görüşlər aşağıdakılara həsr olunmalıdır:

• aktual pedaqoji problemlərin nəzərdən keçirilməsi;
• tərbiyə işinin vəzifələrinin müzakirəsi;
• təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması;
• sinifdə yaranan və ya uşaqların fəaliyyətinə təsir edən problemlərin müəyyən edilməsi və onların həlli yollarının tapılması;
• brifinq;
• gələcək üçün məktəb və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin ən məhsuldar formalarının müəyyən edilməsi.

Valideyn-müəllim görüşlərinin məqsədi pedaqoji nəzəriyyəni təhlil etmək və dərk etmək yolu ilə müəyyən sinifdə və ya məktəb kollektivində yaranan problemlərin həllinə töhfə verməkdir.

Konfranslar

Pedaqoji təhsilin bu forması uşaqların tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı mövcud biliklərin genişləndirilməsini və dərinləşdirilməsini, bu sahədə toplanmış təcrübənin müzakirəsini nəzərdə tutur. Bu tədbir ildə bir dəfə keçirilir. Aydın bir quruluşa malikdir və valideynlərin bu prosesdə fəal iştirakı ilə uzun və diqqətli hazırlıq tələb edir. Valideynlər təkcə dinləyici deyil, həm də müzakirədə çıxış edən və fəal iştirakçı olmalıdırlar.

Fərdi məsləhətləşmələr

Xüsusi problemləri həll etmək üçün lazım olan psixoloji yardım forması. Bu cür məsləhətləşmələr müəllim və valideynlər arasında birbaşa şəxsi ünsiyyət vasitəsilə həyata keçirilir. Bu görüşlərə ehtiyac, çətin vəziyyətə düşmək və ya əlverişsiz psixoloji vəziyyətin inkişafı zamanı yaranır.

Bu görüşlər həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün faydalıdır. Onlar şagirdin davranışı və bilik səviyyəsi haqqında etibarlı məlumatları öyrənirlər və müəllim uşağın tərəqqisinə və hərəkətlərinə təsir edən səbəbləri daha yaxşı başa düşəcəkdir.

Fərdi məsləhətləşmələrin əsas vəzifəsi problemi müzakirə etmək və onu ən yaxşı şəkildə həll etmək üçün ümumi anlayış tapmaqdır. Bu iş formasını həyata keçirmək üçün əsas tələblər səriştə, qarşılıqlı hörmət, tolerantlıq və etibar münasibətləridir.

Ünsiyyətin tək bir ailə ilə deyil, uşaq tərbiyəsində oxşar problemləri olan bir qrup valideynlə aparıldığı tematik məsləhətləşmə keçirilə bilər.

Seminarlar

Onlar valideynlərdə uşaqlarla düzgün təhsil qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək üçün zəruri olan bacarıq və pedaqoji bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Seminar zamanı valideynlər konkret pedaqoji vəziyyətlə tanış olur və ondan səmərəli çıxış yolu tapmağı təklif edirlər.

Valideynlər təkliflər verməli, fikirlərini müdafiə etməli, konstruktiv mübahisə aparmalıdırlar. Belə ünsiyyət nəticəsində valideynlər ailələrində oxşar vəziyyət yarandıqda müstəqil şəkildə davranış modelini yaratmağı öyrənirlər.

Təlimlər

Valideynlərin pedaqoji təfəkkürünün təlim formalarından biri. Təlimlərin özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların keçirilməsi zamanı valideynlər uşaqlarla düzgün davranış yolları haqqında məlumatlandırılır və onları avtomatlaşdıraraq işlədirlər.

Seminarlar

Valideynlərin pedaqoji təhsilinin ən geniş yayılmış formalarından biri. Seminarın strukturu nəzəri və praktiki hissələrdən ibarətdir. Eyni zamanda, nəzəri mövqelər onlarla praktiki hərəkətlər əsasında mənimsənilir.

Mübahisələr və müzakirələr

istinad edin. Mübahisənin aparılmasının əsas şərti qeyd olunan problemin ümumi müzakirəsinin təşkili və onun həlli mümkünlüyü barədə ümumi baxışın formalaşdırılmasıdır.

Bu, mübahisə etmək və öz mövqeyini müdafiə etmək ehtiyacı ilə bir növ mübahisədir. Heç kim passiv dinləyici kimi qalmamalıdır. Elə şərait yaratmaq lazımdır ki, hər kəs öz fikrini bildirsin, təklif olunan vəziyyətdə öz hərəkət tərzini təklif etsin. Yekun qərarda bütün təkliflər nəzərə alınmalıdır. Tədbirin bütün iştirakçıları tərəfindən müsbət qarşılanmalıdır.

Valideyn Oxumaları

Uşağın tərbiyəsində konkret problemlərə aid ədəbiyyatın öyrənilməsini fərz edin. Bundan sonra dinlənilənlər və alınan məlumatların praktikada tətbiqi üçün mümkün variantların müəyyən edilməsi ilə bağlı müzakirə aparılır.

Rol oyunları

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin effektiv forması. Rol oyunlarının pedaqoji dəyəri ondan ibarətdir ki, valideynlər nəinki təhsil probleminin həllini təklif edirlər, həm də praktikada sınaqdan keçirərək onun effektivlik səviyyəsini müəyyənləşdirirlər.

Valideynlər uşaq rolunu oynamağa və böyüklərin tərbiyəvi təsiri anında nə hiss etdiyini hiss etməyə dəvət olunur.

Daha çox oxu:

Valideynlər üçün künc

Hər bir sinifdə müəyyən valideynlik mövzularına həsr olunmuş tematik bülletenlər və ya qəzetlər olan Valideynlər guşəsi olmalıdır. Valideynlərlə iş zamanı istifadə olunan uşaq işlərinin sərgisi, elanlar, qeydlər, anketlərdən suallar və ya digər sənədlər də ola bilər.

İnteraktiv ünsiyyət

WhatsApp və ya Viber kimi ünsiyyət və mesajlaşma proqramlarında valideyn qrupları yaratmaq indi çox populyardır. Onlar müəllim və valideynlər arasında məlumat mübadiləsini asanlaşdırır və sürətləndirir.

Adətən belə qruplarda ümumi hadisələr, təcili görüşlər, birgə fəaliyyətlər barədə bildirişlər ötürülür. Bu yolla siz uşaq böyütməklə bağlı məsləhətlər və ya xatırlatmalar verə bilərsiniz.

VALİDEYNƏ TƏHSİL PROQRAMI

YENİ NƏSİL STANDARTLARININ TƏTBİQ ETMƏK MƏQSƏD VƏ VƏZİFƏLƏRİ HAQQINDA

MOU Atamanovskaya orta məktəbi.

İZAHLI QEYD.

2011-ci ildən başlayaraq “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsünün həyata keçirilməsi çərçivəsində məktəbimiz 1-ci sinifdə ibtidai siniflərin ikinci nəsil standartlarına keçidi ilə bağlı eksperimentə başlayacaq. Layihənin fərqləndirici cəhətlərindən biri də məktəbin həyatında ictimaiyyətin iştirakının genişləndirilməsidir və bu, ilk növbədə valideyn icmasına aiddir. Valideynlər təhsil prosesinə birbaşa təsir etmək imkanı əldə edəcək və məktəbin idarə olunmasında daha fəal iştirak edəcəklər. Yeni təhsil standartlarının səmərəli tətbiqi təhsil prosesi iştirakçılarının səylərinin əlaqələndirilməsi olmadan mümkün deyil: valideynlərin təhsil prosesinə nə dərəcədə “iştirak etmələri”, innovasiyaların mahiyyətini və gözlənilən nəticələrini nə dərəcədə dərk etmələrindən asılıdır. bu nəticələrin əldə edilməsi, ümumilikdə təhsilin keyfiyyəti. Valideynlərin təhsilin məzmununda baş verən dəyişikliklər və yeni nəslin standartlarının mahiyyəti barədə vaxtında və dolğun məlumatlandırılması, habelə onların psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsi məqsədi ilə “Valideynlərin mühazirəsi” keçirilir. O, məktəbin bazasında ixtisaslaşdırılmış mühazirə və praktiki məşğələlər sistemi kimi təşkil olunur ki, burada valideynlər nəinki məlumat alır, həm də tədricən özləri təhsil prosesinin tamhüquqlu iştirakçılarına çevrilirlər. Valideynlər üçün mühazirə zalının pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsinin bir forması kimi vəzifəsi ailə təhsilinin səmərəliliyini və keyfiyyətini artırmaqda maraqlı olan hər kəsə təhsilin bütün iştirakçıları arasında ən səmərəli qarşılıqlı əlaqə sistemini qurmağa kömək edəcək biliklər əldə etmək imkanı verməkdir. təhsil prosesi. Valideyn-müəllim mühazirələrinin uğurlu olmasının vacib şərti onların davamlı xarakter daşıması və daimi iştirakçıların kontingentidir. Xəstəlik, ezamiyyətlə əlaqədar olaraq bütün valideynlərin mütəmadi olaraq auditoriyada iştirak edə bilməyəcəyinə görə, həmin valideynlər üçün təqdim olunan məlumatlar referat şəklində təkrarlanaraq məktəbin saytında yerləşdiriləcək. Axı məktəbin özü və müəllimlər valideynlərin ikinci nəsil standartlarının tətbiqi zamanı səmərəli qarşılıqlı fəaliyyət üçün zəruri olan minimum pedaqoji biliklərə yiyələnməsində maraqlıdırlar. Proqram yeni nəsil standartlarının həyata keçirilməsinin əsas istiqamətlərini açıqlayan 9 dərs üçün nəzərdə tutulub. Hər bir mühazirə mövzusu təxmini planla müşayiət olunur, tədris materialları, ədəbiyyat və internet resursları. Bundan əlavə, materiallarından istənilən dərsdə istifadə oluna bilən elektron təhsil resursları və təhsil portalları toplusunun siyahısı təklif olunur. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin mümkün qədər təsirli olması üçün mühazirə üçün optimal vaxt 1 saatdan çox deyil. Dərslər qısa isinmə hərəkətləri (interaktiv məşqlər, testlər, oyunlar və s.) ilə başlayacaq və refleksiya (yeni məlumatların müzakirəsi və təəssürat mübadiləsi) ilə başa çatacaqdır. İştirakçıları valideynlərin sinifdə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirən və ya əlavə edən paylama materialları (bukletlər, qeydlər, cədvəllər və s.) ilə təmin etmək nəzərdə tutulur. Sonda qeyd etmək lazımdır ki, valideynlərin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsinə marağı birbaşa uşağın təhsil prosesinin təşkili üçün aktuallığının və əhəmiyyətinin başa düşülməsindən asılıdır, bu da öz növbəsində materialın əlçatan səviyyədə təqdimatı, vaxt və fəaliyyətin optimal nisbəti, rahat psixoloji iqlim, əks əlaqə ilə.

GİRİŞ DƏRSİ

Mövzu: Pedaqoji mədəniyyət: valideynlər üçün fırıldaqçı vərəq.

Məqsəd: valideynləri ibtidai məktəbdə uşağın əqli, fiziki, intellektual inkişafı haqqında müasir psixoloji və pedaqoji biliklərlə təchiz etmək və yeni nəsil standartlarına əsaslanan proqramı mənimsəmiş uşağın təhsilində valideynin rolu haqqında anlayış formalaşdırmaq. .

Tədbirin planı:

1. Sorğunun keçirilməsi (valideynlərin pedaqoji mədəniyyətini müəyyən etmək, ailədə tərbiyə növünü müəyyən etmək üçün sorğu keçirmək).

2. Ailə tərbiyəsinin üslubları. Valideynlərin etdiyi ümumi səhvlər və onların aradan qaldırılması yolları.

3. Ailə və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili: valideyn iclasından İnternet forumuna qədər (müəllimlər və valideynlərdən rəylər: yığıncaq, məsləhət, mühazirə zalı, məktəb veb-saytı, Federal Dövlət Standartlarının veb-saytı).

FƏALİYYƏT 2

Mövzu: İbtidai məktəbdə uğurun sirləri

Məqsəd: Valideynləri Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci nəslinin tətbiqi zamanı məktəb təhsilinin birinci mərhələsində təhsil prosesinin qurulmasının xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, uşaqların ağrısız daxil edilməsi üçün optimal şəraitin yaradılması ilə bağlı tövsiyələr vermək. məktəb həyatında.

Tədbirin planı:

1. Memos və bukletlərin təqdimatı - "Federal Dövlət Təhsil Standartlarının ikinci nəslinin həyata keçirilməsi zamanı məktəb təhsilinin birinci mərhələsində tədris prosesinin qurulması", "Ümumi təhsilin birinci mərhələsinin xüsusiyyətləri", “İbtidai ümumi təhsilin planlı nəticələri”.

2. Oxumaq niyə çətindir və ya məktəbə uyğunlaşma nədir? 3. Uğurlu təhsilin sirləri: valideynlərə məsləhət.

FƏALİYYƏT 3

Mövzu: Dövlətin və cəmiyyətin təhsil ehtiyacları və onların təhsil müəssisəsinin ümumi təhsil səviyyələri üçün təhsil proqramlarının formalaşmasında əhəmiyyəti

Məqsəd: cəmiyyətin təhsil ehtiyacları konsepsiyasını məktəb səviyyəsində təhsil sisteminə təhsil xidmətləri üçün dövlət və cəmiyyətin sifarişi kimi nəzərdən keçirmək, onları müəyyən etmək yollarını öyrənmək, habelə təhsil tələblərini nəzərə almaq. ümumi təhsil pillələrində təhsil proqramlarının formalaşmasında xidmətlər.

Tədbirin planı:

1. Təhsil ehtiyacları anlayışı. Dövlətin, tələbələrin və onların valideynlərinin təhsil ehtiyacları.

2. Yerli cəmiyyətin təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi yolları. Təhsil xidmətlərinə tələbatın diaqnostikası.

3. Təhsil proqramının formalaşdırılması prinsipləri. Təhsil proqramında təhsil ehtiyaclarının uçotu.

4. Təlim (təhsil) planının konsepsiyası. Mövzular üzrə nümunəvi proqramlar.

FƏALİYYƏT 4

Mövzu: "Axşam idi, heç nə yox idi ..." və ya uşağın asudə vaxtını necə təşkil edə bilərik?

Məqsəd: yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq məktəbin təhsil funksiyasını müəyyən etmək, valideynlərdə antisosial davranışın qarşısının alınması vasitələrindən biri kimi uşaq üçün maraqlı və mənalı asudə vaxtın təşkilinin əhəmiyyəti və əhəmiyyəti haqqında anlayış formalaşdırmaq. uşaqlar və onların uğurlu sosiallaşması.

Tədbirin planı:

1. “20 il bundan əvvəlki asudə vaxtım” ekspress sorğusu.

2. Uşaq kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsinin nəticələrinin müzakirəsi.

3. Sinifdənkənar işlərin növləri və istiqamətləri. İstirahət və əyləncə fəaliyyəti. Sosial yaradıcılıq.

4. “Uşağın asudə vaxtının ideal modeli” modelləşdirilməsi.

FƏALİYYƏT 5

Mövzu: Təhsil müəssisəsinin idarə olunmasında ictimaiyyətin iştirakı. Təhsil prosesi iştirakçılarının hüquq və vəzifələri. Sosial müqavilə təhsilin keyfiyyətinə görə qarşılıqlı məsuliyyətin əksi kimi.

Məqsəd: valideynlərin təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində iştirakının genişləndirilməsi perspektivini nəzərdən keçirmək; təhsil prosesi iştirakçılarının vəzifələrini və hüquqlarını və verilmiş hüquqların həyata keçirilməsi dərəcəsini müzakirə etmək; təhsil üçün sosial müqavilənin mövcudluğunun reallığını qiymətləndirmək.

Tədbirin planı:

1. Valideynlərin təhsilin idarə edilməsində əsas iştirak formaları.

2. Tədris prosesi iştirakçılarının hüquq və vəzifələri.

3. Təhsilin nəticələrində təhsil prosesi iştirakçılarının maraqlarının uzlaşdırılması nəticəsində sosial müqavilə.

FƏALİYYƏT 6

Mövzu: Uşağınız məktəbdə necə qiymətləndirilir?

Məqsəd: valideynləri IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq kiçik şagirdlərin təhsil və məktəbdənkənar nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin müasir prinsipləri və xüsusiyyətləri ilə tanış etmək; yekun nəzarət işinin xüsusiyyətləri və qaydaları ilə; hərtərəfli yoxlama işinin aparılması xüsusiyyətləri və qaydaları ilə; valideynlər arasında GEF IEO haqqında daha çox öyrənmək istəyinin formalaşmasına töhfə vermək.

Tədbirin planı:

1. İbtidai ümumi təhsilin planlı nəticələrinin qiymətləndirilməsinə dair tələblər. 2. Təhsilin şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

3. Məzunun yekun qiymətləndirilməsi və onun təhsil sistemində istifadəsi.

4. Yekun sınaq işi, aparılması və qiymətləndirilməsi qaydaları.

FƏALİYYƏT 7

Mövzu: Federal dövlət standartı və yeni sanitar-epidemioloji qaydalar və qaydalar.

Məqsəd: məktəblilərin sağlamlığının formalaşmasına təsir edən amilləri nəzərdən keçirmək, ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtləri üçün gigiyenik tələblər sistemini, təşkili və şəraitinə yeni gigiyenik tələblərin formalaşdırılması prinsiplərini təqdim etmək. məktəblilərin sağlamlığının qorunması üçün təhsil müəssisəsinin əsas fəaliyyət istiqamətlərini vurğulamaq.

Tədbirin planı:

1. Məktəblilərin sağlamlığını formalaşdıran amillər.

2. Ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə gigiyenik tələblər sistemi.

3. Tədris prosesinin təşkili və şəraitinə yeni gigiyenik tələblərin formalaşdırılması prinsipləri.

4. Təhsil müəssisəsində səhiyyə işinin əsas istiqamətləri.

FƏALİYYƏT 8

Mövzu: Uşağınızın kəşfiyyatçı olmasına necə kömək etmək olar? Və ya ibtidai məktəbdə layihə fəaliyyətləri.

Məqsəd: valideynlərdə layihə fəaliyyətinin təşkili və aparılması üçün zəruri olan nəzəri və praktiki biliklər, bacarıqlar sistemini formalaşdırmaq; məktəbin təhsil məkanında layihələrin həyata keçirilməsinə valideynlərin cəlb edilməsi. Tədbirin planı:

1. Uşaqların və valideynlərin sorğusunun nəticələri. "Layihələrdə iştirak ..." sərgisinin ziyarəti.

2. İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

3. Praktiki iş: “Dizayn ideyaları yarmarkası”.

FƏALİYYƏT 9

Mövzu: Uşağı müstəqil həyata necə hazırlamaq olar?

Məqsəd: ikinci nəsil standartlarının həyata keçirilməsinin əsas istiqaməti kimi uşağın ailədə və təhsil müəssisəsində müsbət sosiallaşması yollarını göstərmək, valideynlərə konkret problemləri nəzərə alaraq uşaqlarla münasibətlərdə problemli, kritik vəziyyətləri düzgün qiymətləndirməyə kömək etmək. yaşında

Tədbirin planı:

1. Həyat vəziyyətlərinin təhlili.

2. Sosiallaşma və tərbiyə: kim kimə “qazanacaq”?

3. “Uğurlu insanı necə böyütmək olar?” memo-nun yaradılması.